Понятийная интервенция в педагогике

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
Институт педагогического образования и образования взрослых РАО
Тюменский областной государственный институт
развития регионального образования
Н.Н. Суртаева
ПОНЯТИЙНАЯ ИНТЕРВЕНЦИЯ
В ПЕДАГОГИКЕ
(Словник)
Санкт-Петербург — Тюмень
2013
Понятийная интервенция в педагогике
УДК 37
ББК 74.00
Обсуждено и одобрено к печати кафедрой социальной педагогики
РГПУ им. А.И. Герцена, лабораторией инноватики и управления
педагогическим образованием ФГНУИПООВ РАО
Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом АОУ ТОГИРРО,
протокол № 1, 16 января 2012 года
Составитель и автор идеи: Н.Н. Суртаева – д.п.н., профессор
В подборе и рассмотрении содержания отдельных понятий принимали участие: профессор, к.п.н.
Ройтблат О.В., к.п.н. Суртаева Ж.Б., к.п.н.,
к. ист. н., доцент Суртаев П.Б.
Рецензенты:
д.п.н., профессор, ректор ФГБОУ ДПО ИПК СПО – Никитин В.Я.
д.п.н., профессор, заведующая кафедрой педагогики ФГБОУ ДПО «Тобольская государственная
социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева» Яркова Т.А.
Понятийная интервенция в педагогике (Словник). Изд. 2-е, доп.Тюмень: АОУ ТОГИРРО, 2013. - 40 с.
Словник понятий (понятийная интервенция в педагогике) предназначен для оказания помощи практикам
и исследователям, занимающимся вопросами педагогики. Предполагаем, что данный словник поможет на
старте сориентироваться в понятийном пространстве педагогического знания бакалаврам и магистрам.
ISBN 978-5-89967-464-8
© АОУ ТОГИРРО, 2013
© Н.Н. Суртаева, 2013
2
Понятийная интервенция в педагогике
ПРЕДИСЛОВИЕ
«… словарик не узаконитель, а раб языка,
что есть, то он обязан собрать»
В.И. Даль
Предлагаемый словник преследовал следующую цель — сбор и представление понятий, вошедших в
педагогическую отрасль «образование» из различных научных областей и практик (философия, социология,
техника, психология, медицина и т.д.).
«Язык есть дом бытия. В жилище языка обитает человек. Мыслители и поэты — хранители этого
жилища. Их стража — осуществление открытости бытия, насколько они дают ей слово в своей речи и тем
самым сохраняют ее в языке». М. Хайдеггер. Бытие и время. М.: Аd. Marginem, 1997 . — С. 314.
«Внутри слова – вот на самом деле способ, каким мы говорим…. Самозабвение принадлежит к существу
языка. По этой именно причине прояснение понятий… может быть всегда лишь частичным. Оно бывает
полезным и нужным лишь там, где либо помогает раскрыть сокрытие, происходящее из-за отчуждения,
одеревенелости языка, либо заставляет разделить языковую нужду, достичь необходимой напряженности в
осмыслении чужой мысли…. Только тот мыслит философски, кто перед лицом имеющихся в языке
выразительных возможностей чувствует недостаточность…» (Г.Г. Гадамер. Актуальность прекрасного. — М.:
Искусство,1991. — С.36).
Познание окружающего мира происходит в форме понятий, которые представляют собой «логически
оформленную общую мысль о предмете» (С.И. Ожегов). Усвоение понятия непременно связано с пониманием,
то есть «способностью осмыслять, постигать содержание, смысл, значение чего-нибудь» (С.И. Ожегов), в
нашем случае — пониманием тех процессов и явлений, которые относят к инновационным.
Автор приводит определение понятий, содержание которых разделяет и не разделяет. В отдельных
случаях по одному и тому же понятию приводится несколько определений, как правило, если они очень сильно
отличаются.
Словник состоит из трех частей. Часть I – алфавитный перечень понятий с раскрытием содержания.
Часть II представлена раскрытием содержания понятий, используемых на современном этапе при рассмотрении
методологических вопросов. Часть III представлена рассмотрением различных подходов к определению
понятия «педагогические технологии».
Словник может быть использован как при первоначальном погружении в предмет педагогики, так и при
более глубоком изучении.
Предлагаемый словник не претендует на исчерпывающий вариант и предполагает дальнейшую работу по
подбору понятий и рассмотрение различных смыслов одного и того же понятия.
Речь идет о понятиях, которые в последнее время вошли в педагогическое знание из разных областей
(социология, конфликтология, психология, философия, экономика, технология, строительство и др.),
существенно изменив понятийное пространство традиционной педагогики.
3
Понятийная интервенция в педагогике
«Прежде чем спорить,
давайте договоримся о понятиях».
Плеханов Г.В.
ПЕРЕЧЕНЬ ТРАДИЦИОННЫХ ПОНЯТИЙ ПЕДАГОГИКИ
Внеурочные формы обучения, воспитание, воспитательный процесс, дети, дидактика, дисциплина,
коллектив, контроль, методы, методики, методики воспитания, методы обучения, методики обучения, образовательный процесс, обучение, образование, оценка, педагогика, педагогические требования, педагогический процесс, педагогический совет, приемы, принципы, подходы, ребенок, средства обучения, теория
воспитания, цели (обучения, воспитания, развития), урок, учет, учитель, функции учителя и др.
ПЕРЕЧЕНЬ ПОНЯТИЙ, ВОШЕДШИХ В ПЕДАГОГИКУ
ИЗ РАЗЛИЧНЫХ НАУЧНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Приводим ряд понятий в алфавитном порядке, которые наиболее часто встречаются в педагогических
исследованиях как привнесенные из других предметных областей (социология, философия, психология,
конфликтология, управление, биология и др.), все более получающих или уже получивших статус междисциплинарных.
Ассоциация (педагогов, руководителей образовательных учреждений), бенчмаркинг, блоки, брокерство,
команды (педагогические), консилиум (педагогический), консенсус (педагогический), контроллинг, концепт,
концепция, контекст, маркетинг, методология, методология педагогики, модерация, модерационные технологии, модуль, парадигма, проект, пространство, поле, сообщество (педагогическое), сообщество педагогов,
среда, структуры (организационно-педагогические, управленческие), терапия (педагогическая), технологии
(педагогические) и др.
4
Понятийная интервенция в педагогике
ЧАСТЬ 1.
АЛФАВИТНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПОНЯТИЙ
С РАСКРЫТИЕМ СОДЕРЖАНИЯ
АДАПТАЦИЯ (adaptation) – путь, которым социальные системы любого рода (например семейная
группа, деловая фирма, национальное государство) «управляют» или отвечают на среду своего обитания.
Согласно Толкоту Парсонсу, «адаптация – это одно из четырех функциональных условий, которым все
социальные системы должны отвечать, чтобы выжить». Он утверждает, что в индустриальных обществах
потребность в адаптации удовлетворяется посредством развития специализированной подсистемы – экономики.
С. 17 // Большой толковый социологический словарь/ Составители Д. Джери и Дж. Джери. М.: Вече: АСТ,
1999.
АВТОДИДАКТИКА (от греч. αὐτός – «сам», διδακτός – «изучаемый, приобретаемый учением»). Автодидактика – технология самообразования включает такие элементы, как «техника раздвоения Я», повтор,
компаративная методика, алгоритм занятий, полифонизация, психолингвистическая фокусировка и др.
Автодидактика включает современную философию образования, проистекающие из нее методологические
тренды, формы общения с изучаемым предметом, социогруппой и самим собой, общую организацию
просвещения, максимальное взаимопроникновение образования и культуры. С. 4// Социальные технологии.
Толковый словарь /Под ред. Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова, М.: Белгород: «Центр социальных технологий»,1995.
АДАПТИВНАЯ СИТУАЦИЯ — «адаптивная ситуация складывается под влиянием многих обстоятельств,
ведущих к нарушению равновесия между социальной системой и средой… Признаками адаптивной ситуации
выступают нарушение баланса между социальной системой и средой, состояние напряженности, дискомфорта,
невозможности достижения жизненно важных целей». С. 260. Л.В. Корель.
АДАПТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ — технологии, обеспечивающие воспроизводство процессов включения
личности в группы, коллективы, в новые условия социальной среды, деятельности, отношений. Адаптивные
технологии рассматриваются как активный, целенаправленный, организованный процесс, в результате
которого адаптирующаяся система, изменяясь сама, преобразует среду и овладевает ею. С. 5// Социальные
технологии. Толковый словарь / Под ред. Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова. М.: Белгород: «Центр социальных
технологий», 1995.
АНИМАТОР СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ – профессионал занимается разработкой, постановкой проектов анимации и содействием в их реализации, включающей в себя деятельность культурного, социального или
воспитательного характера. Социально-культурный аниматор работает со всеми категориями граждан —
детьми, подростками, взрослыми, пожилыми людьми. / Социальная работа и подготовка специалистов за
рубежом /Составитель В. А. Фокин, И.В. Фокин. Тула, 2005. — С.186.
АРТЕФАКТ ЭКСПЕРИМЕНТА – такое положение вещей, когда вместо предполагаемых результатов эксперимента получаются другие, совершенно неожиданные данные. С. 124.
Артефакт эксперимента – это такое положение вещей, когда ты предполагаешь, что причина какого-то
явления в одном, а оказывается, есть какие-то малозаметные и «незначимые» факторы, которые влияют на то,
что ты изучаешь. С. 124 // Сергеева В.П., Подымова Л.С. Инновации в образовательном процессе (учебнометодическое пособие). М.: Перспективы, 2012. — 182 с.).
АССИСТЕНТ ТЕХНИКА-АНИМАТОРА – профессионал, деятельность которого выражается в различных
формах: принимать, информировать различные категории граждан, помогать этим людям и принимать участие
в работе группы профессионалов, содействовать организации и управлению группами, заниматься анимацией
группы и ее деятельности./Социальная работа и подготовка специалистов за рубежом /Составитель В.А.
Фокин, И.В. Фокин. Тула, 2005. — С.186.
БАЗА ДАННЫХ (basis — основание) — содержание информации в информационном банке. С. 40
//Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Авторсост. В.А. Мижериков. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1998.
БЕНЧМАРКИНГ (benchmarking) – это метод современного менеджмента, который представляет собой
аналитический процесс точного измерения и сравнения всех операций по разработке и производству продуктов
мирового класса как на собственном предприятии, так и у конкурентов. С. 77. Бенчмаркинг – система учета
информации о конкурентах С. 179 // Карминский А.М., Фалько С.Г., Жеваго А.А., Иванова Н.Ю. Контроллинг.
