Восприятие информации у старших и младших дошкольников с

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б3.В.ДВ.12.1 ВОСПРИЯТИЕ ИНФОРМАЦИИ У СТАРШИХ И МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ВЕДУЩЕЙ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 25.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Б3.В.ДВ.12.1 Восприятие информации у старших и младших
дошкольников с учетом ведущей межполушарной асимметрии для студентов направления
подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование профиля подготовки
Психология образования, очной формы обучения.
Автор: Ветренко С.В., к.псх.н, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии
Объем 57 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
педагогики и
психологии
Председатель
УМС филиала
ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Примечание
Слизкова Е.В.
25.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Протокол заседания
кафедры от 25.09.2014
№2
Поливаев А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
Гудилова Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Ветренко С. В.
Б3.В.ДВ.12.1 ВОСПРИЯТИЕ ИНФОРМАЦИИ У СТАРШИХ И МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ВЕДУЩЕЙ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Ветренко С. В. Восприятие информации у старших и младших дошкольников с
учетом ведущей межполушарной асимметрии (Б3.В.ДВ.12.1)Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02)
Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология образования, очной
формы обучения. Тюмень, 2014, 57 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Восприятие
информации у старших и младших дошкольников с учетом ведущей межполушарной
асимметрии (Б3.В.ДВ.12)[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел
«Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии. Утверждено
директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
©Ветренко С.В., 2014.
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля):формирование профессиональной
компетентности бакалавра психолого-педагогического образования через становление у
студентов целостного представления об особенностях и средствах развития восприятия
информации у детей дошкольного и младшего школьного возраста с учетом ведущего
полушариядля решения широкого круга профессиональных психолого-педагогических задач.
Задачи освоения дисциплины:
 дать студентам теоретические знания об особенностях психофизиологического
развития детей дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих
разные ведущие полушария, необходимые в работе психолога дошкольного и
школьного образовательного учреждения;
 сформировать знания об особенностях восприятия информации у детей дошкольного
и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария;
 сформировать представления о возрастных особенностях
становления
межполушарной асимметрии мозгав восприятии информации у детей разного пола,
имеющих разныеведущие полушария;
 дать знания об эффективных методиках, приемах развития восприятия детей
дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разныеведущие
полушария;
 познакомить с наиболее известными и надежными методиками психодиагностики
типов межполушарной асимметрии (ведущего полушария), типов восприятия у
детейдошкольного и младшего школьного возраста;
 сформировать умения применять различные теоретические подходы к диагностике
типов межполушарной асимметрии мозга, типов восприятия, методы и технологии
развивающей работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста разного
пола, имеющих разные ведущие полушария.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина по выбору студента «Восприятие информации у детей дошкольного и
младшего школьного возраста с учетом ведущего полушария» относится к вариативной
части профессионального цикла дисциплин (Б.3).
Изучение студентами дисциплины «Восприятие информации у детей дошкольного
и младшего школьного возраста с учетом ведущего полушария» дополняет, расширяет и
углубляет знания и умения ранее освоенных дисциплин «Психологическая диагностика
развития младших школьников (с практикумом)»,«Психологическая диагностика
развития детей дошкольного возраста(с практикумом)» «Клиническая психология
младших школьников»вариативной части модуля 2 «Психология и педагогика развития
детей» профессионального цикла дисциплин (Б.3) и дисциплин «Возрастнопсихологическое консультирование (с практикумом)», «Психологическая служба в
системе
образования»,
«Методы
психологического
исследования»
(с
практикумом)»вариативной части модуля 3 «Методология и методы психологопедагогической деятельности» профессионального цикла дисциплин (Б.3)
Дисциплину «Восприятие информации у детей дошкольного и младшего школьного
возраста с учетом ведущего полушария» дополняет параллельное освоение дисциплин
«Педагогические технологии в образовательном процессе школы», «Современные
образовательные технологии», изучение дисциплин базируется на знаниисодержания
диагностических, обучающих и коррекционно-развивающих методов и технологий,
позволяющих решать задачи диагностики,обучения, развития и коррекции когнитивной
сферы психики детейдошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих
разныеведущие полушария;«Современные средства оценивания результатов обучения»,
изучение дисциплины базируется на знанииособенностей психофизиологического развития
детей дошкольного имладшего школьного возраста разного пола, имеющих разныеведущие
полушария.
.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
Наименование
Темы
дисциплины
необходимые
для
п/п
обеспечиваемых
изучения обеспечиваемых (последующих)
(последующих)
дисциплин
дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
1.
2.
3.
Педагогические
технологии в
образовательном
процессе школы
Современные
образовательные
технологии
Современные средства
оценивания результатов
обучения
*
*
*
*
*
*
-
*
-
-
*
*
*
*
*
*
-
-
*
*
*
*
*
*
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения
и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
(ПКПП-6).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:
особенности психофизиологического развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария;
особенности восприятия информации у детей дошкольного и младшего школьного возраста
разного пола, имеющих разные ведущие полушария;
содержание диагностических и развивающих методов и технологий, позволяющих решать
задачи диагностики типов межполушарной асимметрии, типов восприятия информации,
развития и коррекции когнитивной сферы психики детей дошкольного и младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария;
специфику рефлексии в процессе психодиагностики и психокоррекции восприятия детей
дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие
полушария;
эффективные способы (методы, приемы, формы, средства, стили) взаимодействия с
педагогами образовательного учреждения по вопросам развития восприятия детей
дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие
полушария, в игровой и учебной деятельности;
цель и задачи, профессионально-этические принципы, основные методы и формы
проведения, стадии, техники и приемы психологического консультирования по вопросам
развития восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста разного пола,
имеющих разные ведущие полушария в условиях образовательного учреждения.
Уметь:
подбирать методики психодиагностики типов межполушарной асимметрии, типов
восприятия, развития когнитивной сферы детей дошкольного и младшего школьного
возраста с учетом особенностей психофизиологического развития детей;
анализировать, сравнивать, выделяя сходство и различия, авторские апробированные
развивающие занятия для детей дошкольного и младшего школьного возраста разного пола,
имеющих разные ведущие полушария;
подбирать, адаптировать и реализовывать в соответствии с
особенностями
психофизиологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста
разного пола, имеющих разные ведущие полушария, развивающие методы и технологии;
проектировать развивающие занятия на основе имеющихся диагностических и развивающих
методов и технологий для детей дошкольного и младшего школьного возраста разного пола,
имеющих разные ведущие полушария;
определять критерии эффективности и на основе их оценивать результативность
реализованных в профессиональной деятельности развивающих занятий, основанных на
диагностических и развивающих методах и технологиях;
применять знания о рефлексии в учебно-профессиональной, квазипрофессиональной и
профессиональной деятельности, связанной с диагностикой и развитием восприятия детей
дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие
полушария;
эффективно применять знания о способах(методах, приемах, формах, стилях)
взаимодействия в общении с педагогами образовательного учреждения по вопросам
развития восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста разного пола,
имеющих разные ведущие полушария, в игровой и учебной деятельности;
реализовывать профессионально-этические принципы в процессе психологического
консультирования по вопросам развития восприятия детей дошкольного и младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария.
Владеть:
техниками применения, обработки и интерпретации конкретных психодиагностических
методик, выявляющих типы межполушарной асимметрии, типывосприятия информации
детей дошкольного имладшего школьного возраста разного пола;
техниками применения методов и технологий, позволяющих решать образовательные
задачи;
приемами осуществления рефлексии способов и результатов своих профессиональных
действий в области психодиагностики и развития восприятия детей дошкольного и младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария;
психолого-педагогическими приемами эффективного взаимодействия с педагогами
образовательного учреждения по вопросам развития восприятия детей дошкольного
имладшего школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария, в
игровой и учебной деятельности;
навыками составления конспектов развивающих занятий.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 8.Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 4 зачетных единиц, 52академических часов, 16 часов лекций, 4
часов практических занятий, аудиторных занятий – 52часов, 88 час .выделенных на
контактную работу с преподавателем, 56часов, выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Всего
часов
88
52
16
32
4
56
4
144
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Семестр
8
88
52
16
32
4
56
4
144
экзамен
3. Тематический план
Таблица 3.
3
4
5
6
Итого
часов
по
теме
Из них в
Итого
интерак
количес
тивной твобаллов
форме, в
часах
Самостоятельная
работа*
2
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
занятия*
1
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
7
8
9
10
Модуль 1. Теоретические основы межполушарной организации восприятия у
детей дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих
разные ведущие полушария
0-8
1
2
2
4
8
1.1. Теория
межполушарной
асимметрии
мозга
человека
0-8
2
2
2
4
8
1.2. Особенности
становления ФАМ у
детей
2
4
0 - 10
3
4
10
2
1.3. Особенности
межполушарной
организации
восприятия
информации у детей
дошкольного и
младшего школьного
возраста разного пола,
имеющих разные
типы асимметрии
мозга
1.4. Особенности
межполушарной
организации
восприятия
информации у
леворуких детей
дошкольного и
младшего школьного
возраста разного пола
4
2
-
4
4
10
Всего
Модуль 2.Диагностика
2
0 -10
0 -36
8
4
8
16
36
4
типов восприятия у детей дошкольного имладшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария
6
0 -16
5
2
10
18
4
2.1. Методы диагностики
ведущего полушария
у детей дошкольного
и младшего
школьного возраста
6
0 -16
2
10
18
4
2.2. Методы диагностики 6
типа восприятия у
детей дошкольного и
младшего школьного
возраста
Всего
4
12
20
36
8
0-32
Модуль 3.Особенности развития восприятия у детей дошкольного и младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария
6
0 - 16
7
2
10
18
4
3.1. Методы и приемы
развития восприятия
детей дошкольного и
младшего школьного
возраста разного пола,
имеющих разные
ведущие полушария
6
0 - 16
8
2
10
18
4
3.2. Организация
обучения детей
дошкольного и
младшего школьного
возраста разного пола,
имеющих разные
ведущие полушария с
учетом ведущей
модальности
12
0-32
Всего
4
20
36
8
16
4
32
20
0-100
Итого (часов, баллов):
56
118
Курсовая работа *
20
Из них в интеракт.
форме
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
другие формы
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
электронные
практикумы
программы
компьютерног
о тестирования
комплексные
ситуационные
задания
Технические
формы
контроля
эссе
реферат
тест
контрольная
работа
Письменные работы
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№
Темы
Итого количество баллов
Таблица 4.
Модуль 1. Теоретические основы мозговой организации восприятия у детей
дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные
ведущие полушария
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
-
-
0-5
0-5
-
0-5
0-5
0-10
-
-
0-3
0-3
0-6
-
-
0-5
0-5
0-10
-
-
0-5
0-5
0-10
-
-
0-8
0-8
0 - 10
0 -10
0 -36
0-10
Всего
Модуль 2. Диагностика типов восприятия у детей дошкольного имладшего школьного
возраста разного пола, имеющих разныеведущие полушария
2.1.
2.2.
-
-
-
0-5
0-5
0-10
-
0-3
0-3
0-6
-
0-3
0-3
0-6
-
0 -16
0 -16
Всего
0-32
Модуль 3.Особенности развития восприятия у детей дошкольного и младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария
3.1.
3.2.
Всего
Итого
-
-
0-10
0-5
0-5
0-10
0-30
-
0-3
0-3
0-6
0-12
0-3
0-3
0-6
0-12
0-6
-
0-5
0-5
0-10
0-30
-
-
0 - 16
0 - 16
0-32
0-100
5. Содержание дисциплины.
МОДУЛЬ 1. Теоретические основы мозговой организации восприятия у детей
дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие
полушария
Тема 1.1 Теория межполушарной асимметрии мозга человека
Актуальность проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного
взаимодействия в современном естествознании. Ее разработка в настоящее время разными
нейронауками: нейроанатомией, нейрофизиологией, нейробиологией, нейропсихологией и
др.. Уникальные возможности изучения данной проблемы на человеке. Возрастающее число
публикаций, посвященных оценке функций левого и правого полушарий мозга у человека,
их роли в различных видах психической деятельности, широкий научный интерес к этому
направлению исследований.
История изучения данной проблемы (1861 г, открытие П. Брока «центра» речевой
моторики в левом полушарии головного мозга и др. исследования).
Межполушарная асимметрия, как одна из фундаментальных закономерностей работы
мозга не только человека, но и животных (В. Л. Бианки, 1975, 1989; О. С. Адрианов, 1979; С.
Спрингер, Г. Дейч, 1983 и мн. др.).
Этапы развития теории межполушарной асимметрии мозга (Е.Д. Хомская): 1) период
представлений о тотальной доминантности левого полушария в реализации всех
психических функций (1860 – 1960 года); 2) период представлений об относительной
доминантности левого полушария в вербальных процессах и правого полушария в
невербальных формах психической деятельности (1960 – начало 1980 годов); 3) период
изучения специфичности вклада каждого полушария в любую психическую функцию (1980 –
сегодняшний день). Теория системной динамической локализации психических функций
А.Р. Лурия.
Результаты исследований зарубежных и отечественных ученых (П. Брока, Э. Вернике,
Н. Газанига, Р. Сперри, Н. Хекаен, А. Вительсон, О. Зангвилла, А.Р. Лурия, Л.Я. Баллонова,
В.Л. Деглина, Е. П. Кононова, И. А. Станкевич, С. М. Блинкова и др.) о неравнозначности
левого и правого полушарий головного мозга по различным показателям (анатомические, и
физиологические данные, и материалы наблюдений за больными, имеющими сходные
поражения левого и правого полушарий).
Методы исследования функциональной асимметрии мозга и межполушарного
взаимодействия (метод вызванных потенциалов, проба Вада, перерезка комиссур
(комиссуротомия),
методы
дихотического
прослушивания,
тахистоскопического
просматривания и др.).
Функции правого и левого полушарий головного мозга человека. Гипотезы
объяснения механизмов, лежащих в основе асимметрии полушарий головного мозга в
процессе организации психических функций (Р. Спаркс, Н. Гешвинд.Д. Кимура, М.
Газзанига, Р. Сперри, М. Кинсборн, Б.С. Котик, А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая и др.).
Тема 1.2. Особенности становления ФАМ у детей
Концепции онтогенеза ФАМ в зарубежной и отечественной психологии:
функциональной эквипотенциальности полушарий (О. Зангвилл, Е. Леннеберг);
инвариантной латерализации функций (М. Кинсборн); социально-генетической
обусловленности специализации полушарий (Н. Вительсон, Н. Экаен); системнодинамический подход (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н.
Леонтьев).
Теория развития головного мозга А.Р. Лурия: три основные блока мозга (блок
регуляции тонуса, бодрствования и энергетизации мозга; блок приема, переработки и
хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля); основные этапы
развития головного мозга (первый этап - развитие нервных сетей в стволовых структурах
головного мозга; второй этап - развитие нервных сетей в правом полушарии; третий этап развитие нервных сетей мозолистого тела, четвертый этап - развитие нервных сетей в
височной области левого полушария, пятый этап - развитие нервных сетей в лобной области
левого полушария).Особенности ФАМ и взаимодействия полушарий в детском возрасте.
Возрастные особенности становления специализации полушарий у детей, имеющих
разные типы асимметрии мозга.
