Развитие межкультурной компетентности

А.А. Цымбал
Программа диссертационного исследования по теме:
Развитие межкультурной компетентности старших подростков
в условиях исследовательской деятельности
Межкультурная компетентность включает в себя «такие способности, типы
поведения и практической деятельности, которые позволяют индивидам эффективно и
осмысленно взаимодействовать с другими индивидами, социокультурная среда которых
отличается от их собственного происхождения и воспитания». (Мартыненко С.А.)
Способность невозможно развивать вне деятельности. Исследовательская
деятельность в поликультурных группах в данном случае выступает той базой, в условиях
которой, в совместном движении к общим целям и посредством решения значимых задач,
возможно развитие межкультурной компетентности.
В
межкультурной компетентности выделяют три компонента: когнитивный,
интраличностный и межличностный. Когнитивный – это в основном знания о культуре,
способах и правилах поведения, знакомство с традициями того или иного народа. А так же
рефлексия как способность оглянуться на самого себя и отследить, осознать эффективность
собственного взаимодействия. Интраличностный компонент – это психологическая
готовность человека к коммуникации, его установки, предубеждения, отношения к
представителям других культур, которые могут, как мешать, так и способствовать
взаимодействию. Межличностный компонент – это поведенческий аспект, проявляющийся в
том, как именно выстраивается общение, какими средствами и способами человек
налаживает контакт.
Все компоненты тесто связаны и взаимно влияют друг на друга, однако их влияние не
прямо пропорционально и базируется на предыдущем личном опыте. Знания о самобытности
людей другой национальности могу быть окрашены позитивно, нейтрально или негативно, в
зависимости от того, что именно они включают в себя, и каков был опыт предыдущего
общения с представителями той или иной культуры. На основе опыта и знаний
выстраивается система представлений, ожиданий, стереотипов и предубеждений
относительно людей этих культур. И как следствие индивид имеет мотивацию вступать и
поддерживать или не вступать и пресекать взаимодействие с людьми другой этничности.
В западной психологии популярна модель развития межкультурной сензитивности. В
межкультурную сензитивности отсутствие поведенческий компонент, согласно нашей
трактовки МК, она включает два ее компонента – когнитивный и внутриличностный. В
исследовании мы будем использовать опросник по межкультурной сензитивности Чена и
Старосты, разработанным в 2000 году, который покажет динамику развития по первым двум
аспектам.
Для фиксирования изменений по когнитивному и внутриличностному аспектам нами
так же была модифицирована методика Богардуса по культурной дистанции в соответствии с
целями исследования.
Отслеживание динамики поведенческого компонента планируется
через
видеонаблюдение, где планируется фиксировать такие параметры, как 1-латентное время
вступления в коммуникацию, 2-время коммуникации, 3-количество обращений к
представителю другой культуры, 4-колическтво спонтанно инициируемых коммуникаций не
на тему групповой работы или исследования, 5-эмоциональная окраска общения (улыбка,
смех и т.д.), 6-тактильный контакт. А так же планируется проведение игр и тренингов с
элементами естественной социометрии, для выявления лидеров общения и
нерегламентированного естественного выбора партнеров по общению.
В исследовании мы будем не только фиксировать изменение показателей МК, но и
рассмотрим несколько личностных характеристик, связанных с и влияющих на процесс
развития данной способности.
Изучая межкультурную компетентность, исследователи отмечают ее тесную
взаимосвязь с общими коммуникативными способностями. Чем выше общительность
индивида, тем больше вероятности, что он легче будет устанавливать контакт с
представителями других культур. Мы связываем развитие межкультурной компетентности
со способностью осознавать и преодолевать культурные и коммуникативные барьеры.
Психологически преодоление барьеров может быть связано с ситуацией фрустрации и
важно, как человек ведет себя в подобный условиях, какую стратегию поведения выбирает.
В исследовании мы планируем провести Тест фрустрационных реакций Розенцвейга для
выявления типа реагирования респондентов.
Поскольку в качестве условий развития МК выбрана исследовательская деятельность,
мы смотрим, насколько развита исследовательская позиция участников с помощью
опросника BASE, которая направлена на изучении поисковой активности опрашиваемых.
Исследовательская позиция, которую мы рассматриваем как систему осознанных или
неосознанных отношений человека к новым (нестандартным) и неоднозначным ситуациям,
определяющих его поведение в подобных ситуациях и являющихся основой для выстраивания
взаимодействия индивида с миром по определенному алгоритму, позволяет человеку
адаптироваться к непривычным условиям таким, например, как общение с представителями
других культур. Предположительно те, у кого исследовательская позиция более развита,
реагируют включением поисковой активности в противовес стереотипному или пассивному
реагированию, будут чувствовать себя увереннее и свободнее, и смогут эффективнее
взаимодействовать в ситуации межкультурных коммуникаций.