Инновационные методы и технологии обучения и

«ГОУ ВПО Северный государственный медицинский
университет (г.Архангельск) Минздравсоцразвития»
ФАКУЛЬТЕТ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
XIV межрегиональная межвузовская учебнометодическая конференция
«Инновационные методы и технологии обучения и
воспитания в медицинском вузе»
23 апреля 2009 г.
Секция 3. «Инновационные методы и технологии обучения в системе
довузовского образования»
Секция 4. «Инновационные методы и технологии профориентационной
деятельности в Северном государственном медицинском
университете»
Сборник тезисов и материалов
Архангельск
2009
УДК 378.147
ББК 74.58
И 66
Печатается по
решению Методического совета
факультета довузовского образования Северного
государственного медицинского университета № 4 от
22 марта 2009.
Ред. коллегия: Меньшикова М.В., Ширикова Т.С.
Технический редактор: Ширикова Т.С..
XIV межрегиональная межвузовская учебно-методическая
конференция «Инновационные методы и технологии обучения
и воспитания в медицинском вузе» 23 апреля 2009 г.
Секция 3. «Инновационные методы и технологии
обучения в системе довузовского образования».
Секция 4. «Инновационные методы и технологии
профориентационной деятельности в Северном государственном
медицинском университете»: Сборник тезисов и материалов
XXIV межрегиональной межвузовской учебно-методической
конференции «Инновационные методы и технологии обучения и
воспитания в медицинском вузе» 23 апреля 2009 г.– Архангельск,
2009.- 64 с.
В сборнике представлены материалы, посвященные
проблемам учебно-методической, научно-исследовательской и
профориентационной работе в системе довузовской подготовки
СГМУ.
© Коллектив авторов, 2009.
© Факультет довузовского образования, 2009.
2
Содержание
стр.
Секция 3. «Инновационные методы и технологии обучения
в системе довузовского образования»
Меньшикова М.В. Инновационные методы и технологии
обучения
в системе довузовского образования Северного
государственного медицинского университета.
5
Вешнякова Т.З. Особенности методики
преподавания и
методическое обеспечение уроков английского языка в профильных
медико-биологических классах.
8
Гашинская Е.Н. Проекты, как инновационный метод обучения в
системе довузовского образования.
11
Громенкова Л.В. Использование информационных технологий и
ИИП «КМ-Школа» при обучении физике на старшей ступени
обучения.
15
Катрич Е.Р.
математики.
уроках
18
Курицын С.Н. Экспресс-курсы как одна из форм подготовки
абитуриентов.
21
Лавринова А.П., Меньшикова М.В. Компетентностный подход
при изучении биологии в системе довузовской подготовки.
22
Лопатина М.Н. Воспитание нравственных качеств врача через
уроки литературы.
25
Мартынова Н.Н. Организация летнего химического практикума в
профильных медико-биологических классах.
26
Меньшикова М.В., Ширикова Т.С. Удовлетворенность
слушателей подготовительных курсов факультета довузовского
образования СГМУ учебным процессом.
28
Онкина О.И. Использование компьютерных презентаций на
уроках биологии.
33
Исследовательская
3
деятельность
на
Орлова Г.В. Преподавание
довузовского образования.
латинского
языка
в
системе
35
Смирнова М.Н. Актуальные вопросы подготовки учащихся 10-11
классов к итоговой аттестации по русскому языку (ЕГЭ).
37
Стопина О.А., Потехина С.А. Развитие качеств творческой
личности на основе теории решения изобретательских задач
(ТРИЗ).
40
Ширикова Т.С. Введение модульно-рейтинговой системы в
учебный процесс на вечерних подготовительных курсах.
43
Секция 4. «Инновационные методы и технологии
профориентационной деятельности
в Северном государственном медицинском университете»
Завьялова Н.В. Инновационные методы и технологии
профориентационной деятельности в Северном государственном
медицинском университете.
45
Петрушенко И.В. Система профориентационной работы
в МОУ «Ягринская гимназия» г. Северодвинска.
48
Пирогова
Н.А.
Психолого-педагогическое
сопровождение
процесса профессионального становления школьников.
50
Сазонова Е.В. Профессионально ориентированное тестирование
в АГТУ – шаг в надежное будущее.
53
Соловьева Н.А. Профориентационный и образовательный
консалтинг в системе непрерывного медицинского образования
57
Федотова Л.А., Морозова А.Н. Формирование профессиональных
интересов учащихся в общеобразовательном учреждении.
59
4
Инновационные методы и технологии обучения
в системе довузовского образования
Северного государственного медицинского университета
М.В.Меньшикова,
к.б.н., декан факультета довузовского образования СГМУ
(г.Архангельск)
За 15 лет структура довузовской подготовки СГМУ накопила
положительный опыт по подготовке абитуриентов не только к сдаче
предметов вступительных экзаменов, но решению задачи адаптации
школьников к студенческой жизни и профориентации. Довузовское
образование на этапе определения будущей профессии ориентирует
старшеклассников таким образом, что наряду с их личными
потребностями и пристрастиями учитывались запросы работодателей и
государства, при этом ориентация проводится как на потребности
сегодняшнего дня, так и на краткосрочную и дальнесрочную
перспективу.
На данный момент система довузовского образования
испытывает определенные трудности на фоне углубляющего процесса
реструктиризации довуза в России в период перехода к ЕГЭ и усиления
влияния проблем, связанных с демографической ситуацией в стране.
Факультет довузовского образования имеет цель — поднять
уровень подготовки абитуриентов и старшеклассников так, чтобы она
отвечала запросам современного образования, чтобы в медицинский
вуз пришел подготовленный студент, адаптированный к требованиям
высшей школы.
В 2008-2009 учебном году мы решаем следующие задачи:
1. Повышение качества подготовки абитуриентов через повышение
профессионализма педагогов.
2.
Расширение
возможностей
дополнительного
образования
школьников:
- за счет открытия предпрофильных и профильных классов разных
профилей (медико-биологический, естественно-научный, социальнопсихологический,
социально-экономический
и
химикофармацевтический);
- увеличение количества обучающихся на факультете с 8 класса;
- в виде ранней профессиональной и профильной медицинской
подготовки (Школа «Юный медик») и обучения латинскому языку.
3. Повышение
уровня знаний абитуриентов через проведение
установочных сессий для слушателей заочных подготовительных
5
курсов, создание новых методических пособий по предметам
вступительных испытаний.
4. Повышение качества подготовки абитуриентов через проведение
научно-исследовательской работы (НИР) со слушателями факультета.
5. Информирование работодателей о вузе, специальностях вуза и
возможности обучать будущего специалиста как в системе довузовской
подготовки, так и на конкретной специальности вуза.
Прежде всего, нужно отметить тот факт, что в системе
довузовского образования СГМУ работают высококвалифицированные
преподаватели-предметники. Среди них есть кандидаты наук,
Заслуженные учителя РФ и педагоги с высшей категорией. Это –
золотой фонд нашего факультета, специалисты, которые имеют не
просто глубокие научные знания по своему предмету, но и владеют
методикой преподавания, а также находят новые пути решения задачи поднятия качества уровня абитуриентов.
В следующем учебном году на подготовительных курсах
планируется
введение модульно-рейтинговой системы, которая поможет повысить
мотивацию слушателей к освоению образовательных программ путем
более высокой дифференциации оценки их учебной работы.
Администрация факультета проводит активную работу по
расширению
возможностей
дополнительного
образования
школьников. В этом учебном году начали свою работу социальнопсихологический 10 класс МОУ СОШ №51 г. Архангельска и
предпрофильные 8 и 9 естественно-научные классы при
Североонежской средней школе. В течение марта-апреля месяцев 2009
г. проводится предварительная работа с администрацией и педагогами
школы МОУ СОШ №37 г. Архангельска по открытию 8 класса
информационного профиля. У нас разработаны учебные планы и
рабочие программы для создания социально-экономического и химикофармацевтического классов.
Продолжает работать профориентационная школа «Юный
медик» в г.Архангельске. В этом учебном году занятия по медицинской
подготовке проводились на базе Центра доклинической подготовки,
оснащенном фантомами. Состоялся второй выпуск в Североморском
филиале. В апреле 2009 году школу закончили 26 учеников 8-10
классов.
Обучение латинскому языку - одна из форм ранней
профориентации абитуриентов, важный этап введения в медицинскую
профессию,- ведется на факультете третий год. За это время прошли
6
апробацию рабочие программы, как для профильных медикобиологических классов, так и для школы «Юный медик».
Третий год для слушателей заочных подготовительных курсов
проводятся установочные сессии. Во время занятий разбираются
наиболее трудные темы, даются рекомендации по выполнению
контрольных работ.
Для более успешного обучения, а так же для оптимизации
процесса обучения в профильных классах и на подготовительных
курсах изданы новые методические пособия по биологии, химии и
русскому языку.
С 2000 года учащиеся профильных классов и слушатели
подготовительных
курсов
активно
занимаются
научноисследовательской деятельностью, выступают с докладами не только
на школьных, городских и областных конференциях, но и на
международной сессии молодых ученых. Кроме того, учащиеся второй
год участвуют в городском конкурсе научных и студенческих работ в
сфере профилактики зависимости «Жизнь без дурмана». Конкурс
проводится в рамках социально-экономической целевой программы
Архангельской
области
«Комплексные
меры
профилактики
злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами
на 2008-2010 годы». В конкурсе было заявлено 14 работ, среди
которых 5 школьников, 3 студента, 4 аспиранта вузов г. Архангельска,
2 сотрудника центра «Надежда». Первое место среди школьников
занял ученик медико-биологического 11 класса гимназии №6 г.
Архангельска Дьячков Павел, а второе место его одноклассница
Чапурина Юлия. Помимо призовых мест экспертное жюри выделило
работы по следующим номинациям:
- «Первые шаги в науке» Дьячков Павел, ученик 11 класса МОУ ОГ №
6;
- «Самый молодой участник» Ивкова Анастасия, ученица 10 класса
социально-психологического профиля МОУ СОШ № 51.
В 2008 году при факультете довузовского образования было
создано научное общество «Малая академия», которое является
общественной
организацией
университета,
формируемое
из
слушателей, проявивших склонность к научной деятельности.
Замечено, что проведение научно-исследовательской работы
повышается качество подготовки абитуриентов.
В век развития информационных технологий школьники активно
пользуются Internet-ресурсами. В течение этого учебного года
администрация факультета работает над организацией дистанционного
обучения слушателей факультета довузовского образования по
7
предметам
вступительных
испытаний
в
Интернет-школе.
Предполагается участие школьников в дистанционных олимпиадах и
конкурсах, которые будут проводиться в университете.
На сайте СГМУ сотрудники факультета общаются с нашими
потенциальными
абитуриентами
на
форуме,
отвечают
на
разнообразные вопросы, проводят рекламную кампанию.
В 2008-09 учебном году факультет стал Региональным
представителем Центра тестирования и развития МГУ «Гуманитарные
технологии». С конца марта 2009 года для наших абитуриентов
организовано компьютерное апробационное тестирование «К-ЕГЭ
Подготовка», которое адаптирует абитуриента к сдаче экзаменов в виде
ЕГЭ.
Одной из задач факультета является информирование
работодателей о вузе, специальностях вуза и возможности обучать
будущего специалиста как в системе довузовской подготовки, так и на
конкретной специальности вуза.
Не секрет, что не все абитуриенты, поступившие на первый курс
СГМУ, закончат его. Не достаточно сдать ЕГЭ и поступить в вуз.
Важно уметь учиться в высшей школе. Поэтому коллектив факультета
продолжает активную работу по открытию новых профильных классов,
профориентационной школы «Юный медик», подготовительных
курсов на территории Северо-западного региона. Мы сотрудничаем с
работодателями, которые заинтересованы получить студента,
способного обучаться в вузе, закончить его и вернуться в свою
республику или область грамотным специалистом.
Особенности методики преподавания и методическое обеспечение
уроков английского языка в профильных медико-биологических
классах.
Т.З.Вешнякова,
учитель английского языка МОУ «Общеобразовательная
гимназия №6» город Архангельск
В современном обществе стремительно растёт потребность в
изучении английского языка: увеличивается
количество сфер
повседневного и профессионального общения, которые требуют
наличия
у
участников
общения
значительного
запаса
специализированной лексики и умения её правильно использовать, а
также определенного объёма фоновых знаний, которые необходимы
для эффективной коммуникации в каждой конкретной сфере, в
частности, в сфере медицины и здравоохранения.
8
В настоящее время значительно увеличился поток медицинской
научно-технической информации, предназначенной для обмена;
осуществляются международные программы по совершенствованию
системы здравоохранения. Российские врачи, а также студенты
медицинских образовательных учреждений все больше принимают
участие в международных научных встречах и программах по обмену и
обучению специалистов.
Учитывая действительную потребность учащихся профильного
медико-биологического класса в изучении английского языка для своей
дальнейшей академической и профессиональной деятельности, мы
предлагаем им учебный курс английского языка, состоящего из двух
компонентов: базового курса на основе учебника ‘New Millennium
English’. Английский язык нового тысячелетия» для 10-11 классов и
элективного профессионально-ориентированного курса «Медицинский
английский».
Особенности методики преподавания английского языка в
медико-биологических классах нашей гимназии определяются тем
фактом, что в эти классы приходят ребята из разных школ города с
очень разным уровнем подготовки по английскому языку. Базовый
курс «New Millennium English» одинаково доступен и интересен как
для учащихся школ с углублённым изучением английского языка, так и
для учеников из общеобразовательных школ. Это учебник нового
поколения,
позволяющий
учителю
работать
творчески,
с
использованием инновационных технологий и успешно готовить
учащихся к сдаче единого государственного экзамена по английскому
языку.
Основное назначение курса «Английский язык нового
тысячелетия». New Millennium English 10-11 - дальнейшее развитие
иноязычной коммуникативной компетентности у учащихся 10-11
профильных классов средних общеобразовательных учебных
учреждений и достижение рабочего уровня владения английским
языком.
