Английский язык 2-9 класс - санаторная школа

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Министерство образования Иркутской области
Рассмотрена на заседании МО учителей
математики, физики, информатики
Протокол № 1
От «26» августа 2014 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ОГООУ
«Санаторная школа-интернат № 4»
_________________А.Е. Егоршин
Приказ № 102 «02» 10 2014г.
Рабочая программа
по предмету:
«Английский язык»
базовый уровень, 2-9 классы
Составитель:
Аксаментова
Т.М.,
учитель
английского языка, ОГООУ «Санаторная
школа-интернат №4»,
первая квалификационная категория
г. Усолье-Сибирское
2014 год.
Методическое сопровождение уроков английского языка
Программа для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки Москва
"Просвещение 2005 г."
2 класс
Учебник:: К.И.Кауфманн, М.Ю. Кауфманн " Happy English.ru". для 2-го класса
общеобразовательной школы. Книга для учителя к учебнику "Happy English.ru" для 3-го
класса.
3 класс
Учебник:: К.И.Кауфманн, М.Ю. Кауфманн " Happy English.ru". для 3-го класса
общеобразовательной школы. Книга для учителя к учебнику "Happy English.ru" для 3-го
класса.
4 класс
Учебник: К,И, Кауфманн, М.Ю. Кауфманн для 4-го класса общеобразовательной школы.
Книга для учителя к учебнику “Happy English.ru” для 4-го класса.
5 класс
Учебник: К.И.Кауфманн, М.Ю. Кауфманн " Happy English.ru". для 5-го класса
общеобразовательной школы. Книга для учителя к учебнику "Happy English.ru" для 5-го
класса.
6 класс
Учебник:
К.И.Кауфманн, М.Ю. Кауфманн " Happy English.ru". для 6-го класса
общеобразовательной школы. Книга для учителя к учебнику "Happy English.ru" для 6-го
класса.
7 класс
Учебник:
К.И.Кауфманн, М.Ю. Кауфманн " Happy English.ru". для 7-го класса
общеобразовательной школы. Книга для учителя к учебнику "Happy English.ru" для 7-го
класса.
8 класс
Учебник:
К.И.Кауфманн, М.Ю. Кауфманн " Happy English.ru". для 8-го класса
общеобразовательной школы. Книга для учителя к учебнику "Happy English.ru" для 8-го
класса.
9 класс
Учебник:
К.И.Кауфманн, М.Ю. Кауфманн " Happy English.ru". для 9-го класса
общеобразовательной школы. Книга для учителя к учебнику "Happy English.ru" для 9-го
класса.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Социально-экономические и социально-политические изменения, происходящие в
России с начала XXI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп
людей, вовлечённых в культурные контакты с представителями других стран и культур.
В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство
усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В
результате этого процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным
языкам в школе.
Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования
и развития всех видов речевой деятельности, что предлагает развитие совокупности
анализаторов (слухового, речемоторного, зрительного, двигательного) в их сложного
взаимодействии.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и
стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего
языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в
будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
2
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического
владения языком, но и воспитательные и образовательные, поскольку они самым тесным
образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком
обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и
грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает
мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся,
привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном
и иностранном языках. Не секрет, что, овладевая иностранным, ученики лучше понимают
родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю,
внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы,
формируются навык работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает
интегративный подход, соответственно в образовательном процессе необходимо не только
развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного
культурного, межкультурного и прагматического характера.
Программа по английскому языку разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных, а также
метапредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей
обучающихся. Программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам
курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно
проводить обучение
Статус документа
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе:
•
федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования
•
примерной программы среднего (полного) общего образования
по
английскому языку
• перечня научно – методической и учебной литературы на учебный год. Программа
конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта и примерной программы, дает распределение учебных часов по классам с
учетом логики учебного процесса/возрастных особенностей учащихся Программа
предполагает использование учебников:
Для 2-х-4-х классов К.И. Кауфманн, М.Ю. Кауфманн «Счастливый английский.ру» Для
5-9 классов К.И.Кауфманн, М.Ю. Кауфманн «Счастливый английский.ру»
Структура документа
Программа по английскому языку включает четыре раздела: пояснительную записку;
основное содержание с распределением учебных часов по классам; требования к уровню
подготовки выпускников и календарно-тематическое планирование уроков.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции,
т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знаний, например, литературы, искусства, истории и др.);
- многоуровневостью (с дной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой- умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
3
Являясь существенным элементом культуры народа-носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способстыует формированию у школьников
целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного
образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации
к условиям постоянно меняющегося пол и культур но го, полиязычного мира.
Цели изучения иностранного языка
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих
целей.
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в в совокупности ее
составляющих-речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
учебнопознавательной:
речеая компетенция- развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция- овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы;
социокультурная компетенция- приобщение обучающихся к культуре, традициям и
реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных
ее этапах; формирование умения представлять свою страну в условиях межкультурного
иноязычного общения;
компенсаторская компетенция- развитие умения выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации; учебно-познавательная
компетенция-дальнейшее развитиеобщих и специальных учебных умений; ознакомление с
доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур,
в том числе с использованием новых информационных технологий.
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка
в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения , познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств Гражданина, развитие
национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит
для обязательного изучения учебного предмета на этапе начального
образования, в том числе 2-х- 4-х классах
