Приложение - Российский государственный социальный
advertisement
Приложение (по Мероприятию 17) Приложение 1 Концепция интеграции родителей в образовательный процесс системы школьного образования с помощью интерактивных технологий Вопрос о разделении ответственности за воспитание и образование детей в современном обществе между семьей и школой относится к разряду остродискуссионных. Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества оказали влияние и на преобразование современной семьи. В результате такого влияния в настоящее время семья как социальный институт переживает тяжелый кризис, а благодаря развитию общества воспитание детей становится все более длительным и сложным процессом. Сложности семейного воспитания связаны с утратой значительного числа семейно-нравственных традиций, изменением отношения родителей к детям, разрушением психологического микроклимата семьи. В новых кризисных условиях семья не готова взять полную ответственность за воспитание своих детей, так как изменившиеся экономические условия заставляют родителей большую часть своего времени искать источники к существованию в ущерб воспитанию детей. Следует признать, что обеднение детско-родительских отношений по содержанию и сокращение по времени во многих случаях носит вынужденный характер и является следствием резкого возрастания занятости родителей, их хронически высокого стресса, связанного с профессиональными обязанностями, низкой материальной обеспеченностью, проблемами с собственным здоровьем и подобными причинами. Но есть и другая категория случаев, когда на ошибочные воспитательные установки родителей влияет неадекватная переоценка возможностей системы школьного образования, в то время как школа не может заменить детям непосредственное общение с родителями и их участие в жизни детей. Все эти факторы обуславливают такую позицию родителей, при которой в деле воспитания и образования собственных детей они отводят себе небольшую роль. В свою очередь как педагогам, так и психологам хорошо известно: то, каким растет ребенок, зависит в первую очередь от его семейного окружения и воспитания. Именно семья является источником социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания. Одновременно с этим, так же, как и их родители, которые основную часть времени проводят на работе, современные школьники большую часть дня проводят в школе, на школьных кружках, или выполняя школьные домашние задания. И влияние педагогов на становление личности детей и подростков нельзя назвать незначительным. Это касается не только начальной школы, когда у учащихся устанавливаются особенно ярко эмоционально окрашенные отношения с первым учителем – что широкоизвестно не только педагогам, но и родителям. В средней и 24 старшей школе характер отношений учащихся с педагогами меняется, все более приобретая черты сотрудничества и взаимодействия на более зрелом, взрослом уровне, но всё равно остается личностно значимым. Таким образом, однозначно решить вопрос о разделении зон ответственности за формирование личности обучающихся между семьей и школой невозможно даже на теоретическом уровне. Понятно лишь, что, по многим причинам в современном мире семья оказалась один на один с проблемой выбора целей и средств воспитания ребенка и не всегда в силах эффективно решить этот вопрос. Семья в своей воспитательной деятельности стала все более нуждаться в помощи - как со стороны общества, так и со стороны педагогов. Следовательно, основной общественный институт, который сегодня может помочь родителям – это школа. И, наоборот, без помощи родителей, без их активного участия в школьной жизни ребенка его воспитание и образование будет затруднено, а иногда и невозможно. Таким образом, работа с родителями представляет собой важнейшее направление деятельности школы, общей целью которой является формирование и развитие самостоятельной, образованной, конкурентоспособной личности своих выпускников, а также сохранение психологического здоровья школьников. Существуют две формы взаимодействия с родителями: групповая и индивидуальная. Целью обеих форм работы с родителями является поддержание общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего непротиворечивость педагогических действий взрослых (родителей и учителей). Именно согласованность является важнейшим условием эффективности работы. Причин возможной несогласованности в действиях родителей и школьных педагогов, или уклонения родителей от участия в школьной жизни своих детей может быть несколько. Одной из причин может быть недостаток или полное отсутствие у родителей знаний о закономерностях развития детей и трудностях, которые могут появиться по мере их роста и взросления в нормативные кризисные периоды. Другой причиной могут быть не всегда осознанные, часто импульсивные действия родителей, которые воспитывают своих детей «так же, как их самих» или наоборот, противоположным образом. При этом у родителей отсутствует ориентир на потребности их конкретного ребенка, т.к. набор этих потребностей всегда уникален. Еще одной причиной может быть актуализация у родителей собственных проблемных зон. Примером одной из них может служить восприятие родителями академической успеваемости ребенка в качестве критериев оценки собственной родительской компетентности. Наконец, одной из причин может быть однобокость взгляда родителей на своего ребенка. Это вполне объяснимо, т.к. в семье и в школе ребенок может (и обязательно будет) вести себя различным образом, ведь он взаимодействует с разными коммуникативными партнерами в разных социальных контекстах. Кстати, такого же одностороннего взгляда на поведение учащегося могут придерживать и учителя. Поэтому поддержание тесного контакта с семьями учащихся помогут развить более объективное представление о характере и поведении школьников. А это значит, что при необходимости им будет оказана более эффективная помощь и поддержка. Предлагаемая концепция интеграции родителей в образовательный процесс системы школьного образования с помощью интерактивных технологий базируется 25 на понимании семьи как системы, личносто-ориентированном подходе к обучению и воспитанию личности в процессе школьного образования, а также системнодеятельностном подходе, декларируемом в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Также концепция учитывает основные закономерности возрастного развития ребенка в онтогенезе. Реализация данного подхода даст возможность по-новому конструировать учебный процесс на основе конструктивно организованного взаимодействия семьи и школы. Данная концепция основана на достижении результата обучения в школе в контексте единой для школы и семьи цели – воспитания достойного, успешного и конкурентоспособного человека. Благодаря внедрению данной концепции в систему школьного образования и в соответствии с федеральным образовательным стандартом второго поколения роль родителей в процессе обучения и воспитания ребенка в общеобразовательных учреждениях должна качественно измениться. Родители получат