Основные характеристики курса:
1. широкие и разнообразные межпредметные связи за счёт
содержания речевого материала (текстов для чтения и
аудирования, тематики и проблематики дискуссий, типов
заданий, широкого применения проектной методики);
2. многоуровневость, так как курс предполагает овладение как
языковыми, так и речевыми аспектами коммуникации, а также
формирование
учащимся
личностного
отношения
к
обсуждаемым проблемам;
9
3. полифункциональность, поскольку английский язык выступает
и как цель обучения, и как средство осуществления
разнообразной деятельности (например, проектной);
4. направленность на формирование у школьников целостной
картины мира;
5. модульная организация процесса обучения, что позволяет
расширять и сокращать учебный материал в зависимости от
потребностей и возможностей конкретного класса;
6. нацеленность на формирование личности и её социальной
адаптации
к
условиям
постоянно
меняющегося
поликультурного и полиязычного мира;
Элективный
предмет
«Медицинский
английский»
предназначен для учащихся медико-биологического класса, желающих
научиться самостоятельно работать с оригинальной медицинской
литературой и устно общаться с коллегами по вопросам научной и
практической работы, а также непосредственно с пациентами.
Программа
предусматривает
совершенствование
языковой
компетентности учащихся, освоение и активизацию терминологии по
основным разделам медицины, ознакомление с основами и спецификой
профессии врача, формирование уважительного к ней отношения.
Обучение
ведется
по
двум
основным
учебникам:
УМК’Macmillan Guide to Science’ и ‘ English in Medicine’. УМК
‘Macmillan Guide to Science’ предназначен для учащихся естественнонаучного профиля и включает в себя учебное пособие для учащихся с
аудио СD. пособие для учителя. Данный УМК построен на основе
интеграции знаний по английскому языку и естественно - научным
дисциплинам. В учебном пособии для учащихся четыре раздела:
биология, химия, математика и физика. Мы работаем только с
разделами биологии и химии. Каждый раздел включает краткий
исторический обзор данной дисциплины, тексты, дающие
представление об уровне и значимости данной науки в наши дни,
информацию о крупных научных открытиях, вкладе российских
ученых в научный прогресс. Аудио тексты позволяют получить навыки
аудирования, необходимые для понимания как научных докладов, так
и разговорной речи. Освоив данный материал, учащиеся смогут вести
дискуссии, проводить презентации, составлять доклады и отчеты,
писать письма, статьи, эссе, сочинения. Мы работаем по данному УМК
в 10 классе, а в 11 классе переходим к учебнику ‘English in Medicine’
(Язык медицины в английском языке) - авторы Тиэрски Э., Тиэрски М.
В содержание учебника входят аутентичные научно-популярные
тексты по следующей тематике: история медицины, анатомия человека,
10
заболевания: симптомы и лечение, медицинские специальности,
хирургия, первая помощь, медицина высоких технологий. В учебнике
также имеются лексические упражнения для овладения медицинской
терминологией и её совершенствования. Учащиеся с удовольствием
переводят тексты на русский язык, выполняют лексические
упражнения, приобретают основы знаний по медицине. Имеет место
первоначальная профессиональная ориентация учащихся.
В течение учебного года нами было проведено анкетирование
учащихся 10-11 классов медико-биологического профиля с целью
определения их отношения к предмету «английский язык», а также
выявления уровня сформированности учебной мотивации.
Из числа опрошенных 87% учащихся утверждают, что с
удовольствием изучают английский язык. Учебная мотивация
сформирована у 91% учащихся, что говорит об их понимании
значимости предмета английский язык и намерения использовать эти
знания в своей профессиональной деятельности.
Проекты, как инновационный метод обучения в системе
довузовского образования
Е.Н.Гашинская,
учитель химии МОУ общеобразовательная гимназия №1г.
Североморска Мурманской области
Без инновационной деятельности невозможно представить
современную школу. Само понятие инновация (нововведение)
достаточно многогранно, но смысл однозначен: инновация – это
целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду
новшества, улучшающие образовательную систему, или же - это
процесс освоения новшества, поиск идеальных методик и программ, их
внедрение в образовательный процесс.
Итак, метод проектов – это совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной последовательности для достижения
поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой
для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.
Затем выясняется типология проекта. Признаком типологизации
является доминирующая в проекте деятельность (исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая, прикладная). В связи с этим различают
проекты:
- практико-ориентированные,
- информационные,
- творческие.
11
Кроме того, по предметно-содержательной области существуют
моно-проект (в рамках одной области знания) и межпредметный
проект.
Характер координации проекта:
- проект с открытой координацией,
- проект со скрытой (неявной) координацией.
Характер контактов:
- внутри школьный;
- региональный;
- международный.
Количество участников проекта:
- индивидуальные,
- парные,
- групповые.
Продолжительность проекта:
- краткосрочные,
- долгосрочные.
Метод проектов учит учащихся самостоятельному, критическому
мышлению, учит размышлять, опираясь на знание фактов,
закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать
самостоятельные аргументированные решения, а также учит работать в
команде, выполняя разные социальные роли.
Каковы же основные требования к использованию метода
проектов? Это прежде всего наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного
знания, исследовательского поиска для ее решения (например,
исследование демографической проблемы в разных регионах мира;
создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной
проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую
среду, пр.).
Кроме того, большое
значение
имеет практическая,
теоретическая,
познавательная
значимость
предполагаемых
результатов (например, доклад в соответствующие службы о
демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на
это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной
проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с
места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий,
пр.);
Важным
требованием
является
самостоятельная
(индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
12
И наконец, структурирование содержательной части проекта (с
указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий. Можно выделить
следующие этапы:
1. Представление проблемной ситуации:
- вербально;
- с помощью видеоряда;
- с помощью мультимедийных средств.
2. Мозговая атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников
информации, способов оформления результатов.
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в
соответствии со своим заданием.
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных
(на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в
медиатеке).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из
полученных результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка
Реализация метода проектов и исследовательского метода на
практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых
знаний
он
превращается
в
организатора
познавательной,
исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и
психологический климат в классе, так как учителю приходится
переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу
учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности
учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового,
творческого характера
Можно
выделить
следующие
общие
подходы
к
структурированию проекта:
- Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества
участников.
- Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем,
которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.
13
- Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя
(наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению
проблем, видеоряд с той же целью, т.д.).
- Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным
обсуждением.
- Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
- Самостоятельная работа участников проекта по своим
индивидуальным или групповым исследовательским, творческим
задачам.
- Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на
уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в
библиотеке, медиатеке, пр.).
- Защита проектов, оппонирование.
- Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,
выводы.
Обычно любой инновационный проект проходит внешнюю
экспертизу. Можно выделить следующие параметры внешней оценки
проекта:
- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их
изучаемой тематике;
- корректность используемых методов исследования и методов
обработки получаемых результатов;
- активность каждого участника проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями
- коллективный характер принимаемых решений (при групповой
проекте);
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников
проекта;
- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
привлечение знаний из других областей;
- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать
свои заключения, выводы;
- эстетика оформления результатов проведенного проекта;
- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и
аргументированность ответов каждого члена группы.
Координатор проекта должен обладать определенными
качествами: иметь хорошие организаторские способности; быть
методически грамотным; владеть навыками межкультурного общения;
уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные
отношения с учениками; активно сотрудничать в проектной
14
деятельности; обладать базисными навыками работы в сетях; уметь
работать с большими объемами информации; владеть новейшими
телекоммуникационными технологиями.
Координатор проекта несет следующие функции: поиск
участников проекта; при необходимости консультирование (по просьбе
участников проекта); поддерживает связь с другими организациями,
средствами массовой информации, специалистами, мнение или знания
которых необходимы участникам проекта; проводит сбор и
распространение информации об участниках проекта; стимулирует
участников к самооценке; организует защиту и внешнюю оценку
проекта.
Использование информационных технологий и ИИП «КМ-Школа»
при обучении физике на старшей ступени обучения.
Л.В. Громенкова,
учитель физики МОУ СОШ №1
г. Мирный Архангельской области
В нашей школе, для изучения физики на профильном уровне
среднего (полного) общего образования, используется УМК, авторами
которого являются Мякишев Г.Я., Сотский Н.Н., Буховцев Б.Б. Этот
методический комплекс позволяет обеспечить в полной мере изучение
теоретических основ курса физики в рамках обязательного минимума
физического образования. В качестве дополнительного источника
мною используется УМК, серия учебников для углубленного изучения
физики, авторами которого являются Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков.
Данный комплект позволяет решать задачи повышенного уровня
сложности, относящиеся к заданиям уровня «С». Для формирования
знаний, умений и навыков по темам курса мною используются ИК –
технологии. Формы использования компьютеров в процессе обучения
физике.
1. Передача информации при объяснении нового материала:
- информационные слайды, слайд-шоу;
- слайд-задания на исправление ошибок;
- мотивация и актуализация знаний, создание проблемных ситуаций на
уроке; (использование видеозадачника по физике)
Во время уроков – семинаров, уроков обобщения по отдельным
темам учащиеся участвуют в создании презентаций или отдельных
файлов. Создание презентаций позволяет учащимся научиться
выбирать главное из большого потока информации, обобщать и делать
выводы о значимости физических открытий. Наиболее удачными
оказались презентации по темам, связанным с применением
15
физической теории в технике – «Тепловые двигатели», «Двигатель
внутреннего сгорания», «Применение электромагнитных волн». Данная
работа осуществлялась как отдельными учащимися, так и творческими
группами, итогом этой работы была устная защита презентации.
Работая в группах, ребята учатся самостоятельно распределять формы
работы, выбирать тот вид деятельности, который им ближе (поиск
материала, создание компьютерной презентации, публичное
выступление).
2. При проверке знаний:
-тесты для индивидуального опроса;
-тесты для фронтальной работы;
-репетиторы по отдельным курсам физики;
Для закрепления изученного материала и текущей проверки
знаний используются различные формы тестовой проверки знаний.
Тематические тесты можно использовать для закрепления полученных
знаний с последующей проверкой выбранных ответов и обсуждением
результатов. Для индивидуальной работы учащихся я создаю тесты с
использованием программного продукта «Microsoft Office at school».
Данная программа позволяет создавать тесты, производить быструю
проверку и анализировать неверные ответы. За урок можно
осуществить индивидуальную проверку знаний как минимум пяти
учащихся.
3. При компьютерном эксперименте:
-применение компьютера в демонстрационном эксперименте как
средства измерения;
-видеофрагменты физических экспериментов, для которых нет базы в
школе;
-моделирование физических процессов с помощью компьютерных
технологий;
(использование
демонстрационного
оборудования
«Лаборатория L-микро»);
Использование компьютера в демонстрационном эксперименте
позволяет устанавливать количественные зависимости между
физическими величинами, исследовать физические законы. В отличие
от обычного физического эксперимента погрешности измерений при
работе с компьютером малы и выводы из эксперимента соответствуют
физическим закономерностям. Отдельные темы по физике (например,
механические явления)
содержат достаточно трудоемкие,
малоинформативные эксперименты. Существенную помощь в
повышении качества усвоения учебного материала оказывают
программные комплексы «Физика», «Открытая физика», позволяющие
создавать интерактивные компьютерные модели. Эти модели
16
помогают в развитии у учащихся правильных концептуальных и
визуальных моделей основополагающих физических принципов,
формируют у учащихся устойчивую связь между концептуальными
основами физики и абстрактными понятиями.
4. Использование интернет - ресурсов в процессе подготовке и
проведения урока.
5. Использование единой образовательно-информационной
среды информационный интегрированный продукт «КМ-школа» для
организации образовательного процесса.
С этого года в нашей школе с целью оптимизировать и
модернизировать процесс обучения внедряется ИИП «КМ-Школа».
Этот программный продукт позволяет использовать возможности
информационных технологий в образовательном процессе, повысить
интерес школьников к физике, помочь учащимся влиться в мировое
информационное пространство, повысить качество знаний учащихся.
Использование ИКТ технологий позволяет учащимся адаптироваться в
информационном пространстве, получить навык работы с интернет ресурсами, что пригодиться учащимся при обучении в вузе. В рамках
этой программы учитель может создавать уроки с использованием
слайдов, создавать тесты любого типа.
6. С целью подготовки к ЕГЭ на уроках и в рамках элективного
предмета по физике использую CD диски – «Готовимся к ЕГЭ»,
«Интенсивный
тренинг-курс»
для
индивидуальной
работы.
(Программные продукты фирм 1С, Физикон, Дрофа, Просвещение,
Microsoft Office at school, Эксмо, Новый диск)
Подготовка учащихся старшей ступени обучения требует не
только научить школьников применять компьютерные технологии, но
и самостоятельно проводить физический эксперимент.
Работа в профильных политехнических и медико-биологических
классах требует создавать такие условия работы, при которых
учащийся захотел, и смог бы усвоить физические знания.
Для повышения эффективности обучения важно, чтобы
школьник стал активным соучастником образовательного процесса.
Поэтому использование ИК-технологий опирается на разноуровневое
обучение. Задания, предлагаемые учащимся дифференцированы по
уровню
сложности:
базовый,
программный,
продвинутый.
Использование технологии
разноуровнего обучения позволяет
каждому ученику добывать знания самостоятельно, работая на своем
уровне усвоения знаний, как индивидуально, так и в группах.
Происходит рост мотивации ученика, рост познавательной активности,
стремление ученика перейти на более высокий уровень познания.
17
Исследовательская деятельность на уроках математики
Е.Р.Катрич,
учитель математики и информатики
МОУ «Североонежская средняя общеобразовательная школа»
п. Североонежск Плесецкого района
"Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут
открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться,
развить собственные идеи", - писал еще И.Г.Песталоцци. Важной
задачей современной школы является формирование творческого
мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной
реализации возможностей и способностей личности в обществе.
