Статья о проектной деятельности в рамках внеурочной работы

В.Б.Сергеева, учитель
высшей квалификационной
категории,
ГОУ гимназия № 11
Василеостровского района
Санкт-Петербурга
«Международные программы обмена школьников как форма
внеурочной деятельности и фактор повышения мотивации к изучению
иностранного языка и достижения эффектов воспитания и
социализации»
В соответствии с направлениями модернизации образования произошли существенные
изменения концепции обучения иностранным языкам с ориентацией на речевое развитие и
формирование коммуникативной компетентности. Одной из главных целей изучения
иностранного языка является формирование умений общаться на иностранном языке в
ситуациях социально-бытовой, учебно-бытовой, социально-культурной сфер, в первую
очередь со своими сверстниками из зарубежных стран. Организация международных
программ обмена школьников как нельзя лучше способствует пониманию у школьников
важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться
им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры (Развитие и воспитание). Участие в программах
обмена между школьниками из разных стран способствует и активизирует развитие
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной
компетенции, которые являются составляющими иноязычной коммуникативной
компетентности.
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте ставится вопрос не
просто о процессе обучения, но о воспитании и социализации учащихся. И эти задачи
можно эффективнее решить в ходе реализации международных программ обмена
школьников, так как это не формальное проведение каких- то мероприятий, а совместная
деятельность детей друг с другом и детей и учителей, в процессе которой происходит
формирование компетентностей, осуществляется личностный подход, реализуются
метапредметные умения и всё это носит ярко выраженный практико-ориентированнный
подход. Школьники используют приобретённые знания и умения в реальной жизни для
решения практических задач и происходит развитие личности ребёнка, а следовательно
получен эффект, т.к. ребёнок достиг своих результатов, благодаря личному участию в том
или ином виде деятельности.
Перед началом работы по программе обмена необходимо провести подготовительную
работу. Когда в нашей гимназии встал вопрос об участии в программе обмена с
Австралией, выяснилось, что потенциальные участники мало что знают об этой стране, а
соответственно и не особенно хотят поехать в Австралии и принимать у себя гостей.
Первым этапом стала работа по сбору и обработке информации о географическом
положении, истории, животном и растительном мире, традициях, культуре: знаменитые
писатели, музыканты, актёры ( Напр.: удивление вызвало то, что мировые звёзды кино
Мел Гибсон и Николь Кидман родом из Австралии)), крупнейшим городам и
достопримечательностях Австралии. Все эти темы были распределены между разными
классами или группами и конечным результатом должны были стать презентации.
Созданные школьниками презентации являются первым уровнем результатов –
приобретение знаний, первичное понимание социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения этого уровня особое значение имеет взаимодействие учеников со
своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Вторым этапом стала демонстрация презентаций в своём классе другим группам,
обсуждение содержания и иллюстративного материала и создания одной презентации от
класса с включением фрагментов из всех трёх презентаций. Был достигнут второй уровень
результатов – получение школьником опыта переживания и ценностного отношения к
социальной реальности в целом и базовым ценностям общества. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на
уровне своего класса. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает)
Третий этап: подготовленную от класса презентацию показывали с рассказом на
английском языке другим классам в параллели, а затем используя материалы презентации,
проводили для них викторину. На этом этапе достигался третий уровень результатов –
получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды своего класса юный человек становится социальным деятелем,
гражданином, приобретает готовность к поступку.
Четвёртый этап: общешкольный праздник, посвящённый Австралии – стране- партнёру
по школьному обмену.
На праздник был приглашён консул Австралии в Санкт-Петербурге, представители
местной районной газеты и телевидения. Учащиеся нашей гимназии старались показать
как много они знают об Австралии, вспомнили о культурных связях Австралии и России,
коснулись вопроса об особенностях австралийского английского, подготовили различные
конкурсы и пригласили гостей принять активное участие в празднике.
Старшеклассниками было подготовлено интересное задание о культуре и традициях
Австралии «Веришь ли ты..», а по-английски оно звучит более приближенно к формату
ЕГЭ «TRUE or FALSE».
Главным арбитром конкурсов был «живой» австралиец – консул Австралии, что придало
большую значимость всему празднику. Очевидно, что для достижения третьего уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами не из школы.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности (речь идёт о
программах международного обмена школьников) увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации детей, и не только, у учеников
формируется коммуникативная компетентность.
Желание удивить и порадовать гостей послужило хорошей мотивацией не просто к
изучению народного фольклора, а к исполнению с элементами театрализации популярной
австралийской песенки. Любопытство в отношении особенностей национальной кухни
привело к созданию кулинарного шедевра, который по достоинству оценили все гости,
которые одновременно являлись и членами совсем не строгого жюри. И конечно же не
обошлось без английского языка. (Практико-ориентированный подход).
Частью программы праздника был конкурс рисунка у младших школьников об
Австралии, а для учащихся 8-9 классов был проведён конкурс постеров, который кроме
рисунка, требовал подбор интересной фактической информации.
Когда были подведены итоги и определены победители, и об этом сообщил сам консул,
нужно было видеть счастливые лица детей и учителей, которые им помогали.
При подготовке к проведению Дня Австралии была прочитана одна из самых известных
книг «Поющие в терновнике» и сделаны художественные переводы отрывков из этого
произведения. Лучшие работы были представлены в авторском исполнении и вызвали
одобрение членов жюри и живой интерес у других школьников и желание прочесть книгу
в оригинале.
Все этапы подготовительной работы, конкурсы, выступления, творческие работы
способствовали развитию сотрудничества на разных уровнях: дети – дети, учителя – дети,
учителя – учителя, дети – гости, учителя – гости, раскрытию творческого потенциала,
успешности каждого участника праздника, формированию компетентностей необходимых
для общения и получения знаний, желанию повысить свой уровень владения английским
языком, резко увеличился интерес к программе по обмену, и конечно же осознание
каждым участником этого праздника себя социальным деятелем, что в конечном итоге
привело к появлению эффектов воспитания и социализации всех участников этого
большого проекта.