возможность участвовать в жизни детского коллектива и коллектива школьных педагогов. Родители должны иметь возможность получать более полную информацию о своем ребенке и участвовать в принятии решения о выборе оптимальной модели образовательного процесса, выстраиваемого как индивидуальный, личностноориентированный процесс. Наиболее эффективным методом интеграции родителей в образовательный процесс системы школьного образования представляются интерактивные технологии. Интерактивная работа с родителями может быть эффективной только в том случае, если она опирается на следующие основные принципы. Первый – обеспечение эмоциональной безопасности родителей. Так как любые перемены в самом начале всегда воспринимаются как неспокойная, тревожная ситуация, будет лучше, если сначала работа будет организована через знакомые, понятные формы. Второй принцип – это открытость педагогов во взаимодействии с родителями и умение избегать негативного переноса на них. Это значит, что педагогический состав школы может быть открытым в отношениях с родителями, а возникающие время от времени обиду и раздражение умеет исключать из процесса взаимодействия. Поэтому необходимо обеспечить родителям возможность скептически относиться к услышанному, возможность иметь и проявлять самые разные (не всегда только положительные) эмоции. Третий принцип заключается в необходимости мотивирования родителей к взаимодействию с педагогическим и административным составом школы различными способами. В процессе общения с учителями у родителей могут обостриться собственные нерешенные проблемы психологического характера, затрудняющие формирование и поддержание сотруднических отношений. У родителей может возникнуть либо страх взаимодействия, либо недооценка влияния педагога на обучающегося. В обоих случаях у родителей будет возникать стремление избежать взаимодействия. Поэтому работе с мотивацией родителей к сотрудничеству нужно уделить первостепенное внимание. Четвертый принцип – работу с родителями нужно начинать с наиболее «простых» и привычных методов, где от них требуется минимальная активность, и 26 лишь затем, по мере роста взаимного доверия, можно постепенно повышать активность родителей в процессе взаимодействия с администрацией и педагогическим составом образовательного учреждения. Пятый принцип – темы работы с родителями должны быть выбраны с учетом их ожиданий. Так сотрудники образовательного учреждения могут не на словах, а на деле продемонстрировать уважение к интересам родителей, а уровень мотивации при работе с актуальными вопросами будет достаточно высоким для эффективной работы. Концепция интеграции родителей в образовательный процесс системы школьного образования с помощью интерактивных технологий строится на понимании обучения в школе как общественного договора между семьей, обществом и государством. В этом контексте семья должна обеспечивать личностную, социальную и профессиональную успешность учащихся, общество гарантировать здоровье, социальную справедливость и благосостояние, а государство – безопасность, развитие потенциала и конкурентоспособность. Новизна предлагаемого подхода заключается в опосредованном воздействии на качество образования школьников через непосредственное включение в образовательный процесс их родителей. В рамках федерального государственного образовательного стандарта второго поколения качество образования школьников оценивается не уровнем сформированности системы знаний, умений и навыков, а степенью сформированности универсальных учебных действий (компетенций) школьников. Основные результаты обучения и воспитания обучающихся направлены на решение ключевых задач – учебно-познавательных и учебнопрактических – и описываются в категориях достижений личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития личности учащихся. В случае привлечения и активного участия родителей в жизни школьников одновременно с качеством образования улучшится и качество детско-родительских отношений в семьях учащихся, т.к. их познавательная деятельность будет направлена на согласованные с семейными интересами цели. Государство (школа) и семья (родители) ориентированы на общую цель формирование у учащихся таких ключевых компетенций, как готовность к разрешению проблем, готовность к социальному взаимодействию, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, коммуникативная компетентность. Школа должна обеспечивать разнообразие организационных форм и учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивая рост творческого потенциала и развитие познавательных мотивов. Разумеется, выполнение данных требований невозможно без активного участия родителей в процессе школьного образования и воспитания. Только взаимодействие семьи и школы создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов и способов общественно полезной деятельности. Одной из важнейших задач, решаемой системой школьного образования, является передача учащимся понимания учения как личностного смысла, и включения содержания обучения в контекст решения учащимися собственных 27 жизненных задач. В конкретизации личностного смысла учения наиболее существенную помощь школе могут оказать родители учащихся, т.к. у каждого ученика - свой личностный смысл, и родители обладают наиболее обширной и достоверной информацией об этой сфере жизнедеятельности своего ребенка. Данная проблема должна решаться в системе школьного образования путем вовлечения обучающихся и их родителей в рефлексивную, оценочно-дискуссионную деятельность, через их участие в проектной деятельности, формирование навыков владения приемами исследовательской деятельности, моделирования и анализа на уроках и во внеурочной деятельности жизненных ситуаций, использования активных и интерактивных методик. Интерактивным называется взаимодействие, основанное на психологии человеческих взаимоотношений. При использовании этих методов на активность участников интерактива действуют дух соперничества и состязательности, который проявляется в случаях, когда люди коллективно ищут истину. Кроме того, действует психологический феномен заражения, когда любая высказанная другим человеком мысль способна непроизвольно вызвать собственную, близкую к высказанной, или противоположную ей. Таким образом, при применении интерактивных методов совместная деятельность людей превращается в модель социального общения личностей в реальной творческой деятельности. Преимущества интеграции родителей в образовательный процесс системы школьного образования с помощью интерактивных технологий по сравнению с традиционными заключаются в следующем. Постановка и достижение конкретных целей в рамках интерактивного взаимодействия позволяют предусмотреть и организовать специальную деятельность родителей, направленную на осмысление, применение и осознание того, что обсуждается в данный момент. Классным руководителям хорошо известно, например, что темы, обсуждаемые на родительских собраниях, не всегда вызывают непосредственный интерес и отклик слушателей (родителей). Однако