Актуальным является использование в обучении приемов и методов,
которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы,
делать выводы и умозаключения.
В инновационных образовательных практиках меняется
и
содержание образования: на первый план выходит не учебный предмет,
а компетенции как выработанные обобщённые способы действия. В
концепции стандартов общего образования второго поколения
актуализируется
деятельностный подход. Основные результаты
обучения и воспитания в отношении достижений личностного,
социального, познавательного и коммуникативного развития
обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения
знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности,
способностью и готовностью к познанию мира, обучению,
сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
В современную эпоху быстрого обновления знаний важное место
в формировании творческих способностей учащихся занимает
исследовательский метод обучения. Этот метод дает возможность:
обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска;
сформировать мотивацию, потребность в такого рода деятельности;
дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко
используемые знания; помочь развитию творческого мышления.
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность
учащихся,
связанная
с
поиском
ответа
на
творческую,
исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением…Учебноисследовательская деятельность учащихся — процесс совместной
работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых
явлений и процессов.
Целью такого взаимодействия является создание условий для
развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
18
Исследовательская деятельность учащихся при изучении вопросов
статистики является примером деятельностного подхода.
С 2006/07 учебного года изучение содержательной линии
«элементы статистики, комбинаторики теории вероятностей» стало
обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его
прикладное и практическое значение. Этот материал необходим,
прежде всего, для формирования функциональной грамотности –
умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в
различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчеты. При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются
представления о современной картине мира и методах его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления. Поэтому вопросы изучения статистической
обработки данных вошли в рабочую программу по математике для
групп предпрофильной подготовки естественно-научного профиля.
Мы живем в веке информационных технологий, а значит,
повсюду нас окружает информация. Объемы её очень велики, поэтому
люди
стремятся
систематизировать,
преобразовать
данные,
представляя их в максимально удобном виде – то есть они занимаются
дизайном информации. Дизайном информации занимается наука
статистика. Одна из основных задач статистики состоит в надлежащей
обработке информации.
На протяжении нескольких уроков учащиеся изучали
статистические характеристики, учились проводить статистические
исследования. Тема итогового урока- «Статистика- дизайн
информации»,
на
уроке
учащиеся
должны
были
подтвердить/опровергнуть данное утверждение.
Для работы ребята были распределены на 5 групп, каждой дано
задание (задача с практическим содержанием), включающее сбор
информации, её систематизацию, наглядное представление, выработку
прогнозов. Естественно, что обработать информацию предлагалось с
помощью приложения MS Exel . Итак, кратко о работе групп:
1 группа «Мы выбираем, нас выбирают, как это часто не
совпадает»- за 10 дней до выборов на должность главы нашего поселка
группа проводила опрос среди жителей об их
предпочтениях.
Прогноз совпал с реальными результатами.
2 группа «Компьютер друг или враг?»
В течение 10 дней
учащиеся класса отмечали, сколько времени проводят за компьютером.
19
Полученную информацию предлагалась обработать и соотнести
результаты с рекомендуемыми нормами.
3 группа «Росточек». В школе прошли медицинские осмотры, и
учащиеся получили данные о росте учащихся 8 –х классов.
Полученную информацию предлагалась обработать и соотнести
результаты с рекомендуемой высотой столов и стульев в кабинетах
восьмиклассников.
4 группа «Звездный час». Участникам группы предлагалось
получить информацию о дате рождения восьмиклассников и выяснить,
к каким знакам зодиака относятся ребята. Результаты соотнести с
предложенным гороскопом «Знак зодиака и выбор профессии». Данная
группа состояла из ребят, имеющих низкий уровень познавательных
способностей, поэтому и задание им дано достаточно неоднозначное.
Следует признать, что выступление этой группы вызвало большой
интерес, а учащиеся отлично справились с поставленной задачей.
5 группа «Учись учиться». В течение 10 дней учащиеся класса
отмечали, сколько времени выполняют домашнее задание.
Полученную информацию предлагалась обработать и соотнести
результаты с рекомендуемыми нормами. Кстати, выяснили, что на
подготовку домашнего задания большинство тратит мало времени.
«Слишком мало», -так прокомментировал полученный результат
участник группы.
Все полученные результаты (графики распределения выборки,
полигоны частот, гистограммы) с помощью
локальной сети
компьютерного класса, мультимедиапроектора участники группы
представили учащимся класса, которые оценили работу каждой
группы.
Таким образом, восьмиклассники пришли к выводу, что
«Статистика-дизайн информации», а работа в MS Exel существенно
облегчает обработку информации.
Принимая тезис: "Человек образованный - тот, кто знает, где
найти то, чего он не знает". (Георг Зиммель), мы понимаем и то, что
развитие способности занимать исследовательскую позицию является
важной задачей образования и воспитания. Ведущей ценностью в
исследовании является ценность процесса движения к истине…
20
Экспресс-курсы как одна из форм подготовки абитуриентов
С.Н. Курицын,
Северный государственный медицинский университет (г. Архангельск)
При факультете довузовского образования
Северного
государственного медицинского университета уже в течение
нескольких лет действуют экспресс – курсы.
Принято считать, что экспресс – курсы – это изобретение
отечественной системы образования, а многие ВУЗы толерантно
относятся к такой системе подготовки. Достаточно сказать, что такая
форма предоставления образовательных услуг довольно широко
применяется в Финансовой академии при Правительстве РФ,
Государственном институте русского языка им. Пушкина, Московской
сельскохозяйственной академии им. Тимирязева, Московском
педагогическом университете, МФТИ и других.
Но неоспоримым остается тот факт, что эта форма не должна
быть единственной при подготовке и организации довузовского
образования.
Основной целью экспресс - курсов является не только получение
представлений о требованиях на вступительных экзаменах, но и
адаптация абитуриентов к избранному вузу и подготовка к
вступительным испытаниям.
Кроме того, по словам многих специалистов, анализирующих
работу по этому направлению, «подтянуть знания за несколько недель
– реально».
Экспресс – курсы – это интенсивные занятия по расписанию, без
долгих пауз и остановок. В основе экспресс - обучения, как и на
длительных занятиях, - базовая школьная программа в сжатой форме.
Как правило, обучение строится на основе испытаний прошлых
лет. С другой стороны, если школьник подготовлен неплохо, пойти на
экспресс - курсы можно - они помогут систематизировать
информацию, расставить акценты.
Традиционными «плюсами» экспресс – курсов является
следующее: школьникам помогут выстроить знания в систему,
необходимую для сдачи экзаменов в форме ЕГЭ. Если абитуриент не
занимались на долгосрочных курсах, экспресс - программы - это
последний шанс не только подготовиться к экзамену, но и привыкнуть
к будущему месту учебы.
Преподаватели подскажут, по каким учебникам лучше
заниматься. На курсах регулярно проводят проверочные работы - это и
репетиция экзаменов, и неплохая психологическая подготовка.
21
Основным «минусом» является жесткое ограничение во времени.
Преподавателю придется подавать материал в очень сжатой форме. И у
него просто не будет возможности углубиться в конкретные темы,
ответить на каждый вопрос и уделить достаточно внимания каждому
слушателю.
Проведение экспресс – курсов по отдельному предмету зависит
от конкретной возможности вуза и многих других факторов.
В медицинском университете дисциплина «Биология» является
базовой. Дисциплина входит в состав перечня вступительных
предметов при приеме в вузы данного профиля. Экспресс – курсы по
предмету рассчитаны на 40 – 50 часов, в зависимости от длительности
обучения.
За этот период необходимо повторить 7 основных
содержательных блоков программы:
1. Биология – наука о живой природе.
2. Клетка как биологическая система.
3. Организм как биологическая система.
4. Многообразие организмов.
5. Человек и его здоровье.
6. Надорганизменные системы. Эволюция органического мира.
7.Экосистемы и присущие им закономерности.
Слушателям экспресс – курсов выдаются лекционные материалы
и другие пособия, подготовленные преподавателями, на основании
которых ведется повторение основного содержательного компонента
программы. Это позволяет сэкономить время, необходимое для
повторения наиболее важных и значимых тем программы.
Особое внимание уделяется прорешиванию вариантов КИМ,
причем как в режиме «on-lain», так и на бумаге с проверкой и
комментариями преподавателя.
Результаты работы экспресс – курсов показывают, что по
эффективности подготовки они не уступают длинносрочным
подготовительным курсам.
Компетентностный подход при изучении биологии
в системе довузовской подготовки
А.П.Лавринова , к.б.н.,
доцент кафедры теории и методики предмета
Архангельского областного института переподготовки и
повышения квалификации работников образования;
М.В.Меньшикова , к.б.н.,
декан факультета довузовского образования СГМУ (г.Архангельск)
22
Актуальность внедрения компетентностного подхода в процесс
обучения становится все более очевидной. На смену ЗУНам приходят
надпредметные образовательные результаты. «Компетентностный
подход в качестве результата образования рассматривает не усвоение
суммы
информации
(сведений),
а
способность
человека
самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях,
используя знания и порождая новые». (Д.А. Иванов). Принимая и
осваивая компетентностную модель образования учитель должен
применять новые технологии в обучении, переосмыслить цели своей
деятельности и освоить новые для себя позиции: тьютора, организатора
самостоятельной работы, эксперта.
Базовая компетентность учителя заключается в умении
организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой
становится возможным достижение образовательных результатов
школьника, сформулированных как ключевые компетенции. Уметь
организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало
интерес, желание думать, ставить вопросы и проявлять независимое
мышление. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие
достижения и интеллектуальный рост.
Можно выделить те образовательные ситуации, которые
должен уметь организовать любой учитель с целью создания в группе
(классе) «развивающей среды»: мотивация учащихся на реализацию
той или иной работы; самостоятельная учебная работа школьников;
формирование понятий и организация на их основе своих действий;
система оценивания, которая помогает учащемуся планировать свои
будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их
достижения и совершенствовать их.
В довузовской подготовке школьников по биологии
используются все возможные методы, способы и технологии,
позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно
отметить, что актуальным остается использование лекций.
Преподаватель, излагая материал, помогает учащимся
формулировать проблемы, осваивать логику познания. Лекция
формирует у учащихся умение внимательно слушать объяснение
учителя, активно воспринимать его и фиксировать в письменном
виде, осмысливать и выделять в предложенной информации главное.
Лекция позволяет систематизировать материал целой темы;
развивает эмоциональную сферу старшеклассников и повышает их
интерес к биологии. Эта форма оптимальна, особенно когда
необходимо экономить время на объяснение нового материала, на
повторение большого ранее изученного материала.
23
Современная методика предусматривает различные виды
лекций: вводная, тематическая, установочная (ориентировочная),
обобщающая, обзорная. Выбор вида лекций обусловлен спецификой
темы, решаемых образовательных, развивающих и воспитательных
задач. Приведем описание некоторых из них.
На вводной лекции дается целостное представление об
учебном предмете и ориентирует старшеклассников в системе
работать по данному разделу, теме. Преподаватель знакомит
учащихся с назначением и задачами раздела, его ролью. Дается
краткий обзор раздела (темы), называются вехи развития науки и
практики, достижения в этой сфере, например, разделы «Ботаника»,
«Животные» и др.
Обзорная лекция проводится с целью систематизации знаний
на высоком научном уровне. Она включает большое число
ассоциативных
связей,
направленных
на
развитие
внутрипредметных и межпредметных связей.
Лекция-беседа – наиболее распространенная и сравнительно
простая форма активного вовлечения учащихся в учебный процесс.
Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с
аудиторией. Её преимущество состоит в том, что учитель
акцентирует внимание слушателей к наиболее важному материалу
темы с помощью вопросов аудитории, которые могут быть как
элементарными, так и проблемными.
При подготовке преподавателя к лекции должно быть
обращено внимание на научность и доступность излагаемого
материала, эмоциональность изложения, оптимальный темп речи.
Использование лекций в довузовской подготовке учащихся
по биологии дает возможность сочетать высокий теоретический
уровень преподавания с развитием у старшеклассников умений и
навыков самостоятельно осмысливать фундаментальные научные
идеи и концепции, делать мировоззренческие выводы, принимать
оценочные решения, использовать теоретические положения для
решения практических проблем.
Важной задачей педагога в довузовской подготовке является
повышение информационной культуры школьников – обучение их
грамотным приемам работы с учебной литературой. С этой целью в
помощь школьникам выпущены сборники материалов: «Биология.
Бактерии. Грибы. Лишайники», «Задачи по генетике», готовится к
изданию «Биология. Животные», которые содержат ряд заданий и
задач, способствующих развитию ключевых компетенций.
Литература
24
1. Арбузова Е.Н. Элементы вузовской методики в профильном обучении
биологии / Биология в школе. – 2006. - №2. – С.15.
2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. –М.: Народное
образование, 2091.
3. Мотайло М.В. Работа с учебной литературой как способ формирования
информационной культуры школьников /Биология в школе. – 2009.- №1. –
С.20.
4. Петунин О.В. Формы и методы работы в профильных классах /Биология
в школе. - 2005. - №3. – С.25.
Воспитание нравственных качеств врача через уроки литературы
М.Н.Лопатина,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Общеобразовательная гимназия №6»
город Архангельск
Русская литература всегда была и будет литературой, в центре
внимания которой находятся самые важные проблемы человеческого
бытия. Великие писатели прошлого и современные писатели касаются
в своих произведениях таких главных проблем человеческой жизни,
как проблемы нравственности, любви, долга, чести, всего того, что
составляет основу жизни любого человека.
Какие произведения литературы
могут быть ближе тем
учащимся, которые избрали профессию врача? Наверное, скорее всего
те, где персонажи – люди, избравшие этот путь.