М.: ИНФРА—М., 2009.
БЕНЧМАРКИНГ 1) является важным инструментом в работе вузов, не только как средство получения
лучшего опыта, усовершенствования работы вузов и качества предоставляемых услуг, но и как важный
элемент управления в системе качества. Образование, предоставляемое в США, пользуется популярностью во
всем мире, и далеко не последнюю роль в этом играет бенчмаркинг, с помощью которого вузы используют все
только лучшее в своей работе. http://scholar.su/content/opyt-benchmarkingovoi-deyatelnosti?page=0,14;
2) для вузов может выступать не только как современный маркетинговый инструмент, инструмент
эффективного управления и достижения высшего качества, но и как инструмент поиска инноваций и
наилучших путей их внедрения в данное учебное заведение. Помимо этого, на базе проведенного с помощью
бенчмаркинга анализа также возникает ряд новых идей, разработок, нововведений уже внутри вуза.
Бенчмаркинг рассматривается не как новый маркетинговый метод, а лишь как инструмент поиска инноваций,
которые могут затрагивать практически любой аспект деятельности вуза, могут быть радикальными или
5
Понятийная интервенция в педагогике
улучшающими, базисными или псевдоинновационными. Бенчмаркинг – это лишь новый, усовершенствованный
этап в подобной, уже укрепившейся практике вузов делиться опытом друг с другом.
Из-за точных данных и хорошей методологии исследования бенчмаркинг идеально подходит для высших
учебных заведений, где преподаватели и профессоры достаточно хорошо знакомы с подобного рода
исследованиями. Бенчмаркинг помогает создать прочную структуру для внешней оценки деятельности как
данного вуза, так и других вузов, а также помогает создать новую сеть коммуникаций между вузами;
3) бенчмаркинг является позитивным процессом в деятельности вуза, он также позволяет объективно
определить первоначальную стоимость услуги, определить те нововведения, которые необходимы для
деятельности вуза, и пути для их наименее болезненного внедрения;
4) бенчмаркинг включает в себя процесс оценки как внутреннего состояния предприятия, так и оценки
внешней среды, который основан на постоянном сборе различных фактов. Эти факты могут представлять собой
некоторые слабые сигналы, появляющиеся в зоне функционирования предприятия, которые в будущем могут
оказать на него благотворное либо деструктивное влияние. В данном случае в качестве таких сигналов могут
рассматриваться изменения определенных параметров, функций, процессов внутри предприятия и во внешней
среде – у прямых и непрямых конкурентов, партнеров, клиентов. Преимуществом технологии бенчмаркинга
является низкая затратность и высокая эффективность процесса, поскольку предприятие обеспечивается
информацией о решении аналогичных проблем, возникавших либо у прямых конкурентов, либо на
предприятиях, имеющих подобную структуру, следовательно, обеспечивается реализация проверенных
методов управления
//.http://www.be5.biz/ekonomika1/r2010/01076.htm;
5) бенчмаркинг – это взгляд на внутренние функции, деятельность и опыт со следующими целями:
определить лучшие результаты; проанализировать свою работу; выявить недостатки в функционировании;
устранить слабые места; создать мотивацию к постоянному улучшению.
Бенчмаркинг можно рассматривать как одну из важнейших техник антикризисного управления.
Применение этой техники управления предприятием с учетом слабых сигналов способствует существенному
изменению процессов на предприятии. На основе результатов бенчмаркинга разрабатывается антикризисная
стратегия фирмы. В современном мире конкуренция приобретает глобальный характер и основной целью
большинства компаний становится достижение мировых стандартов. Бенчмаркинг — один из лучших методов
для установления соответствия целей компании требованиям мирового рынка.
Концепция бенчмаркинга зародилась в конце 50-х годов, когда японские специалисты посещали
ведущие компании США и Западной Европы с целью изучения и последующего использования их опыта. В
Японии понятие «бенчмаркинг» соотносится со словом «dantotsu», означающим «усилие, беспокойство, забота
лучшего (лидера) о том, чтобы стать еще лучшим (лидером)». Термин «бенчмаркинг» появился в 1972 г. в
Институте стратегического планирования Кембриджа (США). Сегодня существуют различные определения
понятия «бенчмаркинг». Руководитель Глобальной сети бенчмаркинга (GlobalBenchmarkingNetwork) докт.
Роберт К. Кэмп считает: «Бенчмаркинг — это постоянный процесс изучения и оценки товаров, услуг и опыта
производства самых серьезных конкурентов либо тех компаний, которые являются признанными лидерами в
своих областях». Исполнительный директор компании AlliedSignal Лоуренс Боссиди под бенчмаркингом
понимает анализ конкретных приемов, заимствование выгод, полученных на основе анализа опыта других
компаний, и использование в собственной компании лучших приемов, привнесенных в нее извне. Профессор
Норвежского университета науки и технологии Бьерн Андерсен отмечает, что перевод английского термина
«benchmarking» буквально означает «каменная скамейка» и приводит следующий пример: «Представьте себе,
что на вершине горы, хорошо всем видной, две каменные плиты установлены на ребро и слегка отодвинуты
друг от друга. Сверху на них положена третья плита. Получилась каменная скамейка. Данная идея —
сравнение с неким эталоном — нашла широкое применение в экономике. Б. Андерсен дает наиболее полное
определение бенчмаркинга: «Бенчмаркинг — это постоянное измерение и сравнение отдельно взятого бизнеспроцесса с эталонным процессом ведущей организации для сбора информации, которая поможет
рассматриваемому предприятию определить цель своего совершенствования и провести мероприятия по
улучшению работы». «Бенчмаркинг — изучение и внедрение методов управления других, успешно работающих
при их помощи организаций, путем сравнения с ними после выявления слабых сторон своей организации.
Бенчмаркинг — более эффективный метод, чем просто сбор информации. Этот инструмент позволяет выявлять
возможности самосовершенствования, определять объекты совершенствования и стимулировать непрерывность
данного процесса в целях повышения конкурентоспособности компании. // И. Данилов, С. Михайлова, Т.
Данилова.
Бенчмаркинг
—
эффективный
инструмент
повышения
конкурентоспособности.
//
«Стандарты и качество».
Бенчмаркингом обычно называют изучение положительного опыта, иными словами — чтобы найти
эффективное решение, необходимо знать опыт других предприятий, которые добились успеха в похожих
услугах. Он помогает определить, что можно сделать для повышения качества и удовлетворения клиента.//
Аренков, И.А. Бенчмаркинг и маркетинговые решения / И.А. Аренков, Е.Г. Багиев. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997.
БЛОК — I. (Нем., голл. + древненем. Bloch «засов, задвижка») – 1. Устройство для поднятия тяжестей
в виде колеса с желобом для троса на ободе. 2. Конструктивный сборный элемент в строительстве. 3. Узел
технического устройства, состоящий из нескольких одинаковых частей. 4. Листы книги или тетради,
подготовленные для вставки в обложку. 5. Крупный пакет ценных бумаг. 6. Упаковка, содержащая несколько
пачек товара.
II. (Англ. «преграждать») — спортивный прием, нейтрализующий атаку противника. С. 95.//Большой
словарь иностранных слов. Сост. А. Москвин. М.: «Центрополиграф», ООО «Полюс», 2003.
6
Понятийная интервенция в педагогике
БРОКЕРСТВО В ОБРАЗОВАНИИ – (от англ.
Broker – посредник при заключении сделок)
посредническая деятельность, связывающая «производителя» образовательных услуг и их «потребителя»
посредством распространения информации и консультаций взрослого населения относительно характера
имеющихся образовательных услуг, возможностей и путей их получения. С. 53—54. // Психологопедагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений./ Автор-сост. В.А.
Мижериков, Ростов-на-Дону.: изд-во «Феникс», 1998.
БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ (англ. Business) — образование, имеющее целью подготовку человека к
карьере в сфере коммерции или промышленного производства. С. 49. // Психолого-педагогический словарь для
учителей и руководителей общеобразовательных учреждений./ Автор-сост. В.А. Мижериков, Ростов-на-Дону.:
изд-во «Феникс», 1998.
БИЗНЕС-ШКОЛА – образовательное учреждение, осуществляющее регулярное образование в области
бизнеса и менеджмента и действующее, как правило, на коммерческой основе. С. 49—50. // Психологопедагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений./ Автор-сост. В.А.
Мижериков, Ростов-на-Дону.: изд-во «Феникс», 1998.
ВЕБ-КВЕСТ – специальным образом организованный вид самостоятельной исследовательской
деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети Интернет по
указанным ссылкам. С. 206./Дука Н.А. Дидактика
высшей школы: от классических оснований к
постнеклассическим перспективам. [Текст]/ Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. — 2011. — 228 с.
ВОСПИТАТЕЛЬ РАННЕГО ДЕТСТВА — социальный работник, единственный специалист, занимающийся
детьми. Он выполняет три функции: воспитание, превенция и координация – и работает с детьми с их
рождения до 7 лет. Создавая окружающую среду, воспитатель раннего детства стимулирует развитие ребенка
и занимается социализацией его личности, что необходимо воспитуемому для поступления в школу. Около
50% специалистов работают в различных структурах, осуществляющих прием детей, таких, как общественные
или семейные ясли, детские сады, детские комнаты. Они также задействованы в больницах и учреждениях или
службах, специализирующихся на приеме детей-инвалидов, находящихся в сложной жизненной ситуации. Во
Франции обязательно поступление в школу в возрасте 6 лет. Тем не менее большая часть детей начинает
ходить в материнские школы
(детские сады), находящиеся под эгидой Министерства национального
образования, с трехлетнего возраста. /Социальная работа и подготовка специалистов за рубежом. /Сост. В.А.
Фокин, И.В. Фокин. Тула, 2005. — С.183.
ВОСПИТАТЕЛЬ ТЕХНИЧЕСКИЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ — специалист выполняет двойную задачу:
во-первых, это воспитатель, а во- вторых, это специалист по адаптации или профессиональной реадаптации
инвалидов (молодежи и взрослых). В общих словах, эта профессия ориентирована на людей, испытывающих
большие трудности в профессиональной адаптации. Данные специалисты работают в центрах трудотерапии,
мастерских для инвалидов, центрах перевоспитания. Таким образом, их основными работодателями являются
ассоциации (95%). /Социальная работа и подготовка специалистов за рубежом. /Сост. В.А. Фокин, И.В.