даже в том случае, когда материал недостаточно интересен, но «подается» в интерактивной форме, именно увлеченность и мотивация родителей помогают им в должной мере усвоить основные понятия и закономерности обсуждаемой темы. Это объясняется тем, что механическое восприятие пусть самой актуальной, но неинтересной информации не способствует ее действительному принятию. Без возможности обсуждать, задавать вопросы, прорабатывать или даже учить другого реального овладения необходимой информацией не происходит. Значительная часть материала оказывается утерянной. Информация, поданная в интерактивной форме, гораздо прочнее запечатлевается в сознании заинтересованных слушателей, так как приобретает конкретные очертания и связывается с имеющимся у родителей жизненным опытом, личностными смыслами и ценностями. Такая информация приобретает эмоциональную окраску и становится личностно значимой. Принципиально важным моментом для организации интерактивной деятельности является проведение рефлексии как завершающей части любого интерактивного метода. Используя возможности рефлексии, родители обсуждают способы выполнения различных действий, оценивают ожидаемые результаты и 28 возможность последующего применения приобретенных знаний и навыков. Рефлексия способствует усвоению теоретических положений и концепций. Следует отметить, что при использовании интерактивных методов в работе с родителями существуют также и объективные трудности. Педагогам хорошо известно, что большинство родителей, приходя в школу для бесед с учителями, привыкли занимать пассивную, наблюдательную позицию. Поэтому попытки применить интерактивную деятельность вначале всегда будут вызывать сильнейшее сопротивление родительской аудитории. Некоторые из родителей будут ожидать от администрации школы и педагогов подачи хорошо структурированной информации, другие - индивидуального подхода. Однако, начиная вводить интеракцию постепенно, можно добиться значительной заинтересованности родителей и включения их в интерактивную деятельность. Другой опасностью является то, что при использовании интерактивных методик, в процессе дискуссий и обсуждений мы, как уже отмечалось выше, в значительной мере опираемся на познавательный и жизненный опыт аудитории, что может привести к искажению актуальной информации. Устранить данное негативное явление можно, если по окончании обсуждения организатор интерактивной деятельности выскажет и аргументирует объективный взгляд на интересующую участников интерактива тему. В современной системе школьного образования интерактивные технологии – это современные методы привлечения родителей к совместному, обоюдовыгодному сотрудничеству, направленному на повышение качества обучения детей и гармонизации их личности. В системе общеобразовательных учреждений они могут быть реализованы в различных формах. Как показывает практика, к наиболее часто встречающимися и востребованным школьной системой образования интерактивным формам работы с родителями относятся: родительские гостиные, родительские клубы, проведение родительских собраний с интерактивными элементами, проблемные лекции, тренинги и семинары. Мы предлагаем дополнить их следующими формами работы с родителями: технология организации детско-родительского мероприятия, технология активизирующей психологической диагностики, тематический круглый стол для родителей. Тематический Круглый стол позволяет не столько организовать обсуждение проблемной темы родителями, сколько получить от участников полезную информацию и осознать собственную родительскую позицию, сравнив ее с позициями родителей одноклассников своего сына или дочери. Для организации круглых столов обычно приглашаются специалисты, компетентные в области обсуждаемой в рамках круглого стола темы. Тематический Круглый стол, как интерактивная форма работы с родителями, предполагает обсуждение информации, связанной с обучением и воспитанием их детей. В связи с этим можно утверждать, что родители в качестве участников круглого стола действительно являются компетентными специалистами в этой области, что подтверждается не только практическим опытом, но также зафиксировано законодательно, в частности, в Семейном Кодексе РФ (ст.63 СК РФ: «Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами»). В пользу применения данной технологии говорит и то, что многим родителям для разрешения 29 собственных воспитательных затруднений бывает достаточно высказаться и поделиться своими педагогическими трудностями с теми, кто, возможно, был или находится в подобном положении. Другим интересно сравнить особенности поведения собственного ребенка с поведенческими проявлениями одноклассников, что дает возможность по-новому увидеть поведение своего ребенка и оценить ранее неизвестные аспекты проявления его личности. Не менее важен круглый стол и для классного руководителя. Он получает уникальную возможность в свободной и непринужденной обстановке лучше узнать и понять позиции родителей своих учеников, укрепить их доверие. В свою очередь, классный руководитель, участвующий на равных правах (а не с позиции «единственного носителя истины») в живом обсуждении актуальных тем, выходит из привычной учительской роли, проявляет обычные человеческие качества. Совершенно очевидно, что такое равнозначное взаимодействие с большой долей вероятности приведет педагогов и родителей школьников к лучшему взаимопониманию, укрепит их взаимное доверие и будет способствовать согласованности в педагогических воздействиях. Темы для обсуждения на Тематическом Круглом столе могут быть любые. Например, «Как помочь детям преодолеть возрастной кризис (7 лет, подростковый)», «Позиция школьника – новая социальная ситуация развития первоклассника», «Способы повышения учебной мотивации подростков», и другие. Организатором Круглого стола может быть не только классный руководитель или сотрудник социально-психологической службы школы. Круглый стол пройдет гораздо эффективнее, если к его организации удастся привлечь нескольких родителей. Для подготовки к мероприятию организаторам необходимо найти теоретическую информацию по теме Круглого стола (это могут быть как научные, так и научно-популярные статьи в журналах) и продумать организационные некоторые важные моменты (сколько человек примут участие в мероприятии, как нужно рассадить участников, сколько будет продолжаться мероприятие, нужен ли перерыв, и другие организационные вопросы). Хорошо, если после формальной части будет предусмотрена неформальная – например, совместное чаепитие. Это сделает общение всех участников более свободным, позитивно эмоционально окрашенным, и позволит обсудить те вопросы, на обсуждение которых, возможно, в рамках официального мероприятия не хватило времени. Считаем необходимым обратить особое внимание педагогов на крайне редко применяющуюся форму работы с родителями – детско-родительские мероприятия. Задача детско-родительских мероприятий – показать родителям возможности их детей в общении, акцентируя внимание на наиболее значимых