Возьмем, к примеру, рассказ А. П. Чехова «Ионыч». О чём этот
рассказ? Как кажется, о простой и обыденной судьбе провинциального
доктора, но именно в этой типичности превращения молодого,
талантливого врача Дмитрия Старцева в тупого, жадного,
равнодушного обывателя Ионыча и заключается вся трагическая сила
рассказа. На наших глазах происходит моральная деградация и
духовная смерть человека. Любимая работа и талант врача не стали
основой его жизни, стремление к сытому и материальному
благополучию оказалось сильнее…
Писатель предупреждает нас, что надо всеми силами души
противостоять мертвящим началам обывательской среды, иначе в
погоне за материальным благополучием
можно потерять самое
главное – человеческую душу.
И другой персонаж Чехова, писателя, который по профессии
тоже был врачом, герой рассказа «Палата №6», также не смог
противостоять «Свинцовым мерзостям жизни». Он, молодой врач,
служит в провинциальной больнице, для него тоже душевное
спокойствие оказывается сильнее долга. Из-за него гибнут духовно и
25
физически люди, его пациенты, а он не хочет им помочь. Рагин
предпочитает «не замечать», что творится в больничной палате, где
душевнобольных не лечат, а содержат взаперти, как преступников.
Доктор Рагин оправдывает свою душевную трусость и лень временем,
в котором живёт. «В своей нечестности виноват не я, а время», успокаивает себя доктор Рагин. Но когда он сам попал в эту палату и
был избит Никитой, то только тогда понимает всю предательскую
подлость своего бездействия, однако прозрение наступило слишком
поздно… Чехов обращается к читателям: « Спешите делать добро!» В
этом заключается смысл человеческой жизни и предназначение самой
гуманной профессии на свете – профессии врача…
А вот повесть Михаила Булгакова, по профессии тоже врача,
«Собачье сердце», где большое место занимает образ профессора
Преображенского. Он не только выдающийся специалист в медицине,
но также человек высокой культуры и независимого ума. Он весьма
критически воспринимает всё то, что происходит в России. Разруха,
как он считает, происходит не в стране, а в головах у людей…
С удивительной и трагичной судьбой доктора Живаго мы
знакомимся в одноименном романе Бориса Пастернака, гениального
поэта, лауреата Нобелевской премии. В романе Пастернак пишет о
тайнах жизни и смерти, о человеке, истории, христианстве, искусстве и
многом другом открыто и прямо – всё это через событийный показ
жизни главного героя – доктора по профессии…
Мы остановились на тех произведениях русской литературы,
которые являются программными для чтения учащихся, где запечатлен
образ врача.
В заключение хотелось бы обратиться к молодому поколению
словами Чехова: «Не поддавайтесь губительному влиянию среды, не
предавайте своих идеалов, берегите в себе человека!» «Если бы
каждый человек сделал на земле всё, что мог, как прекрасна была бы
наша земля!».
Организация летнего химического практикума в профильных
медико-биологических классах
Н.Н.Мартынова,
Заслуженный учитель РФ, методист факультета довузовского
образования СГМУ, учитель химии МОУ «Общеобразовательная
гимназия №6» г.Архангельска
В современных условиях модернизации школьного образования
происходит сокращение времени на изучение химии. Большой объем
сложной научной информации в школьном курсе приходится изучать в
26
весьма сжатые сроки. Из процесса обучения часто уходит эксперимент.
Преподавание сводится только к изучению теории. Обучение в
профильном медико-биологическом классе гимназии №6 г.
Архангельска осуществляется на протяжении двух лет (в 10 и 11
классах). При этом перед учащимися ставятся сложные задачи: за столь
короткий срок изучить теоретический материал, научиться применять
его в расчетных задачах и тестах, овладеть навыками химического
эксперимента.
По окончании 10-го класса ученики медико-биологического
класса сдают переводной экзамен по химии в традиционной форме, т.е.
по билетам. В содержание каждого экзаменационного билета включен
теоретический вопрос, тестовое задание и расчетная задача по курсу
органической химии.
На втором году обучения в выпускном классе по учебной
программе предусматривается повторение, а фактически изучение
курса общей и неорганической химии, которая в заданиях ЕГЭ по
химии представлена в гораздо большем объеме. Поэтому после сдачи
переводных экзаменов по химии и биологии в классах естественно научного профиля для десятиклассников предусмотрены практикумы
по этим предметам.
Практикум по химии рассчитан на 18 учебных часов. Во время занятий
ученики выполняют работы по общей и неорганической химии.
Занятия планируются так, чтобы перед выполнением эксперимента был
отработан необходимый теоретический минимум.
Содержание практикума:
1. Окислительно-восстановительные реакции.
2. Скорость химических реакций. Химическое равновесие.
3. Приготовление растворов с заданными массовой долей
растворенного вещества и молярной концентрацией.
4. Свойства кислот, оснований и солей как электролитов. Реакции
ионного обмена.
5. Гидролиз солей.
6. Металлы главных подгрупп. Жесткость воды.
7. Алюминий и его соединения. Амфотерность гидроксида
алюминия.
8. Свойства железа и его соединений.
9. Хром и его соединения.
10. Получение и собирание водорода и хлороводорода. Свойства
соляной кислоты. Качественная реакция на галогенид -ионы.
27
11. Получение и свойства кислорода. Соединения серы. Серная
кислота.
12. Аммиак, его получение и изучение свойств. Соли аммония.
13. Общие и особые свойства азотной кислоты. Нитраты.
14. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Карбонаты.
15. Генетическая
связь
между
классами
неорганических
соединений.
16. Зачетное занятие.
Химический практикум формирует у учащихся умение ставить
перед собой учебные и исследовательские задачи, планировать
эксперимент, проводить наблюдение и делать выводы о соответствии
планируемого и полученного результатов. Во время работы
формируются коммуникативные навыки личности.
Рабочие тетради практикума используются учениками в 11 классе в
течение учебного года, что позволяет учителю использовать только
демонстрационный эксперимент с целью актуализации знаний по
изучаемому материалу и существенно экономит учебное время
ученика. В то же самое время идет закрепление изучаемой теории и на
её основе расширение понятий, уточнение закономерностей
процессов, исключений из общих правил.
Все это способствует успешной сдаче экзамена в форме ЕГЭ и
успешному обучению в ВУЗе.
Удовлетворенность слушателей подготовительных курсов
факультета довузовского образования СГМУ учебным процессом
М.В.Меньшикова,
Т.С. Ширикова,
факультет довузовского образования СГМУ (г.Архангельск)
В период с 16 по 27 марта 2009 года прошло анкетирование
слушателей подготовительных курсов г. Архангельска. Было опрошено
78 слушателей, 59 чел. - слушатели вечерних подготовительных
курсов, 19 чел.- слушатели заочных подготовительных курсов,
приехавших на весеннюю сессию. Возраст анкетируемых варьировал
от 16 до 33 лет. При этом большинство слушателей обучаются в
общеобразовательной средней школе (Таблица 1)
28
Таблица 1
Сведения о слушателях факультета довузовского образования
Форма
обучения
Где Вы учитесь?
Вы работаете?
В
школе
В лицее
В
гимнази
и
Другое
По
Не по
специальн специальнос
ти
ости
Очные
курсы
78,8%
3,4%
3,4%
5%
5%
3,4%
Заочные
курсы
100%
0%
0%
0%
-
-
Слушатели
отмечают
необходимость
обучения
на
подготовительных курсах: 61% пришли на вечерние курсы, чтобы
компенсировать недостаток знаний, полученных в школе, 32% систематизировать свои знания. Слушатели заочных курсах
занимаются по предметам вступительных испытаний,
чтобы
компенсировать недостаток знаний — 74%, систематизировать знания
— 32 %.
На вопрос «Что на Ваш взгляд поможет Вам поступить в
университет?» 42 % учащихся вечерних курсов и 37% заочных курсов
ответили «Хорошая подготовка на курсах» (Таблица 2).
Таблица 2
Что на Ваш взгляд поможет Вам поступить в университет?
Форма
Хорошая Хорошая
обучения подготовк подготовка
а в школе на курсах
Репетит Курсы+
Связи с
орство репетиторст нужными
во
людьми
другое
Очные
курсы
34%
42%
12%
54%
5%
10%
Заочные
курсы
42%
37%
11%
63%
11%
5%
В разделе «Удовлетворенность полученными знаниями
слушателями по предметам вступительных испытаний» слушатели
вечерних курсов в основном отмечают достаточный уровень по
предметам (Таблицы 3,4). Считаем, что более низкий результат по
русскому языку связан со сменой преподавателя.
29
Таблица 3
Удовлетворенность полученными знаниями слушателями по
биологии и химии
Форма
обучения
БИОЛОГИЯ
ХИМИЯ
Достаточ
но
Не
достаточ
но
Затрудняюсь
ответить
Достаточ
но
Не доста
точно
Затруд
няюсь
ответи
ть
Очные
курсы
90%
3,4%
6,6%
75%
20%
5%
Заочные
курсы
100%
-
-
84%
5%
11%
Таблица 4
Удовлетворенность полученными знаниями слушателями по
русскому языку и математике
Форма
обучения
РУССКИЙ ЯЗЫК
МАТЕМАТИКА
Достато
чно
Не
достаточно
Затрудняюсь
ответить
Достаточ
но
Не доста Затрудн
точно
яюсь
отве
тить
Очные
курсы
41%
22%
37%
85%
10%
5%
Заочные
курсы
100%
-
-
-
-
-
Для обучения на подготовительных курсах слушателям кроме
школьных учебников обычно предлагается список пособий для
поступающих в вузы. Кроме того, ФДО издаются методические
пособия, которые оптимизируют процесс обучения и усвоения знаний.
Во время занятий на вечерних курсах и проведения сессий для
заочников начитывается курс лекций (Таблица 5).
Таблица 5
Использование методической литературы
Форма
обучения
Пособия для
поступающих в
вузы
Методические
разработки ФДО
Школьные учебники,
конспекты лекций
Очные курсы
42%
39%
53%
Заочные курсы
79%
21%
16%
30
Слушатели разных форм обучения высоко оценивают
методические пособия, составленные преподавателями ФДО.
Учащимся вечерних подготовительных курсов предлагалось
оценить уровень требования преподавателя на занятиях (Таблицы 6,7).
Таблица 6
Уровень требований преподавателя на занятиях по биологии и
химии
Форма
обучения
Очные
курсы
БИОЛОГИЯ
Достаточ
но
Не
достаточно
90%
5%
ХИМИЯ
Затрудняю Достаточ
сь ответить
но
5%
83%
Не
достаточно
Затрудня
юсь
ответить
10%
7%
Таблица 7
Удовлетворенность полученными знаниями слушателями по
русскому языку и математике
Форма
обучения
Очные
курсы
РУССКИЙ ЯЗЫК
МАТЕМАТИКА
Достаточ
но
Не
достаточно
Затрудняюс
ь ответить
Достаточно
Не
достаточно
Затрудня
юсь
ответить
59%
8%
33%
85%
2%
3%
78% слушателей вечерних курсов и 90% заочников считают,
что занятия на курсах помогут поступить в университет, 68% учащихся
с вечерних и 79% заочных курсов ответили «да» на вопрос «Помогают
ли занятия на подготовительных курсах учёбе в школе?».
В течение двух последних лет для слушателей заочных
подготовительных курсов проводятся осенняя и весенняя сессии.
Заочники в целом удовлетворены организацией учебного процесса во
время проведения сессии, их устраивает расписание и аудитории, где
проходят занятия. Слушатели заочных курсов отмечают высокий
уровень преподавательского состава по биологии, химии и русскому
языку.
При опросе слушателей вечерних подготовительных курсов
выяснено, что на вопрос «Устраивает ли Вас расписание курсов?» 66%
опрошенных ответили «очень нравится, полностью удовлетворен(а)» и
«нравится, удовлетворен(а)». 83% слушателей устраивают аудитории,
31
где проводятся занятия, 27% отмечают достаточную обеспеченность
учебными пособиями и раздаточным материалом. На вопрос
«Удовлетворены ли Вы учебным процессом по предметам на вечерних
подготовительных курсах?» более половины опрашиваемых ответили
утвердительно (Таблицы 8,9).
Обозначения:
5 — очень нравится, полностью удовлетворен(а);
4 — нравится, удовлетворен(а);
3 — частично нравится, не совсем удовлетворен(а);
2 - почти ничего не нравится, почти не удовлетворен(а);
1 — ничего не нравится, не удовлетворен(а).
Таблица 8
Удовлетворенность учебным процессом на вечерних
подготовительных курсах по биологии и химии
Форма
обучения
Очные
курсы
БИОЛОГИЯ
1
2
3
2%
3%
3%
4
ХИМИЯ
5
29% 63%
1
3%
2
3
4
5
5% 10% 25% 56%
Таблица 9
Удовлетворенность учебным процессом на вечерних
подготовительных курсах по русскому языку и математике
Форма
обучения
Очные
курсы
РУССКИЙ ЯЗЫК
1
2
3
10%
14%
14%
4
МАТЕМАТИКА
5
30% 25%
1
2
0%
0%
3
4
5
10% 20% 70%
Кроме того, слушатели подготовительных курсов в целом
удовлетворены результатом обучения по предметам вступительных
испытаний (Таблицы 10,11).
Таблица 10
Удовлетворенность результатом обучения на вечерних
подготовительных курсах по биологии и химии
Форма
обучения
Очные
курсы
БИОЛОГИЯ
1
2
3
2% 2% 16%
ХИМИЯ
4
5
24%
32
1
56% 3%
2
3
5%
14%
4
5
39 39%
%
Таблица 11
Удовлетворенность результатом обучения на вечерних
подготовительных курсах по русскому языку и математике
Форма
обучения
Очные
курсы
РУССКИЙ ЯЗЫК
МАТЕМАТИКА
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
5%
8%
34%
29%
24%
0%
0%
15%
25%
60%
Таким образом, слушатели подготовительных в целом
положительно оценивают работу подготовительных курсов ФДО
СГМУ и в своих пожеланиях пишут «Большое спасибо преподавателям
курсов за полученные знания!».