Фокин. Тула, 2005. — С. 182—183.
ДЕСТАБИЛИЗАЦИЯ — направление трансформации дидактики, предполагает потерю стабильности,
нарушение установившегося ритма, динамики процессов при возникновении новых элементов или изменении
свойств уже имеющихся. Дестабилизацией можно считать проникновение нелинейных процессов в
дидактические основания. С. 208./Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к
постнеклассическим перспективам. [Текст] / Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. — 2011. — 228 с.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ — описание процесса обучения, абстрагированное от конкретной практики,
отражающее его существенные свойства и включающее понимание целей, содержания, средств реализации,
результатов. С.208.//Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим
перспективам. [Текст]/ Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. — 2011. — 228 с.
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ — (позднелат. diversificatio — изменение, разнообразие,
от лат. diversus — разный и facio — делаю) означает: 1. Проникновение фирм в отрасли, не имеющие прямой
производственной связи или функциональной зависимости от основной отрасли их деятельности.
Диверсификация связана с процессом концентрации производства на межотраслевом уровне и структурной
перестройкой хозяйства, наибольшее развитие получила после 2-й мировой войны. 2. В широком смысле
означает разнообразие, разностороннее развитие производства, расширение видов предоставляемых услуг и
номенклатуры производимой продукции с помощью средств, не связанных с технологией ее приготовления;
качественно новое явление в экономике развитых стран. //
Шакирова Т.И. Диверсификация в сфере
образования в Понятийно-терминологическом словаре по аспекту управления образованием как социальной
системой» (авт. Хридина Н.Н. Екатеринбург: Уральское издательство, 2003).
Термин «диверсификация в сфере образования» возник в конце 60-х – начале 70-х годов в Западной
Европе, когда встал вопрос о структурном реформировании образовательных систем, и подразумевал
разнообразие, разностороннее развитие, расширение видов предоставляемых услуг, приобретение новых видов
деятельности. Таким образом, общими признаками диверсификации являются новизна и расширение
деятельности за счет этой новизны. Такая деятельность не должна иметь аналога в предыдущем опыте.
Понятие «новизна» связано с понятием «инновация», но не всякая инновация является диверсификацией.
Диверсификация в первую очередь – это реакция на внешние условия, то есть не имеет аналога в предыдущем
опыте.
Признаками
диверсификации
в
образовании
являются:
межпредметность: 1) межпредметные связи; 2) межпредметная интеграция, т.е. взаимодействие знаний,
результатом которого является получение нового знания, и в данном аспекте речь уже может идти о понятии
«межпредметный экзамен»; вариативность – разнообразие существующего одномоментно (школа, лицей,
7
Понятийная интервенция в педагогике
гимназия, так как на выпуске все равно существует Госстандарт знаний выпускников); многоуровневость –
бакалавриат/магистрат или ПТУ-техникум – ВУЗ; номенклатура – компетенции студентов, программа и т.п.;
возможность образования новыми технологиями. // (Артюхов М.В. Диверсификация муниципальной системы
образования. Опыт и перспективы. М., Образование, 1, 2003).
ДИСЦИПЛИНА ПО ВЫБОРУ (electivecourse, optionalcourse) – учебная дисциплина, рассматривающая
конкретные, достаточно узкие проблемы науки, технологии и культуры, знание которых не является
обязательным для всех студентов, обучающихся по данной программе, но которую обучающийся может выбрать
для изучения в соответствии с его личными учебными интересами.
ДИССЕМИНАЦИЯ (от лат. disseminatio – сеяние, распространение) – это действия по распространению
идей, ценностей, продуктов и результатов проектов; мероприятия в проекте, призванные усилить эффект путем
донесения результатов проекта до тех, кому они предназначались; процесс, направленный на то, чтобы
донести идеи, методы осуществления, продукты и (или) результаты опыта инновационной деятельности до
целевой аудитории.
ДИФФУЗИЯ – направление трансформации дидактики, предполагает взаимное проникновение
элементов одной структуры в другую при их соприкосновении. С. 209. //Дука Н.А. Дидактика высшей школы:
от классических оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст]/ Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева
Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
ДОЛГОСРОЧНЫЙ ВЕБ-КВЕСТ – (ECTS) – система перевода (перезачета) кредитов, объема
(трудоемкости) изученного материала и сроков обучения в зарубежном образовательном учреждении,
разработанная в рамках программы, направленной на развитие академической мобильности в Европе и
финансируемой Европейским союзом. С.209. //Дука Н.А. Дидактика
высшей школы: от классических
оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст]/ Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011.
– 228 с.
ДУБЛИНСКИЕ ДЕСКРИПТОРЫ – представляют собой характерные дескрипторы по окончанию уровня,
они не предназначены для перечисления всего, что произошло в процессе обучения. Результаты изучаются для
того, чтобы сосредоточить внимание на учащемся, а не на том, чему непременно хочет научить учитель.
Дублинские дескрипторы имеют пять ключевых элементов: знание и понимание; применение знаний и
понимание; использование навыков общения; использование навыков обучения. С. 38.//Брайн Магуайр.
Система квалификаций и обеспечение качества в сфере европейского высшего образования. /Качество
образования. 2011, №10. – С. 37–38 т.
ДУАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – технология обучения, предполагающая обучение в контакте
(интеграции) с зарубежными программами (апробирована на примере профессиональной подготовки), когда
при соблюдении стандартных требований программы адаптировались к учебному процессу разных стран.
Технология, позволяющая осуществлять обучение на практике, производстве. Одновременно обучающийся
осуществляет профессиональную деятельность и обучение./Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в
современном образовательном пространстве. Омск: ИРООО, 2009.
ИНКРЕМЕНТАЛИЗМ – метод, суть которого состоит в том, что руководитель формулирует решение
проблемы лишь в общих чертах, определяя конечную цель усилий и некоторые промежуточные этапы ее
достижения, оставляя открытой возможность широкого маневра в выборе методов, инструментов локальных
путей и подходов в достижении цели, предполагая также коррекцию направлений приложения усилий и
оставляя за собой возможность достаточно глубокой корректировки траектории пути к этой цели. Основателем
метода инкрементализма принято считать профессора политологии Йельского университета Ч. Линблома, в
работах которого в 60-е годы ХХ столетия были сформулированы методологические принципы этой концепции.
С. 24–25. //Зуб А.Т. Принятие управленческих решений. Теория и практика. М.: ИНФРА-М., 2010.
ИМПЛОЗИЯ КОММУНИКАЦИИ – термин ввел М. Маклюэн для обозначения особой культурно-психологической реальности, в которой происходит сжатие в единый смысловой конструкт времени, пространства и
информации. С. 29.// М. Гусельцева. Методологические и культурно-исторические аспекты информационной
социализации. //Образовательная политика, №5—6, 2010. С. 24—33.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ – специальным образом организованный процесс обучения, который
осуществляется в условиях постоянного активного взаимодействия всех его участников. Обучающий и
обучаемый являются равноправными субъектами обучения. С. 211.//Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от
классических оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст]/ Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В.
Омск. – 2011. – 228 с.
ИНТЕРКУЛЬТУРНАЯ ПЕДАГОГИКА – в США она исторически возникла из движения в защиту мира.
Воспитание в духе мира обычно включает обучение разрешению конфликтных ситуаций, кооперацию и
взаимозависимость, представление о глобальных процессах, социальную и экологическую ответственность.
Воспитание в духе мира возникло в начале ХIХ века. В ХХ веке, особенно в период милитаризации, связанный
с мировыми войнами, стремление к миру считалось антиамериканским поведением. В период маккартизма
педагогам пришлось переместить акцент с антимилитаристского направления на уменьшение насилия в
отношениях между государствами и в других странах, при этом педагогическое вмешательство оставалось
направленным на улучшение условий жизни человечества. В 1980 г. вектор воспитания сменился в сторону
решения конфликтов. Молодых людей, находившихся в условиях школьного насилия и редко заканчивавших
школу, учили стратегиям коммуникации, переговоров и посреднической инициативе. В 1990 годах новые
технологии позволили педагогам активнее вовлекать учащихся в процесс интеркультурного и интернационального взаимопонимания, в академические проекты и культурный обмен. Интернет дает материал для учебы
и связывает между собой учащихся и преподавателей во всем. Образовательный фокус сосредоточился на
8
Понятийная интервенция в педагогике
воспитании уважения и толерантности к тем, кто отличается от нас. //Протасова Е.Ю., Родина Н.М.
Интеркультурная педагогика младшего возраста. М.: ФОРУМ, 2011. – С. 57–58.
КЕЙС – конкретная ситуация, описание действительных событий, имевших место в процессе
профессиональной деятельности в словах, цифрах и образах, в которых надо предложить варианты действий;
исследовательский проект, в котором в качестве предмета исследования выбирается единичный случай или
несколько избранных примеров социальной сущности и определяется совокупность методов их изучения. С.
211.//Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим перспективам.
[Текст]/ Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
КЛАСТЕР – (англ. claster – скопление) – объединение нескольких однородных элементов, которые могут
рассматриваться как самостоятельные единицы, обладающие определенными свойствами. Это способ
графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.
Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
В современной литературе встречается понятие и педагогического кластера, который рассматривают
как: метод психологического изучения коллектива; метод оптимизации педагогического управления; метод
оценки качества образования; метод проектирования учебных программ; метод обучения; организационную
форму объединения усилий заинтересованных сторон в целях повышения эффективности образования.
Кластером является специально организованная культурно-образовательная система, представляющая
собой иерархически выстроенную совокупность образовательных, культурных, научных, инновационных,
конструкторских, технологических, производственных, социальных и иных единиц, а также установленных
тесных связей между ними. С. 9. // Трушников Д.Ю. Проектирование системы воспитания в университетском
комплексе на основе кластерного подхода. М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011.
КЛАСТЕР ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ – это объединение групп технологий, рассматриваемых как самостоятельные единицы, характеризующихся общностью деятельности и взаимодополняющих друг друга.
КЛИП–КУЛЬТУРА – основана на «клипах» информации – вспыхивающих в сознании фрагментах,
которые невозможно уложить в старые категориальные рамки не только потому, что они обрывочны, бессвязны
и текучи, но и потому, что готовой картины реальности в «текучей современности» в принципе нет, и
потребители информации должны сами ее конструировать. Термин ввел Э. Тоффлер С. 26.// М. Гусельцева
Методологические и культурно-исторические аспекты информационной социализации. //Образовательная
политика, №5–6, 2010. С. 24–33.