Тема 1.3. Особенности межполушарной организации восприятия информации у
детей дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные
ведущие полушария
Исследования зарубежных и отечественных ученых о специфике организации мозга у
представителей разного пола (Н. Ландселл, Дж. Макглон, Г.П. Удалов, И.А. Кашин, В.С.
Морозов с сотр., В.Ф. Коновалов, Н.А. Отмахова и др.): большая степень латерализации
вербальных и невербальных функций у мужчин, билатеральное представительство обоих
типов у женщин, локализация речевых функций в обеих гемисферах у женщин, у женщин
толще спайка нервных волокон, соединяющих два полушария, женщины в функциональных
возможностях более гармоничны, чем мужчины и др. особенности специализации мозга у
представителей разного пола.
Особенности функциональной асимметрии мозга и взаимодействия полушарий
мальчиков и девочек; половозрастные особенности становления специализации полушарий.
Особенности функциональной асимметрии мозга и взаимодействия полушарий у
детей, имеющих разные типы асимметрии мозга.
Половые различи в вербальных, пространственных и математических способностях.
(D.McCarthy, L. Terman, L. Tyler, F. Schachter, Т.П. Хризман, В.Д. Еремеевадр. ). Различия
между мальчиками и девочками в детском возрасте (в пользу последних) в словарном запасе,
речевой активности и ясности речи, в обучении чтению; превосходство мальчиков в решении
зрительно-пространственных задач. Особенности развития мышления: речевого, образного,
пространственного, логического или интуитивного у девочек и мальчиков. Гипотезы
объяснения половых различий: гормональная, генетическая, связанная с организацией мозга,
гендерной социализации, культуральная, эволюционная теория В. Леви, биологическая
теория полового диморфизма В.А. Геодакяна.
Тема 1.4. Особенностимежполушарной организации восприятия информации у
леворуких детей дошкольного и младшего школьного возраста разного пола
Леворукие дети: теории происхождения леворукости, особенности психического
развития леворуких, распределения психических функций между полушариями, особенности
становления функциональной асимметрии полушарий у леворуких детей.
Особенности мозга праворуких и леворуких (функциональная разобщённость
мозговых гемисфер, относительная автономность полушарий мозга в процессе
опосредования психических функций; не чёткая функциональная разграниченность
сенсорных систем; особая простанственно-временная организация психики леворуких и др.).
Психофизиологические характеристики леворуких людей – повышенная лабильность,
эмоциональная чувствительность, высокий творческий потенциал, стремление к
нестандартным ситуациям, снижение экстраверсии и социабельности, явления
предвосхищения, особые способности к целостному восприятию и др. Левшеская
"зеркальность" и т.д.
МОДУЛЬ 2. Диагностика типов восприятия у детей дошкольного имладшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария
Тема 2.1.Методы диагностики ведущего полушария у детей дошкольного и
младшего школьного возраста
Понятие «полушарность» в психологической литературе; понятие «тип полушарной
латерализации функций» (ПЛО) (Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова), «индивидуальный профиль
асимметрии» (Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова).
Разные подходы к типологии профилей асимметрии: 1. Учет двух видов асимметрии
(мануальной и зрительной) (А.Б. Коган и Г.А. Кураева, В.М. Мосидзе с соавт.). 2. Учет трех
видов асимметрии (мануальной, слухо-речевой, зрительной) (А.П. Чуприков, Е.Д. Хомская,
И.В. Ефимова и др.). Разная степень значимости асимметрии для характеристики общего
профиля: 1) мануальная; 2) слухоречевая; 3) зрительная).
Типы функциональной асимметрии мозга в соответствии с их классификацией.
Взаимосвязь парциальных асимметрий.
Методы
диагностики
типов
функциональной
асимметрии
мозга
(психофизиологические методы с использованием специальной аппаратуры, тесты
определения мануальной, зрительной, слуховой, ножной и др. асимметрии).
Методы
диагностики
взаимодействия
полушарий.
Оценка
ведущего
полушария.Оценка степени асимметрии.
Психолого-педагогические условия эффективности тестирования.
Тема 2.2.Методы диагностики типа восприятия у детей дошкольного и младшего
школьного возраста
Понятия «тип восприятия», «ведущая репрезентативная система» (Р. Бэндлер, М.
Гриндер, Б. Л. Ливер) «ведущая сенсорная модальность». Характеристика аудиала, визуала,
кинестетика (Р. Бэндлер, М. Гриндер,Л. Брэдвей, Б. Хил). Учение И.П. Павлова о Iи
IIсигнальной системах действительности и характеристика типов восприятия людей с
преобладанием I илиII сигнальной системы.
Подходы к диагностике типа восприятия: диагностика «входа»-«выхода» вНЛП (Р.
Бэндлер, М. Гриндер), опросники для родителей (Л. Брэдвей, Б. Хил и др.), тесты для оценки
ведущей модальности (С. Ефремцева и др.). Анализ различных авторских методик
диагностики типа восприятия.
Методы диагностики типа восприятия. Психолого-педагогические условия
эффективности тестирования.
МОДУЛЬ 3. Особенности развития восприятия у детей дошкольного и младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария
Тема 3.1. Методы и приемы развития восприятия детей дошкольного и
младшего школьного возраста разного пола, имеющих разныеведущие полушария
Методы развития восприятия образной и вербальной информации у
детейдошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы
асимметрии полушарий: методы кинезиологии (методы развития восприятия
субдоминантного полушария, активизации правого и левого полушария в восприятии
информации, методы развития межполушарных связей и др.); методы НЛП; методы
психогимнастики; массаж, самомассаж, дыхательная гимнастика и др.
Методы и методики развития специализации полушарий, межполушарного
взаимодействия, синхронизации работы полушарий в процессе восприятия образной и
вербальной информацииу детейдошкольного и младшего школьного возраста разного пола,
имеющих разные типы асимметрии полушарий.
Тема 3.2.Организация обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста
разного пола, имеющих разныеведущие полушария с учетом ведущей модальности
Повышенный общественный и научный интерес к гендерной проблематике в системе
образования. Ретроспективный обзор применения гендерной дифференциации в
образовательных системах различных стран (В Древнем Египте, Месопотамии, Древней
Индии, Греции и Риме, в Европе ХVIII века, в Киеве (княжна Анна Всеволодовна, сестра
Владимира Мономаха, 1086 г), Mocкве, Санкт-Петербурге (Реформы Петра I в области
образования), Костроме и др.).
Проблемы, способствующие обращению к гендерному аспекту в образовании:
снижение уровня психического и физического здоровья
мальчиков и
девочек
(дошкольников, младших школьников и подростков);
унификация полов
(«маскулинизацию» женщины и «феминизацию» мужчины);
притупление или потеря
чувства гендерной принадлежности, что неизбежно приводит к нарушению внутреннего
равновесия,
психическим
расстройствам, эмоциональной неустойчивости; спад
инициативы, поощрение не автономной и гетерономной этики, а внешней дисциплины
(подчинение и исполнение);
повышение общей статистики проявления крайних,
неадекватных форм поведения (агрессивных и депрессивных) среди молодёжи; значительное
обострение проблемы одиночества в молодом возрасте и нестабильность супружеских
отношений; неумение юношей или девушек выбрать ориентиры; несоблюдение (чаще
всего) необходимого перераспределения социальных ролей мужчины и женщины с учётом
различия между полами.
Проявление психофизиологических особенностей восприятия детей младшего школьного
возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга, в обучении. Трудности в
обучении детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы
асимметрии мозга.
Стили обучения детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные
типы асимметрии мозга в зависимости от ведущей модальности. Стили преподавания
учителей аудиалов, визуалов, кинестетиков.
Организация обучения учащихся разного пола, имеющих разные типы
функциональной асимметрии мозга с учетомведущей модальности. Поэтапное создание
ситуации успеха на уроке. Особенности обучения леворуких детей разного пола с учетом
ведущей модальности.
6. Планы практических занятий.
Практическое занятие 1
Тема: «Теория межполушарной асимметрии мозга человека»
План:
1. Этапы развития теории межполушарной асимметрии мозга (Е.Д. Хомская).
2. Межполушарная асимметрия, как одна из фундаментальных закономерностей
работы мозга человека и животных.
3. Методы исследования функциональной асимметрии мозга и межполушарного
взаимодействия (метод вызванных потенциалов, проба Вада, перерезка комиссур
(комиссуротомия), методы дихотического прослушивания, тахистоскопического
просматривания и др.).
4. Функции правого и левого полушарий головного мозга человека.
5. Гипотезы объяснения механизмов, лежащих в основе асимметрии полушарий
головного мозга в процессе организации психических функций (Р. Спаркс, Н.
Гешвинд. Д. Кимура, А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая и др.).
Практические задания:
Заполните таблицу этапов развития теории межполушарной асимметрии мозга.
Этапы развития
Представления
Методы
Основные результаты
теории
ученых о функциях
исследования
исследований функций
межполушарной
правого и левого
функциональной
правого и левого
асимметрии мозга
полушарий
асимметрии мозга и
полушарий головного
головного мозга
межполушарного
мозга человекаученых
человека
взаимодействия
1 период (1860 – 1960 представления о
?
?
года)
тотальной
доминантности
левого полушария в
реализации всех
психических функций
2 период (1960 –
представления об
?
?
начало 1980 годов);
относительной
доминантности
левого полушария в
вербальных
процессах и правого
полушария в
невербальных
формах психической
деятельности
3период
(1980
– представления о
сегодняшний день)
специфичности
вклада каждого
полушария в любую
психическую
функцию
?
?
Практическое занятие 2
Тема: «Особенности становления ФАМ у детей»
План:
1.Концепции онтогенеза ФАМ в зарубежной и отечественной психологии:
А) функциональной эквипотенциальности полушарий (О. Зангвилл, Е. Леннеберг);
Б) инвариантной латерализации функций (М. Кинсборн);
В) социально-генетической обусловленности специализации полушарий (Н.
Вительсон, Н. Экаен);
Г) системно-динамический подход (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин, Л.С. Выготский,
А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев).
2. Теория развития головного мозга А.Р. Лурия:
А) трех основных блоков мозга (блок регуляции тонуса, бодрствования и
энергетизации мозга; блок приема, переработки и хранения информации; блок
программирования, регуляции и контроля);
Б) основные этапы развития головного мозга.
3. Особенности ФАМ и взаимодействия полушарий в детском возрасте.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторное занятие 1,2(4 час.)
Тема: «Особенности межполушарной организации восприятия информации у
детей дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные
ведущие полушария»
План:
1. Особенности психофизиологического развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга.
2. Становление ФАМ в восприятии информации у детей дошкольного и младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга.
3. Особенности ФАМ в восприятии информации у детей дошкольного и младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга.
Практические задания:
1.Заполните таблицу. Какие особенности распределения психических функций между
правым и левым полушариями характерны для девочек, а какие для мальчиков? Вставьте
пропущенные слова.
Таблица
Половые различия в работе головного мозга и органов чувств
Особенности
асимметрии мозга
функциональной Д или
Особенности
асимметрии мозга
функциональной
М?
……. мозг развивается быстрее ……..:
Клетки и кровообращение головного
развитие мозга у младенцев в основном
ярко выражено в правом полушарии, а
затем постепенно переходит в левое – у
…….. этот переход происходит раньше,
поэтому они чаще используют левое
полушарие:
мозга функционально смещены в правое
полушарие, поэтому ………. проявляют
тенденции
лучшего
развития
определенных
областей
правого
полушария:
получают больше сенсорной информации,
у них лучше развиты слух, обоняние,
восприятие через кончики пальцев и кожу
намного зорче и лучше видят, особенно
при ярком освещении
обладают
лучшей
способностью
к
вербализации чувств и реакций и
вербальной коммуникацией (обладают
большим словарным запасом)
имеют большие возможности для
пространственного
восприятия,
что
полезно при проведении измерений,
инженерном
проектировании
и
топографии
лучше функционируют память (могут
хранить большой объем случайной
информации) и чувственное восприятие
прекрасно запоминается только та
информация, звенья которой имеют
логическую связь или особую важность
лучше в грамматике, чтении, лексике,
изучении иностранного языка, решении
тестов
лучше играют в шахматы, успевают по
математике, читают карты
Лабораторное занятие 3, 4 (4 час.)
Тема: «Особенностимежполушарной организации восприятия информации у
леворуких детей дошкольного и младшего школьного возраста разного пола»
План:
1. Понятия «леворукие дети», «левши»,бытовое левшество.
2. Теории происхождения леворукости.
3. Особенности ФАМ у леворуких детей разного пола.
2. Становление ФАМ у леворуких детей разного пола.
3. Особенности ФАМ в восприятии информации у леворуких детей дошкольного и
младшего школьного возраста разного пола.
Практическое задание:
Задание 1. Какие особенности психического развития леворуких детей наблюдаются в
следующих примерах. Дайте им психофизиологическое обоснование.
Саша, 8 лет. Жалобы родителей на отсутствие интереса к учебе, несобранность, лживость.
Родители приводят его устный рассказ о посещении Зоологического музея: «...там
мамонтиха такая большая. Ее откопали в ледниковый период. И мамонтенок. Мама мертвая,
а он живой. Он заживо заморозился у нее в животике. А теперь разморозился и ожил».
Мама, зная, что этого не может быть, спрашивает: «И где же он там живет?» «В вольере
специальном. Там за ним женщина ухаживает, кандидат наук». «Чем же он питается?» –
задает не менее каверзный вопрос папа. «Раньше ничего не ел, – не сбиваясь, продолжает
Саша. – У них же там своя пища была. Но сейчас к яблокам начали приучать...» «Саша, не
ври, – говорит умный папа, – этого не может быть, потому что не может быть никогда».
Саша рыдает, и страдания его безмерны. Сквозь всхлипы слышна фраза, заставившая
дрогнуть
души
недоверчивых
родителей:
«Он
мне
хобот
протягивал!..»
«Так он нас так убедил, мы в музей звонили, там все чуть со смеху не умерли», – добавила в
заключение мама.
Света, 10 лет. Жалобы родителей на абсолютную безграмотность, рассеянность, слезы и
переживания из-за пустяков, страхи. Вот отрывок из ее сочинения на свободную тему:
«Жила-была Пуговка, их было четыре сестры на одной рубашке, а когда она оторвалась, ее
пришили назад почему-то черными нитками. Она обиделась и решила оторваться навсегда.
Она повертелась, покрутилась на тоненькой ножке, ниточка перетерлась, Пуговка упала и
потерялась... Сначала она закатилась в темную щель пола и испугалась, что не выберется
никогда, а потом, когда это ей удалось, она вытерла слезы и пошла путешествовать по
свету...»
Далее описаны приключения Пуговки в водопроводном люке, на куртке пожарника и прочее.
Ну чем не Андерсен? Оценка учителя: «5» – за содержание и «2» – за грамотность, что
вполне справедливо – ошибок в нем не счесть...
Степа, 12 лет. Жалобы мамы на отсутствие интереса к учебе, многочисленные ошибки в
письме,
неудовлетворительные
оценки,
возбудимость,
конфликтность,
неудовлетворительное поведение в школе. Степа рассказывает: «Я знаю, вы поймете. Только
постарайтесь увидеть так, как я видел... Я видел Васильевскую войну. Знаете такую войну?