из расчета 2-х учебных часов в неделю; 525
часов на этапе основного (общего) образования, в том числе в 5-7х классах 315 часов из
расчета 3-х учебных часов в неделю; в 8-9-х классах 210 часов из расчета 3-х учебных часов
в неделю.
Основное содержание обучения
2 класс
Курс посвящен ознакомлению обучавющихся с буквами и звуками английского языка,
формированию базовых навыков техники чтения и орфографии, работе над
произносительными, лексическими и базовыми грамматическими навыками.
3 класс
Предметное содержание речи:1. Животные, эоопарк4 2. Внешность; 3, Планы на день; 4.
Как добратьс до…
Грамматика: множественное число существительных, числительные; повелительное
наклонение; неопределенная форма глагола; настоящее простое время.
4 класс
Предметное содержание речи: «Хобби», «Школа», «Рождество в Англии», «Моя
любимая книга»; «Путешествие по городам»;»Времена года»; «Продукты»; «День
рождения».
4
Грамматика: порядковые числительные, модальные глаголы разрешения, будущее
постое время, прошедшее простое время, степени сравнения прилагательных,
неопределенные местоимения
5 класс
Предметное содержание речи: «Я и моя семья», «Я и мои друзья», !Я и мои увлечения»,
«Путешествия», «Дом и квартира», «Распорядок дня», «Домашние любимцы»,
«Празднование дня рождения», «Времена года и погода и погода».
6 класс
Предметное содержание речи; «Музеи», «Как добраться до…», Английская семья»,
«Наши домашние любимцы», «Продукты», «Внешность», «Заболевания», «Лондон»
7 класс
Предметное содержание речи: «Походы», «Каникулы», «Защита окружающей среды»,
«Путешествие в Англию», «Школа, Английская школа», «Спорт», «Образец для
подражания», «Друзья».
8 класс
Предметное содержание речи: «Взаимоотношения с друзьями», «Британский
парламент», «Мир информации», «Английский в современном мире», «Газеты, журналы и
библиотеки в Англии», Мои любимые книги», «Великие русские поэты и писатели».
9 класс
«Нью-Йорк», «Одежда», «Здоровье», Взаимиотношеня в семье», «Кино и театр в США»,
«Планы на лето».
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
:»
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих
напавлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной
деятельности, доступных обучающимся 2-4х и 5-9 классов и способствующих
самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также
развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с
текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ,
выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Обязательные результаты обучения
Результаты обучении английскому языку изложены в разделе «Требования к уровню
подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов;
освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение
знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной
адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивают и воспроизводят обучающиеся.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности,
в
том
числе
творческой:
расспрашивать,обьяснять,изучать,
описывать,срвнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск
необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие
сообщения на английском языке.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацелены на решение разнообразных жизненных задач.
Нормы оценок успешности овладения иностранным языкам
К объектами контроля успешности овладения иностранными языками относятся: умение
понять и извлечь информацию из прочитанного иноязычного текста; умение высказаться на
5
иностранном языке и участие в диалоге, т.е. говорение; умение понимать на слух
иноязычные высказывания. Навыки и умения письменной речи.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь-ного
текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться
о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо
по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что
скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный
текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
читаемого
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может
найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива-емую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту,
сумел использовать информацию для решения постав-ленной задачи (например найти ту или
иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
6
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел попностью
решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение.
Участие в беседе
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в
ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие
речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на
данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.
Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался
довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако
были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму-никацию. Темп речи был несколько
замедлен. Отмечалось произношение/ страдающее сильным влиянием родного языка. Речь
была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
за-медленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления
текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
7
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
«« делением текста
на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Учащейся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается
правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо
небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста. Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но
лексико-грамматические погрешности, в Том числе выходящих за базовый уровень,
препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные
недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической
связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или
ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В
работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста.
Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе
при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные,
некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.
Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме: если автором теста не
предусмотрена другая схема: выполнено .65% работы - «3»; 80% -«4»; 95-100% -«5».
Английский язык
Личност

ные
ормирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге
Регуляти

вные
онтроль и самоконтроль процесса и результата, оценка и самооценка
Познават

ельные
азвитие общеучебных познавательных действий, в первую очередь
смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

онимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;

мение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана)
8
Коммуни

кативные
бщее речевое развитие учащихся на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

азвитие произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;

азвитию письменной речи;

ормирование ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания;

важение интересов партнёра;

мение слушать и слышать собеседника;

ести диалог,

злагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
9
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
10
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there Is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s Jive o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
11