КОГИТО – «знания» – движущий фактор эволюции. Феномен «когито» вышел за пределы описания и
поиска индивидуальных способностей отдельных личностей и социальных групп. Он становится неотъемлемым
атрибутом нашей эпохи, ее родовым именем. С.3.//Асмолов А. Хедхантинг всей страны: от интеллектуального
потенциала школы – к инновационному потенциалу общества./Образовательная политика, 2010. №7–8.–С.2–5.
КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС – (cognitive dissonance) – случай несовпадения, противопоставления или
противоречия мыслей, отношений или действий, ведущий к ощущению напряженности и потребности в
достижении согласия. Термин введен Фестингером в 1957 г. С. 304.// Большой толковый социологический
словарь./ Сост. Д. Джери и Дж. Джери. М.: Вече: АСТ, 1999.
КОМАНДА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — группа педагогов образовательного учреждения и других субъектов
(родители, субъекты внешнего социума, социальные партнеры, осуществляющие педагогические функции),
создается для решения стратегических и тактических задач развития учреждения. Команда занимает
промежуточное место между рабочей группой и коллективом. С. 7.// Александрова Е.Н. Педагогические
команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений. СПб., 2007.
КОМПЕТИСТ – человек, разбирающийся сразу много в чем. С. 257. //Спиваковский В.М. Образовательный взрыв. Киев: ЧФ «МУВЦ»–Экспо, 2011. – 436 с.
КОНСИЛИУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – совещание, консультация учителей с целью более глубокого
изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по
устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании. С. 63.// Коджаспирова Г.М.,
Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академиа, 2000.
КОНСТРУИРОВАНИЕ (в пед.) – создание новых дидактических материалов, новых форм и методов
организации педагогического процесса. С. 63.// Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический
словарь. М.: Академиа, 2000.
КОНТЕКСТ – (психолингвистика) (от лат. contextus — тесная связь, соединение) – относительно
законченный отрывок устной и письменной речи (текста), в пределах которого наиболее точно выявляется
значение входящих в него слов, выражений и т.д. Для отдельного высказывания. Слова или словосочетания,
входящие в состав целостного текста. Контекстом являются другие (предшествующие или последующие)
высказывания или весь текст в целом. Отсюда выражение «понять по контексту». С. 63. // Коджаспирова Г.М.,
Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академиа, 2000.
КОНТРОЛЬНО-КОРРЕКТИРУЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – способ организации самостоятельной
деятельности в процессе продвижения по индивидуальной траектории осуществляется с помощью корректирующего контроля, корректирующих карточек. /Суртаева Н.Н. Педагогические технологии: контрольнокорректирующая технология обучения. /Химия в школе, 1998, №4.
КОНТРОЛЛИНГ – 1. (Англ. – control – руководство, регулирование, управление, контроль) – новая
концепция управления, порожденная практикой современного менеджмента. В основе этой концепции системного
управления
организацией
лежит
стремление
обеспечить
успешное
функционирование
организационной системы в досрочной перспективе.
9
Понятийная интервенция в педагогике
Узловыми компонентами концепции контроллинга являются: философия доходности – ориентация на
эффективную работу организации в долгосрочной перспективе; разбиение задач контроллинга на циклы,
обеспечивающие интегративность планирования, контроля, исполнения и принятия корректирующих решений;
создание информационной системы, адекватной задачам целевого управления. С. 7–8.//Карминский А.М.,
Фалько С.Г., Жеваго А.А., Иванова Н.Ю. Контроллинг. М.: ИНФРА-М, 2009.
2. (Сontrolling) – внутрифирменная система интегрированного информационного обеспечения
планирования и контроля. Это понятие относительно новое, поэтому в разных странах трактуется по-разному.
Некоторые говорят, что контроллинг – это внутренний контроль, другие же считают, что контроллинг сродни
аудиту. // slovari.yandex.ru.
3. Это комплексная система управления организацией, направленная на координацию взаимодействия
систем менеджмента и контроля их эффективности.
//ru.wikipedia.org›wiki/ Контроллинг. В последнее время многие обнаруживают, что К. является
основным поставщиком информации для управления предприятием. Создается ощущение, что контроллинг –
это всё. // klerk.ru›Директору›articles/4471.
К. – это функционально обособленное направление экономической работы на предприятии, связанное с
реализацией финансово-экономической комментирующей функции //window.edu.ru›Электронная библиотека›
Библиотека›pdf2txt…
К, – это одна из функций управления, занимающаяся сбором, обработкой и анализом информации в
целях повышения эффективности деятельности предприятия.
////noveco.com.ua›management/57…103 –
controlling.html.
Сущность контроллинга – управление будущим для обеспечения длительного функционирования
предприятия и его структурных подразделений. //BestReferat.ru›referat-206675.html.
КОНСУЛЬТАНТ (педагог-консультант) (от лат. соnsultans-советующий) – педагог, дающий консультации
– советы, указания, заключения по вопросам своей специальности, вопросам своей профессиональной
деятельности.
КОНСТРУИРОВАНИЕ (в пед.) – создание новых дидактических материалов, новых форм и методов
организации педагогического процесса. С. 63.// Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический
словарь. М.: Академиа, 2000.
КОРПОРАЦИЯ (от лат. corporation – объединение, сообщество) – организованная группа, характеризующаяся замкнутостью, максимальной централизацией и авторитарностью руководства, противопоставляющая
себя другим социальным общностям на основе своих узкоиндивидуалистических интересов. Многие
асоциальные детско-молодежные группы или объединения действуют по принципу корпорации, что затрудняет
общественное воздействие. С. 66. // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.:
Академиа, 2000.
КОУЧИНГ – это один из методов консультирования и в бизнес-среде, и в индивидуальной работе,
который возник в начале XXI века, разработан американским психологом и бизнес-консультантом Томасом
Леонардом, Тимоти Голлуэем, а также Джоном Уитмором и вобрал в себя лучшие достижения своих методовпредшественников – психологического консультирования, наставничества, бизнес-тренингов и т.д. Коучинг –
это метод активизации потенциала человека, элементы коучинга должны стать частью учебного процесса,
чтобы студенты могли свободно функционировать в современном обществе после окончания вуза и для
достижения ими нового уровня функциональной грамотности во время обучения в вузе. Этимологически слово
«коучинг» произошло от англ. «coach» – наставлять, тренировать, воодушевлять. Коучами также называют
спортивных тренеров игры в гольф и теннис. Основоположником коучинга как метода считается Тимоти
Голлуэй – гарвардский преподаватель и эксперт по теннису. Коучинг больше помогает личности обучаться, а не
учит. Это не только техника, которая применяется в определенных обстоятельствах. «Это метод управления,
метод взаимодействия с людьми, способ мышления, способ бытия» (У. Тимоти Голлуэй).
В английском варианте слову Coaching можно сопоставить Co-achieving – содостижение, содействие. А
в старом английском понимании «коуч» означает определенный вид экипажа. Назначение экипажа, как
известно, «доставлять человека оттуда, где он есть, туда, где он хочет быть».
КОУЧ – мастер-профессионал, который не только владеет современными профессиональными методами
и техниками работы, позволяющими раскрыть потенциал студентов, но и демонстрирует выполнение основных
операций определенной профессиональной деятельности. Коуч помогает всесторонне и взвешенно рассмотреть
все возможные варианты действий, их возможные последствия и выбрать тот вариант, который в наибольшей
степени соответствует достижению поставленной цели и существующим возможностям. С. 211.//Дука Н.А.
Дидактика высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст]/ Дука
Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. г. Омск. – 2011. – 228 с.
КРАУДСОРСИНГ – технология, направленная на передачу определенных производственных функций
неопределенному кругу лиц на основании публичной оферты, не подразумевающей заключение трудового
договора, при этом предполагается наличие у каждого участника определенных мотивов сотрудничать с
компанией или любым другим субъектом, использующим краудсорсинг. Краудсорсинг и репутация – явления,
связанные с такими понятиями, как «информация», «открытость», «доверие». Краудсорсинг – технология,
позволяющая найти точки соприкосновения с широким кругом представителей внешней аудитории, не
имеющей прямого отношения к деятельности субъекта. В основе краудсорсинга лежит неподдельный интерес
большого количества людей к сотрудничеству. С. 91–92.// Коган Е. Краудсорсинг как фактор репутации.//
Проблемы теории и практики управления, №1, 2012 – 90 – 94.
КРЕАТИВНОСТЬ – ( от лат. «сreatio» – созидание) – способность порождать необычные идеи, откло10
Понятийная интервенция в педагогике
няться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.
КРЕДИТ – цифровой показатель, применяется при оценке освоения образовательных программ,
отражает, как правило, трудозатратность (1 кредит равен 36 часам, есть другие варианты).
Кредит отражает объем необходимой работы над каждым курсом относительно к общему объему работы
для завершения полного годового академического обучения в вузе, то есть лекции, практические работы,
семинары, самостоятельная работа (в лаборатории, библиотеке или дома), а также экзамены или другие формы
контроля знаний. ECTS кредиты являются, скорее, относительными, чем абсолютными величинами нагрузки
студента. Они показывают, какую часть годовой нагрузки (трудоемкости) данный курс составляет в
общевузовской или факультетской шкале кредитов. Выполненная студентом работа включает в себя часы,
предназначенные не только для аудиторной, но и самостоятельной работы, а также учитывает в часах
промежуточные и финальные формы отчетности. При расчете трудоемкости в зачетных единицах учитываются:
аудиторные часы (лекции); семинарские и практические занятия; консультации; контрольные работы;
рефераты, эссе; контролируемая самостоятельная работа студента; экзамены и иные формы оценивания и т.д.
В кредитах оцениваются: статус каждой дисциплины в профессиональной подготовке (общеобразовательная,
общая профессиональная, профильная/специальная и др.); работа над проектом, курсовой/дипломной
работой; учебная/производственная практика; иные формы учебной деятельности, запланированные учебным
планом. Таким образом, кредит обеспечивает возможность контроля полного объема нагрузки студента. И.В.
Митин //Кредитная система оценки содержания и качества освоения образовательных программ.