Не знаете? Значит, я во сне видел... Я стою на горе – только увидьте, как я, – свинцовое,
серое такое небо и гора, и я на ней, а рядом – другая, а на них – дома такие ярко-белые с
красными крышами, и мне говорит кто-то: “Полетим на ту гору, там все слышно”. Мы
встали на горе и слышим приглушенно: “бу-бух, бу-бух”, а вокруг туман, и ничего не видно,
только я знаю – это идет Васильевская война...»
Костя, 10 лет. Жалобы бабушки на плохие оценки по математике и русскому языку из-за
грязи и невнимательности, на рассеянность, повышенную впечатлительность, отсутствие
друзей. Передает его рассказ: «Я никому не нужен, я совсем один. Лучше бы я был
тетрадкой, пусть бы на мне писали, а потом порвали бы и выбросили, чем я всегда один...»
Андрей, 25 лет. Мама Андрея Надеждина, известного московского художника,
рассказывает: «Десятилетку он окончил с горем пополам. Мы с мужем подняли все
знакомства, чтобы “запихнуть” его в институт. Проучился месяц – выгнали. Через год
повторяем пробу, определяем в другой институт. А весной предстает на пороге передо мной
дитятко мое с бритым затылком и говорит сокрушенно: “Уж лучше в армию, мама, чем такая
жизнь...” Построил старшина новобранцев и начал определять: “Умеешь водить машину –
шофером будешь, умеешь на трубе играть – музыкантом будешь”. А Андрею и ответить
нечего: “Ничего, – говорит, – не умею”. А старшина спрашивает: “А родители кто?” –
“Художники, товарищ старшина!” – “Художником будешь!” Начал Андрюша в армии
рисовать – нельзя же приказ не выполнить! – и во вкус вошел. А когда из армии пришел, уже
и в Строгановку поступил, и серьезно заниматься начал».
Я
стою на выставке и смотрю на его картины. Их основная тема – Человек и Вселенная.
Огромный – то ярко-синий, то дымчато-коричневый – мир и маленький человек, песчинка
Космоса, старающийся найти в нем свое место. У меня захватывает дух. Так бывает, когда
смотришь в звездное небо и пытаешься осознать его бесконечность... Думаю – как страшно,
если бы все не сложилось для него так удачно... И работал бы он где-нибудь на
производстве, и у него все плохо бы получалось, потому что эти люди не приспособлены к
механическому труду...
Лабораторноезанятие 5, 6, 7 ( 6 час.)
Тема: «Методы диагностики ведущего полушария у детей дошкольного и
младшего школьного возраста»
План:
1. Понятия«ведущее полушарие»,«тип функциональной асимметрии полушарий
головного мозга».
2. Классификации типов функциональной асимметрии полушарий мозга (И.П. Павлов,
Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, А.П. Чуприков, А.Г. Кураев и др.):
А). На основе сочетания двух видов сенсорных асимметрий.
Б) На основе сочетания трех видов асимметрий.
3. Подходы к диагностике ведущего полушария, типов ФАМ.Анализ авторских методик
диагностики типов ФАМ.
4. Методы диагностики ведущего полушария,типов ФАМ.
5. Методы диагностики взаимодействия полушарий.
6. Моделирование процедуры диагностики.
7. Обработка данных и их интерпретация.
Практическое задание:
1. Опишите разные классификации типов асимметрии полушарий головного мозга,
сравните их, выделите сходства и отличия (оформите в таблице).
№
Автор классификации
Основание
ведущее
Комментарии
классификации
полушарие / тип студента
ФАМ
1.
1.
2.
3.
…….
2.
3.
……….
2. Подготовьте сообщение для ответа на 3 п. плана. Для этого используйте литературу
п.2 из списка литературы.
3. Познакомьтесь с методикой диагностики ведущей руки.
По мнению большинства исследователей, до 4-5 лет делать какие-либо прогнозы
малоэффективно. Начиная с шестнадцати-двадцати недель жизни (4-5 месяцев) и до двух лет
у ребенка происходят волнообразные изменения рукости. С двух до четырех лет руки
малыша практически равноценны и одинаково активны, причем, большая часть действий
совершается обеими руками, и только после этого возраста, то есть с 4 - 4,5 лет,
формируется стойкое предпочтение одной из них. Тут самое время понаблюдать за
двигательной активностью своего ребенка. Например, присмотреться, как он развязывает
узелок, складывает кубики или собирает конструктор. Наблюдение покажет, что одна рука
(ведущая) осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет. Можно
использовать специальные игровые задания. Часть из них - бытовые, часто используемые дети выполняют обеими руками, поэтому некоторые задания даются в двух вариантах. Это
позволяет более точно выделить ведущую руку. Эффективность тестирования во многом
зависит от соблюдения некоторых условий. Здесь важно все: где сидит взрослый, что он
делает, что говорит.
1. Не следует фиксировать внимание ребенка на том, что у него пытаются что-то
определить. Лучше сказать «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы
поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо
выполнить».
2. Взрослый обязательно должен сидеть за столом напротив ребенка.
3. Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед малышом строго на
середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Хорошо, если
коробочки, бусины, мяч, ножницы и прочий материал для тестирования будет
разложен рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел и не
отвлекался.
Первое задание - рисование. Перед малышом кладут лист бумаги и карандаш (фломастер) и
предлагают ему нарисовать то, что он хочет (или может). Не нужно торопить его. После того
как ребенок закончит рисунок, его просят нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети
отказываются: «Я не умею», «У меня не получится». Можно успокоить малыша: «Я знаю,
что это трудно, но ты постарайся», подбодрить, сказать, что он делает все правильно. В этом
задании учитывается не только то, какой рукой ребенок работает, но и то, в каком случае
качество выполнения рисунка лучше - более ровные и четкие штрихи, ровные углы,
правильное соотношение элементов. Пока ребенок рисует, взрослый обращает внимание на
то, как кроха держит ручку или карандаш (правильно, удобно, или нет), сильно ли напряжен,
правильно ли сидит. Второе задание - открывание небольшой коробочки, например
спичечного коробка. Ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия
исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку в одной из коробок».
Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает).
Третье задание «Построй домик из спичек (палочек)». Ведущая рука та, которая
используется более активно. Четвертое задание «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч
(например, теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол
прямо перед ребенком. Задание: взять мяч, бросить взрослому, затем подкинуть и поймать
его несколько раз. Пятое задание - вырезать ножницами по контуру рисунок из любой
открытки (цветок, зайчика, узор.). Ведущей считается более активная рука, причем это не
обязательно та рука, в которой малыш держит ножницы, так как ножницы могут быть
неподвижны, а открытку он будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вырезание
может быть очень трудным и неинформативным в тех случаях, когда размер и форма ножниц
не соответствуют руке ребенка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото.
Все карточки (10—15 штук) малыш должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта
рука ведущая) раскладывать их по одной. Шестое задание - нанизывание бисера (или
пуговиц) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущей считается та рука, которая выполняет
активное движение, независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок.
Седьмое задание - выполнение вращательных движений (открывание и закрывание крышек).
Малышу предлагают открыть 2-3 пузырька с завинчивающимися крышками. Ведущая та
рука, которая более активна. Внимание! Ребенок может держать пузырек за крышку, а
крутить сам пузырек. Восьмое задание - развязывание узелков. Заранее нужно неплотно
завязать несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которой
ребенок развязывает узел (другая держит узел). В этом задании бывает трудно выделить
ведущую руку, так как развязывание узелков - процесс довольно сложный, и ребенок
использует обе руки. Можно использовать иной вариант - составление цепочки из скрепок.
Как правило, малыш в одной руке держит скрепку, а ведущей пытается присоединить
вторую. Девятое задание игра «Построй из кубиков дом». Ведущей рукой ребенок чаще
берет, укладывает и поправляет кубики, детали. При складывании кубиков тоже чаще
используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого
ребенка, поэтому можно предложить конструктор, мозаику. И последнее, что необходимо
будет учитывать при выявлении ведущей руки - данные о семейном левшестве. Для того
чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в таблицу (см.
таблицу.). При выраженном предпочтении левой руки знак плюс (+) ставится в столбец
«левой рукой», при предпочтении правой - в столбец «правой рукой». Если при выполнении
теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, плюс ставится в
столбец «обеими руками». Если в семье есть леворукие родители, браться, сестры, бабушки,
дедушки, нужно поставить плюс в столбец «левой рукой», если нет - в столбец «правой
рукой». Если получается больше семи плюсов (70% заданий) в столбце «левой рукой», то
ребенок, скорее всего, леворук.
Таблица.
Задания
Действие выполняется
преимущественно
правой
обеими
левой
рукой
руками
рукой
1. Рисование
2. Открывание спичечного коробка
3. Построение домика из спичечного коробка
4. Игра в мяч
5. Вырезание ножницами по контуру рисунка
6. Нанизывание бисера на иголку с ниткой или
шнурок
7. Выполнение вращательных движений (открывание
и закрывание крышек)
8. Развязывание узелков
9. Построение домика з кубиков
10. Семейное левшество/правшество
Порой эти задания не позволяют определить ведущую руку, тогда можно использовать
дополнительные задания:














Сложить фигуры из спичек.
Наколоть, нанизать (на стержень, иголку, шнурок) пуговицы, бусины.
Почистить обувь щеткой.
Намотать нитку на катушку.
Перелить воду из одного сосуда в другой.
Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку.
Отвинтить гайку (рукой, ключом).
Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр.
Разложить (раздать) карточки.
Проколоть дырочки (5-6 ударов).
Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.
Продеть нитку в иголку.
Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль.
Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.




Достать бусинку ложкой из стакана.
Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звонка.
Закрыть, открыть молнию на сумке.
Взять стакан и сделать несколько глотков воды (авторы методики диагностики
ведущей руки Князева, Вильдавских).
4. Составить портфолио методик диагностики ФАМ и межполушарного взаимодействия
детей младшего школьного возраста.
5. (Выполняется на занятии) Определите свой тип межполушарной асимметрии мозга и
ведущее полушарие. Результаты диагностики занесите в протокол. Используйте
разные варианты методик изучения мануальной, зрительной и слуховой асимметрии.
Совпали ли результаты диагностики с вашими представлениями о своем типе ФАМ?
Лабораторное занятие 8, 9, 10 (6 час)
Тема: «Методы диагностики типа восприятия у детей дошкольного и младшего
школьного возраста»
План:
1. Понятия «тип восприятия», «ведущая репрезентативная система», «ведущая сенсорная
модальность».
2. Характеристика аудиала, визуала, кинестетика.
3. Подходы к диагностике типа восприятия. Анализ различных авторских методик
диагностики типа восприятия.
4. Методы диагностики типа восприятия.
5. Моделирование процедуры диагностики.
6. Обработка данных и их интерпретация.
Практическое задание:
1. Ознакомьтесь с методикой оценки типа восприятия по нейрологическим
характеристикам учащихся. Подберите другие методики диагностики типа
восприятияу детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сделайте их
письменный анализ.
Нейрологические характеристики учащихся для оценки типа восприятия (Р. Бэндлер, М.
Гриндер)
Правополушарные
Левополушарные
Визуалы
Кинестетики
Использует слова: смотреть, Использует слова: хватать,
видеть, наблюдать, картина, чувствовать,
ясный и т.д.
придерживаться, трогать и
т.д.
Основные движения вокруг Основные движения от шеи
и ниже
глаз: мигание,
прищуривание, нахмуренные
брови и т.д.
Голос высокий
Голос низкий
При разговоре подбородок При разговоре подбородок
поднимается вверх
опускается вниз
Аудиалы
Использует слова: слушать, ритм,
звуки, подобные речи и т.д.
Основные движения вокруг рта и
ушей
Хорошо имитирует тон, высоту
голоса
Наблюдателен
Ориентирован на внешний
вид
С трудом запоминает
словесные инструкции
Запоминает образами
Меньше отвлекается на шум
Испытывает замешательство,
читая слова, которые раньше
не видел
В чтении силен, успешен,
скор
Помнит то, что видел
Живая образная фантазия
При общении стоит близко,
касаясь людей
Много движений
Раннее физическое развитие
Высокая координация
движений
Обучается, делая
При чтении водит пальцем
по строчке
Помнит общее впечатление
Сильная интуиция
Слаб в деталях
Лаконичен, использует
сильные слова и движения
Много жестикулирует
Разговаривает сам с собой
Говорит ритмически
Легко отвлекается на шум
Предпочитает счет и письмо
Легко осваивает языки
Обучается, слушая
Хорошо читает новые слова
Разговорчивый
Любит дискуссии
Легко повторяет услышанное
Шевелит губами, проговаривая
слова при чтении
Лабораторное занятие 11, 12, 13 (6 час.)
Тема:«Методы и приемы развития восприятия детей дошкольного и младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга»
План:
1. Методы развития восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста
разного пола, имеющих разные типы асимметрии полушарий:
А) Методы кинезиологии;
Б) Методы НЛП;
В) Методы психогимнастики;
Г) Массаж, дыхательная гимнастика и др.
2. Методы и методики развития специализации полушарий, межполушарного
взаимодействия, синхронизации работы полушарий в восприятии образной и вербальной
информации.
Практическое задание:
1. Ознакомьтесь с комплексом кинезиологических упражнений.
Ответьте на вопросы:
1. С какой целью применяются упражнения?
2. Каковы правила применения этих упражнений и приемов?
3. Проведите упражнения и приемы на занятии.
Кинезиологические упражнения
Цель: развитие межполушарной специализации. Развитие межполушарного
взаимодействия.
Задачи:
Упражнения развивают межполушарное взаимодействие (мозолистое тело),
повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, развивают мелкую
моторику, улучшают зрительное и слуховое восприятие, мыслительную деятельность,
развивают логическое, творческое мышление, речь, способствуют улучшению памяти и
внимания, облегчают процесс чтения и письма. Продолжительность занятий — 20—25 мин.
Для постепенного усложнения упражнений можно использовать:
• ускорение темпа выполнения;
• выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение
речевого и зрительного контроля);
• подключение движений глаз и языка к движениям рук;
• подключение дыхательных упражнений и метода визуализации.
1. «Уши». Цель: энергетизация мозга. Расправить и растянуть внешний край каждого
уха одноименной рукой, в направлении вверх-наружу от верхней части к мочке уха (пять
раз). Помассировать ушную раковину.
2.«Колечко». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела).
Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим
пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом
порядке - от указательного пальца к мизинцу и в обратном - от мизинца к указательному
пальцу. Вначале движения выполняются поочередно каждой рукой, затем - двумя одновременно.
3. Кулак-ребро-ладонь. Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Ребенку показывают три положения руки на
плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга: ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь. Ребенок выполняет движения вместе с взрослым, затем по
памяти в течение восьми-десяти повторений моторной программы. Упражнение выполняется
сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками. При затруднениях взрослый
предлагает ребенку: «Помогай себе - вслух или шепотом - командами «кулак-ребро-ладонь».
4. «Лезгинка». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела),
произвольности и самоконтроля. Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец
отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в
горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет
положение правой и левой рук (шесть-восемь раз). Необходимо добиваться высокой
скорости смены положений.