Использование компьютерных презентаций на уроках
биологии
О.И. Онкина,
учитель биологии МОУ СОШ №1
г.Мирный Архангельской области
Современное общество ставит перед учителями задачу развития
личностно значимых качеств школьников, а не только передачу
знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение
к различным личностным проявлениям школьника. Знания же
выступают не как цель, а как способ, средство развития личности.
Богатейшие возможности для этого предоставляют современные
информационные компьютерные технологии.
К наиболее эффективным формам представления материала по
биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная
форма позволяет представить учебный материал как систему ярких
опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной
информацией в алгоритмическом порядке. При представлении
материала в графиках, картинках, таблицах, тезисах, виртуальных
моделях включаются механизмы не только звуковой, но и зрительной и
ассоциативной памяти.
Презентации – это электронные диафильмы, которые могут
включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы
интерактивности. Для создания презентаций я использую программу
Power Point .
Цель такого представления учебной информации –
формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного
материала в виде мультимедийной презентации сокращает время
33
обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится
возможным благодаря свойствам интерактивности электронных
учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для
организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Кроме того, при наличии принтера они легко превращается в твердую
копию.
Использование компьютерных презентаций на уроках
позволяет сделать преподавание биологии содержательнее, интереснее,
эмоциональнее, нагляднее, эффективнее. Презентация органично
вписывается в структуру урока, сопровождая лекцию. Применение
слайд - фильмов (Роwеr Роint) во время лекций обеспечивает
динамичность, наглядность, более высокий уровень и объем
информации по сравнению с традиционными методами. При
подготовке слайд - фильма к уроку я использую электронные учебники,
информацию сети Интернет. На слайдах размещаю необходимые
объекты,
модели,
таблицы,
тексты
в
соответствии
с
последовательностью изучения материала на уроке.
Использование на уроках мультимедийных презентаций
позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе
психологически корректных режимов функционирования внимания,
памяти, мыслительной деятельности, гуманизации содержания
обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса
обучения с позиций целостности. Использование мультимедийных
презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом
этапе урока. Кроме того, презентации активно используются на уроках
и элективных курсах и для представления ученических проектов.
В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и
закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде
помещаются контрольные вопросы, которые предлагаются
по
завершении лекции. Если учащиеся не могут ответить на какой-либо
вопрос, то, всегда есть возможность вернуть тот слайд, где есть
сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляется
повторение материала, оказавшегося трудным для школьников.
Возможность вставлять в презентацию любые объекты делает
ее особенно привлекательной при изучении сложных тем, если
необходимо показать модели, процессы, явления. Неоценима роль
такой технологии в процессе обучения для понимания учащимися
ключевых понятий.
Используя
слайд-фильмы,
можно
реализовать
дифференцированный подход в работе с разнопрофильными классами.
Так, слайды, подготовленные к уроку в классе с углубленным
34
изучением биологии и содержащие гораздо более сложный, чем
обычно, материал, в классах гуманитарного профиля можно
пропустить. Удобно сохранить слайд-фильм в режиме редактирования,
это всегда позволит вносить в него новую информацию или изменять
программный материал.
Создание слайд-фильма - это увлекательный творческий
процесс не только для учителя (обогащает профессиональную палитру
учителя), но и для учащихся (позволяют насытить обучающегося
большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим
образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные,
творческие способности учащихся, их умение самостоятельно
приобретать новые знания, работать с различными источниками
информации).
Конечно, подготовка уроков с использованием современных
информационных технологий - это удел энтузиастов, поскольку
требует много времени для поиска, систематизации и оформления
информации. Но вложенный труд накапливается в виде целых циклов
уроков и практикумов, которые составляют интеллектуальное
богатство учителя. А лучшей наградой служат возрастающий интерес
ребят к предмету, радостное ожидание ими каждого урока биологии, их
успехи на олимпиадах и при поступлении в вузы.
Преподавание латинского языка в системе довузовского
образования
Г.В.Орлова,
преподаватель латинского языка
МОУ «Общеобразовательная гимназия №6» г.Архангельска
и школы «Юный медик»
факультета довузовского образования СГМУ
В настоящее время назрела необходимость серьезного развития
предпрофильного образования. Сегодня концепция довузовской
подготовки находит свое практическое подтверждение в системе
непрерывного обучения.
С 2007-2008 учебного года в гимназии №6 г. Архангельска
ведется факультатив по латинскому языку для учащихся 10-11х
классов естественно-научного цикла медицинской специализации.
Параллельно этот курс был предложен для учащихся 8-9х классов,
слушателей профориентационной школы «Юный медик» факультета
довузовского образования СГМУ. К данному курсу мною была
разработана программа по латинскому языку, соответствующая уровню
35
усвоения материала обучающимися старших классов и успешно
прошедшая апробацию.
Данная программа направлена на профориентацию и на
сокращение разрыва между средней и высшей школой.
Выбор предмета «Латинский язык» определился потребностью
изучения основ латинского языка, которые позволят учащимся
усваивать такие области профессиональных знаний, как медицина,
ветеринария, фармакология.
Курс рассчитан на 50 учебных часов.
Основная цель занятий – научить школьников не только
понимать и грамотно переводить латинский текст, но и уметь самому
образовать необходимый термин, зная законы его построения. Знание
латинского языка облегчит будущему студенту усвоение достаточно
трудного и сложного курса анатомии, поможет подойти осознанно к
изучению анатомических терминов, а не зазубриванию их.
Грамматический материал выстроен с тем расчетом и дан в таком
объеме, который необходим в практике будущих специалистовестественников, прежде всего врачей.
Однако для расширения кругозора и общеобразовательной
подготовки учащихся, на каждом уроке даются предложения, а также
крылатые выражения, пословицы, поговорки общелитературного
языка.
Для развития умения самостоятельного пользования словарем, в
текстах дается минимум переводов, а остальные слова ученик должен
самостоятельно найти в словаре.
Курс включает в себя также правила построения рецепта и
основные сведения о медицинской терминологии.
Преподавателю необходимо развивать у школьников память,
логическое мышление и языковую догадку. Воспитательной целью
является приобщение к общезначимым элементам древней культуры.
Поэтому мною, как учителем создаются оптимальные
педагогические условия не только для интеллектуального развития
учащихся, но и для приобретения ими специальных умений с учетом
профессионального выбора.
В 2009 году первые выпускники медико-биологического класса,
успешно обучавшиеся латинскому языку придут на первый курс
СГМУ. Считаю, что первый опыт изучения древнейшего языка в
системе довузовского образования вполне успешным и надеюсь на
дальнейшее сотрудничество.
36
Актуальные вопросы подготовки учащихся 10-11 классов
к итоговой аттестации по русскому языку (ЕГЭ)
М.Н.Смирнова,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №1 г. Мирный Архангельской области
В ситуации сегодняшнего дня споры по поводу
целесообразности введения единых государственных экзаменов не
ослабевают, несмотря на то, что по основным предметам школьной
программы такие экзамены уже не первый год проводятся во многих
регионах России. Существует ряд сторонников и противников ЕГЭ,
имеющих в своём арсенале большое количество аргументов,
подтверждающих правоту каждой стороны. Так или иначе,
преподавателям, выпускникам и их родителям приходится
приспосабливаться к новым условиям и осваивать эти новые
утвержденные формы контроля знаний. Особенность Единого
государственного экзамена в 2009 году состоит в том, что его
результаты учитываются и в школьном аттестате, и при поступлении в
ВУЗы.
Единый государственный экзамен по русскому языку наряду с
заданиями базового уровня (А), проверяющими языковую
компетенцию экзаменуемых (умение определять, правильно ли
написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в
предложении и т.п.), содержит задания повышенного (С) и высокого
(Б) уровня сложности, которые проверяют лингвистическую
компетенцию выпускника (способность опознавать языковые единицы
и классифицировать их), а также его коммуникативную компетенцию
(способность понимать высказывание, связно и логично строить текст).
Комплексный языковой анализ текста предполагает целостное
рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики,
орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и
пунктуации.
Для достижения успеха необходимо владеть материалом на
должном уровне: знать теоретические основы русского языка, владеть
практикой грамотного письма, обладать навыком выполнения заданий
в тестовой форме. ЕГЭ включает в себя традиционно сложные задания
- словообразовательный, морфемный и другие виды разборов, задания
на сжатие текста, знание изобразительно-выразительных средств
русского языка. Учащимся необходимо уметь рецензировать
публицистические, художественные и научно-популярные тексты.
37
Самой трудной оказывается подготовка одиннадцатиклассников к
заданию уровня С.
К сожалению, традиционной школьной подготовки часто
оказывается недостаточно, чтобы успешно выполнить задания ЕГЭ.
Неправильные ответы на вопросы ЕГЭ, например, могут быть
порождены непониманием сути поставленного вопроса учеником,
пониманием вопроса наоборот и т.д. Поэтому подготовка к сдаче ЕГЭ
должна обязательно отличаться от стандартного повторения школьной
программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на
определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.
Цели обучения для сильных и слабых учеников могут совпадать, а вот
способы подачи материала, скорости его освоения и закрепления будут
сильно различаться.
В 10-11 классах на занятия по русскому языку согласно ФБУП
отводится один час в неделю, этого времени, безусловно, не хватает,
для того чтобы охватить все аспекты подготовки к экзамену.
Дополнительные занятия по русскому языку на платной основе
предлагают учащимся многоуровневую программу, которая поможет
восстановить пробелы в знаниях, повторить материал, получить
устойчивые навыки грамотного письма, научит выполнять тесты ЕГЭ и
быть уверенными в своих силах.
С какими же трудностями встречаются учащиеся при
выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку? Ошибки многих
выпускников типичны и тянутся чуть ли не с начальной школы.
Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя
задания ЕГЭ по русскому языку, заключается в том, что традиционно в
школьном обучении делается упор на изучение правил орфографии и
пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка
и изучение системы языка в целом.
Данный двухгодичный курс нацелен на комплексное
повторение основных разделов русского языка, отработку
орфографических, пунктуационных, грамматических, стилистических
умений и навыков, развитие внимания при толковании текста, а также
овладение первичными навыками использования средств речевой
выразительности. Во многом предполагается индивидуальная работа с
каждым учеником, поэтому сложно говорить о единой системе
занятий. Однако необходимо отметить, что вне зависимости от уровня
группы, на каждом занятии рассматриваются определенные
тематические блоки: орфоэпия, лексика, словообразование, морфемика,
морфология, орфография, синтаксис, пунктуация, стилистика.
38
Для экзамена выбирается из курса русского языка самый
разнообразный материал
из
словообразования,
морфологии,
орфографии, пунктуации, культуры речи. Именно этот материал нужно
повторить, что мы и делаем. Выпускник школы, сдающий ЕГЭ, должен
ориентироваться в основных понятиях, изучаемых в курсе русского
языка, понимать и уметь анализировать текст. И этим мы занимаемся.
Наконец, мы учимся писать сочинения. Работа с текстом позволяет
ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в
языковом материале. Методика подготовки к ЕГЭ прошла проверку
временем и оказалась результативной. Обучение проводится с учётом
основных требований к ЗУН одиннадцатиклассников и помогает
определённым образом скорректировать программу подготовки к
экзамену. Идёт работа именно с теми заданиями, которые с высокой
степенью вероятности могут быть на экзамене.
На первом году обучения (10 класс) акцент делается на
повторение теоретического материала по орфографии, пунктуации и
анализ тестовых заданий типа А и заданий с развернутым ответом типа
Б. В 11 классе основное количество времени отводится на подготовку к
заданиям типа С (написание сочинения в жанре эссе, отзыва или
рецензии) и закрепление приобретенных навыков. Благодаря
совместным усилиям, уже к концу 10 класса на выполнение заданий
уровня А и Б большинство учащихся затрачивает менее часа. Таким
образом, на экзамене у них будет достаточно времени и для проверки
правильности выполнения этих заданий и на работу в части С.
Комплексный языковой анализ создает представление о языке
как о целостной функциональной единице. Лингвистический анализ
текста - это творческий процесс, нацеленный на открытие отраженных
в нем идей и смыслов. Ключом к этому открытию является анализ
языковых средств, которые отражают особенности авторского
понимания поставленной проблемы, а также пробуждают заданные
автором мысли, чувства и настроения.
Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не
репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них
не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового
чутья. Знакомство с функциональными стилями речи начинается еще в
пятом классе и продолжается в течение нескольких лет на уроках
развития речи. Однако в дальнейшем обращение к этой теме носит
нередко фрагментарный характер, учащиеся постепенно утрачивают
целостное представление об основных признаках того или иного стиля
и в старших классах зачастую не могут объяснить, почему тот или иной
текст относится к определенному стилю речи. Чтобы обобщить и
39
систематизировать этот материал, а также повысить уровень
грамотности учащихся, на занятиях используются пособия с таблицами
и алгоритмами по русской орфографии и пунктуации, большое
количество тестов и упражнений по развитию речи.
Комплексный анализ текста может проводиться как в устной,
так и в письменной
форме, но следует
учитывать, что три
содержательные линии заданий к тексту должны присутствовать: это
знание системы языка, правописания и речевой деятельности. Однако
необходимо учитывать, что мышление современного школьника во
многом ориентировано на тестовые алгоритмы, поэтому можно
предположить, что использование разного вида тестов и органичное
включение тестового материала в занятие будет способствовать
повышению качества знаний по предмету. Для подготовки к ЕГЭ на
занятиях используются материалы ФИПИ, многочисленные пособия,
базы данных по русскому языку.
Таким образом, подготовка старшеклассников к ЕГЭ
предполагает довольно обширную работу по повторению основных
разделов теории русского языка, комплексному лингвистическому
анализу текста. Одним из аспектов подобной деятельности является
совершенствование умений учащихся ориентироваться в системе
основного курса русского языка за 5-9 классы. Одиннадцатиклассники
должны знать основные термины и правила и уметь применять их на
практике, различать разговорную речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы и на
основе характерных языковых средств определять функциональный
стиль предложенного в экзаменационной работе текста с учетом
специфики существующей формы контроля знаний.