Кредит – зачетная единица: 1) зачетная единица для оценки содержания и трудоемкости предмета
обучения, интегрально отражающая условное время, необходимое учащемуся на его изучение, в том числе в
аудитории, в библиотеке, при самостоятельной подготовке и т.д. Не является прямым аналогом академической
нагрузки, тем более оценкой знаний студентов. В то же время засчитывается учащемуся для получения
искомой степени или квалификации только в случае получения искомой степени или квалификации; 2)
единица измерения результатов обучения, достигнутых за определенное время на данном уровне. С. 212//Дука
Н.А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст]/Дука
Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
КРАТКОСРОЧНЫЙ ВЕБ-КВЕСТ – целью веб-квеста является нахождение необходимой информации и
интеграция ее в собственную систему знаний студента. Работа над краткосрочным веб-квестом занимает от
одного до трех сеансов работы в сети Интернет. С. 211–212//Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от
классических оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст]/Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В.
Омск. – 2011. – 228 с.
КРЕДИТНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ – система оценивания качества освоения образовательных программ
учащимся, важнейший элемент образовательного процесса.
В настоящее время в мире используется множество шкал оценивания знаний. В некоторых шкалах
принято использовать цифровые обозначения разрядов, причем допускаются дробные оценки, другие шкалы
(например американская) по традиции имеют дело с буквенными обозначениями. Американская шкала также
имеет численную интерпретацию, при которой высшим оценкам A и A+ соответствует балл 4.
«Одним из основных направлений реформирования системы высшего профессионального образования в
соответствии с принципами Болонского процесса является введение кредитной системы (системы зачетных
единиц). В соответствии с документами Болонского процесса (Болонская Декларация, 1999 [1]; Пражское
Коммюнике, 2001) сопоставление учебных программ и оценку результатов образовательного процесса в
национальном и международном контексте предлагается осуществлять на уровне фиксируемых образовательными стандартами профессиональных компетенций и «стержневых» квалификаций. Соответственно,
признается необходимость выработки общей терминологии, методики и системы идентифицируемых целей и
задач по формированию и контролю прогнозируемых знаний, умений и навыков. Использование трансфертных
и накопительных кредитных технологий, таких, как Европейская система перевода кредитов (European Credit
Transfer System – ECTS), и функционирующие во многих вузах системы аккумуляции кредитов (Credit
аccumulation System) рассматривается как один из способов решения этих задач. Наряду с проектами в рамках
Европейской сети по обеспечению качества в высшем образовании (ENQA), кредитные системы призваны
обеспечивать прозрачность, когерентность, привлекательность и конкурентоспособность высшего образования.
Кредитно-зачетные системы, являясь, по сути, инструментом сопоставления результатов процесса обучения в
условиях различных систем образования, программ и квалификаций, могут также служить средством
мониторинга качества образования. И.В. Митин //Кредитная система оценки содержания и качества освоения
образовательных программ. 1. Bologna Declaration (1999) Электронный ресурс] http:// esib.org/index.php/
documents/statements. 2. Гребнев Л.С., Розина Н.М., Смирнов С.А. Использование зачетных единиц в высшем
образовании [Текст]//Высшее образование сегодня. 2002. № 9. 3. Сенашенко В., Чистохвалов В. Система
зачетных образовательных единиц [Текст] //Высшее образование в России. 2002. № 5.
КРИТЕРИЙ ( от греч. κριτήριο – средство для суждения) – признак, на основании которого производится
оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.
Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация
чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления. Разработка критериев тех или иных явлений в
педагогике представляет определенные трудности, в силу того что сам предмет педагогики сложен и
многообразен в своих проявлениях С. 67// Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь М.:
Академиа, 2000.
КУЛЬТУРНЫЙ ШОК – (от фр. сhос – удар, толчок) – состояние потерянности, возникшее у человека
при попадании в новую для него культурную среду в результате разрыва сложившихся социальных и
11
Понятийная интервенция в педагогике
эмоциональных связей (характерно для иммигрантов, лиц, призванных на военную службу, беженцев и др.).
МЕНТОР – преподаватель-наставник, который помогает студентам адаптироваться в определенной
профессиональной среде и преодолевать разрыв между теорией и практикой. Ментор дает советы студентам,
вдохновляет их личным примером. С. 212//Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к
постнеклассическим перспективам. [Текст]/Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
МЕТАКОНЦЕПТЫ – общие понятия, применимые практически к любой учебной дисциплине и внутренне
присущие самому процессу познания (например взаимозависимость, алгоритм, симметрия и др.) Выявление
единой системы метаконцептов – задача педагогики, психологии, философии образования. С.
79//Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь М.: Академиа, 2000.
МЕТАПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ – общеучебные, междисциплинарные познавательные умения и
навыки. К ним относят: задавание вопросов; формулирование гипотез, определение целей и параметров
задачи, связь данной задачи с предшествующей работой; планирование; выбор тактики; разделение задачи
или проблемы на компоненты; определение необходимых физических или умственных действий; предвидение
последствий того или иного действия или события; постоянный контроль за своей текущей деятельностью и
анализ ее с точки зрения правильности; коррекция, возможное перепланирование и включение
пересмотренных целей; самопроверка результатов собственных действий. По мере приобретения
метапознавательных навыков обучаемые с большей степенью ответственности берут под контроль свое
когнитивное и социальное развитие, и оно приобретает характер саморегулируемого процесса. В настоящее
время формирование метапознавательных навыков становится центральной задачей любого обучения. С.
79//Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академиа, 2000.
МОДЕРАЦИЯ – термин произошел от итальянского «moderare», что означает смягчение, сдерживание,
умеренность, облегчение. Модерация (технология) – это совокупность социально-экономических,
педагогических, психологических и других методов воздействия на человека с целью оказания ему помощи по
формированию определенных ценностных установок, социальных потребностей, навыков адаптации к
изменяющимся условиям, определенных условий и процессов обеспечения его жизнедеятельности. Технологии
модерации как разновидности гуманитарных технологий, получающих все большее распространение в
последнее время, рассматриваются с различных позиций, в большей степени понимаются как способы
организации межсубъектного взаимодействия в русле гуманистического принципа,
направленные на
облегчение в решении различных проблем человека, учебных, в том числе и социальных, связанных с
успешным построением социального взаимодействия. Технологии модерации, наряду с другими, призваны
оказывать помощь в успешном проявлении себя в социуме, помогать в становлении социальной нравственности
людей, в социальном взаимодействии, могут быть преобразованы в качестве дидактических технологий и
легко встраиваться как в образовательный процесс обучения взрослых, так и в образовательный процесс
общеобразовательных учреждений.
В современной научной литературе мы встречаем разные термины: модерация, технологии модерации,
технология модерация (множественное и единственное значение понимания), модерационные семинары и т.д.
В современном значении под модерацией понимают сопровождение различных видов помогающей
деятельности в социальной сфере, в том числе и в образовательном процессе.
Технологическую основу модерации составляет техника организации интерактивного общения,
благодаря которой работа участников взаимодействия становится более целенаправленной и структурированной, что приводит к возникновению технологии модерации (в некоторых источниках – модерирующих
технологий), а разные способы организации интерактивного общения – к разновидностям технологии
модерации, объясняя причину множественного числа при использовании термина.
МОДЕРИРУЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ применяются в процессе консультирования в сфере профессионального взаимодействия и внутрисемейного общения, лежат в основе организации командной работы, бесконфликтного общения, в основе организации процесса обучения в постдипломном образовании, в
образовательных процессах профессиональных учебных заведений. Так как в процессе организации обучения
учитель имеет дело и с конфликтными ситуациями, и с семьей как классный руководитель, то освоение
организацией таких технологий будет способствовать повышению качества его работы.
МОДЕРАТОР – человек («арбитр, посредник»), который отвечает за соблюдение установленных норм
поведения, за организацию интерактивного общения, а также способствует целенаправленной и
структурированной групповой работе; позиция преподавателя, помогающего организовывать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями, выявляющего существующие проблемы, активизирующего
совместную деятельность и подводящего студента к принятию решения за счет реализации внутренних
возможностей. С. 213//Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим
перспективам. [Текст]/Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
МОТИВАТОР – лектор-тренер, который не просто сообщает информацию, но и воодушевляет студентов,
мотивируя их на выполнение какой-либо деятельности. С. 213//Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от
классических оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст]/Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В.
Омск. – 2011. – 228 с.
МАКРОСИСТЕМА – (греч. μακροσ – длинный, большой + σύστημα целое). Постоянство формы и (или)
содержания систем низшего порядка (микро-, мезо-, экзо-), которые существуют или могут существовать на
уровне культуры как целого вместе с системами верований или идеологий, лежащими в основе такого
постоянства./Словарь по социальной педагогике М.: Академия, 2002. С. 145.
МАРГИНАЛОВ ДЕТИ – (от лат. marginalis – находящийся на краю) дети, родители которых находятся
на стадии деградации человека, потери им прежнего статуса, превращения в социальное явление, не типичное
12
Понятийная интервенция в педагогике
для данного цивилизованного общества.
МАРГИНАЛИЗАЦИЯ – процесс деградации человека, потеря им прежнего статуса, превращения в
социальное явление, не типичное для данного цивилизованного общества./Словарь по социальной педагогике
М.: Академия, 2002. С. 147.
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ (от англ. media. – средство (информационные средства) + образование) –
направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы,
радио, телевидения, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования – подготовить новое поколение к жизни
в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать
ее, осознавать последствия
ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе
невербальных форм коммуникации с помощью технических средств./Словарь по социальной педагогике М.:
Академия, 2002. С. 149.
МЕДИАЦИЯ (от лат. mediator – посредник) – процесс, в ходе которого индивиды обдумывают условия
своего существования, так что в итоге эти условия изменяются, формируя некий характер бытия. В отношении
средств массовой информации медиация связана с трансформацией идеологических установок в содержании
новостей посредством классификации новостийных сообщений журналистами./Словарь по социальной
педагогике. М.: Академия, 2002. С. 149.
МЕДИАТОР-ПЕДАГОГ (от лат. mediator – посредник) – педагог, выполняющий посредническую роль в
урегулировании конфликтов в различных системах взаимодействия («педагог – ученик»,
«учитель –
родитель», «родитель – родитель») в интересах ребенка.
МЕНТАЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – количество знаний, приобретенных человеком в данном календарном
возрасте (например, 8-летний человек, знающий столько же, сколько знает средний 10-летний человек, будет
иметь ментальный возраст 10 лет)./Словарь по социальной педагогике М.: Академия, 2002. С. 150.
МЕНТОРСКАЯ ПЕДАГОГИКА – учебно-воспитательная практика, построенная на схоластических
рассуждениях, на словесных методах, употребляемых в форме резонерских нравоучений, поучений, нотаций;
обучаемый рассматривается как пассивный объект воздействия, обязанный следовать наставлениям
педагога./Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С. 150.