5.«Лягушка». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела),
произвольности и самоконтроля. Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая
лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно и разнонаправленно менять положение
рук.
6.«Замок». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, развернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет взрослый, точно и четко. Нежелательны движения соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. В упражнении последовательно должны участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем (если занятия
воспитатель проводит с группой) дети могут выполнять упражнение парами.
7.Ухо-нос. Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Взяться левой рукой за кончик носа, правой - за противоположное ухо. Одновременно отпустить руки, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с
точностью до наоборот».
8.Зеркальное рисование. Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля, зеркального восприятия. Положить на стол
чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру, рисовать одновременно
обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого
упражнения расслабляются глаза и руки.
Когда деятельность обоих полушарий
синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
9.Дыхательные упражнения. Цель: активизация работы стволовых отделов мозга,
ритмирование правого полушария, энергетизация мозга.
Первый вариант. Вдох, пауза, выдох, пауза. Выполнение дыхательных упражнений
будет более эффективным, если использовать образное представление (визуализация), т.е.
подключать правое полушарие. Например, возможен образ желтого или оранжевого теплого
шарика, «расположившегося» в животе, соответственно надувающегося и сдувающегося в
ритме дыхания. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.
Второй вариант. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю
(при этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки, остальные
пальцы смотрят вверх, а для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки). Дыхание медленное, глубокое.
Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария
головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую
ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению
рациональных задач.
Третий вариант. Глубокий вдох. Пауза. На выдохе произносить звуки: пф-пф-пф-пфпф. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: р-р-р-р. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: з-з-з-з. Пауза.
Вдох. Пауза. На выдохе: ж-ж-ж-ж. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: мо-ме-мэ-му.
10.Глазодвигательные упражнения. Цель: развитие межполушарного взаимодействия
(мозолистого тела), формирование вектора сканирования пространства.
Первый вариант. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Необходимо
отрабатывать движения глаз по четырем основным направлениям (вверх, вниз, направо,
налево) и четырем вспомогательным (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из
движений делается сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних
положениях, причем удержание по длительности должно быть равным предшествующему
движению. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания
ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и т.д.
Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда,
следует уделить дополнительное внимание, «прорисовывая» их несколько раз, пока
удержание не станет устойчивым.
Второй вариант. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой.
Отрабатывать движения глаз по четырем основным направлениям (вверх, вниз, направо,
налево) и четырем вспомогательным (по диагоналям); сведение глаз к центру. Движения глаз
необходимо совмещать с дыханием. На фазе глубокого вдоха сделать движения глазами,
затем удержать глаза в крайнем латеральном (боковом) положении на фазе задержки
дыхания. Возврат в исходное положение сопровождается пассивным выдохом. Упражнения
можно выполнять с легко прикушенным языком или плотно сжатыми челюстями.
11.«Змейка». Соедините ладони, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе.
Двигайте указанным кинезиологом пальцем. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы
обеих рук.
12. «Горизонтальная восьмерка».
1-я, 2-я неделя занятий. Упереться языком во рту в зубы, «стараясь их вытолкнуть
наружу». Расслабить язык. Повторить 10 раз.
Прижимать язык во рту то к левой, то к правой щеке. Повторить 10 раз.
Удерживая кончик языка за нижними зубами, выгнуть его горкой. Расслабить.
Повторить 10 раз.
3, 4, 5, 6-я неделя занятий. Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы
сжать в кулак, оставить вытянутыми указательный и средний. Нарисовать в воздухе этими пальцами знак
бесконечности как можно большего размера. Когда рука из центра этого знака пойдет вверх,
начните слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между
окончаниями этих пальцев, не поворачивая головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание), должны запомнить отрезок «горизонтальной
восьмерки», где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот
участок. Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте
остановки потери слежения нужно провести рукой несколько раз «туда-обратно» по линии
«горизонтальной восьмерки». 7-я, 8-я неделя занятий. Одновременно с глазами следить за
движением пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта
языком.
13. Предварительно нарисуйте на карточке (размером с почтовую открытку) две
пересекающиеся линии в виде буквы х. Зафиксируйте взгляд на пересечении этих линий, выполняя при этом следующие упражнения:
1. Стоя, поднять (не высоко) левую ногу, согнув ее в колене, и кистью (локтем)
правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем то же с правой ногой и левой рукой.
Повторить упражнение 7 по 7 раз. Когда рука касается противоположного колена, а взгляд в
этот момент сконцентрирован на пересечении линий буквы х, как бы «пересекается» средняя
линия левого и правого полушарий мозга. Упражнения помогают двум полушариям работать
согласованно.
14. «Паровозик». Правую руку положить на левую надостную мышцу, одновременно
делая 10—12 маленьких кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед,
затем столько же назад. Поменять позиции рук и повторить упражнение.
15.
«Перекрестное марширование». Сделать 6 пар перекрестных движений,
«маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторить
«маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра — руки вверх. Затем снова
повторить упражнение перекрестно. Смотреть при этом на пересечение линии буквы х. Упражнение повторять 7 по 7 раз. Разновидность этого упражнения — ходьба с высоким
подниманием одноименных рук и ног.
16. «Мельница». Выполнять так, чтобы рука и противоположная нога двигались
одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. При этом касаться рукой
противоположного колена, «пересекая среднюю линию». Время упражнения 1—2 мин.
Дыхание произвольное.
17. «Перекрест». Для выполнения этого упражнения предлагается чистый лист
плотной бумаги с нарисованным на нем перекрестом. Он располагается на плоскости, на
расстоянии примерно 20 см от глаз, при этом его освещение должно быть нормальным и
равномерным. Необходимо в течение 45 с смотреть в центр перекреста (после недельных
занятий образ перекреста вызывается произвольно). Через 45 с взгляд переводится на
светлый фон. С появлением образа глаза закрываются, а перекрест медленно переносится в
область лба, затем в темя. Это символ единства мозга. Упражнение повторяется 3 раза и
служит для проверки включения и работы правого полушария.
18. Упражнение «Взгляд влево вверх». Поза: правой рукой фиксируют голову за
подбородок. Взяв карандаш или ручку, левую руку выбрасывают в сторону вверх под углом
45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке.
После этого начинают делать упражнение в течение 7 с. Смотрят на предмет в левой руке,
затем меняют взгляд на «прямо перед собой» (счет 1—2—3—4—5—6—7). Упражнение
выполняют 3 раза, потом доводят до 8 раз. Затем упражнение выполняется «с точностью до
наоборот».
В дальнейшем, для того чтобы полностью проявить свои способности во время какойлибо ответственной (но привычной) работы или деятельности, достаточно представить букву
х. Это будет являться как бы кодом для мозга. Его можно использовать всякий раз, когда
необходимо заставить работать оба полушария одновременно.
19. «Магические восьмерки». Вначале нарисовать на доске или большом плакате
восьмерку. Показать детям. Потренировать их рисовать в воздухе восьмерку.
Первая фаза. Сесть прямо. Лодыжку правой ноги положить на правое колено,
развернув ногу как можно горизонтальнее. Правой рукой захватить нижнюю часть голени
левой ноги и за ее стопу (левую) взяться левой рукой, рот полуоткрыт, язык на нёбе.
Необходимо делать вдох через нос на счет 1—2—3—4. Упражнение делается с закрытыми
глазами. На вдохе необходимо представить кольцо, идущее сверху вправо и вверх (счет 1—
2—3—4), на выдохе кольцо, идущее сверху вправо и вниз (счет 1—2—3—4). В дальнейшем
эта восьмерка с уровня представления должна перерасти в четкую образную картину. Дети
повторяют это упражнение 3 раза, взрослые — 8 раз.
Вторая фаза. Можно сидеть или стоять, поставив ноги на ширину плеч. Руки, согнув
в локтях, расположить на уровне груди и соединить пальцы в виде шатра. Внимание
сосредоточить на пульсации в пальцах. Рот полуоткрыт, язык на нёбе, вдох через нос, выдох
через рот. Глаза закрыты. Эта фаза упражнения выполняется 3 раза. 2. «Доминирующее
опускание руки». Упражнение выполняется стоя вдвоем. Один медленно и равномерно
поднимает правую руку до горизонтального положения (счет 1—2—3—4), после чего другой
опускает эту руку в три шага:
Первый шаг: создание легкого усилия мышцы руки (счет 1—2—3—4—5—6—7),
время — 7 с.
Второй шаг: создание большого напряжения (счет 1— 2—3—4—5—6—7), время — 7
с.
Третий шаг: доминирующее опускание руки (счет 1— 2—3—4—5—6—7), время — 7
с. Опускание руки повторяется 3 раза. При этом нельзя брать за суставы, стараться не
сорвать мышцы, упражнение должно доставлять удовольствие. Левую руку можно включать
вместо правой руки, если усиливают правое полушарие. Праворукость или леворукость не
учитывается.
20.«Перекрестная марионетка» (для правого полушария). Упражнение выполняется
стоя. На счет 1—2—3—4—5—6—7 медленно и равномерно поднимается левая нога, согнутая в колене, и достигает бедра. Когда нога оказывается поднятой до горизонтального
уровня, правой рукой делается усилие для ноги в три шага:
Первый шаг: легкое усилие мышцы ноги — 7 с.
Второй шаг: сильное усиление — 7 с.
Третий шаг: доминирующее опускание ноги — 7 с.
Руки при этом удобнее прикладывать чуть выше колена. Левой рукой можно на что-то
опереться или удержать ее, отставив в сторону и согнув в локте. Спина должна быть прямой.
Упражнение выполняется только для левой ноги. Дети выполняют упражнение 3 раза, взрослые — 8 раз.
Лабораторное занятие 14, 15, 16 (6 час.)
Тема: «Организация обучения детей дошкольного и младшего школьного
возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозгас учетом ведущей
модальности»
План:
1. Проблема учета половых различий и типа асимметрии мозга в обучении.
2. Характеристика психических процессов, особенностей общения и поведения
учеников аудиалов, визуалов и кинестетиков.
3. Особенности и стили обучения учеников аудиалов, визуалов и кинестетиков.
Левополушарные и правополушарные ученики.
4. Особенности и стили преподавания учителей аудиалов, визуалов и кинестетиков.
Левополушарные и правополушарные учителя.
5. Организация обучения учеников аудиалов, визуалов и кинестетиков.
6. Методы, приемы и технологии обучения леворуких детей с учетом ведущей
модальности.
Практические задания:
Задание 1.Познакомьтесь с признаками определения учеников с преобладанием
визуального, аудиального или кинестетического каналов восприятия, предложенными
сторонниками НЛП М. Гриндером, Р. Бендлером, Ч. Фуллером(см. таблицу 1).
Проанализируйте особенности сенсорной организации учащегося и сделайте вывод о стилях
Кинестетическая
Визуальная
Аудиальная
обучения учеников. Составьте рекомендации учителю по способам подачи учебного
материала на уроке.
Таблица
Поведенческие признаки учащихся с преобладанием аудиального, визуального или
кинестетического каналов восприятия по М. Гриндеру, Р.Бендлеру , Ч. Фуллеру
Вед.
Поведенческие признаки
Модсть
Читает текст про себя, проговаривает, прошептывает про себя. Чаще
отвлекается, чем его визуальные соседи. Прекрасный имитатор. Способен все
повторить слово в слово. Затруднения с вычислением, когда надо что-то
удерживать в уме. Что бы его не отвлекало во время ответственной работы, он
уединяется, уходя на заднюю парту, в угол. В письменных работах слог и
пунктуация страдают. Расскажет лучше, чем напишет.
Способны выполнить задание, прослушав его лишь один раз. Любят слушать
музыку на кассетах, по радио, любят, когда им читают вслух; запоминают
телефонные номера, коды или имена, повторив их несколько раз; могут
сосредоточиться, слушая лекцию, не участвуя в этом активно; выигрывают при
акустическом подходе к обучению чтению; легче решают проблемы,
проговаривая их вслух
Когда что-либо рассказывает, смотрит вверх, будто видит то, о чем
рассказывают. Когда читают в классе, всегда читает самостоятельно, не
полагаясь на чтение других. В тетради аккуратность, все пронумеровано,
выделено. Порядок во внешнем виде, на парте. В таблицах отмечается, что
является важным. При диктантах пропускает слова.
При чтении книги нуждаются в картинках, чтобы понять содержание; лучше
справляются с рутинной работой и домашним заданием, когда перед ним лежит
список того, что нужно сделать или письменные инструкции; хорошо
запоминает лица и быстро забывает имена; замечает появление в обычной
обстановке новых предметов; быстрее запоминает и понимает, если ему показать
или дать возможность увидеть процесс возникновения вещей, или то, как они
действуют; в социальной группе больше предпочитают наблюдать за другими, а
не действовать самому.
Вскакивает, когда просят раздать ручки, старается прикоснуться, взять за
запястье. Когда читается задача, инструкция, смотрит в книгу и водит пальцем
по строчкам. Не может выучить грамматическое правило, пока не поучаствует в
игре «частей речи». Постоянно тянется к тому, что на парте, перед ним, над
головой и т.д. Прикасается к другим детям.
Лучше помнят то, что было сделано, а не сказано, прочитано или обсуждено;
учатся всему на своем опыте; склонны потрогать вещи, даже если это запрещено;
нуждаются в активном контакте с родителями, детьми и учителями.
2. Познакомьтесь с особенностями организации обучения мальчиков и девочек.
Заполните таблицу (таблицу см. ниже).
Специфика работы с мальчиками
– мальчики занимают активную позицию. Исчезают комплексы: никто не стесняется активно
выражать свои мысли и чувства;
– требуется постоянная смена заданий, они не любят повторения;
– им нужен высокий темп урока, они не терпят однообразия, жаждут нового;
– ни один урок в классе мальчиков не проходит так, как задумано, они сами активно влияют
на ход урока;
– для мальчиков очень важен конечный результат их работы;
– у них менее развито произвольное внимание;
– они хотят соревноваться и на уроке, и вне его;
– легко усваивают новый материал, если им создать проблемную ситуацию;
– к алгоритму, правилу, закону мальчики должны прийти сами, через собственную работу
мысли, через свои ответы;
– они чаще опираются на догадку, интуицию, шире видят проблему;
– готовы ответить на любой вопрос, редко говорят «не знаю»;
– по лицам мальчиков не видна работа мысли. Они не смотрят на учителя, не ждут его
одобрения, как делают это девочки. Глядя на них, трудно бывает выяснить, поняли они
материал или нет. Правильный ответ иногда неожиданный для учителя;
– им трудно работать весь урок сидя, иногда они просят разрешения постоять, им нужно
чаще устраивать физкультурные минутки;
– чистота и аккуратность – не для мальчиков, они даже не видят этой проблемы;
– мальчики дольше, чем девочки, входят в работу;
– любят сложные задания, чем труднее задание, тем им интереснее;
– лучше придумывают сюжеты, но им трудно построить фразы;
– в познавательной деятельности мальчики идут от сложного к простому, а не наоборот, их
решения часто носят нестандартный характер;
– мальчикам трудно высказать свою мысль словами, поэтому в ход идут руки;
– звонок на урок – это команда зайти в класс и не более. Звонок с урока для них – сигнал к
отдыху. Перемена для мальчиков – святое дело; – главное – собственное мнение. Их трудно
заставить принять на веру то, что противоречит их мнению;
– дисциплина в классе ниже. Мальчикам хочется толкнуть, задеть одноклассника не для
того, чтобы подраться, обидеть, а чтобы погоняться друг за другом. Они при любом
столкновении должны дать сдачи – это важно для их самоуважения. Они быстрее мирятся;
– не приемлют авторитарного стиля обучения и воспитания. Им нравится «домашняя»
обстановка, когда можно и пошутить, и обсудить что-то важное. Они чутко реагируют на
ласку;
– не воспринимают общие замечания, замечание должно быть обращено к конкретному
ребенку;
– обычно не жалуются; если мальчик плачет и к нему подходит учитель, то слезы не
усиливаются, как это бывает у девочек;
– в классе мальчиков дольше происходит поиск лидера;
– мальчики более агрессивны, но всегда готовы помочь однокласснику или взрослому. Они
никому не позволят обидеть своего учителя.