Развитие качеств творческой личности на основе теории
решения изобретательских задач (ТРИЗ)
О.А.Стопина. С.А. Потехина,
учителя биологии и химии
МОУ «Североонежская средняя общеобразовательная школа»
п. Североонежск Плесецкого района
Из главных целей школьного образования – воспитательной,
познавательной и развивающей, - ТРИЗ-педагогика блестяще
выполняет развивающую. А развитый интеллект сам решит цель
познавательную. Что касается самой главной цели педагогики воспитательной, то творчество несет большой потенциал
нравственности, а культура ума воспитывает общую нравственную
культуру человека.
40
Триз-педагогика – это закономерное продолжение развивающих
педагогик. Основными целями ТРИЗ–образования является развитие
творческих способностей; активизация творческого мышления для
продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской
деятельности; формирование качеств творческой личности.
Для решения этих вопросов целесообразно обратиться к самой
молодой из известных и популярных инновационных педагогических
систем – ТРИЗ-педагогике. Эта система, сложившаяся в течение
последних двух десятков лет, основана на теории решения
изобретательских задач (ТРИЗ), созданной Российским ученым и
писателем-фантастом
Генрихом
Сауловичем
Альтшуллером
(литературный псевдоним Г. Альтов) (1926 – 1998г).
В ТРИЗ всякое решение проблемной задачи считается актом
развития некоторой системы, а развитие идет путем преодоления
(разрешения) противоречий. Поэтому в любой проблеме необходимо
найти противоречие и преодолеть его, для чего в ТРИЗ есть
эффективный набор принципов, приемов, стандартов, алгоритмов.
Именно поэтому наука ТРИЗ пришла в педагогику. В 2000 году ТРИЗпедагогика включена Министерством образования России и Академией
Российского образования в структуру современной педагогики.
Долгое
время
единственным
инструментом
решения
творческих задач - задач, не имеющих эффективных механизмов
решения, был «метод проб и ошибок». Альтшуллер поставил задачу
иначе: «Как без сплошного перебора вариантов выходить сразу на
сильные решения проблемы?». Решать эту задачу позволяют три
принципа , лежащие в основе ТРИЗ:
• Принцип объективности законов развития систем.
• Принцип противоречия.
• Принцип конкретности.
Упрощённый Алгоритм Решения Творческих Задач:
1. Сформулируйте ПРОТИВОРЕЧИЕ, укажите вредную функцию,
2. Сформулируйте Идеальное конечное решение (ИКР) и ответьте на
вопрос: "Что мешает получить ИКР?" (Это очень сильный ход).
3. Определите, какие основные части участвуют в задаче
(составьте МОДЕЛЬ задачи).
4. Поищите РЕСУРС (возможности для решения) в каждой из этих
частей, необходимый для получения ИКР и разрешения
противоречия.
5. Используйте ПРИЁМЫ для разрешения противоречия.
6. Получите НЕСКОЛЬКО решений.
41
ТРИЗ — это сразу метод, средство и инструмент
совершенствования.
Применение ТРИЗ в учебном процессе становится в настоящее
время все более актуальным, из-за постоянно растущего - по мере
развития общества - количества и сложности новых проблем.
Осуществление этического, эстетического и правового воспитания
на уроках - главное содержательное ядро педагогической деятельности
учителя. Игра без высокого духовного содержания неизбежно
обращается в развлечение, в забаву и, как правило, обречена на
вырождение. Конструирование интеллектуальных игр и заданий по
системе ТРИЗ осуществляется с учетом ценностного аспекта:
максимальное насыщение учебного материала таким содержанием,
которое способствовало бы формированию у учащихся культуры,
нравственных ориентиров, концептуального стиля мышления.
Учитель, имея "в руках" интересный
пример, может
сконструировать из него творческую задачу необходимой сложности в
соответствии с целями и задачами урока.
Применение творческих задач на уроках
помогает
учителю:
- использовать полученные учащимися знания для решения различных
практических, исследовательских и учебных задач;
- демонстрировать учащимся
достижения ученых в области
естественных наук: творческие задачи и их контрольные ответы
представляют собой яркие примеры работы творческой мысли;
- выявлять и развивать индивидуальные возможности и творческие
способности детей;
- способствовать приобретению учащимися навыков получения,
обработки и представления научных знаний как в письменной, так и в
устной форме;
- способствовать развитию познавательного интереса учащихся через
радость творчества и положительные эмоции, которые они будут
испытывать при решении творческих задач;
- способствовать приобретению навыков продуктивной совместной
работы в группе.
“Креативность надо развивать у всех”. Творчество несет большой
заряд нравственности.
Хорошо развитые качества творческой личности, если на 100 % и
не сделают человека счастливым, то дадут ему полную “уверенность в
завтрашнем дне” и возможность управлять своим будущим,
своевременно выявлять проблемы и их преодолевать. Но ТРИЗ учит не
только разрешать проблемы уже возникшие, а учит не допускать их
42
появления, опираясь на законы развития систем. И этому можно
научиться! Когда дети это начинают понимать, они без всякой
внешней мотивации с охотой изучают ТРИЗ.
1.
ТРИЗ
предлагает
заменить
решение
проблем
их
предотвращением, ненужное геройство меняет на мудрость.
2. ТРИЗ-педагогика имеет широкий набор приемов (более 100) для
решения творческих задач, для анализа силы решения, для
уменьшения трудоемкости процесса получения сильного решения, а
также имеет методики прогнозирования.
3. ТРИЗ-педагогика полезна всем: и учителям, и управленцам, и
обычным ученикам, и одаренным детям, и отстающим детям. Может
быть, отстающим даже в первую очередь, так как ТРИЗ формализует
некоторые процессы творческого мышления, что упрощает процесс
творчества тем, кому он сложен или даже недоступен и позволяет
детям, “встав на плечи великих” двигаться дальше и выше.
Введение модульно-рейтинговой системы в учебный процесс на
вечерних подготовительных курсах
Т.С.Ширикова,
специалист по учебно-методической работе
факультета довузовского образования СГМУ(г.Архангельск)
Каждый студент не понаслышке знает, как важна и нужна
предварительная подготовка для поступления в вуз. Порой, переход в
новый коллектив, возросшая учебная нагрузка и требования вызывают
у первокурсников тревогу.
Для того, чтобы быть конкурентоспособными на рынке
абитуриентов престижных вузов страны, необходимо пройти
адаптацию к условиям обучения в вузе, приобрести навык сдачи
зачетов и экзаменов. Для этого при СГМУ работает факультет
довузовского образования. Обучение на факультете предусматривает
подготовку учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена, к
вступительным экзаменам в вузы, проводит профориентационные и
развивающие занятия с учащимися 8–11 классов образовательных
учреждений города и региона.
Учебные
программы
соответствуют
государственному
образовательному стандарту Министерства образования и науки
Российской Федерации.
Обучение на подготовительных курсах — это своего рода
психологическая адаптация к будущей более высокой ступени
образования. Эта адаптация обеспечивается за счет использования
вузовских форм учебных занятий (лекции, семинары, коллоквиумы и
43
т.п.), рейтинговой системы контроля текущих и итоговых знаний, более
высокого научного уровня изучаемых на курсах профильных
дисциплин, коммуникаций с учеными и преподавателями института,
пребывания в вузовских аудиториях.
Цели и задачи рейтинговой системы заключаются в:
1. Повышении мотивации слушателей к освоению образовательных
программ путем более высокой дифференциации оценки их
учебной работы;
2. Повышении уровня организации образовательного процесса на
факультете довузовского образования.
Рейтинговая система выполняет функцию определения места
участника рейтинга в общем списке слушателей ФДО с
использованием зачетных единиц (баллов)
по дисциплинам
вступительных испытаний.
Порядок определения рейтинга:
Рейтинговая система оценки успеваемости студентов основана
на использовании совокупности контрольных точек, оптимально
расположенных на всем временном интервале изучения дисциплины.
При этом предполагается разделение всего курса на ряд более или
менее самостоятельных, логически завершенных блоков и модулей и
проведение по ним контрольных акций. Проведения рубежного
контроля необходимо для систематизации знаний и формирования
целостного представления об изучаемом материале. Рейтинг каждого
слушателя определяется суммой полученных баллов по результатам
контрольных работ (диагностических тестирований) четыре раза в год
(каждая работа по 100-балльной шкале) по следующим предметам в
зависимости от выбранного направления:
- Химия, биология, русский язык;
- Химия, биология, русский язык, математика;
Каждый
набор
контрольных
работ
(диагностических
тестирований) состоит из 3-4 предметов. Всего за один набор
контрольных работ (диагностических тестирований) слушатель может
получить максимально 300-400 баллов. Итого за 4 набора контрольных
работ (диагностических тестирований) слушатель может набрать
максимально 1200-1600 баллов.
Слушателям подготовительных курсов, не пропускавших
занятия, к общей сумме баллов по основным предметам
присоединяется суммарный балл не более 50 баллов.
Слушатели, пропустившие плановую контрольную работу
(диагностическое тестирование), не зависимо от причины не могут в
другое время написать эту работу.
44
Администрация факультета рассчитывает личный рейтинг
слушателя и составляет единую рейтинговую систему. Такая
рейтинговая система оценки знаний позволяет расширить диапазон
качественных характеристик знаний , что позволит определить в
соответствии с индивидуальным рейтингом учащегося объём, уровень
и метод педагогического воздействия.
Секция 4. «Инновационные методы и технологии
профориентационной деятельности в Северном
государственном медицинском университете»
Инновационные методы и технологии профориентационной
деятельности в Северном государственном медицинском
университете
Н.В. Завьялова,
зав.службы профориентации
факультета довузовского образования СГМУ (г.Архангельск)
В марте 2009 года при факультете довузовского образования
была вновь сформирована служба профориентации СГМУ, которая
активно сотрудничает непосредственно с медицинскими и
муниципальными учреждениями, департаментами области и центрами
занятости населения Северо – Западного региона. На данный момент в
рамках профориентационной деятельности университета выработались
тесные взаимоотношения с представителями средних и среднеспециальных учебных заведений.
Профориентационная деятельность СГМУ осуществляется при
тесном содействии университета со школами, лицеями, гимназиями и
колледжами.
В первую очередь сотрудники службы занимаются организацией
рекламной деятельности.
Для популяризации образования в вузе в 2008 уч. году был снят
фильм о развитии и становлении вуза, который демонстрируется на
выездных профориентационных мероприятиях в Архангельской,
Вологодской областях, Республике Коми, в НАО.
Так же в рамках рекламной деятельности университета в
многотиражных
периодических
изданиях
«Правда
Севера»,
«Беломорье», «Курьер Беломорья», «Архангельск», «Вельск – Инфо»,
«Онега», «Голос Череповца» и.т.д. публикуются не только модули с
информацией для поступающих в СГМУ, но так же статьи о вузе, о
творческой, спортивной, научной деятельности студентов.
45
Информация об СГМУ размещается в ведущих справочниках
Северо – Западного региона: «Абитуриент», «СИТИ», «Алло,
Архангельск», «Образование для всех 21 век». Основная цель и идея
публикаций в справочниках информатизация абитуриентов о правилах
поступления в вуз, информация о наличии бюджетных мест, о наличии
факультетов и подразделений СГМУ.
Большую помощь в организации рекламной деятельности вуза
оказывает издательство СГМУ. В 2008 – 2009 учебном году
издательством выпущено более 5 тысяч буклетов и 5 тысяч брошюр с
информацией о факультетах, более 800 афиш, которые были разосланы
в школы по всему Северо – Западному региону, а так же листовки и
объявления.
Сотрудники
службы
профориентации
проводят
информирование о предоставляемых университетом образовательных
услугах посредством радио и телевидения. Основные каналы, где
размещается наша реклама это Первый канал, НТВ, АТК. Радио :
«Европа +», «Русское радио».
В 2008 – 2009 году продолжается работа сайта вуза. На
сегодняшний день сайт для абитуриентов СГМУ становится наиболее
популярным и читаемым. На форуме «Абитуриенту» открыто 8 тем. В
рубрике «Как поступить в СГМУ» отражены основные вопросы часто
задаваемые абитуриентами на консультациях в приемной комиссии, и
службе профориентации: правила приема; стоимость обучения,
проживания в общежитии; информация о факультете довузовского
образования (образовательные услуги, стоимость, сроки и формы
обучения).
Количество абитуриентов, обратившихся за информацией на
форум на конец апреля составляет более 4100 человек .
Одним из важных направлений деятельности службы
профориентации является организация выездных мероприятий. В 2008
– 2009 уч. году на Совете по профориентации было принято решение о
расширение зоны взаимодействия вуза с общеобразовательными
учреждениями Северо – Западного региона. Деканами факультетов
были проведены выездные профориентационные мероприятия в 16
районов Архангельской области и в НАО. Общее количество
слушателей
старшеклассников,
присутствующих
на
профориентационных мероприятиях составило более 1,5 тыс. человек.
Налажено сотрудничество в области профориентации с
управлениями образованиями, здравоохранения, а так же районными
центрами занятости населения.
46
Сотрудникам службы профориентации были организованы
выездные мероприятия по Северо – Западному региону России: в
г.Сыктывкар (Республика Коми) - «Наука. Образование. Карьера»,
«Профессии медицинские»; г.Новодвинск - «День профориентации»;
г.Северодвинск - «День профориентации»; г.Архангельск - «Наука.
Образование и карьера»; в г.Череповец Вологодской области «День
открытых дверей» организован совместно с ГОУ СПО «Череповецкое
медицинское училище им.Н.М.Амосова».