в каждом конкретном возрасте проблемах. Не менее важным оказывается и то, что у родителей появляется прекрасная возможность увидеть своего ребенка в контакте с его одноклассниками, понять и проанализировать, какую социальную позицию он занимает в своем классе. Родители, участвуя вместе со своими детьми в подобных мероприятиях, могут через сравнение с другими детьми осознать как проблемы, так и ресурсы (потенциал) собственного сына или дочери. Детско-родительские мероприятия проводятся в игровой форме с использованием тренинговых элементов. В них принимают участие команды смешанного состава. Это могут быть команды родителей «против» детских команд, 30 или несколько команд родителей со своими детьми, или в одной команде будут находиться половина участвующих родителей, но их дети будут в команде соперников, и наоборот. Как видно, вариаций достаточно, и выбор будет зависеть от цели конкретной встречи. Можно включить в команды и педагогов, тогда результат игры может стать еще более эффективным. Хотя детско-родительские мероприятия обсуждаются в контексте работы с родителями, не менее важны они и для самих школьников. Такие мероприятия позволяют ребенку увидеть своих маму и папу (а иногда бабушку и дедушку) не в привычной родительской роли, а как «обычных» людей. Более того, увидеть родителей со странной и непривычной для многих детской, творческой, спонтанной, жизнеутверждающей стороны. И чем больше родители будут проявлять творческую активность, тем более сильное чувство гордости будет возникать у их детей. Тема мероприятия должна быть актуальной как для родителей, так и для детей и соответствовать их возрасту. Предпочтение в форме работы следует отдать знакомым школьникам приемам (возможно, применявшимся на уроках психологии) или таким формам работы, которые можно предварительно потренировать. Важно задействовать различные каналы восприятия и переработки информации, включая в игровое взаимодействие не только действия, но и зрительное наблюдение, и обсуждение. Начало и окончание мероприятия также должны быть тщательно продуманы. На первом этапе необходимы задания, позволяющие поднять настроение участников и придать группе энергию. Эти задачи лучше сделать не чисто игровыми, а скорее разговорными. Можно, например, предложить для обсуждения значимые вопросы и записать варианты ответов. Это позволит родителям снизить напряжение и быстрее занять активную позицию. В заключение нужна яркая эмоциональная «точка». Преимущества использования игровых методов и тренинговых элементов при организации детско-родительских мероприятий связаны с реализацией основных психолого-педагогических принципов. 1. Принцип имитационного моделирования конкретных условий, динамики и содержания учебной деятельности школьников или элементов детскородительских отношений. В реальном взаимодействии школьников, их родителей и педагогов воссоздается ситуация, характеризующаяся сложным знаковым замещением двух реальностей - процессов обучения и содержания обучения. В соответствии с этим принципом разработчик мероприятия должен создавать как имитационную модель учебной деятельности (или элементов детско-родительских отношений), так и игровую модель учебной деятельности (или элементов детскородительских отношений). Развертывание этих двух моделей в живом коммуникативном процессе создает предметный и социальный контексты усвоения новой информации, развития личности всех участников взаимодействия – школьников, родителей, педагогов. 2. Принцип проблемности содержания игровой деятельности и процесса ее развертывания в познавательной деятельности участников мероприятия. 3. Принцип совместной деятельности участников в условиях ролевого взаимодействия, разделения и интеграции имитируемых в игре поведенческих особенностей участников мероприятия. 31 4. Принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения жизненных задач, подготовки и принятия согласованных решений, развития познавательной активности. 5. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности - достижение игровых целей служит средством реализации целей обучения и воспитания учащихся, целей развития личности всех участников взаимодейтвия. Разработчик мероприятия в процессе его конструирования исходит из необходимости мотивационно обеспечить двуплановость через задание той или иной системы стимулов, построение определенной процедуры игры, разработки игровых ситуаций. Первое, и наиболее простое, что может сделать и реально делает разработчик игры, - он задает систему целей, которые так или иначе приобретают для участников (родителей и учащихся) определенный смысл и тем самым становятся мотивами деятельности. Известны два ряда целей, которые можно "заложить" в деловую игру, - игровые и педагогические; последние, в свою очередь, подразделяются на дидактические (цели усвоения) и воспитательные (цели социального развития личности). Содержанием игровых целей являются успешное выполнение принятой роли, реализации игровых действий, получение максимально возможного числа игровых баллов. Суть двуплановости учебной деловой игры заключается в том, что здесь "серьезная" деятельность по развитию личности происходит в "несерьезных", игровых условиях. Достижение условных (игровых) целей с помощью условных (игровых) действий должно стать для каждого участника лишь средством достижения реальных личностных целей - целей обучения и воспитания, которые в этом случае выступают как мотив-цель и являются основным ядром системы мотивации, побуждающей участников к участию, поддержанию и завершению игры. В противном случае игра вырождается в одноплановую деятельность, направленную главным образом на выигрыш, самоутверждение, получение всех тех результатов, которые можно наблюдать в любой салонной игре. Либо, если игровые цели недостаточны, участники мероприятия, оставаясь в рамках игровой формы, «выпадают» из игры и осуществляют имитацию игровых действий, не включаясь личностно в этот процесс. В деловой игре сложным образом переплетаются различные виды мотивации: результативная и процессуальная, коллективная и индивидуальная, социальная и профессиональная, мотивация достижения и познавательная мотивация. В зависимости от того, какого рода мотивы составляют ядро системы мотивации, будет формироваться и соответствующий тип личности. Чисто игровые цели относятся к тем, которые обусловливают мотивацию достижения, ориентацию участников мероприятия на результат, а не на процесс коллективной деятельности, могут приводить к формированию конкурентных наклонностей личности. Такие цели могут быть «конструктивно» заданы в игре в виде соответствующей платежной матрицы: числа очков или баллов, составляющих "выигрыш" или "проигрыш" игрока или команды, промежуточных или конечных результатов работы в их количественном выражении. Этот прием постановки 32 игровых целей широко используется в деловых играх и даже иногда провозглашается единственным "мотором" игры. На наш взгляд, игровые цели необходимы, но недостаточны для развертывания игры как