Конечно, не следует забывать, что мальчики тоже очень разные. Среди них встречаются и
такие, которые развиваются в определенной мере по женскому типу. Мало того, разные
классы мальчиков, разные годы набора могут отличаться значительно и по поведению, и по
особенностям познавательной деятельности. То же можно сказать и о классах девочек. И тем
не менее каждый, кто хоть раз побывал на уроках в классах с раздельным обучением
мальчиков и девочек, не может не увидеть, насколько они различаются и насколько
необходим дифференцированный подход к обучению с учетом пола учеников.
Мальчики эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные
формы), хорошо усваивают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, все
воспринимают аналитически; мало реагируют на интонацию речи и модуляцию голоса, то
есть на эмоциональную его окраску; адекватно реагирует на положительные и
отрицательные оценки их деятельности. Похвала побуждает сделать что-то еще, то есть цикл
становится непрерывным; у них высокая активность умственной работы в условиях
дефицита времени; высокая отзывчивость на первый информативный призыв, при
повторении активность ответов резко снижается; быстро и легко решают новые задачи, хуже
- стереотипные.
Особенности
обучения
Специфика работы с девочками
– урок в классах девочек обычно идет по плану. Им нужно дать алгоритм, выстроить
последовательную логическую цепочку;
– они легче выполняют типовые задания. Любой шаг в сторону дается им с трудом. Девочки
лучше выполняют задания после совместного разбора;
– им легче дается фонетический разбор, разбор предложений;
– они не любят повышенного голоса, даже если учитель просто громко говорит;
– им труднее даются геометрия, география, история – то, где надо использовать
пространственное представление. Они лучше запоминают цифры, формулы, легче
ориентируются во времени;
– получив сложное задание, они обычно спросят: «А это обязательно?». Или скажут: «Я не
поняла» – и будут ждать, чтобы кто-нибудь им объяснил материал. В сложных ситуациях
они малоинициативны;
– если дать девочкам много нового материала, они просто отключатся;
– на любой нестандартный вопрос они отвечают: «Мы этого не проходили»;
– не любят соревноваться. Им трудна работа в парах, так как каждая считает себя умнее, а в
группах из 4 человек они работают хорошо;
– им нужно больше времени для обдумывания задания, необходимо дополнительное время
на оформление работы;
– в ответ на сложный вопрос большинство девочек сначала подумают, дадут высказаться
«сильным» ученицам, утвердятся в правильности своего ответа и только тогда готовы
ответить сами;
– звонок на урок для девочек – сигнал к началу работы. Звонок с урока – сигнал к
завершению работы, хотя работе они могут посвятить и часть перемены;
– они стараются завладеть учителем, прикоснуться к нему. В классе девочек учитель
получает больше любви, чем в любом ином классе;
– девочки любят играть в школу, при этом учитель видит себя как в зеркале;
– у девочек быстро происходит выбор лидера;
– если девочки поссорились, то долго дуются друг на друга, зато примирение превращается в
праздник для всего класса. Если девочки не нравятся друг другу, то не могут даже сидеть
рядом;
– девочки все видят и слышат: кто что сказал или сделал, как работал. Они следят за
отметками друг друга. Они ревниво относятся к тому, что учитель кого-то выделил,
похвалил.
Таблица
Особенности обучения детей младшего школьного возраста разного пола
мальчики
девочки
Не
воспринимают
общие Важен телесный контакт
замечания, замечание должно Нужны алгоритм, последовательность,
быть обращено к конкретному логическая цепочка
ребенку
…..
……..
3. Познакомьтесь с примером использования техники НЛП на практике.Техника
НЛП раскрывает перед детьми новые возможности восприятия и понимания текста.
Какую
работу
над
текстом
можно
продолжить,
например,
на
уроке
рисования?Разработайте фрагмент занятия для учеников с разными ведущими
модальностями.
Учитывая нейролингвистические особенности детей, учителю важно излагать
материал на доступном их мозгу языке, то есть с опорой на аудиальное, визуальное и
кинестетическое восприятие. Для этого прежде всего надо научиться варьировать изложение
материала во всех трех модальностях.
Это активизирует развитую модальность ребенка и учит его использовать
несформированные системы восприятия, открывает новые возможности усвоения материала.
Работа учителя в трех модальностях возможна абсолютно на всех уроках. Необходимо
учитывать проявления ведущей модальности каждого конкретного ученика. Например,
нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвижно, так как во время движения у
него идет более прочное запоминание материала. Визуалисту необходимо разрешить иметь
на уроке листок, на котором он в процессе запоминания может чертить, штриховать,
рисовать и т.д. Аудисту нельзя делать замечания, когда он в процессе выполнения сложного
задания издает звуки, шевелит губами. Без этого он может не справиться с заданием.
Замечания ученику необходимо также делать на его языке: визуалисту — покачать
головой, погрозить пальцем; кинестетику — положить руку на плечо, похлопать по нему;
дудисту — сказать шепотом: «Ш-ш-ш».
Вот некоторые знания по технике НЛП, которые необходимы учителю для облегчения
усвоения информации учащимися, ее обработки и сохранения.
На уроках русского языка существует такой вид работы, как письмо по памяти
Учащиеся запоминают записанный на лососе текст из 1—3 предложений, а затем воспроизводят его в тетрадях без опоры на образец. С точки зрения НЛП задание достаточно
сложное для детей аудиальной и кинестетической модальностей, так как опирается на
визуальную память, которая менее всего сформирована у младших школьников. Для того
чтобы облегчить запоминание письменного текста, необходима его трансляция в аудиальную
и кинестетическую модальности. В аудиальной модальности — проговаривание вслух хором
предложений с доски, прослушивание чтения предложений учителем. В кинестетической —
выполняя ритмичные движения руками, ногами и головой в такт хоровому проговариванию
предложений с доски. Можно использовать промахивание слов с доски руками в воздухе
(при усложнении промахивать можно в зеркальном отражении одновременно двумя руками).
При систематической работе методом многосенсорного обучения в третьем классе
увеличивается опора на визуализацию, а кинестетическое и аудиальное запоминание
происходит на подсознательном уровне.
Хорошо работают техники НЛП на уроках ознакомления с окружающим миром или
природоведения. Детям предлагают не просто запомнить и объяснить правила поведения в
природе, а дают возможность «прочувствовать» эти правила. Вот примерный ход
упражнения на кинестетическую визуализацию.
Закройте глаза, представьте, что вы травинка. На дворе зима, а вы спите в уютном
зернышке под теплым снежным одеялом. Что вы чувствуете? Какой сон вы видите?
Слышите ли вы что-нибудь под снегом? (Дети отвечают на вопросы вслух, не открывая
глаз.) Но вот пригрело солнышко, вам стало влажно, душно, тесно в зернышке, захотелось на
свежий воздух. Пошевелите плечиками, растолкайте землю, выберитесь на поверхность и
повернитесь к свету. Как красиво вокруг! Что вы ощущаете? Что вы видите? Какие звуки
вас окружают? А теперь поднимите глаза. Хорошо, что мы люди, а не травинки! Что мы
можем сказать тем, кто идет в лес?
Дети хором проговаривают краткие правила поведения. в лесу, отбивают ритм руками
(ногами), учитель звенит в колокольчик. Далее дается домашнее задание: Нарисовать плакат
на тему «Уважайте природу!» и придумать подпись к этому плакату.
На уроках чтения в третьем классе дети читают статью А.Н. Толстого «Какая бывает
роса на траве». Язык Толстого сложен, так как имеет много устаревших оборотов,
малопонятных детям. Красота текста, его звучание и эмоциональная насыщенность не
доходят до сознания детей. И в этом случае необходимы техники НЛП. Вот примерный ход
работы над текстом.
Закройте глаза и попробуйте увидеть себя на этой поляне вместе с А.Н. Толстым.
Почувствуйте прикосновение влажной росы к босым ногам, вдохните свежий утренний
воздух, расслабьтесь, прислушайтесь... Какие звуки утреннего леса вы слышите?
Перед детьми появляется близкая, понятная им ситуация, в которой можно дать волю
фантазии.
— А теперь я снова прочитаю вам текст, а вы попробуйте мысленно «погулять» в лесу
вместе с автором (учитель читает текст).
После прочтения текста дети рассказывают свои фантазии, отвечая на вопросы:
Визуалисты: Где они себя видели? Аудисты: Что они слышали вокруг?
Кинестетики: Что они чувствовали и ощущали?
Учитель фиксирует, в какой модальности ведется рассказ и вопросами помогает
переходить в другие модальности:
Визуалисту: Что ты слышал? Что чувствовал?
Аудисту: Что ты увидел рядом? Поделись с нами своими ощущениями.
Кинестетику: Опиши, как выглядела поляна? Какие звуки окружали тебя?
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Курсовые работы не предусмотрены учебным планом.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов.
Таблица5
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Неделя Объем Кол-во
дополнительные семестра часов баллов
Модуль 1.Теоретические основы межполушарной организации восприятия у детей
дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные
ведущие полушария
Ответ на
0-8
1.1. Теория
Реферат
1
4
семинаре
межполушарной
асимметрии
мозга
человека
Ответ на
0-8
Реферат
2
4
1.2. Особенности
семинаре
становления ФАМ у
детей
Лабораторное
комплексные
0 - 10
3
4
1.3. Особенности
занятие, тест
ситуационные
межполушарной
задания
организации
восприятия
информации у детей
дошкольного и
младшего школьного
возраста разного
пола, имеющих
разные ведущие
полушария
1.4.
Особенности
межполушарной
организации
восприятия
информации у
леворуких детей
дошкольного и
младшего школьного
возраста разного
пола
Лабораторное
занятие, тест
комплексные
ситуационные
задания
4
4
0 -10
0 -36
Всего
16
Модуль 2.Диагностика типов восприятия у детей дошкольного и младшего
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
школьного возраста разного пола, имеющих разныеведущие полушария
комплексные
Методы диагностики Лабораторное
5
10
0 -16
ситуационные
типа ФАМ у детей
занятие, тест
задания, эссе
дошкольного и
младшего
школьноговозраста
комплексные
Методы диагностики Лабораторное
6
10
0 -16
ситуационные
типа восприятия у занятие, тест
задания, эссе
детей дошкольного и
младшего школьного
возраста
Всего
20
0 -32
Модуль 3.Особенности развития восприятия у детей дошкольного и младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разныеведущие полушария
Лабораторное
комплексные
Методы и приемы
7
10
0 -16
занятие,
тест
ситуационные
развития восприятия
задания, эссе
детей дошкольного и
младшего школьного
возраста разного
пола, имеющих
разные ведущие
полушария
Лабораторное
комплексные
Организация
8
10
0 -16
занятие, тест
ситуационные
обучения детей
задания, эссе
дошкольного и
младшего школьного
возраста разного
пола, имеющих
разныеведущие
полушария с учетом
ведущей
модальности
Всего
20
0 -32
0-100
Итого
56
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
компетенции
Код
компетенции
Профессиональные компетенции
ПКПП - 2
Б3.
8 семестр
Восприятие информации у старших и младших
дошкольников с учетом ведущей межполушарной
асимметрии
Б3.В.ДВ.12.1
+
ПКПП - 4
+
ПКПП - 6
+
Виды аттестации
Текущая (по
дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
ФОС
ПФ - 4
ПФ -5
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ - 1
УФ - 13
+
+
+
+
+
+
+
+
Код
компетенции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах
их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем
освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90
баллов
повышенный
(отл.)