Студенческая профориентационная агитбригада в течение
нескольких лет активно работает на выставках Северо – западного
региона. В 2008-2009 уч.году студентами проведен цикл выездных
лекций в рамках акции «Мы - за здоровый образ жизни» на базе
средних учебных заведений (для 8 – 11 классов). Агитбригада посетила
с выездными профориентационными мероприятиями школы
г.Новодвинска, д.Заостровье, п. Цигломень.
В следующем году в рамках профориентационной деятельности
планируется заключить ряд договоров о сотрудничестве СГМУ и
учебных заведений для проведения лекций, бесед, акций в школах
города.
Традиционно в дни весенних школьных каникул с 23 по 27
марта 2009г. в СГМУ проводилась «Неделя открытых дверей», в
которой приняли участие более 550 абитуриентов из г.г. Архангельск,
Северодвинск, Новодвинск, Котлас, Онега, Мирный, с.Шангалы, пос.
Октябрский, пос. Васьково Архангельской области, а также из
населенных пунктов Вологодской и Мурманской областей.
Одним из направлений профориентационной работы СГМУ
является проведение конкурсов профмастерства, целью которых
является выявление наиболее талантливых выпускников средних
специальных учебных заведений, привлечение школьников города к
поступлению в учреждения среднего профессионального образования.
В рамках профориентационной деятельности университета
проводятся экскурсии в музеи вуза: музей творчества душевнобольных;
музей клинической анатомии; музей антропологии кафедры биологии
СГМУ; музей медицины Севера. В 2008 – 2009 уч. год музейный
комплекс СГМУ посетили более 150 человек из школ г.Архангельска,
г.Северодвинска и Архангельской области.
На базе центра доклинической подготовки проводятся
практические занятия для старшеклассников, где ученики приобретают
не только теоретические знания, но и совершенствуют их, работая на
фантомах.
47
С целью определения профессиональной направленности
школьников
сотрудники
службы
профориентации
проводят
анкетирование, которое позволяет оценить интересы абитуриентов.
В 2008 г. СГМУ получил сертификат №200842128ДТ о том, что
ГОУ ВПО «Северный государственныймедицинский университет
(г.Архангельск)
Минздравсоцразвития
является
официальным
Региональным представительством Центра тестирования и развития в
МГУ «Гуманитарные технологии» по работе со школьниками и
абитуриентами. Сотрудники
прошли обучение по программе
«Дистанционные технологии: профориентационный и образовательный
консалтинг», что позволяет проводить компьютерное тестирования
«Профориентатор».
Основной целью деятельности службы профориентации СГМУ
является информирование всех заинтересованных сторон по вопросам
образовательной и воспитательной деятельности университета,
направлениям подготовки специалистов и формам обучения.
Ужесточение конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг
заставляет учебные заведения вести активную маркетинговую
деятельность и отвоевывать свой сегмент рынка, своих абитуриентов.
Система профориентационной работы
в МОУ «Ягринская гимназия» г. Северодвинска
И.В.Петрушенко,
педагог-психолог МОУ «Ягринская гимназия» г. Северодвинска
Важнейшим требованием к школе, заявленным в Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 г. и в
Концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования, является ее ориентация не только на усвоение
обучающимися определенной системы знаний, но и на развитие его
личности, учет интересов, склонностей, способностей в соответствии с
профессиональными интересами и намерениями. Это требование
нашло свое выражение в том, что одним из направлений модернизации
российского образования является профильное обучение.
Реализация современных требований, предъявляемых к
общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку
системы профессионального самоопределения учащихся в нашей
гимназии.
Вопрос
профессионального
самоопределения
начинает
осознаваться учащимися уже в 14—15 лет. Однако большинство
учащихся не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе, их
48
одолевают противоречивые чувства. Это действительно серьезная
проблема, которую, так или иначе, необходимо решать.
Учащийся, совершая первый профильный, профессиональный
выбор, приобретает ценный личный опыт. Препятствия вынуждают
молодого человека собрать все силы и волю. Формируются
необходимые навыки и умения, связанные с преодолением трудностей.
Это непременно отразится на благополучии и комфорте подростка как
в эмоциональном, так и в личностном планах. Поэтому
профессиональное
самоопределение
неразрывно
связано
с
личностным, что мы постарались учесть при разработке системы
профориентационной работы.
На основании методических рекомендаций по формированию
профильных и предпрофильных классов, разработанных совместно
группой педагогов-психологов МОУ «Центр диагностики и
консультирования» г. Северодвинска, в гимназии была разработана
система профориентационной работы с учащимися 8, 9, 10 и 11
классов.
Данная система предусматривает активную параллельную
работу со всеми участниками образовательного процесса: учащимися,
родителями и педагогами.
В каждый блок включены следующие направления
деятельности:
информационное (профориентационные беседы, психологические
часы, консультации и т.д.); диагностическое (психодиагностика,
анкетирование) ; развивающее (тренинги, классные часы,
индивидуальные занятия); аналитическое (анализ результатов
психодиагностики, обсуждение, консультации).
В целом, исходя из анализа мониторинга поступления
выпускников гимназии в высшие учебные заведения, можно сделать
вывод, что ежегодно 2-5 человек поступают в медицинские ВУЗы.
Ягринская гимназия готова сотрудничать с Северным
государственным медицинским университетом в плане проведения
профориентационной
работы
и
разработке
технологии
профориентационной деятельности:
- принять активное участие в разработке и апробации инновационных
моделей профориентационной деятельности по взаимодействию с
ВУЗами;
 организовать
для совместной профориентационной работы
Информационный центр для учащихся г. Северодвинска, по
вопросам информирования и профконсультирования.
49
Психолого-педагогическое сопровождение процесса
профессионального становления школьников
Н.А.Пирогова,
педагог-психолог МОУ СОШ № 1 г. Мирный Архангельской
области
Психологическое сопровождение процесса профессионального
становления школьников имеет большое значение. Для того чтобы
выбор профиля обучения был осознанным, продуманным, ученикам
необходима
информация
о
собственных
психологических
особенностях,
склонностях,
качествах,
которые
необходимо
корректировать и т.д. В свою очередь, администрации школы и
педагогам, ведущим предпрофильное и профильное обучение,
необходима информация о запросах учеников, их интересах,
потребностях, способностях, чтобы вносить коррективы в программы
обучения, вводить новые курсы, учитывать психологические
особенности
учеников,
способствовать
психологическому
и
личностному развитию.
Поэтому основными задачами данного направления работы
являются:
1.
Сбор психодиагностической информации и составление
сравнительной базы данных по годам.
2. Профориентационное просвещение учащихся, индивидуальное
профконсультирование, помощь в профессиональном и личностном
самоопределении, индивидуальная психодиагностика.
3. Получение информации о профессиональных и учебных
предпочтениях, интересах, склонностях учащихся, с целью
распределения детей по профильным группам.
В результате мониторинговых исследований, проведенных среди
учащихся, их родителей и педагогического коллектива, выявлены
необходимые предпосылки профилизации образования.
Важным моментом при выборе профиля является мониторинг
интеллектуального
развития
учащихся.
Методика
«Эрудит»
используется психологом с 2006 года в 9 классах. Всего за истекший
период времени было обследовано 157 учащихся школы. Психолог не
ставит цель определение уровня развития интеллекта учащихся, а
отвечает на запрос школы: в каких учебных дисциплинах ученики
наиболее успешны. Поэтому при качественном анализе теста акцент
делается на анализ успешности по основным предметам школьной
50
программы: общественные, гуманитарные, естественные науки,
физика-математика.
Одной психологической диагностики недостаточно для принятия
решения о зачислении в профильные группы: необходимо учитывать
объективные успехи в освоении профилирующих предметов и
мотивацию, то есть желание самого учащегося. Как правило, низкой
успеваемости по предмету сопутствует слабый интерес к нему. Но
хорошие оценки не всегда означают интерес к предмету – одной из
распространенных ошибок в выборе профессии является «перенос»
интереса к яркому, талантливому учителю на его предмет. При
комплектовании профильных групп собираются, анализируются и
обобщаются не только результаты диагностики, но и сведения,
полученные в ходе личных наблюдений, бесед с учителями и
родителями.
Набор в профильные группы осуществляется без конкурса,
поэтому ученики имеют разные учебные возможности, но благодаря
высокой мотивации «слабые» ученики показывают неплохие
результаты к концу 11 класса и поступают в ВУЗы.
Психологическое сопровождение учащихся профильных групп
заключается в исследовании эмоционального состояния в начале
обучения, в проведении развивающей работы с учащимися, в
психологическом просвещении родителей и педагогов об актуальных
проблемах будущего выпускника школы, а также в мониторинговых
мероприятиях, которые позволяют наблюдать динамику интересов и
склонностей учащихся.
В рамках предпрофильной подготовки, ведётся психологом
школы элективный курс по выбору «Человек и профессия», который
позволяет учащимся изучить свои возможности и потребности
и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их
профессия, сделать обоснованный выбор профиля в старшей школе,
подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и
в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру,
адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.
Основной целью данного курса является формирование у
учащихся
готовности
к
осознанному
социальному
и
профессиональному самоопределению.
Цель осуществляется посредством выполнения следующих
задач:
- помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей
личности;
51
- подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в
старшей школе и в перспективе – будущей профессии;
- расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с
классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями
подготовки к ним, дать представление о профпригодности
и компенсации способностей;
- обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной
профессии их способностям и возможностям;
- сформировать у школьников качества творческой, активной и легко
адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей
профессии в современных социально-экономических условиях;
- обучить планированию профессиональной карьеры.
Для реализации содержания обучения по данной программе
основные теоретические положения сопровождаются выполнением
практических работ, которые помогают учащимся применять
изученные понятия на практике, в конкретных жизненных ситуациях.
На каждом занятии предусматривается практическая деятельность,
включающая в себя работу с диагностическими методиками, участие
в профориентационных и ролевых играх.
При оценке результатов обучения по данной программе
используется зачетная система оценивания.
Курс заканчивается выполнением итоговой творческой работы
(презентации, реферата, творческого исследования по одной из тем
программы) и выставлением зачетных оценок.
Таким образом, система предпрофильного обучения в школе
меняет структуру и содержание учебно-воспитательного процесса,
требует применения новых педагогических технологий.
Образовательный
процесс
невозможен
без
тесного
взаимодействия учащихся, педагогов, психологов, родителей.
Все это способствует тому, чтобы к моменту окончания школы
выпускники имеют сформированный личностный профессиональный
план. В 2008 году 85 % выпускников школы поступили в
сотрудничающие со школой ВУЗы благодаря комплексной работе в
профильных классах, 15 % учащихся в ВУЗы Москвы и СанктПетербурга.
Профильное обучение дает больше возможностей подготовить
учащихся к вступительным экзаменам в ВУЗы. Ученик уже в школе
может подготовиться целенаправленно. Профильное обучение – шанс
для жизненного самоопределения. Мы работаем по этой модели, и она
дает свои положительные результаты, которые вдохновляют нас на
дальнейшие творческие успехи.
52
Профессионально ориентированное тестирование в АГТУ – шаг в
надежное будущее
Е.В. Сазонова,
заведующая отделением профессиональной ориентации и
дополнительного образования АГТУ
Современный этап развития общества, характеризуемый
сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на
российском рынке труда, создает предпосылки для качественного
изменения подготовки выпускников общеобразовательных школ к
выбору будущей профессии. В данных условиях необходимо
существенное переосмысление целей и задач воспитательнообразовательного процесса средних образовательных учреждений,
создание условий для формирования и самореализации компетентного,
творческого, развивающегося человека, способного к адаптации в
быстро меняющейся обстановке.
Ориентация на развитие личности предполагает изменение
методологических подходов к профессиональному самоопределению
учащихся, выбор гуманистической стратегии образовательного
процесса, предусматривающей учет всех факторов, влияющих на
растущего человека.
С этой целью в Архангельском государственном техническом
университете уже не первый год проводится профессиональноориентированное тестирование (далее – профориентационное
тестирование), внедренное Центром тестирования и развития
"Гуманитарные технологии", где используется компьютерный
комплекс
"ПРОФОРИЕНТАТОР".
Данная
программа
профориентационной
диагностики
разработана
высококвалифицированными
психологами-тестологами
и
ITспециалистами под научным руководством доктора психологических
наук, профессора МГУ А.Г.Шмелева.
Тестирование организуют и проводят дипломированные
психологи, сотрудники Инновационного центра АГТУ.
Тестовый комплекс "ПРОФОРИЕНТАТОР" предназначен для
проведения профориентационных консультаций со старшеклассниками
(учащимися 8-11 классов), рассматривающими вопрос о выборе
профессии и высшего или среднего специального учебного заведения,
а также с выпускниками школ, еще не имеющими опыта работы.
53
При выборе профессии очень важно соответствие между
психологическими особенностями человека и соответствующими
характеристиками профессии.
Тест "ПРОФОРИЕНТАТОР" включает вопросы на оценку
интересов и личностных качеств и задания на оценку уровня развития
способностей. Комплекс позволяет совместить анализ интересов,
способностей и личностных качеств учащихся в рамках диагностики их
профессиональных склонностей.
Почему важна комплексная диагностика интересов, способностей и
свойств личности для успешной профессиональной самореализации
учащихся?
Во-первых, профессия должна быть ИНТЕРЕСНА. Если
ребенку нравятся животные, растения, то ему будет интересно в
профессиональной деятельности сталкиваться с объектами живой
природы. Если он любит технику - интерес к ней будет поддерживать
его в деятельности инженера-конструктора или физика-теоретика.
Во-вторых, любая профессия требует, чтобы у человека
присутствовали так называемые "профессионально важные качества" например, корректору важно внимание, художнику - образное
мышление и т.д. Поэтому, выбирая определенную профессию, важно
осознать, какие СПОСОБНОСТИ соответствуют профессионально
важным в данной профессии качествам.
В-третьих, тип реализуемой профессиональной деятельности
должен совпадать с ЛИЧНОСТНЫМ, характерологическим типом.