двуплановой деятельности. Необходимо создание мотивационной основы игры, в которой познавательные мотивы играют доминирующую роль. Как отмечают исследователи, для игры характерно обращение к личности в целом, а не только к интеллекту человека; участник коммуникативного взаимодействия не является только потребителем информации, поскольку он должен понимать все содержание игры, собирать недостающую информацию, делать обобщения, теоретизировать, в некоторых случаях предварительно готовить необходимые материалы для себя и других участников. Итак, основой мотивации в ролевой имитационной игре является возможность подготовки и реализации самостоятельного движения познавательной деятельности, целеобразования и целеосуществления, порождения и снятия ограничений свободы выбора. Подобные мотивационные возможности вряд ли имеет какая-либо другая форма осуществления межличностного взаимодействия. Однако, чтобы эти возможности стали реальностью, необходимо готовить их на этапе психологопедагогического проектирования игры, ее методического обеспечения. В этой связи задача конструктора деловой игры - не только имитировать реальные условия обучении и элементов дестко-родительских отношений, но и обеспечить возможности для воссоздания или имитации тех противоречий, с которыми родители и школьники сталкиваются на пути познания и межличностного взаимодействия. Иными словами, необходима реализация принципа проблемности в содержании деловой игры при подготовке для нее конкретных учебных ситуаций или жизненных задач. Как писал классик отечественной психологии С.Л. Рубинштейн, наличие в проблемной ситуации противоречивых данных с необходимостью порождает процесс мышления, направленный на их снятие. В свете того положения, что мышление по способу своего происхождения диалогично, бесспорный тезис С.Л. Рубинштейна может быть развит следующим образом: процесс мышления порождается в диалоге, который существует, поскольку есть противоречащие позиции, точки зрения участников. "Противоречивые данные" - это реализация принципа проблемности в содержании деловой игры, а "противоречивые позиции" реализация принципа проблемности в процессе развертывания этого содержания в диалогическом взаимодействии участников. Необходимость примирить эти позиции, согласовать или выработать общую точку зрения в команде играющих обусловливает активное вступление участников мероприятия в общение, заставляет мыслить. При конструировании дизайна деловой игры или интерактивного упражнения нельзя обойтись перечислением разыгрываемых ролей и функциональных обязанностей их носителей, как это имеет место в большинстве опубликованных методических разработок по деловым играм. Необходимо методически обеспечить содержательную сторону общения: по поводу каких содержаний, с какими полномочиями и интересами, какими средствами и на каком этапе движения 33 игровой деятельности участники должны или могут вступить в общение, диалогическое взаимодействие. Важнейшую функцию в порождении мышления участников выполняют вопрос и связанный с ним ответ, которые можно считать единицей диалогического общения. Анализ позволяет выделить по крайней мере четыре функции вопроса в диалогическом общении: - вопрос к партнеру указывает на искомое игровой задачи или неизвестное проблемной ситуации; - в вопросе мысль спрашивающего получает свое речевое оформление, посредством чего известное отделяется от неизвестного, понятное от непонятного, решенное от нерешенного; - вопрос ставит неизвестное проблемной ситуации на структурное место цели игровой деятельности и тем самым выступает начальным звеном структуры саморегуляции мышления; - обращенность вопроса к партнеру оказывается фактором вовлечения последнего в совместную мыслительную деятельность по достижению цели - поиска ответа относительно содержания неизвестного проблемной ситуации или искомого задачи. Если сравнивать процесс усвоения информации, поданной в игровой форме, или с помощью активного участия слушателей в деловой игре, то можно прийти к выводу, что коммуникативные процедуры, в которых отсутствует возможность для живого общения, поиска согласованных вариантов решений, не являются игровыми, даже если в них используется игровая форма проведения занятий. Так, имитации с полностью формализованными моделями среды и процедурами принятия решений не могут считаться игрой и должны быть отнесены к классу тренажеров. Последние могут успешно использоваться для формирования соответствующих умений и навыков, но не в целях личностного принятия родителями и школьниками необходимой и актуальной для них информации. Таким образом, принцип проблемности реализуется в плане содержания материала и в плане его развертывания в процессе игровой деятельности. Проблемное содержание может быть задано в виде системы конкретных учебных ситуаций или жизненных задач, содержащих противоречивые, избыточные или неполные данные, неявно представленные альтернативы выбора, ситуации, требующие принятия решения, но разрешимые только при условии порождения недостающих альтернатив действия, и т.п. Процесс игровой учебной деятельности развертывается проблемно либо при несовпадении целей, позиций, интересов (между школьниками, между школьниками и их родителями, между родителями) в соответствии с различием имитируемых в игре ситуаций и игровых интересов участников, либо при различиях в интерпретации участниками смысла поступающей или порождаемой информации. В обоих случаях он предполагает специфическую форму общения - диалог, дискуссию. Качество личностных целей, позиций, интересов определяет качество совместной деятельности, которая может быть типа или сотрудничества, или соперничества, а также иных или промежуточных типов межличностного взаимодействия. 34 Еще одно преимущество игрового усвоения информации родителями (и школьниками) заключается в том, что в игре происходит эмоционально-действенная ориентация в содержании учебной деятельности в обоих ее контекстах - предметном и социальном, возникает осознание своего места в системе отношений людей. Принятие и реализация игровой роли способствует развитию произвольного, сознательного, саморегулируемого поведения. В совместной деятельности участников создаются условия для формирования самосознания и самоорганизации, общего развития личности. В связи с вышесказанным, задача психолога (классного руководителя, другого организатора) – обязательно заранее настроить родителей на активное участие в мероприятии. Для этого непосредственно перед мероприятием нужно специально подготовить родителей (дети сами включаться в игровой контекст безо всякой подготовки). С одной стороны, нужно рассказать родителям о дидактических возможностях игры, академически обосновав это некоторыми научными теориями игры. С другой стороны, нужно стимулировать активность взрослых, но одновременно необходимо дать право тем, кому сложно проявлять активность, оставаться «молчаливым» участником интерактивного мероприятия. В случае, если мероприятие проводится с родителями младших школьников, после его окончания нужно организовать небольшое обсуждение только с родителями. Вполне закономерно, что у многих родителей возникнут вопросы, которые потребуют немедленного обсуждения. Однако, если мероприятие будет проводиться с родителями подростков, то обсуждение только с родителями после мероприятия проводить не стоит, т.