91-100
баллов
Виды занятий
(лекции, семинар
ские, практические,
лабораторные)
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
ПКПП - 2
Знает:
некоторые
Знает:
основные
утвержденны
е
стандартные
методы и
приемы,
позволяющие
решать
диагностичес
кие,
обучающие и
коррекционно
развивающие
задачи
утвержден
ные
стандартн
ые методы
и приемы,
позволяю
щие
решать
диагности
ческие,
обучающи
еи
коррекцио
нноразвиваю
щие
задачи
Умеет:
пользоваться
утвержденны
ми
стандартным
и некоторыми
методами и
приемами,
позволяющим
и решать
диагностичес
кие,
обучающие и
коррекционно
развивающие
задачи
Умеет:
пользоват
ься
утвержден
ными
стандартн
ыми
основным
и
методами
и
приемами,
позволяю
щими
решать
диагности
ческие,
обучающи
еи
коррекцио
нноразвиваю
щие
задачи
Знает:
разнообразны
е
утвержденн
ые
стандартные
современные
методы и
приемы,
позволяющи
е
эффективно
решать
диагностиче
ские,
обучающие
и
коррекционн
оразвивающи
е задачи
Умеет:
пользоваться
утвержденн
ыми,
стандартным
и
Лекции,
практические
занятия,
лабораторные
занятия
разнообразны
ми
современны
ми методами
и приемами,
позволяющи
миэффектив
но решать
диагностиче
ские,
обучающие
и
коррекционн
оразвивающи
е задачи
ПФ – 4
ПФ - 5
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ -1
УФ - 13
Владеет:
некоторыми
Владеет:
Владеет:
основным
и
утвержден
ными
стандартн
ыми
методами
и
приемами
,
позволяю
щими
решать
диагности
ческие,
обучающи
е и
коррекцио
нноразвиваю
щие
задачи
разнообразн
ыми
утвержденн
ыми
стандартным
и
современны
ми методами
и приемами,
позволяющи
миэффектив
но решать
диагностиче
ские,
обучающие
и
коррекционн
оразвивающи
е задачи
Знает:
Знает:
Знает:
специфику и
некоторые
приемы
проведения
рефлексии в
процессе
психологичес
кой
коррекции
развития
детей
дошкольного
возраста
специфику
и
основные
приемыпр
оведения
рефлексии
в процессе
психологи
ческой
коррекции
развития
детей
дошкольн
ого
возраста
специфику и
эффективны
е приемы
поведения
рефлексии в
процессе
психологиче
ской
коррекции
развития
детей
дошкольного
возраста
ПКПП- 4
утвержденны
ми
стандартным
и методами и
приемами,
позволяющим
и решать
диагностичес
кие,
обучающие и
коррекционно
развивающие
задачи
Лекции,
практические
занятия,
лабораторные
занятия
ПФ – 4
ПФ - 5
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ -1
УФ - 13
Умеет:
Умеет:
Умеет:
частично
осуществлять
рефлексиюне
которых
способов и
результатов
своих
профессионал
ьных
действий
Осуществ
лять
рефлекси
ю
основных
способов
и
результато
в своих
профессио
нальных
действий
эффективно
осуществлят
ь
рефлексиювс
ех способов
и
результатов
своих
профессиона
льных
действий
Владеет:
Владеет:хо
Владеет:высо
рошо
развитыми
умениямио
существля
ть
рефлекси
ю
способов
и
результато
в своих
профессио
нальных
действий
ко развитыми
умениямиосу
ществлять
рефлексию
способов и
результатов
своих
профессиона
льных
действий
достаточно
развитыми
умениями
осуществлять
рефлексию
способов и
результатов
своих
профессионал
ьных
действий
ПКПП - 6
Знает:
Знает:
Знает:
некоторые
методы и
приемы
эффективного
взаимодейств
ия с
педагогами
образователь
ного
учреждения и
другими
специалистам
и по
вопросам
развития
детей в
игровой и
учебной
деятельности
основные
современн
ые методы
и приемы
эффективн
ого
взаимодей
ствия с
педагогам
и
образовате
льного
учреждени
яи
другими
специалис
тами по
вопросам
развития
детей в
игровой и
учебной
деятельно
сти
разнообразн
ые,
современные
методы и
приемы
эффективног
о
взаимодейст
вия с
педагогами
образователь
ного
учреждения
и другими
специалиста
ми по
вопросам
развития
детей в
игровой и
учебной
деятельност
и
Умеет:
Умеет:
Умеет:
применять
некоторые
методы и
приемы
эффективного
взаимодейств
ия с
педагогами
образователь
ного
учреждения и
другими
специалистам
и по
вопросам
развития
детей в
игровой и
учебной
деятельности
применять
основные
современн
ые методы
и приемы
эффективн
ого
взаимодей
ствия с
педагогам
и
образовате
льного
учреждени
яи
другими
специалис
тами по
вопросам
развития
детей в
игровой и
учебной
деятельно
сти
применять
разнообразн
ые,
современные
методы и
приемы
эффективног
о
взаимодейст
вия с
педагогами
образователь
ного
учреждения
и другими
специалиста
ми по
вопросам
развития
детей в
игровой и
учебной
деятельност
и
Лекции,
практические
занятия,
лабораторные
занятия
ПФ – 4
ПФ - 5
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ -1
УФ - 13
Владеет:доста
Владеет:хо
Владеет:выс
точно
развитыми
умениями
эффективно
взаимодейств
овать с
педагогами
образователь
ного
учреждения и
другими
специалистам
и по
вопросам
развития
детей в
игровой и
учебной
деятельности
рошо
развитыми
умениями
эффективн
о
взаимодей
ствовать с
педагогам
и
образовате
льного
учреждени
яи
другими
специалис
тами по
вопросам
развития
детей в
игровой и
учебной
деятельно
сти
око
развитыми
умениями
эффективно
взаимодейст
вовать с
педагогами
образователь
ного
учреждения
и другими
специалиста
ми по
вопросам
развития
детей в
игровой и
учебной
деятельност
и
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ПФ - 9:ТЕМАТИКА ЭССЕ
Личностно-профессиональные особенности субъекта коррекционной деятельности.
Этические нормы профессионала.
Образовательное пространство как одно их из направлений ПКР.
Соответствие стилей обучения ученика стилю преподавания.
Психолого-педагогические условия успешного обучения леворуких детей.
Психолого-педагогические условия успешного обучения мальчиков и девочек.
Стратегии когнитивного развития мальчиков и девочек.
Трудности восприятия детей разного пола, имеющих разные типы функциональной
асимметрии полушарий.
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Методы обучения учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий с
учетом ведущей модальности.
2. Стратегии восприятия и обработки информации мальчиков и девочек.
3. Теория эволюции полов В. А. Геодакяна.
4. Половые различия влатерализации полушарий.
5. Кинезиологические упражнения для развития восприятия леворукого ребенка.
6. Нейролингвистическое программирование (НЛП) в дифференцированном обучении.
7. Использование техники НЛП в развитии восприятия.
8. Методы кинезиологии в развитии восприятия.
9. Методы определения типа функциональной асимметрии полушарий
10. Стили обучения и типы восприятия детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
11. Методы диагностики межполушарного взаимодействия.
12. Особенности познавательных процессов детей с разным типом функциональной
асимметрии полушарий.
13. Особенности познавательных процессов мальчиков и девочек.
14. Особенности познавательных процессов у леворуких детей.
15. Причины школьной неуспеваемости, связанные со стилем обучения учеников.
16. Трудности восприятия детей с разным типом функциональной асимметрии
полушарий.
17. Происхождение функциональной асимметрии полушарий головного мозга.
18. Асимметрия полушарий головного мозга у животных и человека.
19. Методы диагностики леворукости.
20. Методы гармоничного развития девочек и мальчиков, имеющих разные типы
асимметрии полушарий.
21. Мозолистое тело – передатчик информации.
22. Стили обучения учителей и учеников.
23. Развитие восприятия у детей дошкольного имладшего школьного возраста, имеющих
разные типы функциональной асимметрии мозга младшего школьного возраста,
имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга.
24. Соотношение образного и вербального компонентов психической деятельности у
детей дошкольного имладшего школьного возраста, имеющих разные типы
функциональной асимметрии мозга.
25. Развитие восприятия вербальной информации у детей дошкольного имладшего
школьного возраста с правополушарной асимметрией мозга.
26. Развитие восприятия образной информации у детей дошкольного и младшего
школьного возраста с левополушарной асимметрией мозга.
27. Психолого-педагогическое сопровождение детейдошкольного и младшего школьного
возраста разного пола, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга, в
общеобразовательном процессе.
28. Способы гармоничного развития восприятия информации у мальчиков и девочек,
имеющих разные ведущие полушария.
УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Саша, 8 лет. Жалобы родителей на отсутствие интереса к учебе, несобранность, лживость.
Родители приводят его устный рассказ о посещении Зоологического музея: «...там
мамонтиха такая большая. Ее откопали в ледниковый период. И мамонтенок. Мама мертвая,
а он живой. Он заживо заморозился у нее в животике. А теперь разморозился и ожил».
Мама, зная, что этого не может быть, спрашивает: «И где же он там живет?» «В вольере
специальном. Там за ним женщина ухаживает, кандидат наук». «Чем же он питается?» –
задает не менее каверзный вопрос папа. «Раньше ничего не ел, – не сбиваясь, продолжает
Саша. – У них же там своя пища была. Но сейчас к яблокам начали приучать...» «Саша, не
ври, – говорит умный папа, – этого не может быть, потому что не может быть никогда».
Саша рыдает, и страдания его безмерны. Сквозь всхлипы слышна фраза, заставившая
дрогнуть
души
недоверчивых
родителей:
«Он
мне
хобот
протягивал!..»
«Так он нас так убедил, мы в музей звонили, там все чуть со смеху не умерли», – добавила в
заключение мама.
Света, 10 лет. Жалобы родителей на абсолютную безграмотность, рассеянность, слезы и
переживания из-за пустяков, страхи. Вот отрывок из ее сочинения на свободную тему:
«Жила-была Пуговка, их было четыре сестры на одной рубашке, а когда она оторвалась, ее
пришили назад почему-то черными нитками. Она обиделась и решила оторваться навсегда.
Она повертелась, покрутилась на тоненькой ножке, ниточка перетерлась, Пуговка упала и
потерялась... Сначала она закатилась в темную щель пола и испугалась, что не выберется
никогда, а потом, когда это ей удалось, она вытерла слезы и пошла путешествовать по
свету...»
Далее описаны приключения Пуговки в водопроводном люке, на куртке пожарника и прочее.
Ну чем не Андерсен? Оценка учителя: «5» – за содержание и «2» – за грамотность, что
вполне справедливо – ошибок в нем не счесть...
Степа, 12 лет. Жалобы мамы на отсутствие интереса к учебе, многочисленные ошибки в
письме,
неудовлетворительные
оценки,
возбудимость,
конфликтность,
неудовлетворительное поведение в школе. Степа рассказывает: «Я знаю, вы поймете. Только
постарайтесь увидеть так, как я видел... Я видел Васильевскую войну. Знаете такую войну?
Не знаете? Значит, я во сне видел... Я стою на горе – только увидьте, как я, – свинцовое,
серое такое небо и гора, и я на ней, а рядом – другая, а на них – дома такие ярко-белые с
красными крышами, и мне говорит кто-то: “Полетим на ту гору, там все слышно”. Мы
встали на горе и слышим приглушенно: “бу-бух, бу-бух”, а вокруг туман, и ничего не видно,
только я знаю – это идет Васильевская война...»
Костя, 10 лет. Жалобы бабушки на плохие оценки по математике и русскому языку из-за
грязи и невнимательности, на рассеянность, повышенную впечатлительность, отсутствие
друзей. Передает его рассказ: «Я никому не нужен, я совсем один. Лучше бы я был
тетрадкой, пусть бы на мне писали, а потом порвали бы и выбросили, чем я всегда один...»
Андрей, 25 лет. Мама Андрея Надеждина, известного московского художника,
рассказывает: «Десятилетку он окончил с горем пополам. Мы с мужем подняли все
знакомства, чтобы “запихнуть” его в институт. Проучился месяц – выгнали. Через год
повторяем пробу, определяем в другой институт. А весной предстает на пороге передо мной
дитятко мое с бритым затылком и говорит сокрушенно: “Уж лучше в армию, мама, чем такая
жизнь...” Построил старшина новобранцев и начал определять: “Умеешь водить машину –
шофером будешь, умеешь на трубе играть – музыкантом будешь”. А Андрею и ответить
нечего: “Ничего, – говорит, – не умею”. А старшина спрашивает: “А родители кто?” –
“Художники, товарищ старшина!” – “Художником будешь!” Начал Андрюша в армии
рисовать – нельзя же приказ не выполнить! – и во вкус вошел. А когда из армии пришел, уже
и в Строгановку поступил, и серьезно заниматься начал».
Я
стою на выставке и смотрю на его картины. Их основная тема – Человек и Вселенная.
Огромный – то ярко-синий, то дымчато-коричневый – мир и маленький человек, песчинка
Космоса, старающийся найти в нем свое место. У меня захватывает дух. Так бывает, когда
смотришь в звездное небо и пытаешься осознать его бесконечность... Думаю – как страшно,
если бы все не сложилось для него так удачно... И работал бы он где-нибудь на
производстве, и у него все плохо бы получалось, потому что эти люди не приспособлены к
механическому труду...
ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Тест по теме «Развитие представлений о распределении психических функций между
правым и левым полушариями головного мозга»
1.
Основной теоретической концепцией современной нейропсихологической школы
является теория системной динамической мозговой локализации психических функций,
разработанная:
А) Анохиным П.К.
Б) Лурия А.Р.
В) Рубинштейном С.Л.
Г) Павловым И.П.
2.
Согласно данной концепции и современным представлениям, в нормальных условиях
полушария:
А) взаимосвязаны и взаимо дополняют друг друга;
Б) не зависимы друг от друга;
В) правое полушарие подчинено левому полушарию;
Г) левое полушарие является доминирующим;
Д) равноценны друг другу.
3.
В реализации любой психической функции принимает участие и левое и правое
полушария, выполняя свою:
А) вспомогательную роль;
Б) специфическую роль;
В) главную роль;
Г) равноценную роль.
4.
Под межполушарной асимметрией понимается неравноценность, качественное
различие того вклада, которое делает _______ _______ мозга в каждую психическую
функцию.
А) одно полушарие;
Б) оба полушария;
В) правое полушарие;
Г) левое полушарие.
5.
Период представлений о тотальной доминантности левого полушария в реализации
всех психических функций:
А) 1960 – настоящее время;
Б) 1960 – начало 1980 годов;
В) 1860 – 1960 года;
Г) 1980 – сегодняшний день.
6.
Период представлений об относительной доминантности левого полушария в
вербальных процессах и правого полушария в невербальных формах психической
деятельности:
А) 1960 – настоящее время;
Б) 1960 – начало 1980 годов;
В) 1860 – 1960 года;
Г) 1980 – сегодняшний день.
7.
Период изучения специфичности вклада каждого полушария в любую психическую
функцию:
А) 1960 – настоящее время;
Б) 1960 – начало 1980 годов;
В) 1860 – 1960 года;
Г) 1980 – сегодняшний день.
8.
Открытие функциональной асимметрии полушарий принадлежит:
А) Р. Сперри
Б) А.Р. Лурия
В) И.П. Павлову
Г) П. Брока
9.
Применение каких методов исследования способствовало открытию функциональной
асимметрии полушарий человека:
А) операция по перерезке комиссур, соединяющих полушария;
Б) беседы и наблюдения;
В) функциональное выключение одного из полушарий;
Г) методы дихотического прослушивания, тахистоскопического просматривания.
10.
Метод предъявления зрительных стимулов в правую или левую половину зрительного
поля называется:
А) метод дихотического прослушивания;
Б) метод комиссуротомии;
В) метод тахистоскопического просматривания;
Г) проба Вада.
11.
Метод, в котором испытуемому с помощью стереофонического магнитофона через
наушники в оба уха по раздельным каналам предъявляются два набора вербальных или
невербальных акустических стимулов, называется:
А) метод дихотического прослушивания;
Б) метод комиссуротомии;
В) метод тахистоскопического просматривания;
Г) проба Вада.
Тест по теме «Роль правого и левого полушарий в организации психической
деятельности человека»
1.
Согласно современным представлениям при выполнении каких психических функций
ведущим является левое полушарие:
А) образное мышление;
Б) восприятие речи;
В) последовательное восприятие;
Г) словесно-логическое мышление;
Д) интуитивное мышление;
Е) продуцирование речи;
Ж) дискретное восприятие;
З) скорее эмоциональное мышление;
И) дедуктивное мышление;
К) произвольная память;
Л) не произвольная память.
2.
Согласно современным представлениям при выполнении каких психических функций
ведущим является правое полушарие:
А) симультанное восприятие;
Б) продуцирование речи;
В) последовательное восприятие;
Г) словесно-логическое мышление;
Д) образное мышление;
Е) словесная память;
Ж) интуитивное мышление;
З) аналитико-рассудочное мышление;
И) индуктивное мышление;
К) произвольная память;
Л) не произвольная память.
3.
Межполушарные различия в восприятии информации _______ от характера
стимульного материала:
А) зависят;
Б) не зависят;
В) увеличиваются;
Г) уменьшаются.
4.
Специализации правого полушария больше соответствует ___________ информация.
А) вербальная;
Б) не вербальная;
В) эмоционально окрашенная;
Г) нейтральная.
5.
Специализации левого полушария больше соответствует ___________ информация.
А) вербальная;
Б) не вербальная;
В) эмоционально окрашенная;
Г) нейтральная.
6.
Ориентирование испытуемых на восприятие речевых стимулов или выделение
отдельных элементов сигнала обнаруживает преимущество:
А) правого глаза;
Б) левого глаза;
В) левого уха;
Г) правого уха.
7.