Скажем, общительным людям больше подойдут профессии, связанные
с многочисленными контактами, а эмоционально неустойчивым не
подходят рутинные виды деятельности, требующие концентрации в
течение длительного времени.
Таким образом, в данном случае понятие "профессиональная
склонность" следует трактовать как интерес, подкрепленный
соответствующими
личностными
качествами
и
развитием
соответствующих способностей, то есть, как совпадение интересов,
способностей и характера человека, требуемых для определенной
профессии (группы профессий). Поэтому тестовый материал
сфокусирован на интересах и способностях, важных для приобретения
образования в соответствующей профессиональной области.
Как известно, нередко в ходе профориентационного анализа
выясняется, что у юноши или девушки наблюдаются противоречия
между сферой интересов, сферой личностных качеств и сферой
способностей, то есть, фактически, нет явно выраженных склонностей.
Очень часто вызывает интерес сфера искусства и другие виды
54
творческой деятельности, но при этом недостаточно выражены
определенные способности.
Итак, для того, чтобы выбрать профессию, необходимо не
только разбираться в мире существующих профессий, но прежде всего
познать себя - свои индивидуальные психические качества.
Рекомендации по выбору профессий даются в терминах круга
специальностей, отражающих наиболее массовые профили подготовки
современного специалиста с высшим и средним специальным
образованием.
СТРУКТУРА профориентационного комплекса
Тестовый комплекс "ПРОФОРИЕНТАТОР" включает 3 блока
вопросов и заданий:
Первый блок: оценка структуры интересов.
Блок состоит из 80 утверждений, диагностирующих интересы
учащегося к различным сферам профессиональной деятельности:
Техника, Наука, Искусство, Общение, Бизнес, Знак, Природа, Риск.
Выбор восьми областей осуществлялся с опорой на теоретические
подходы отечественной психологии труда (Е.А. Климов) и
американской психологии профессионального выбора (Дж. Холланд).
Второй блок: оценка структуры интеллекта.
Блок состоит из 72 вопросов, представляющих собой задания на
определение уровня развития способностей (факторов умственной
деятельности), таких как: вычисления, лексика, эрудиция, зрительная
логика, абстрактная логика, внимание.
Кроме того, выдается общий балл по данному блоку,
отражающий средний показатель по всем шести факторам в
совокупности - аналог "уровня умственного развития", который
принято в нашем Центре интерпретировать как операциональный
индикатор актуально достигнутого "уровня обучаемости и умственной
работоспособности".
Третий блок: оценка структуры личности.
Блок состоит из 45 вопросов-утверждений, ориентированных на
выявление личностных качеств: активность, согласие, самоконтроль,
эмоциональная стабильность.
Тест включает в себя различные вопросы: это и решение задач,
и выбор наиболее привлекательных альтернатив, оценка объектов по
заданным параметрам, выбор вариантов поведения в тех или иных
ситуациях.
Первый и третий блоки предъявляются без ограничения времени, на
выполнение второго блока отводится 40 минут. На выполнение всех
заданий уходит в среднем от 40 до 60 минут.
55
Комплекс снабжен несколькими версиями тестовых норм,
которые применяются в зависимости от возраста испытуемого.
РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ включают: индивидуальный
графический профиль с результатами по каждому измеряемому тестом
качеству (шкале), списки наиболее подходящих профессий,
развернутые текстовые интерпретации результатов.
После
прохождения
тестирования
по
методике
"ПРОФОРИЕНТАТОР" учащийся получает распечатку результатов,
куда входит:
-индивидуальный графический профиль с результатами по каждому
измеряемому тестом качеству;
-диаграмма, показывающая наиболее подходящие для учащегося
направления профильного обучения в старшей школе;
-списки профессий, максимально соответствующих личностным
особенностям, интересам и способностям учащегося;
-развернутые текстовые интерпретации результатов по всем
показателям теста;
-информация по рекомендуемым развивающим тренинговым
программам.
Полученный профиль является, по сути, индивидуальным
психологическим портретом испытуемого. Диагностический профиль
учащегося сравнивается с "идеальными" профилями эффективных
специалистов из различных профессиональных сфер.
Результаты сравнения представляются в виде списка наиболее
подходящих профессий с соответствующими коэффициентами
сходства (полное совпадение - 1) - сначала по каждому блоку, затем
программа формирует интегральный список профессий, комплексно
оценивая результаты по всем трем тестовым блокам.
Завершается сеанс беседой с психологом – специалистом
Инновационного центра АГТУ. В процессе консультации психолог
работает с индивидуальным профилем учащегося. По данному
профилю он может сказать неизмеримо больше, чем компьютер в
своих стандартных формулировках. Есть ли у будущего абитуриента
способности, возможности реализации в выбранных профессиях? Что
у него могло бы получиться лучше всего? Будет ли ему интересна эта
работа, будет ли удовлетворение от работы? Учащийся имеет
возможность спросить, как ему следует заниматься и что делать, чтобы
скомпенсировать выявленные тестом слабые стороны характера,
развить "запущенные" сферы интеллекта. Наконец, у него есть
возможность получить консультацию о том, соответствует ли уровню
учащегося выбранный вуз - а если нет, то какой из вузов подходит
56
больше. Так как Инновационный центр АГТУ (ИЦ ПДО) постоянно
отслеживает ситуацию на рынке труда, его специалисты имеют
возможность рекомендовать учащемуся те профессии, которые
востребованы сегодня и будут востребованы в дальнейшем. Кроме
того, на консультации будущий абитуриент получает полную
информацию по Архангельскому государственному техническому
университету, его институтам и кафедрам.
Профориентационный и образовательный консалтинг в системе
непрерывного медицинского образования
Н.А.Соловьева,
специалист по профориентации, Северный государственный
медицинский университет (г.Архангельск)
Роль практической профориентации в нашей стране
приобретает особую актуальность и значимость по ряду причин: мир
профессий стал более дифференцированным и многообразным, на
рынке труда появляются новые профессии и специальности. Для
многих людей сделать профессиональный выбор стало значительно
сложнее, соответственно, возрастает актуальность помощи в данном
вопросе.
Консалтинг, в общем определении – деятельность специалиста
или организации, занимающихся стратегическим планированием
проекта, анализом и формализацией требований к информационной
системе,
созданием
системного
проекта,
проектированием
приложений.
В настоящее время в системе образования начали широко
использоваться высокоэффективные консалтинговые услуги, в том
числе
профориентационный
образовательный
консалтинг,
включающий в себя комплекс услуг для учащихся и их родителей,
направленный на решение следующих задач:
-выбор профессионального пути и учебного заведения;
-самопознание и развитие способностей;
-проверка знаний и подготовка к поступлению в вузы.
В образовательном консалтинге значительную роль играют
маркетинговые услуги, включающие следующие мероприятия:
- приём звонков от потенциальных потребителей услуги;
- запись на сеанс тестирования;
-работа с абитуриентами на факультете довузовского образования и
службе
профориентации
(встреча,
информирование,
сеанс
тестирования, консультация, дополнительные образовательные
услуги).
57
В консалтинговых услугах используются следующие формы
рекламы:
- образовательные справочники для поступающих в учебные заведения;
- тематические разделы многотиражных популярных печатных
изданий; размещение рекламных модулей в СМИ, на телевидении и
радио.
- специализированные сайты ВУЗов, Интернет – ресурсы для
абитуриентов (с возможной записью на профориентационное
тестирование на сайте);
- выставки;
- Дни и Недели открытых дверей;
- работа с учителями и информирование родителей на классных и
общешкольных родительских собраниях;
- рассылка информационных писем по образовательным учреждениям;
- агитация в образовательных учреждениях с помощью студенческой
агитбригады;
-информационно-рекламные
материалы
(буклеты,
плакаты,
справочники);
- раздача приглашений и листовок.
В комплекс консалтинговых профориентационных услуг могут
входить следующие виды мероприятий (с консультацией специалиста):
-репетиционное образовательное тестирование «К –ЕГЭ:
подготовка» по 13 предметам общеобразовательного цикла;
-тестирование
«Профориентатор»
(1995,
2001).
Комплекс
предназначен для проведения профориентационной работы со
старшеклассниками и абитуриентами и позволяет оценить интересы,
личностные особенности и интеллектуальные способности подростков.
Министерство образования рекомендует использовать комплекс
«Профориентатор» с целью организации
и проведения
профориентационного компьютерного тестирования для формирования
профильных классов и оказания консультационной помощи учащимся.
- «Профкарьера» (2007) - комплекс услуг, направленный на решение
задач по самопознанию, самоопределению, развитию способностей и
навыков, способствующего выбору успешного профессионального
пути, а также способствующего выбору успешного профессионального
пути, планированию и построению своей карьеры. Тестирование
«Профкарьера» также направлено на решение вопросов смены профиля
обучения и деятельности, получение дополнительного образования и
повышения квалификации, оказывающее помощь в трудоустройстве и
профессиональном продвижении. Комплекс включает в себя батарею
из пяти психодиагностических тестов.
58
- «Профконсультант» (2002) - тестовый комплекс предназначен для
профконсультационной работы со взрослыми людьми,. Позволяет
оценить
мотивационную
сферу,
личностные
качества
и
интеллектуальную сферу в рамках диагностики профессиональных
склонностей.
- «Профессьянс» - профориентационая карточная игра, позволяющая
познакомиться с миром профессий, узнать из каких составляющих
складывается та или иная профессия, выявляющая интересы
учащегося. Кроме того, данный вид профориентационной работы
позволяет составить образ наиболее подходящей работы, сопоставить
этот образ с характеристиками привлекательных профессий. Помогает
лучше познать себя, определить какие качества или способности нужно
развивать для успешной профессиональной самореализации в
привлекательной для учащегося области.
Также в систему образовательного консалтинга входят
следующие мероприятия и услуги:
- развивающие тренинги;
- информационные лекции для родителей и учащихся;
- предложение учебной и справочной литературы и обучающих
компьютерных программ;
- психодиагностика;
- психологическое семейное тестирование;
- консультационные программы для родителей;
Одна из основных задач профориентационного консалтинга –
построение структуры непрерывного профессионального образования,
являющейся неотъемлемой частью
успешной карьеры и
профессионального роста личности.
В идеале профориентационная помощь должна быть системной и
многоступенчатой, должна быть доступна на протяжении всего
периода
профессионального
развития
и
задачами
профориентационного
образовательного
консалтинга
является
достижение поставленных целей в самоопределении и реализации
личности в профессиональной сфере деятельности.
Формирование профессиональных интересов учащихся в
общеобразовательном учреждении
Л.А. Федотова, А.Н. Морозова
МОУ средняя общеобразовательная школа № 32, г. Архангельск
Профессиональные знания, умения, навыки, способность к
труду – воспринимаются сегодня как хорошая собственность,
реальный, а иногда и весьма дорогой капитал.
59
В условиях нарастающих социально-экономических проблем
среди старшеклассников имеются такие, которые не имеет
определенного плана, касающегося будущей специальности,
предстоящей
трудовой
и
профессиональной
деятельности.
Специальные исследования показывают, что профессиональная
ориентация
учащихся
осуществляется
в
системе
учебновоспитательного процесса, охватывает учебную, внеклассную и
внешкольную работу. Этим и определяется важность работы по
профессиональной ориентации, призванной помочь человеку найти
свое место в мире профессий.
Целью работы явилось - сформировать у школьников
осознанное
профессиональное
самоопределение
на
основе
согласованных личных и общественных интересов.
Ключевая позиция профориентации в школе связана с
проблемой формирования профессиональных интересов. Для того
чтобы выбрать правильно профессию необходимо определить
профессиональные интересы, склонности учащихся; оценить качества
каждой конкретной специальности, профессиональную пригодность;
выявить какие профессии пользуются спросом у работодателей на
рынке труда.
Исследования, которые проведены нами на базе МОУ СОШ №
32 г. Архангельска позволили выявить, что на уровень
профессиональных интересов учащихся существенную роль оказывает
семья, школа, личностные интересы и т.д. Влияние семьи на
профессиональное становление детей бесспорно. При опросе
старшеклассников 60% ответили, что на выбор по проектированию
профессии оказала семья. Следовательно, важным фактором,
влияющим на формирование профессиональных интересов, является
образ жизни членов семьи, их отношение к труду. При выборе
профессии учащиеся руководствовались следующими мотивами:
общественной значимостью профессии, престижем, заработком,
возможностью продвижения по службе и др.
Изучение профессиональных интересов и склонностей
учащихся проводилось согласно дифференциально-диагностического
опросника (Климов Е.А., 2004), проявили интерес к профессиям типа
“человек - природа” 5% учащихся, “человек - техника” 20%, “человекчеловек” 40%, “человек - знаковая система” 10%, “человек –
художественный образ” 25%.
С
учетом
психолого-педагогической
программы
предпрофильной подготовки в школе № 32 проводятся следующие
формы ознакомительной профессиональной работы: сообщение на
60
уроках сведений о профессиональных интересах; лекции, беседы “Что
нужно знать о профессии”; диспуты на тему “Ты и будущее”;
тематические вечера “За что я люблю свою профессию”; проводятся
встречи со специалистами, экскурсии на предприятия; дни открытых
дверей в профессиональные учебные заведения, книжные выставки.
Формы организации: вечера, недели, месячники науки и
техники; рефераты “Твоя будущая профессия”; оформление альбомов,
сочинение на тему “Моя будущая профессия”; конкурсы стихов о труде
и профессии; кружок технического творчества.
В заключение необходимо отметить, что только комплексный
подход к развитию профессиональной ориентации позволяет
сформировать осознанные профессиональные интересы учащихся в
общеобразовательном учреждении.
61
Сборник тезисов и материалов XIV межрегиональной межвузовской учебнометодической конференции
«Инновационные методы и технологии обучения и воспитания в
медицинском вузе»
23 апреля 2009 г.
__________________________
Тираж 100 экз.
г. Архангельск, пр. Троицкий, 51, каб.2103
Телефон (8182) 28-58-06
62
Для заметок
63
64