к. подростки очень болезненно относятся к различным «взрослым секретам» (эффект «шепота за спиной»). Скорее всего, подростки заподозрят, что от них скрывают что-то важное, или подумают, что ими просто проманипулировали, и положительного эффекта от мероприятия не будет. В рамках данной работы мы предлагаем использовать технологию «Детскородительское мероприятие «Другой Дневник». Технология активизирующей психологической диагностики – это авторский взгляд на потенциал психологических диагностических инструментов. Многие родители проявляют большой интерес к психологическому тестированию, однако, после получения результатов, их интерес довольно быстро исчезает, и ему на смену приходит разочарование. Как правило, это бывает связано с тем, что после получения результатов диагностики у ее участников нет возможности обсудить данные результаты и получить компетентные ответы на свои вопросы. Некоторые диагностические результаты получают неправильную трактовку со стороны тестируемых, что сопровождается негативной эмоциональной окрашенностью их восприятия. Нам известно, что педагоги тоже с интересом относятся к возможностям психологических тестов, но не решаются использовать их в своей работе с родителями. Предлагаемая в рамках данной концепции технология активизирующей психологической диагностики объединяет указанные противоречия между имеющимся интересом со стороны родителей и неспособностью педагогов его эффективно удовлетворить. Следует отметить, что использование данной технологии предполагает предварительную подготовку и консультацию со специалистом (психологом). Классный руководитель вместе с 35 психологом подбирает соответствующую диагностическую методику (анкету, опросник, тест) по значимой для родителей теме, после чего специалист инструктирует учителя об особенностях ее использования. К одной из несомненно актуальных тем в области взаимодействия классного руководителя и педагогов относится вопрос о стиле семейного воспитания. Стиль семейного воспитания является выразителем взаимодействия различных компонентов детско-родительских отношений и его проявление наиболее очевидно. Стиль семейного воспитания в большей степени, по сравнению с другими компонентами родительства, детерминирует личностное становление и развитие ребенка. Стиль семейного воспитания основывается на родительских установках и ожиданиях в отношении образа ребенка и роли супруга в его воспитании. Также эта составляющая включает общие представления родителей о возможных способах взаимодействия с ребенком и стилях воспитания. Фундаментальным основанием стиля воспитания являются ценности родителей, которые определяют не только стиль воспитания родителя, но и всё его поведение. Эмоциональный аспект определяют родительские чувства, эмоциональный фон в общении с ребенком, чувства к брачному партнеру, отношение к распределению ответственности и ролей в семье - оценка себя как родителя в целом. Поведенчески стиль семейного воспитания реализуется в формах и способах взаимодействия с ребенком; степени предоставления ребенку свободы; отношении зависимости/независимости; степени вмешательства в мир ребенка; и т.д. В нижеследующей таблице приведены наиболее часто встречающиеся описания родительских стилей воспитания. Таблица 3. Стили семейного воспитания Эмоциона Название льная близость Демократичес Принятие, кий тепло, (разумная любовь любовь; сотрудничест во: принимающе авторитарны й; авторитетны й; ценностное отношение с Требования Справедлив ые, с обоснован ием запретов Контроль, Модель санкции общения Тип личностного развития ребенка На основе Личностноразумной ориентирова заботы. нная Диалог и сотруднич ество Оптимальный чувство собственного достоинства и ответственности; самостоятельнос ть и дисциплина, полноценное общение 36 высокой рефлексией) Авторитарны й (автократиче ский; диктат) Чаще отсутству ет, хотя не исключае тся Жесткие, без объяснения причин Гиперопека Излишняя Отсутствую (гиперпротек забота т при ция; многочисл доминирующ енных ая запретах и гиперопека: ограничени симбиотичес ях кий; «жизнь за ребенка») Жесткий, часто некоррект ный; наказания Тотальны Стремление й, к тесному чрезмерн эмоциональ ый ному контакту (мелочная опека) Гиперопека Обожание, Отсутствую Слабый; (гиперпротек любовани т вседозвол ция; е енность потворствую щая гиперопека; «кумир семьи») Повышенная моральная ответственно сть (гиперсоциал изация) Анархически Дисциплина рная (окрики, угрозы) Пониженн Высокие ое внимание «Жертвопри ношение» (максимальн ое удовлетворе ние потребносте й, прихотей) Пассивный отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка. Агрессивный превращение в тирана(подобно родителю). Лицемерный Несамостоятельн ый зависимость; эгоцентризм, вседозволенност ь, асоциальность; инфантилизм; усиление астенических черт Истероидный демонстративнос ть, несдержанность в негативных эмоциях. Эпилептоидный - завышенные притязания; трудности в отношениях со сверстниками Тревожномнительный Возможны Чрезмерная варианты озабоченнос ть будущим, соц.статусо м, учебными успехами Прерыван Отсутствую Отсутству «Заискиваю Неустойчивый 37 й (потворствую щий: либеральнопопустительс кий) ие эмоц. контакта (иногда демонстра тивное) при нарушени ях поведения ребенка Гипопротекци Безразлич я ие; (безнадзорно недостато сть; к тепла индифферент ный; мирное сосуществова ние) Эмоциональн Отсутству ое ет отвержение (отчужденны й; отвергающий ; «золушка»; «маленький неудачник») Жестокое Отсутству обращение ет (агрессивный ) т или слабые ет (оправдан ие поведения ) щая» (некритично е отношение) эгоистичность, некритичность, приспособленчес тво Отсутствую Отсутству «Невмешате т ет льство» (равноду (автономия, шие) закрытость для общения) Неустойчивый, гипертимный асоциальность, непредсказуемос ть Повышенн Жесткий, Психологиче Эпилептоидный ые строгие ская , жестокость; наказания дистанция, трудности в полная общении; потеря невротические контакта расстройства Открытая агрессия Жесткий, лишение удовольст вий, унижения , побои Антагонизм, враждебнос ть (по поводу поведения) Эгоистичный жестокость, провокации. Эпилептоидный В соответствии с другим подходом к исследованию родительского воспитания детей, были выделены всего четыре типа, охватывающие эмоциональный и поведенческий аспект отношения к детям: 1) тёплое отношение к ребёнку, в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы; 2) холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребёнку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы; 3) тёплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребёнку с излишним контролем за его поведением; 38 4) холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребёнка, к