Если испытуемые ориентированы на перцепцию неречевой информации или
воспринимали сигнал как целостный образ, точнее опознавались речевые стимулы,
подаваемые в:
А) правый глаз;
Б) левый глаз;
В) левое ухо;
Г) правое ухо.
8.
Преимущество левого полушария в восприятии вербальной информации наблюдается:
А) у 15 % правшей;
Б) не более, чем у 80% правшей;
В) не менее, чем у 80% правшей;
Г) у 50 % правшей.
9.
Когда информация поступает в полушарие через комиссуральные пути, то происходит
ее частичная потеря и, следовательно, продуктивность ее воспроизведения снижается.
А) верно;
Б) не верно;
В) иногда это так;
Г) только у леворуких лиц.
10.
Правополушарный способ восприятия и обработки информации характеризует:
А) симультанность схватывания всех составляющих элементов воспринимаемой
информации;
Б) континуальность восприятия;
В) формирование целостного образа мира;
Г) последовательный анализ компонентов целого, дискретное их восприятие;
Д) постепенное формирование не живого образа, а условной и упрощенной его модели.
11.
Левополушарный способ восприятия и обработки информации характеризует:
А) симультанность схватывания всех составляющих элементов воспринимаемой
информации;
Б) континуальность восприятия;
В) формирование целостного образа мира;
Г) последовательный анализ компонентов целого, дискретное их восприятие;
Д) постепенное формирование не живого образа, а условной и упрощенной его модели.
1. Особенностями функциональной асимметрии полушарий леворуких детей являются:
А) оба полушария более автономны по своей работе;
Б) межполушарные взаимодействия формируются гораздо позже, чем у правши;
В) локализация функций носит более «размытый» характер;
Г) доминирует левое, логическое полушарие;
Д) доминирует правое, образное полушарие.
2. Особенностями психического развития леворуких детей являются:
А) богатое воображение, фантазии;
Б) у леворуких позже, чем у правшей, формируется фонематический слух,
В) хорошо развитые вербальные способности;
Г) недостатки развития зрительно-пространственных функций;
Г) повышенная эмоциональность, страхи.
3. Коррекционно-развивающая работа с леворукими детьми включает:
А) развитие речи;
Б) развитие зрительно-пространственных функций;
В) развитие творческого воображения;
Г) коррекцию тревожности, страхов;
Д) развитие умения целостно воспринимать и обрабатывать информацию;
Е) развитие способности к последовательному, логическому восприятию и обработке
информации.
4. По происхождению леворукости детей можно разделить на группы:
А) дети с генетически закрепленной леворукостью;
Б) дети со смешанной леворукостью;
В) дети с компенсаторной леворукостью;
Г) дети с механической леворукостью;
Д) дети со сложной леворукостью.
5. Количество леворуких детей в детской популяции:
А) 25 – 30%;
Б) 20%;
В) 5 – 30%;
Г) 3 – 11%;
Д) 35 – 45%.
6. Факторы определения компенсаторной или генетически закрепленной леворукости
у ребенка:
А) уровень интеллектуального развития;
Б) нормальное течение беременности и родов;
В) уровень речевого развития;
Г) семейное левшество;
Д) особенности воспитания в семье.
7. Функциональные особенности леворуких детей:
А) трудности осуществления зрительно-моторных координаций;
Б) трудности понимания обращенной к ним речи;
В) повышенная утомляемость и сниженная работоспособность;
Г) нарушения пространственного восприятия;
Д) тревожность и возбудимость;
Е) дефицит внимания.
8. Проблемами школьной адаптации леворуких детей являются:
А) трудности в обучении письму;
Б) трудности в обучении чтению;
В) специфические множественные ошибки – оптической дисграфии при письме, чтении и
оптической дислексии;
Г) трудности в обучении счету;
Д) трудности коммуникации.
9) У леворуких детей отмечаются при письме:
А) тремор;
Б) неправильное начертание букв;
В) правильное начертание букв, но искажение пространственного расположения элементов
букв;
Г) лучшее написание гласных, чем согласных;
Д) искажение пространственного расположения элементов букв;
Е) зеркальное письмо.
10. Дети с преобладанием правополушарной активности адаптируются к школе:
А) с большими потерями в здоровье, чем школьники с левополушарной доминантой;
Б) лучше, чем школьники с сильной нервной системой и с левополушарной доминантой;
В) труднее, чем школьники с сильной нервной системой;
Г) так же, как и школьники с сильной нервной системой.
11. Часто леворукие дети:
А) не могут освоить школьную программу, и зачастую вынуждены оставаться повторно на
год;
Б) хорошо успевающие по школьной программе ученики;
В) испытывают трудности обучения, так как современные методики обучения рассчитаны на
детей с левополушарным профилем асимметрии;
Г) испытывают трудности обучения, так как не были переучены писать правой рукой;
Д) испытывают не больше трудностей обучения, чем праворукие дети.
12. Для обучения учащихся с ведущим правым полушарием подходят:
А) абстрактное последовательное изложение материала с неоднократным повторением;
Б) организация запоминания яркого образа;
В) создание проблемной ситуации.
Г) объяснение нового теоретического материала лучше проводить на практических заданиях,
активно используя интонационные возможности речи и сопровождая зрительным
подкреплением.
Д) чтение задачи в слух;
Е) объяснение от целого к частному.
13. Причинами компенсаторной леворукости являются:
А) социальная среда;
Б) патология беременности и родов;
В) тяжелые черепно-мозговые травмы;
Г) серьезные заболевания в раннем возрасте;
Д) леворукость родителей;
Е) травмы правой руки в детстве.
14. Последствия переучивания леворукого малыша:
А) весь бытовой мир приспособлен под правую руку, и, переучив малыша, они помогут ему
избежать многих проблем и неудобств;
Б) повышенная утомляемость, быстрое истощение нервной системы, резкое снижение
работоспособности;
В) головные боли, неспокойный сон, раздражительность, несдержанность, снижается
аппетит;
Г) пониженный фон настроения, вялость, плаксивость;
Д) страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей, ночные
кошмары.
Е) расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство.
15. Выявить леворукость можно:
А) с 1 года;
Б) С двух до четырех лет руки малыша практически равноценны и одинаково активны,
причем, большая часть действий совершается обеими руками;
В) с 2 – 3 лет;
Г) с 4 - 4,5 лет, формируется стойкое предпочтение одной из рук;
Д) не раньше 6 - 7 лет;
Е) когда ребенок начинает рисовать и писать.
16. Эффективность определения ведущей руки зависит от соблюдения некоторых условий:
А) не важно, где сидит взрослый, а важно, что он делает, что говорит;
Б) плохо, если материал для тестирования будет разложен рядом со столом на низком
столике, чтобы ребенок не видел его;
В) Взрослый обязательно должен сидеть за столом напротив ребенка;
Г) Не следует фиксировать внимание ребенка на том, что у него пытаются что-то
определить;
Д) все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на
середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки;
Е) все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на
середину стола.
17. Если у ребенка не было осложнений в развитии, а в семье (даже среди дальних
родственников) есть леворукие, то, скорее всего, можно говорить о:
А) типичном варианте леворукости;
Б) «наследственной» леворукости;
В) механической леворукости;
Г) компенсаторной леворукости;
Д) сциокультурной леворукости;
Е) генетически закрепленной леворукости.
18. Особенности психофизиологического развития девочек:
А) медленнее созревает левое полушарие;
Б) медленнее созревает правое полушарие;
В) раньше начинают говорить;
Г) лучшее развитие зрительно-пространственных способностей;
Д) опережают в развитии сверстников противоположного пола, старше по биологическому
возрасту.
Е) до десяти лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят в ряде
речевых способностей.
19. Особенности психофизиологического развития мальчиков:
А) медленнее созревает левое полушарие;
Б) медленнее созревает правое полушарие;
В) раньше начинают говорить;
Г) лучшее развитие зрительно-пространственных способностей;
Д) опережают в развитии сверстников противоположного пола, старше по биологическому
возрасту;
Е) до десяти лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят в ряде
речевых способностей.
20. Степень праворукости (или леворукости) с возрастом:
А) нарастает;
Б) уменьшается;
В) не изменяется;
Г) то увеличивается, то уменьшается;
Д) стабилизируется.
21. У большинства ____________ (до 12 лет) более развито правое полушарие,
обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных
процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм
и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить
абстрактно, формируя понятия, образы.
А) мальчиков;
Б) девочек.
22. У большинства __________ (до 12 лет) более развито левое полушарие, обеспечивающее
склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных
процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за
регуляцию речи, письма, логического мышления.
А) девочек;
Б) мальчиков.
23. Внимание большинства __________привлекает сам человек, его внутренний мир,
проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется
межличностными отношениями.
А) девочек;
Б) мальчиков.
24. С психологической стороны у большинства __________преобладает эмоциональная
сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные, тяготеют к
широкому кругу общения.
А) девочек;
Б) мальчиков.
У мужчин полушарная асимметрия выражена более ярко, у женщин же и функциональная
специализация полушарий выражена меньше. Но это у взрослых. У детей же есть еще такая
особенность – у мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы
немножечко отстает. Вследствие этого у мальчиков до определенного возраста доминирует
образно-чувственная сфера.
25. Особенности функциональной асимметрии полушарий девочек:
А) полушарная асимметрия выражена более ярко;
Б) пучок нервных волокон, соединяющий левое и правое полушарие и позволяющий
обмениваться информацией между полушариями, толще;
В) обмен информацией осуществляется легче;
Г) логическое левое полушарие медленнее развивается;
Д) до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.
25. Особенности функциональной асимметрии полушарий мальчиков:
А) полушарная асимметрия выражена более ярко;
Б) пучок нервных волокон, соединяющий левое и правое полушарие и позволяющий
обмениваться информацией между полушариями, толще;
В) обмен информацией осуществляется легче;
Г) логическое левое полушарие медленнее развивается;
Д) до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.
27. Определите особенности учебной деятельности детей разного пола:
1) девочки
2) мальчики
А) быстрее входят в работу;
Б) необходим быстрый темп работы;
В) лучше работают на пошаговых технологиях;
Г) эффективны ситуации соревнования;
Д) важна оценка со стороны;
Е) необходимо включать в поисковую деятельность;
Ж) подходит обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации.
З) лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в
схему;
И) требуют более образной формы изложения, наглядности, им нужно прожить материал в
действии, а не умозрительно.
28. Определите тип функциональной асимметрии полушарий девочек:
Лена смотрит в окно и говорит: «Мама, смотри, весна: сосульки тают, с
крыши капает». Аня её перебивает: «Какая же весна – сейчас февраль».
1. Лена
2. Аня
А) левополушарница;
Б) правополушарница;
В) гармоник;
Г) сложно определить.
29. Гендер – это:
А) это не физическое разделение между мужчиной и женщиной, а социально формируемые
особенности мужественности и женственности;
Б) природная характеристика человека, разделяющая людей на мужчин и женщин по
анатомическим
признакам;
В) социальные представления о различии полов и их ролей в обществе;
Г) совокупность символов, норм и предписаний, выработанных обществом и регулирующих
жизнь человека;
Д) практика повседневной жизни, проходя которую человек формирует и осваивает образы
«настоящего мужчины» и «настоящей женщины».
30. Определите функции правого и левого полушарий:
1. Правое полушарие
2. Левое полушарие
А) образное;
Б) синтетическое, целостное;
В) интуитивное;
Г) рационально-логическое;
Д) алгоритмическое;
Е) аналитическое, классификационное;
Ж) разбивает информацию на блоки, отбрасывает конкретные несущественные детали;
З) выстраивает причинно-следственные или логические цепочки;
И) его мышление панорамно;
К) возможность нестандартных решений.
31. У детей дошкольного возраста:
А) полушария мозга симметричны;
Б) преобладает активность правого полушария;
В) преобладает активность левого полушария;
Г) ярко выражены индивидуальные особенности ФАМ;
Д) активность левого полушария постепенно нарастает;
Е) правое полушарие является более зрелым, чем левое.
32. Определите особенности учебной деятельности детей разного пола:
1. Мальчики
2. Девочки
А) требуется постоянная смена заданий, они не любят повторения;
Б) стараются завладеть учителем, прикоснуться к нему;
В) важен конечный результат их работы;
Г) чаще опираются на догадку, интуицию, шире видят проблему;
Д) легче выполняют типовые задания;
Е) нужно больше времени для обдумывания задания, необходимо дополнительное время на
оформление работы;
Ж) не терпят однообразия, жаждут нового;
З) в познавательной деятельности идут от сложного к простому, их решения часто носят
нестандартный характер.
33. Экспериментальные исследования показали, что наиболее успешными в современной
традиционной системе обучения являются:
А) левополушарные девочки;
Б) правополушарные мальчики;
В) левополушарные мальчики;
Г) правополушарные девочки.
34. Для обучения детей какого пола подходят следующие методические рекомендации:
1. Девочек
2. Мальчиков
А) Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы);
Б) все воспринимают аналитически;
В) Внимание и осмысление усиливаются при эмоциональной окрашенности информации
(независимо от того, положительная она или нет);
Г) Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени;
Д) Адекватно реагирует на положительные и отрицательные оценки их деятельности,
похвала побуждает сделать что-то еще;
Е) Быстро "схватывают" информацию, но плохо соотносят ее с имевшейся ранее;
Ж) Похвала не побуждает к дальнейшей деятельности: если похвалить за выполненную
работу - на этом все и заканчивается;
З) Мало реагируют на интонацию речи и модуляцию голоса, то есть на эмоциональную его
окраску.
УФ – 13: ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Периоды в истории изучения проблемы межполушарной организации психических
функций.
2. Теория системной динамической локализации психических функций А.Р. Лурия.
3. Распределение психических функций между правым и левым полушариями головного
мозга.
4. Факторы, влияющие на функциональную асимметрию полушарий в процессе восприятия
и обработки информации.
5. Физиологическая основа и механизмы функциональной асимметрии и взаимодействия
полушарий головного мозга в процессе восприятия и обработки информации.
6. Особенности психического развития представителей разного пола.
7. Особенности распределения психических функций между полушариями у
представителей разного пола.
8. Объяснение природы половых различий в психическом развитии.
9. Понятие и классификации типов асимметрии полушарий мозга.
10. Особенности распределения психических функций между полушариями головного мозга
у лиц, имеющих разные типы асимметрии полушарий головного мозга.
11. Концепции онтогенеза ФАМ в зарубежной психологии.
12. Концепции онтогенеза ФАМ в отечественной психологии.
13. Особенности ФАМ и взаимодействия полушарий в детском возрасте.
14. Особенности психофизиологического развития девочек и мальчиков.
15. Становление ФАМ у мальчиков и девочек.
16. Особенности распределения психических функций между правым и левым
полушариями у детей разного пола.
17. Леворукие дети: теории происхождения леворукости, особенности психического
развития.
18. Становление ФАМ у леворуких детей.
19. Особенности распределения психических функций между правым и левым
полушариями у детей, имеющих разные типы асимметрии мозга.
20. Типология и подходы к диагностике ФАМ.
21. Методы диагностики ФАМ.
22. Методы диагностики взаимодействия полушарий.
23. Психофизиологические проблемы в развитии детей разного пола, имеющих разные
типы асимметрии мозга, связанныес ведущей сенсорной модальностью.