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ (от англ. мanagement – управлять) – совокупность принципов, методов, средств и форм управления подчиненным персоналом и координацией его деятельности во имя
эффективной работы организации по реализации ее целей.
МЕЗОСИСТЕМА (от греч. μεσο средний, промежуточный, + σύστημα – целое) – структура взаимоотношений двух или более сред, в которых развивающаяся личность активно участвует (например, для
ребенка это отношение между его домом и школой и соседской группой сверстников, а для взрослого – между
семьей, работой и общественной деятельностью)./ Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С.
146.
МИЗОПЕДИЯ (от греч. μισώ – ненавижу + παιδί – дитя) – обусловленное психическим расстройством
чувство ненависти, отвращения к детям. //Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С. 155.
МИКРОСОЦИУМ (от греч. Μικρο – малый + socio – среда) – среда непосредственного окружения
человека, малая социальная группа./Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С. 155–156.
МИКРОСРЕДА – ближайшее окружение человека./Словарь по социальной педагогике. М.: Академия,
2002. С. 156.
МИКСАЦИЯ (от лат. mixatio – смещение) – вид объединительных этнических процессов, смещение
нескольких конкретных этносов (или частей этносов). Образующаяся при этом новая этническая общность
сочетает элементы культур вошедших в нее этносов, часть из которых является в ней преобладающей, другие
же прослеживаются в качестве субстрата. Миксация ближе к процессу ассимиляции. /Словарь по социальной
педагогике. М.: Академия, 2002. С. 156.
МОБИЛЬНОСТЬ (от лат. mobilis – подвижный) – подвижность.
Мобильность социальная – перемещение индивида или социальной группы из одной социальной
позиции в другую, изменение места того или иного социального субъекта в социальной структуре./Словарь по
социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С. 157.
МОДЕЛЬ (от лат. modul) – мысленный или условный образец, аналог какого-либо объекта, процесса
или явления, воспроизводящий в символической форме основные типические черты; формализованная теория,
на основе которой может быть сделан ряд предположений; символическое изображение структуры, типа
поведения и образцов взаимодействия в социальных процессах; стандарт для измерения отклонений реальных
процессов от предполагаемых./Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С. 157.
МОДУЛЬ (от лат. modulus «мерка» modus) – 1. Условная единица в строительстве, применяемая для
взаимной координации пропорций элементов конструкции здания. 2. Обособленная часть системы, устройства,
компьютерной программы, выполняющая отдельную функцию. 3. Название некоторых коэффициентов и
величин. 4. Постоянный множитель, на который нужно умножить логарифмы одной системы, чтобы получить
логарифмы другой системы. 5. Абсолютная величина числовых значений в математике. С. 414.//Большой
словарь иностранных слов. Сост. А. Москвин. М.: «Центрополиграф» ООО «Полюс», 2003.
Модуль – замкнутая самостоятельная единица запланированной серии учебной деятельности, созданной
в помощь студенту для достижения им конкретных целей. А.А. Греков Рейтинг как показатель профессионального развития. – Ростов-на-Дону. 1991. – 55 с.
Модуль – однородный учебный блок, охватывающий относительно самостоятельную функцию или сферу
деятельности./Прокопенко И. Органическая химия. М.: Просвещение. 1992. – 94 с.
13
Понятийная интервенция в педагогике
Модуль обучающий – представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса. В Бразилии (Эль-Сальвадор) под модулем понимают полную,
самодостаточную единицу обучения, которая предлагается студентам в терминах различной деятельности для
достижения поставленных целей. Во Франции модуль понимается как информационная единица, содержащая
законченные части научного значения./Гарев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного
обучения.//Вестник высшей школы,1987, №8. – С. 30–33.
МОНИТОР-ВОСПИТАТЕЛЬ – работает с детьми, подростками или взрослыми с отклонениями в развитии, инвалидами или находящимися в зависимости. Воспитательное сопровождение, осуществляемое этим
специалистом практически ежедневно, призвано осуществлять, поддерживать и обеспечивать социальную
адаптацию и автономию этих людей. Почти все специалисты этого профиля задействованы в ассоциативном
секторе./Социальная работа и подготовка специалистов за рубежом. Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2005. –
С.181–182.
МОНИТОРИНГ (от англ. monitoring – контролирование, проверка) – осуществление систематического
учета и контроля за проявлением того или иного процесса, за реализацией деятельности, направленной на
достижение определенной цели./Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С. 158.
НОВАТОР (от лат. novator – обновитель) – человек, вносящий и осуществляющий прогрессивные
принципы, идеи, приемы в какой-либо области деятельности.//Словарь по социальной педагогике. М.:
Академия, 2002. С. 168.
НОВАТОРСКИЙ ОПЫТ – в социальной педагогике: принципиально новый опыт, выходящий за пределы
имеющихся научных знаний и позволяющий достигать значительное и устойчивое повышение эффективности
социально-педагогической деятельности./Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С. 168.
ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – (нововведение) – 1) целенаправленное изменение, вносящее в
образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей,
компонентов и самой образовательной системы в целом. И. п. классифицируются по видам деятельности –
педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений
– радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах); комбинаторные (новое сочетание
известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие, дополняющие существующие образцы и
формы); по масштабу вносимых изменений – локальные (независимые друг от друга изменения отдельных
участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных и.п.); по масштабу
использования – единичные и диффузные; по источнику возникновения – внешние (за пределами
образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс
освоения новшества (нового средства, метода, методик, технологий, программ и пр.).//Материалы
международной научно-практической конференции «Инновации и подготовка научных кадров высшей
квалификации в Республике Беларусь и за рубежом». /Под ред. И.В. Войтова. Минск: ГУ «БелИСА», 2008. –
316 с.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА – часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. Н.Б.
Крылова.
ОКРУЖАЮЩАЯ ЧЕЛОВЕКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА – может быть представлена в виде сопряженных и жизненно важных для него сфер. Состав и строение этих сфер в различных образовательных
концепциях различно. А.В. Хуторской.
ОФЕРТА (от лат.
– предложенный) – предложение заключить договор, сделку, обращенное к
определенному лицу и содержащее перечисление условий предлагаемого договора. С. 768.//Большой толковый
словарь русского языка. Отв. ред. Кузнецов С.А. СПб.: НОРИНТ, 2001.
ПАРАЦЕНТРИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – способ организации самостоятельной деятельности
индивидуализирован, учебный процесс осуществляется с помощью средств обучения, которых предлагается
множество, для выбора обучающихся; реализация принципа завершения осуществляется обязательным
собеседованием с учителем./Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической
концепции образования (парацентрическая технология обучения). /Химия в школе. 1997, № 4.
ПАТРОНАТ (от лат. – защищать, покровительствовать) – покровительство; передача на воспитание
детей, оставшихся без родителей, по договору между соответствующими государственными органами и лицом,
принимающим патронируемого ребенка./Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С. 194.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЕНЕФИС – 1). Социальная технология, направленная на «воздачу должного»
учителю, учителю-энтузиасту, учителю-подвижнику, посредством перевода людьми своих чувств благодарности
в индивидуально ориентированное социальное действие (С. 138). 2). Педагогический бенефис – преодоление
общественной ипотеки российского учительства перед родителями, учениками и начальством (С.139), о долге
(большом или небольшом) перед учителями. Бенефис – напоминание всем и каждому. //Куприянов Б.В.
Педагогический бенефис как ответ отношения к учителю в современном обществе./Инновации в образовании.
№1, 2012. – С. 136–145.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКСЕОЛОГИЯ (от греч. Πράκσις – деятельный) – теория применения педагогических новшеств; учение об эффективной внедренческой деятельности в системе образования./Словарь по
социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С. 200.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ – конкретизация разработанной модели для определенных педагогических
условий и для ее возможного практического применения. К П. п. относятся воспитательные программы,
квалификационные характеристики, методические рекомендации./Словарь по социальной педагогике. М.:
Академия, 2002. С. 201.
14
Понятийная интервенция в педагогике
ПЛЕЙБЕК–ТЕАТР – социально-воспитательная технология, организуемая модератором, построена на
основе анализа зрительских историй совместно с субъектами, испытывающими обсуждаемые (подобные)
проблемы.
ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ – описание процесса обучения, абстрагированное от конкретной практики, отражающее его существенные свойства и включающее понимание целей,
содержания, средств реализации, результатов, образовательных технологий и особенностей межсубъектного
взаимодействия в рамках учебной коммуникации преподавателей и студентов. С. 214//Дука Н.А. Дидактика
высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст] Дука Н.А., Макарова
Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
РЕЙТИНГ (от англ.rating – оценка, порядок, классификация) – субъективная оценка какого-либо
явления по заданной шкале. С помощью рейтинга осуществляется первичная классификация объектов по
степени выраженности общего для них свойства (экспертные оценки)./Словарь по социальной педагогике. М.:
Академия, 2002. С. 240.
Понятие «рейтинг» вошло в учебный процесс из спорта. «Рейтинг – опрос субъектов с целью
эмпирической констатации наличия и степени выраженности определенных характеристик. Греков А.А.
Рейтинг как показатель профессионального развития. Ростов-на-Дону. 1991. – 55 с.
«Рейтинг – элемент системы обучения. Как средство контроля и оценки учебной деятельности
обучаемого». Панкова Т.И., Легостаева Л.В. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, том
№ 2, 1965. – 201 с.
«Рейтинг – оценочный показатель». Мороз В.Д. Рейтинг уровня подготовки специалиста. //Специалист.
№ 11, 1991. – С. 21.
РЕЙТИНГ-ШКАЛИРОВАНИЕ (от англ. Rating – оценка + scoling – определение масштаба) – метод
построения шкалы для измерения отношений между изучаемыми объектами на основе экспертных оценок
(рейтингов)./Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С. 240.
РЕПУТАЦИЯ (педагога) – образ социального субъекта в сознании профессионального сообщества.
Репутация представляет собой
не то, что субъект настойчиво заявляет о себе, а то, как субъект
воспринимается другими. С. 90. // Коган Е. Краудсорсинг как фактор репутации. // Проблемы теории и
практики управления. №1, 2012. – 90–94.
РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ – усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно
усвоенных. С. 111.// Н. Смелзер. Социология. М.: Феникс, 1994.
РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ – «это способ присвоения, отторжения, осмысления социокультурного опыта в
обучающих системах, который опирается на процессы интериоризации и экстериоризации нестандартных
явлений. Относительно образовательных систем модернизация, новации, ресоциализация рассматриваются как
явления, обеспечивающие ролевые функции субъектов образовательного процесса».//А.А. Макареня.
Избранные труды. Т. 3., Тюмень: ТОГИРРО, 2000.
Процесс, обеспечивающий освоение новаций на поведенческом уровне посредством интериоризации и
экстериоризации субъектом инноваций в ходе приобретения социального опыта. Ресоциализация в образовательном процессе применительно к педагогическому образованию рассматривается как результат, цель,
процесс, явление, компонент, этап новации.
РОТАЦИЯ – направление трансформации дидактики, представляет собой одноуровневую качественную
трансформацию, процесс изменения элементов теории от одного состояния к другому. С. 217.//Дука Н.А.
Дидактика высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст]./Дука
Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
РУТИНИЗАЦИЯ – направление трансформации дидактики, предполагает сохранение привычного,
консервативного, долгое время существовавшего порядка, действие по шаблону. С. 217.//Дука Н.А. Дидактика
высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст]./Дука Н.А., Макарова
Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
СИНЕРГЕТИКА – буквально означает совместный, согласованно действующий. «Синергетика – научное
направление, изучающее связи между элементами структуры (подсистемами), которые образуются в открытых
системах благодаря интенсивному (потоковому) обмену веществом и энергией с окружающей средой в
неравновесных условиях. В таких системах наблюдается согласованное поведение подсистем, в результате
чего возрастает степень ее упорядоченности, то есть уменьшается энтропия (так называемая самоорганизация)». СЭС, 1989.
В научных исследованиях термин синергетика впервые был использован в XIX веке английским
физиологом Шеррингтоном при анализе управления мышечными системами со стороны спинного мозга
(Климонтович Ю.А., Осовец С.М. Предисловие редакторов перевода монографии: Хакен Г. Синергетика. М.,
1980). Второе научное «рождение» и последующий триумф термин синергетика получил в 70-х годах XX века,
после того как немецкий физик Герман Хакен стал называть синергетикой новую научную дисциплину. При
этом Г. Хакен охарактеризовал ее следующим образом: «Я назвал новую дисциплину «синергетикой». В ней
исследуется совместное действие многих подсистем, в результате которого на макроскопическом уровне
возникает структура и соответствующее функционирование» (Хакен Г. Синергетика. М., 1980. С. 15). Позднее,
на Берлинском симпозиуме по синергетике в 1984 г., Г. Хакен в популярной форме сказал о новой научной
дисциплине следующее: «Синергетику можно рассматривать как форум, на котором ученые разных дисциплин
встретились друг с другом, для того чтобы обменяться своими идеями, как справиться с большими
системами».//Летников Ф.А. Синергетика геологических систем. Новосибирск: Наука, 1992. С. 9.
15
Понятийная интервенция в педагогике
СИТУАЦИЯ (от латин. situs) – включает в себя следующие значения: 1) положение, расположение; 2)
поставленный, положенный, лежащий, находящийся; 3) обитающий, живущий. Таким образом, все перечисленные значения термина «ситуация» имманентно предусматривают наличие субъекта, занимающего
определенную позицию. Это обстоятельство позволяет отметить некоторое противоречие в трактовках ситуации, сложившихся в общественных науках, когда ситуация понимается как обстановка, совокупность
условий, детерминирующих тот или иной характер протекания деятельности.
СКЭФФОЛДИНГ – стратегия сопровождения студентов в ходе самостоятельной работы, представляющая
собой процесс поэтапного инструктирования в ситуациях взаимодействия преподавателя и студента по
решению учебных задач. С. 218.//Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к
постнеклассическим перспективам. [Текст]./Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
В такой интерпретации ситуация приближается к понятию «контекст», которое включает совокупность
условий, определяющих адаптивное поведение иностранного студента.
СОЦИАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – есть пространство отношений индивидов; социальное пространство
многомерно, что сказывается в способности индивидов группироваться в различные многочисленные системы
взаимодействия. Такой подход позволяет представить среду как сознательное взаимодействие индивидов, в
котором каждый учитывает влияние своих действий на других. Так, П. Сорокин определяет социальное
пространство как пространство отношений индивидов, где есть возможность их социального перемещения. И
этих перемещений тем больше, чем меньше в пространстве «предписанных» ролевых позиций. Вторая
особенность социального пространства – его многомерность как результат способности индивидов
группироваться в многочисленные системы взаимодействия, группы.
СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА – конкретное проявление общественных отношений, в которых развиваются
конкретная личность, социальная общность, социальные условия их развития./Словарь по социальной
педагогике. М.: Академия, 2002. С. 240, 294.
Психологическая трактовка понятия среды раскрывается через взаимоотношение индивида и среды,
через рассмотрение такой психологической категории, как общение. Человек появляется на свет как индивид
во взаимодействии его психофизиологических качеств, воплощающих родовую принадлежность человека.
Только во взаимодействии со средой, в общении с другими людьми индивид приобретает качественные
характеристики, он становится личностью.// Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. Трудов.
СРЕДА ВОСПИТАНИЯ – совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает
жизнедеятельность человека и становление его как личности. Включает в себя среду семьи, улицы,
образовательного учреждения и т.д. /Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С. 240, 294.
СРЕДА – впервые категория «среда» была введена в философию и социологию Ипполитом Адольфом
Теном при исследовании роли среды (психической, духовной, культурной и социального окружения) в развитии
выдающихся способностей учеников. На основании проведенных исследований И.А. Тен построил теорию
среды, признающую человека глубоко зависящим от окружающего его мира, определяемого им как “milieu”
(среда), а потому морально совершенно неответственным.
Философская трактовка среды предполагает часть бытия по отношению к субъекту, в которой он
существует, и на что она воздействует. Наряду с этим философы отмечают неповторимый характер каждого
субъекта. (Э. Фромм, М. Хайдеггер). Рассматривая среду как часть бытия, предполагающая «нечто» (вещь,
животное, человека), по отношению к которому она существует, однако, отмечая, что та часть бытия, которая
не оказывает воздействия на предмет или на человека, не может называться средой.
СОВЕТНИК ПО СОЦИАЛЬНОЙ И СЕМЕЙНОЙ ЭКОНОМИКЕ – специалист осуществляет информирование, техническую помощь и организацию образовательной деятельности клиентов, советник по социальной и
семейной экономике помогает отдельным индивидам, семьям и группам решать проблемы их повседневной
жизни и способствует тем самым их включению в общество./Социальная работа и подготовка специалистов за
рубежом. Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2005. – С. 179.
СТАНДАРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ – эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени./Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002. С.
168.
ТЕХНИК-АНИМАТОР ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ – профессионал аниматор со специализацией
координатора, участвующего в деятельности по развитию и усовершенствованию. На нем лежит ответственность за техническую сторону деятельности, он часто занимается не просто анимацией, а разработкой
концепции и постановкой анимационных проектов. Он работает в различных секторах: районных ассоциациях,
социальных центрах, учреждениях административно-территориальных единиц, базах для проведения
свободного времени на открытом воздухе, природных парках, парках развлечений или деревнях для
проведения отпуска и каникул. Свидетельство по данной специальности приравнивается к четвертому уровню
(уровню бакалавра)./Социальная работа и подготовка специалистов за рубежом/Сост. В.А. Фокин, И.В. Фокин,
Тула, 2005. – С. 186.
ТЕХНИК СОЦИАЛЬНОГО И СЕМЕЙНОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА – специалист, занимающийся социальным
вмешательством превентивного и реабилитационного характера. Он может работать с семьями и отдельными
людьми в трудной жизненной ситуации, пожилыми и инвалидами как на дому, так и в социальных службах.
Общественный сектор и административно-территориальные единицы являются основными работодателями
данных специалистов./Социальная работа и подготовка специалистов за рубежом./Сост. В.А. Фокин, И.В.
Фокин, Тула, 2005. – С. 178–179.
16
Понятийная интервенция в педагогике
ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ – предполагает выделение таксономии целей усвояемого учебного материала и обеспечение завершенности усвоения при решении таксономических задач./Суртаева Н.Н.
Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве. Омск: ИРООО, 2009.
ТЕХНОЛОГИЯ ЕСТЕСТВЕННОНОГО ОБУЧЕНИЯ – организация самостоятельной деятельности в продвижении по индивидуальному маршруту осуществляется с помощью трех видов общения (парном,
естественном, групповом), при доминировании естественного вида общения./Суртаева Н.Н. Педагогические
технологии: технология естественного обучения./Химия в школе, 1998, №7.
ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ (маршрутов) – способ, при
котором одновременно для изучения предлагается несколько тем, за ними закрепляются учащиеся, успешно
освоившие их, которые выступают в роли помощника учителя при опросе (без исключения все учащиеся
должны ответить всю тему полностью ученикам, а затем осуществляется выборочный контроль по теме у
учителя). Создается возможность продвижения по индивидуальным маршрутам./Суртаева Н.Н. Педагогические
технологии: Технология индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов). Химия в школе,1998,№6.
ТЕХНОЛОГИЯ ДИАЛОГОВОЙ ВЗАИМОПОМОЩИ – способ организации процесса обучения осуществляется в диалоге, как правило, используется при решении задач закрепления изучаемого материала./Суртаева
Н.Н. Технология диалоговой взаимопомощи в профессиональной школе. СПб. – Тюмень, 2003.
ТЕХНОЛОГИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕТРЕНИНГ» – способ предполагает организацию самостоятельной работы обучающихся, направленную на восполнение «пробела» в знаниях за счет восстановления их в
памяти при помощи наводящих вопросов – «помоги себе и другим». /Суртаева Н.Н. Технология: Образовательный ретренинг. Тюмень – СПб: ТОГИРРО, 2009. – 16 с.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ И ИНТОЛЕРАНТНОСТЬ – взаимообратимые понятия: чем более индивид толерантен,
тем менее он интолерантен, и наоборот.
Толерантность и интолерантность – это особые отношения, которые формируются (как и всякое
отношение) на основании оценки некоего объекта (чаще – другого индивида) благодаря постоянной связи с
объектом. Формула: связь – оценка – отношение – конфликт/не конфликт – поведение (намерение), толерантное – интолератное.
Толерантность – способность индивида воспринимать без агрессии мнения, отличающиеся от собственных, а также особенности поведения и внешности других индивидов.