придиркам, а иногда и к преследованию любого самостоятельного поступка. Несомненно, приведённые типы родительского отношения гротескны, заострённы. В жизни никогда не бывает так, чтобы всё поведение родителей от рождения ребёнка до его взросления описывалось одним типом отношений, в ходе воспитания под действием тех или иных событий отношение родителей изменяется, приобретает те или иные черты, приближаясь более или менее к какому-то из описанных типов. Чаще всего, как показывает практика, в поведении родителей смешаны несколько вариантов отношений. При применении технологии активизирующей психодиагностики важно, чтобы психологическая методика была небольшой (время тестирования не более 10 минут) и по окончании диагностической процедуры предоставляла возможность немедленной самостоятельной обработки и получения результатов тестируемыми (родителями или школьниками). После этого классный руководитель организует небольшое обсуждение (рефлексию), в то время как каждый родитель может ориентироваться на индивидуально полученные результаты. Применение данной технологии может дать как «быстрый» эффект (например, осознания родителями воспитательных дефектов), так и долгосрочный. Возможно, впоследствии, проанализировав и взвесив полученную на собрании информацию, родители захотят получить помощь других специалистов, работающих в школе: социального педагога или психолога. В организации такого рода консультаций им может помочь классный руководитель, что, в свою очередь, будет способствовать росту доверительных отношений между ними. Основными адресатами практического использования и применения результатов настоящего проекта являются специалисты системы общего образования, работающие с детьми; педагоги и руководители образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего среднего образования; методические центры по развитию школьного обучения; семьи учащихся школ. Полученные в ходе проекта результаты в виде практических разработок, конкретных интерактивных технологий и учебно-методических рекомендаций могут использоваться педагогическим составом в образовательном процессе, а руководителями образовательных учреждений – для совершенствования процесса школьного образования. Выводы и рекомендации могут использоваться в процессе повышения квалификации педагогических работников, осуществляющих среднее образование детей, и специалистов, реализующих сопровождение процесса обучения. Сфера практического использования результатов охватывает следующие уровни: - систему общего образования Российской Федерации; - органы управления общим образованием; - системы оценки качества общего образования; - структуры, ответственные за признание результатов образования и обучения. 39 Внедрение интерактивных технологий с целью интеграции родителей в образовательный процесс системы школьного образования позволит повысить заинтересованность семьи в качестве получаемых обучающимися знаний, наладить взаимодействие семьи и школы и предупредить конфликты между учителями и учащимися, объединить усилия педагогов и родителей в целях овладения учащимися учебными универсальными действиями (компетентностями). Применение интерактивных технологий интеграции родителей позволит гуманизировать процесс образования, повысить степень социальнопсихологической адаптации детей, улучшить успеваемость школьников, и в целом будет способствовать эффективному личностному и профессиональному самоопределению обучающихся. Законодательная база концепции. Концепция интеграции родителей в образовательный процесс системы школьного образования строится на основе Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», Семейного Кодекса РФ, Уголовного Кодекса РФ, Приказа Министерства Образования и науки РФ № 373 от 06.10.09 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; Приказа Министерства Образования и науки РФ № 1897 от 17.12.10 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». В соответствии с вышеуказанными документами, права и обязанности родителей (законных представителей) по воспитанию несовершеннолетних регулируются на законодательном уровне, их ненадлежащее исполнение подлежит административной и уголовной ответственности и заключаются они в следующем. Согласно статье 38 Конституции Российской Федерации семья находится под защитой государства, а забота о детях и их воспитание – равное право и обязанность родителей . Статья 43 гласит, что каждый гражданин РФ имеет право на образование, при этом государство гарантирует ему общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях; основное общее образование обязательно, при этом обеспечивать его получение обязаны родители или лица, их заменяющие. Об этом же написано в Законе РФ «Об образовании» (ст.52): «Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования» и в Семейном Кодексе РФ (ст.63): «Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования». В Законе Российской Федерации «Об образовании» говорится, что родители (законные представители) несовершеннолетних детей до получения последними основного общего образования имеют право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны выполнять устав образовательного учреждения. Родители (законные представители) имеют право дать ребенку начальное общее. Основное общее, среднее (полное) образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, вправе на любом этапе обучения 40 при его положительной аттестации по решению родителей (законных представителей) продолжить образование в образовательном учреждении. Особенно важным представляется следующее: родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования (ст. 52 Закона РФ «Об образовании»). В Семейном кодексе Российской Федерации Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей обозначены в ст.63. Так, Семейным Кодексом установлено, что родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей; они несут ответственность за воспитание и развитие своих детей; обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном, нравственном развитии своих детей. Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения до получения детьми основного общего образования. Наиболее важным, с точки зрения этических и законодательных аспектов организации взаимодействия между школой и родителями является следующее положение ст.63 Семейного Кодекса РФ: «Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами». При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей (Семейный Кодекс РФ, ст.65). За несоблюдение вышеизложенных обязанностей родители, осуществляющие свои родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке. Например, статья 69 Семейного Кодекса Рф («лишение родительских прав») гласит: родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если: уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов; отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома либо из иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты населения или из других аналогичных учреждений; злоупотребляют своими родительскими правами; жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на их половую неприкосновенность, являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией; совершили умышленное преступление против жизни и здоровья своих детей либо против жизни или здоровья супруга. Кодексом РФ об административных правонарушениях установлен порядок административной ответственности родителей (законных представителей) за несоблюдение вышеизложенных пунктов закона. В частности, там говорится: 1. Неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних влечет предупреждение или наложение административного штрафа в размере от ста до пятисот рублей. 