24. Методы развития восприятия у детей разного пола.
25. Методы развития восприятия у детей, имеющих разные типы асимметрии полушарий.
26. Методы развития восприятия у леворуких детей.
27. Проблема учета половых различий и типа асимметрии мозга в обучении.
28. Проявление психофизиологических особенностей развития восприятия детей младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга, в
обучении.
29. Трудности в обучении детей младшего школьного возраста разного пола, связанные с
ведущей сенсорной модальностью.
30. Трудности в обучении детей младшего школьного возраста,имеющих разные ведущие
полушария, связанные с ведущей сенсорной модальностью.
31. Обучение учащихсямладшего школьного возраста разного пола с учетом ведущей
сенсорной модальности.
32. Обучение учащихсямладшего школьного возраста,имеющих разные ведущие
полушария, с учетом ведущей сенсорной модальности.
33. Поэтапное создание ситуации успеха на урокедля учащихсямладшего школьного
возраста,имеющих разные ведущие полушария, с учетом ведущей сенсорной
модальности.
34. Поэтапное создание ситуации успеха на урокедля учащихсямладшего школьного
возраста разного пола с учетом ведущей сенсорной модальности.
35. Особенности обучения леворуких детей с учетом ведущей сенсорной модальности.
36. Методы коррекции проблем обучения учащихся разного пола, имеющих разные
ведущие полушария, связанных с ведущей сенсорной модальностью.
10.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования
компетенций.
Методические рекомендации преподавателю:
В ходе текущей аттестации оценивается качество освоения студентами содержания
учебного курса. Для этого используются различные устные и письменные формы аттестации
в виде:

контрольных и проверочных работ с вопросами репродуктивного, продуктивного,
проблемного характера;

дискуссий;

докладов с последующим обсуждением

практических и творческих заданий;

аналитических обзоров литературы по конкретным вопросам.
Система текущей аттестации может рассматриваться как основа для построения итоговой
аттестации, предполагающей использование накопительного балла.
Текущая аттестация проводится путем накопительного балла выполнения не только
аудиторных заданий на практических и лабораторных занятиях, а также в процессе
самостоятельной работы студента. Задания представляют собой систему познавательных,
творческих и проблемных задач, отражающих основные требования федерального
государственного образовательного стандарта и учебной дисциплины. Все задания
направлены на формирование и развитие общекультурных и профессиональных
компетенций бакалавра в соответствии с видами профессиональной деятельности.
Значения баллов при тестировании усвоения студентами содержания
дисциплины:
0 баллов – из предложенного количества заданий студент правильно выполнил 40% и
менее;
1 балл – 50%;
2 балла – 60%;
3 балла – 70%;
4 балла – 80%;
5 баллов – 90-100%.
Значения баллов при работе на семинарских занятиях:
0 баллов – активность на занятиях отсутствует; нет ответов; дополнений, докладов и
сообщений, не выполнены практические задания (конспектирование и аннотирование
оценивается отдельно);
1 балл – на занятии пассивен; ответы единичны, не полные, отсутствует понимание
психологической терминологии; дополнения, доклады и сообщения отсутствуют; отдельные
практические задания выполнены с ошибками, не в срок;
2 балла – на занятии пассивен; ответы единичны, не полные, противоречивые;
дополнения единичны, доклады, сообщения отсутствуют; половина практических заданий
выполнена, некоторые – неправильно и не в срок;
3 балла – отсутствие инициативы; ответы недостаточно полные, неуверенные;
дополнения, доклады, сообщения единичны, посредственные, практические задания
выполнены, некоторые - не в срок и с ошибками;
4 балла – активность практически на всех семинарских занятиях; большинство
ответов полные, с применением психологической терминологии; бывают дополнения к
ответам студентов; практически правильное выполнение практических заданий; подготовка
докладов и сообщений к занятиям на хорошем уровне;
5 баллов – активность на всех семинарских занятиях; ответы полные, с применением
психологической терминологии; дополнения к ответам студентов; правильное выполнение
практических заданий (конспектирование и аннотирование оценивается отдельно);
подготовка докладов и сообщений к занятиям на высоком уровне.
Значения баллов при выполнении семестрового задания
(реферат)
0 баллов – не предоставлен; предоставлен, но содержание и логика изложения не
соответствуют теме; оформлен без соблюдения основных требований;
1-3 балла – титульный лист, план, заголовки, список литературы отсутствуют или
имеют большое количество неточностей; ссылок на авторов нет; по разделам не
сформулированы выводы, заключение отсутствует или не отражает содержание материала;
при написании реферата использован материал из 1-2 источников; реферат выполнен не
эстетично; содержание реферата недостаточно раскрывает тему; материал изложен
недостаточно логично; объем реферата менее 10 страниц печатного текста; у студента
отсутствует понимание основных положений реферата;
4-5 баллов – титульный лист, план, заголовки, список литературы отсутствует или
имеют неточности; ссылки на авторов встречаются редко; по разделам не сформулированы
выводы или они не полностью отражают содержание разделов; заключение отсутствует или
не отражает содержание материала; при написании работы использован материал из 3
источников, выполнена недостаточно эстетично; содержание недостаточно раскрывает тему;
материал изложен недостаточно логично; объем менее 10 страниц печатного текста; студент
владеет материалом темы недостаточно уверенно;
6-8 баллов – титульный лист, план, заголовки, текст, список литературы имеют
небольшие неточности; ссылки на авторов встречаются редко; по некоторым разделам не
сформулированы выводы или они не полностью отражают содержание разделов; заключение
частично отражает содержание материала; при написании работы использован материал из
4-5 источников, оформление выполнено эстетично; содержание текста раскрывает тему
недостаточно глубоко; материал изложен логично; объем составляет 10-13 страниц
печатного текста; студент владеет материалом уверенно;
9-10 баллов – титульный лист оформлен правильно, есть план, заголовки разделов
работы в тексте; ссылки на авторов источников; по разделам сформулированы выводы;
заключение отражает содержание текста; при написании работы использован материал из 6-8
источников, список литературы оформлен по требованиям; оформление выполнено
эстетично; содержание раскрывает тему достаточно глубоко; текст составлен логично с
сравнительным анализом взглядов ученых; объем работы составляет 14-15 страниц
компьютерного текста; студент владеет материалом формы отчетности свободно.
Итоговая аттестация по курсу «Восприятие информации у детей дошкольного и
младшего школьного возраста с учетом ведущего полушария» предполагает экзамен, в
ходе которого проверяется достижение ожидаемых результатов освоения курса, т.е.
проверяемых компетенций:ПКПП – 2, ПКПП – 4, ПКПП – 6.
- «Отлично» ставится в том случае, если студент самостоятельно, логично, в полном
объеме излагает теоретико-методологический материал, ссылается на авторов,
разрабатывавших соответствующую проблематику, приводит примеры, отвечает на
дополнительные вопросы; демонстрирует сформированность соответствующих
компетенций;
- «Хорошо» ставится в том случае, если студент, хотя и имеет затруднения при
самостоятельном изложении теоретико-методологического материала, но исправляется при
ответах на уточняющие вопросы, без серьезных затруднений отвечает на большую часть
дополнительных вопросов, приводит примеры с использованием научных терминов;
демонстрирует свою компетентность при решении проблемной ситуации;
- «Удовлетворительно»ставится в том случае, если студент имеет затруднения при
самостоятельном изложении теоретико-методологического материала, при ответах на
дополнительные вопросы, приведении примеров с использованием научных терминов; редко
ссылается на авторов, разрабатывавших соответствующую проблематику; демонстрирует не
достаточную сформированность соответствующих компетенций;
- «Неудовлетворительно» ставится в том случае, если студент испытывает серьезные
затруднения при изложении теоретико-методологического материала, не может ответить на
дополнительные вопросы, не может привести примеры, допускает серьезные
терминологические неточности, не владеет профессиональным терминологическим
словарем; демонстрирует непонимание проблемной ситуации и не видит путей её решения.
11. Образовательные технологии.
№
темы
Наименование модуля (темы)
Образовательные
технологии
Модуль 1.Теоретические основы межполушарной организации восприятия у детей
дошкольного имладшего школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие
полушария
1.1.
Теория межполушарной асимметрии мозга Проблемная лекция с
человека
презентацией, семинарпрактикум,групповая
дискуссия, игровые
технологии
1.2.
Особенности становления ФАМ у детей
Проблемная
лекция
с
презентацией,
семинарпрактикум,
групповая
дискуссия,
игровые
технологии
1.3.
Особенности межполушарной организации
Информационная лекция с
восприятия информации у детей дошкольного и презентацией, деловые игры,
младшего школьного возраста разного пола,
коллективные
решения
имеющих разные ведущие полушария
творческих задач
Особенности межполушарной организации
Информационная лекция,
восприятия информации у леворуких детей
игровые технологии,
дошкольного и младшего школьного возраста
коллективные решения
разного пола
творческих задач
Модуль 2. Диагностика типов восприятия у детей дошкольного имладшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария
2.1.
Методы диагностики ведущего полушарияу
Проблемная лекция с
детей дошкольного и младшего
презентацией, деловые игры,
школьноговозраста
ролевые игры с тренингом,
разбор и решение
профессиональных
педагогических ситуаций
1.4.
Методы диагностики типа восприятия у детей Проблемная лекция с
дошкольного и младшего школьного возраста
презентацией, групповая
дискуссия, игровые
технологии, решение
профессиональных
педагогических ситуаций
Модуль 3.Особенности развития восприятия у детей дошкольного и младшего
школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария
3.1.
Методы и приемы развития восприятия детей
Проблемная
лекция
с
дошкольного и младшего школьного возраста
презентацией,
групповая
разного пола, имеющих разныеведущие
дискуссия,
коллективные
полушария
решения творческих задач
3.2.
Организация обучения детей дошкольного и
Проблемная
лекция
с
младшего школьного возраста разного пола,
презентацией,ролевые игры с
имеющих разныеведущие полушарияс учетом
тренингом, деловая игра,
ведущей модальности
коллективные
решения
творческих задач
2.2.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего
школьного возраста и их учет в работе с компьютером [Текст] : учеб.пособие
для сред.пед.учеб.заведений / В. Н. Могилева. - М. : Академия, 2007. - 272 с.
Савкина, Н.Г. Обучение письму детей с разной мозговой асимметрией [Текст]
: метод. рек. для спец. "Педагогика и методика нач. образования" / Н. Г.
Савкина. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009. - 92 с.
12.2 Дополнительная литература:
Савкина, Н.Г. Дифференцированное обучение учащихся начальных классов с
учетом разной функциональной асимметрией полушарий [Текст] : учеб.
пособие для пед. вузов / Н. Г. Савкина. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П.
Ершова, 2010. - 92 с.
Ветренко, С.В. Особенности восприятия информации у детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста с учетом ведущего полушария
[Текст] : монография / С. В. Ветренко. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова,
2013. - 128 с.
2
5
2
7
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ

Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u

Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.

Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “EastView” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)

Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя

Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/

Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
MicrosoftOffice 2003/2007
Adobe Reader 9
Adobe Photoshop C53
WindowsMediaCenter
ACDSystems
1.Конструктортестов.Версия 2.5.Универсальная программа для проверки знаний
[Электронный ресурс]. – М.: Издательский дом «Равновесие», 2004. (программные
требования: процессор Pentium – 166, память 32 МБ ОЗУ, дисковод 4-х CD-ROM, Windows
9.х, совместимо с Windows 95/ 98/Ме/NT/ 2000/XP)
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
 Учебные аудитории (специального оборудования и оргсредств не требуется);
 Технические средства обучения (аудио, видеоаппаратура, мультимедийные средства
обучения, компьютеры, обучающие, контролирующие компьютерные программы для
мультимедийного сопровождения лекций, тестовой проверки усвоенных знаний);
 Учебно-наглядные пособия (демонстрационные схемы, таблицы, образцы работ,
иллюстрирующие теоретический материал).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
С целью оптимального определения времени на успешное освоение дисциплины,
необходимо прорабатывать информацию лекционных и практических занятий. Внимательно
изучить список литературы и определить порядок его проработки. Необходимо иметь доступ
к основным, обновляемым источникам информации. В частности, рекомендуется
использовать информацию, содержащуюся на специализированных профессиональных
сайтах.
При подготовке к практическому занятию обязательно требуется изучение
дополнительной литературы по теме занятия. Без использования нескольких источников
информации невозможно проведение активной дискуссии на занятиях, обоснование
собственной позиции, построение аргументации. Если обсуждаемый аспект носит
дискуссионный характер, следует изучить существующие точки зрения и выбрать тот
подход, который вам кажется наиболее верным.
Для успешного освоения дисциплины необходимо посещать аудиторные занятия,
конспектировать лекции, активно заниматься на практических занятиях. Основным
промежуточным показателем успешности студента в процессе изучения дисциплины
является его готовность к практическим занятиям. Поэтому важно определить некий
алгоритм действий студента по подготовке к практическим занятиям: - приступая к
выполнению задания по любой теме, прежде всего, ознакомьтесь с планом занятия, изучите
соответствующий раздел учебника и учебного пособия, библиографию; - затем выясните
наличие литературы или теоретического материала по соответствующей теме; - по каждому
вопросу предложенной темы студент должен определить и усвоить ключевые понятия и
представления. Для более глубокого понимания проблемы далее необходимо познакомиться
с дополнительной литературой и законспектировать основные положения.
В случае возникновения трудностей студент должен и может обратиться за
консультацией к преподавателю, ведущему данный курс. Критерием готовности к
практическому занятию будет умение ответить на все указанные вопросы, используя
рекомендованные источники, а также наличие соответствующих конспектов. К
практическим занятиям необходимо готовиться за неделю до их проведения, чтобы была
возможность проконсультироваться с преподавателем по трудным вопросам. В случае
пропуска занятия, необходимо предоставить письменную разработку пропущенной темы.
Самостоятельную работу следует выполнять согласно графику и требованиям,
предложенным преподавателем. Допуск к экзамену по дисциплине предполагает активную
работу на практических занятиях, а также своевременное выполнение домашних и
самостоятельных заданий. Регулярное посещение лекций и практических занятий не только
способствует успешному овладению профессиональными знаниями, но и помогает
наилучшим образом организовать время, т.к. все виды занятий распределены в семестрах
планомерно, с учетом необходимых временных затрат. Поощряется опробование методик
психологии в практической деятельности студентов. На экзамене студенты должны
продемонстрировать знание содержания курса, а также умение применять теоретические
знания для анализа конкретных ситуаций из жизни.
Реферат должен иметь титульный лист, оформленный правильно, план, заголовки
разделов реферата в тексте, ссылки на авторов источников, по разделам сформулированы
выводы; заключение отражает содержание реферата; при написании реферата использован
материал из 5-8 источников; список литературы оформлен по требованиям; реферат
выполнен эстетично; содержание реферата раскрывает тему достаточно глубоко; материал
изложен логично со сравнительным анализом взглядов учёных; объем реферата 12-13
страниц компьютерного текста; студент владеет материалом реферата свободно.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с
переходом на стандарты ФГОС ВПО.
2. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и
психологии «25 сентября» 2014_г.
Заведующий кафедрой __________
__________________/Слизкова Е.В./
подпись
Ф.И.О.