2. Нарушение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних прав и интересов несовершеннолетних, выразившееся в 41 лишении их права на общение с родителями или близкими родственниками, если такое общение не противоречит интересам детей, в намеренном сокрытии места нахождения детей помимо их воли, в неисполнении судебного решения об определении места жительства детей, в том числе судебного решения об определении места жительства детей на период до вступления в законную силу судебного решения об определении их места жительства, в неисполнении судебного решения о порядке осуществления родительских прав или о порядке осуществления родительских прав на период до вступления в законную силу судебного решения либо в ином воспрепятствовании осуществлению родителями прав на воспитание и образование детей и на защиту их прав и интересов, влечет наложение административного штрафа в размере от двух тысяч до трех тысяч рублей. 3. Повторное в течение года совершение административного правонарушения, предусмотренного частью 2 настоящей статьи, влечет наложение административного штрафа в размере от четырех тысяч до пяти тысяч рублей или административный арест на срок до пяти суток (статья 5.35 КоАП РФ Неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних). Правом осуществления действий, предусмотренных ст.5.35 КоАП РФ, обладают комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (ст.23.2 КоАП РФ): Районные (городские), районные в городах комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав рассматривают дела об административных правонарушениях, совершенных несовершеннолетними, а также дела об административных правонарушениях, предусмотренных статьями 5.35, 5.36, 6.10, 20.22 КоАП РФ. К должностным лицам, уполномоченным составлять протоколы об административных правонарушениях, законом отнесены члены комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав (в части административных правонарушений, предусмотренных статьями 5.35 - 5.37, 6.10 КоАП РФ). Дела об административных правонарушениях несовершеннолетних, а также об административных правонарушениях, предусмотренных статьями 5.35, 6.10, 20.22 КоАП РФ, рассматриваются по месту жительства лица, в отношении которого ведется производство по делу об административном правонарушении. Как уже отмечалось, родители по закону имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами (ст. 63 Семейного Кодекса РФ). Обязанности по воспитанию налагаются также на опекунов и попечителей. Поэтому они несут полную и субсидиарную (дополнительную) гражданскоправовую (имущественную) ответственность за действие своих несовершеннолетних детей, причинившие вред имуществу юридических и (или) физических лиц или вред здоровью граждан, если причинение этого вреда связанно с виновным пренебрежением своими родительскими (опекунскими, попечительскими) обязанностями. В частности: за вред, причиненный несовершеннолетним, не достигшим четырнадцати лет (малолетним), отвечают его родители (усыновители) или опекуны, если не докажут, что вред возник не по их вине. В случае, когда у несовершеннолетнего в возрасте от четырнадцати до 42 восемнадцати лет нет доходов или иного имущества, достаточных для возмещения вреда, вред должен быть возмещен полностью или в недостающей части его родителями (усыновителями) или попечителями, если они не докажут, что вред возник не по их вине (ст. 1074.2 ГК). За неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего Уголовным Кодексом РФ предусмотрена уголовная ответственность родителей (законных представителей) обучающихся. Согласно статье 156 «Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего» неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного либо иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, наказывается штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет, либо обязательными работами на срок до ста восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо ограничением свободы на срок до трех лет. Приказами, регулирующими внедрение в систему школьного образования федеральных образовательных стандартов 2го поколения, устанавливаются новые требования к характеристикам выпускников общеобразовательных учреждений (Приказ Министерства Образования и науки РФ № 373 от 06.10.09 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; Приказ Министерства Образования и науки РФ № 1897 от 17.12.10 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»). В частности, к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования относятся . В основе Федерального образовательного стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебнопознавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Новый образовательный стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника и описывает «портрет выпускника основной школы» через следующие характеристики: любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; 43 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным (включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме); метапредметным (включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории); предметным (включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами). С точки зрения интеграции родителей в образовательный процесс системы школьного образования представляют интерес требования к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Согласно Федеральному Стандарту, они должны отражать: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 44 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. В разделе «Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования» указано, что результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной среды, обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных 45 представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся. В этом же разделе определяются условия реализации основной образовательной программы основного общего образования, которые должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации; В разделе «Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования» Федерального Стандарта второго поколения указано, что система школьного образования должна обеспечивать формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности; а также вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). 46