Толерантность – способность индивида без возражений и противодействия воспринимать отличающиеся
от его собственных мнения, образ жизни, характер поведения и какие-либо иные особенности других
индивидов.
Толерантность – (терпение, терпеливость, терпимость) вынужденные, естественные. С. 5–8.//Бондырева
Е.К., Колесов Д.В. Толерантность: введение в проблему. М. – Воронеж, 2003.
ТРАНСЕРФИНГ – техника, дающая власть творить невозможные, с обыденной точки зрения, вещи.
Трансерфинг – не новая методика самосовершенствования, а принципиально иной способ мыслить и действовать так, чтобы получать желаемое. Основная идея трансерфинга основана на предположении существования пространства вариантов, в котором хранятся сценарии всех возможных событий. «Каждый вносит свой
вклад в существование реальности».//Зеланд В. Трансерфинг реальности. СПб: «Весь», 2012. – С. 10–11.
ТРАНСФЕРНЫЕ ЦЕПОЧКИ – поэтапный путь к цели в пространстве вариантов представляет собой
трансферную цепочку. Каждое звено цепочки – это отдельный этап. Этапы связаны в звенья потому, что если
не пройти один этап, на следующий вступить невозможно. Отдельное звено трансферной цепочки складывается
из взаимосвязанных и относительно однородных секторов пространства. Путь к цели в пространстве вариантов
структурируется трансферными цепочками и течением вариантов. Пространство вариантов имеет упорядоченную структуру. Если следовать к цели беспорядочным образом, она не будет достигнута.
Визуализация в трансерфинге – это мысленное представление процесса реализации текущего звена
трансферной цепочки. Визуализация процесса движения по отрезку пути, на который вступите еще не скоро,
может завести вас неизвестно куда.// Зеланд В. Трансерфинг реальности. Спб: «Весь», 2012. С. 298–299.
ТРАНСПОЗИЦИЯ – обмен между некоторым аспектом (или аспектами) двух или более элементов в системе. С. 374. //Большой толковый психологический словарь. Т.2./ Ребер А.М.: Вече-Аст, 2000.
ТРАНСФОРМАЦИЯ – 1. Модификация или изменение формы или структуры чего-нибудь. Ясно, что это
очень объемное концептуальное представление, и неудивительно, что этот термин широко применяется в
различных специфических областях. 2. В логике – систематическая замена одного набора символов другим
набором, согласно правилам, в результате получается два логических эквивалента. С. 375.//Большой толковый
психологический словарь. Т.2./ Ребер А.М.: Вече-Аст, 2000.
ТЬЮТОР – в дистанционном обучении – это преподаватель, консультант, советник. В университете – это
наставник (преподаватель, аспирант, лучший студент-старшекурсник и т.д.), который представляет академические интересы студентов и организует процесс их обучения, проводя консультации по основным вопросам
изучаемого курса. С. 219.//Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст]./Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
УГАСАЮЩАЯ ПОМОЩЬ – уменьшение степени оказания помощи студентам, объема и количества инструкций со стороны преподавателя в процессе самостоятельной работы. Является основным показателем
эффективности стратегии скэффолдинга. С. 206.//Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от классических
оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст]./Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011.
– 228 с.
ФАСИЛИТАЦИЯ – «фасилитация» – это производная от глагола facilitate – «облегчать, помогать, способствовать». В процессе научных исследований было доказано, что присутствие наблюдателя заметно влияет
17
Понятийная интервенция в педагогике
на осуществление человеком практически любой деятельности. Причем это влияние может быть как положительным, так и отрицательным. Последний феномен получил название подавление, или ингибиция. А вот
положительное влияние и есть та самая фасилитация. Фасилитация изучалась в рамках гуманистической
психологии К. Роджерсом и др.
Фасилитация – феномен, связанный со взаимодействием людей. «Краткий психологический словарь»
определяет социальную фасилитацию как повышение скорости или продуктивности деятельности индивида
вследствие актуализации в его сознании образа (восприятия, представления) другого человека (или группы
людей), выступающего в качестве соперника или наблюдателя за действиями данного индивида. Отражаясь в
других людях, фасилитатор выступает как деятельное начало, способствующее изменению их взглядов,
формированию новых побуждений, возникновению ранее не испытанных переживаний. Педагог-фасилитатор –
это педагог, облегчающий, помогающий ученику в учебной деятельности, в процессе его социализации.
ФАСИЛИТАТОР – преподаватель, который содействует и облегчает процесс обучения студентов, руководствуясь как основной ценностью интересами развития личности студентов, выстраивает процесс
взаимодействия и согласования позиций посредством диалога. С. 219.//Дука Н.А. Дидактика высшей школы:
от классических оснований к постнеклассическим перспективам. [Текст]./Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева
Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
ФОКУС-ГРУППЫ – в социологии введен в оборот Р. Мертоном – метод, относящийся к количественным
методам. Метод, направленный на
осуществление группового опроса по специфической методике. В
образовательной среде получает широкое распространение благодаря исследованиям профессора В.Я.
Никитина.//Белановский С.А. Метод фокус-групп. М.: Николо, 2000.
ФОРСАЙТИНГ – прогностика, прогнозирование, предвидение будущего; управленческая практика,
управление будущим; метод социальной инженерии, направленный на конструирование будущего. С.
219.//Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим перспективам.
[Текст]./Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
ФРЕЙЛИНГ – намерение отношений. Каждый человек имеет характерный индивидуальный набор
параметров личности – фрейле. Установление тесного контакта с человеком есть процесс фрейлинга –
настройка на его параметры./Зеланд В. Трансерфинг реальности. СПб.: «Весь», 2012. – С. 470.
ХЕДХАНТИНГ – профессиональный вид деятельности, в переводе с англ. означает «охота за головами», иногда говорят «охота за звездами». С. 2.//Асмолов А. Хедхантинг всей страны: от интеллектуального
потенциала школы – к инновационному потенциалу общества./Образовательная политика, 2010. №7–8. – С. 2–
5.
ЭВАЛЮАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ – термин «эвалюация» (англ. evaluation) происходит от лат. «valor»,
т.е. «стоимость» или «ценность», и приставки «е/ех» и означает в переводе «оценка», «извлечение ценности
чего-того». В широком смысле слова означает процесс оценки стоимости или ценности продукции, процесса
или программы, не требующий для своего обоснования обязательного использования систематических методов
или доводов. Изначально метод эвалюации стал применяться в США в 30–40 гг. ХХ в. – в рамках программы
«NewDeal» эксперты-эвалюаторы сопровождали на снижение безработицы и улучшения социальной
защищенности населения. В 60-е г. начался процесс институализации. Эвалюация аналитической деятельности
в управлении качеством, в основе которой – методология сочетания количественных и качественных методов
для отслеживания характера и динамики изменения системы. В Европе процесс профессионализации
исследований начался в 70-е годы в Швеции, затем в Великобритании, Германии. Методы эвалюации
использовались сначала главным образом для определения эффективности программ в области образования,
здравоохранения и социальной политики. В конце 70-х приоритет в эвалюационных исследованиях сместился в
направлении сопоставления затрат и результатов. На сегодняшний день эвалюация стала неотъемлемым
элементом системы научного наблюдения и оценки последствий политических действий в демократических
странах. С. 18.// Баирампас Т. Эвалюация в образовании./Качество образования, 2011, №10. –С. 18–20.
Эвалюация – спектр различных направлений анализа процессов и результатов образования,
обеспечивающий по совокупности научно обоснованные решения для управления его качеством. С. 19.//
Звонников В., Челышкова М.Б., Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход.
Эвалюация – в образовании является обобщающим понятием, отражающим современные процессы интеграции дидактики, теории педагогических измерений и управления качеством образования, опорой на
единую бипарадигмальную методологию и динамические методы анализа измерений характеристик обучаемых
в сочетании с построением логических и математических моделей для оптимизации управленческих процессов.
С. 19./Третьякова Т.В.//Баирампас Т. Эвалюация в образовании./Качество образования. /2011, №10. – С. 18–
20.
Эвалюация – завершенный процесс надежного и достоверного оценивания учебных достижений учащихся на социально-педагогическом фоне, в соответствии с современной теорией педагогических измерений.
С. 19./Н.Н. Найденова.//Баирампас Т. Эвалюация в образовании./Качество образования./2011, №10. – С.18–20.
ЭВАЛЮАТОР – преподаватель, который оценивает студентов и дает заключение о качестве выполнения
работы, ее сильных и слабых сторонах, выражая беспристрастную позицию и независимость от личных чувств.
Процедура эвалюации проводится, как правило, группой преподавателей. Например, работа эвалюаторов
дипломов строится на сравнении их основных параметров, таких, как количество учебных часов по различным
дисциплинам и полученные оценки, и позволяет в конечном итоге выразить их в категориях другой системы
образования. С. 220.//Дука Н.А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим
перспективам. [Текст]./Дука Н.А., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Омск. – 2011. – 228 с.
18
Понятийная интервенция в педагогике
ЭКВИФИНАЛЬНОСТЬ – это представление о том, что в случае высокой неопределенности при
принятии решений необходимо иметь в виду, что существует несколько эквивалентных путей достижения
организационных целей, и, следовательно, найти оптимальное решение невозможно С. 25.//Зуб А.Т. Принятие
управленческих решений. Теория и практика. М.: ИНФРА-М, 2010.
ЯЗЫКОВЫЕ ИГРЫ (languagegames) – концепция языка на основе подобия набору различных «игр»:
шахмат, футбола, детских игр и т.д., поскольку каждая регулируется своими «правилами», помещена в
различные формы жизни, имеющие весьма общие «семейные сходства» в целом (Витгенштейн, 1953). Согласно
Витгенштейну, мы не можем делать полезные обобщения о языке, а просто должны замечать, что его
использование вытекает из правил и практики, которые действуют в определенного рода словоупотреблениях
(например, в шутках, приветствиях, рассказах – равно как в науке и философии) и в определенном социальном
контексте. Подобно многим играм, у языков, рассматриваемых в качестве управляемых правилами действий,
есть и другая особенность. Хотя правила почитаются, к ним нужно относиться не рабски, а с определенной
интерпретацией. Это еще одно измерение явно «релятивистской» и неотъемлемо неуниверсалистской природы
языка, изображенной «второй» философией Витгенштейна, по-разному толковавшейся последующими
философами и социологами./ Большой толковый социологический словарь. М.: Вече Акт, 1999./Сост. Д. Джери,
Джулия Джери. С. 508–509.
19
Понятийная интервенция в педагогике
ЧАСТЬ II.
СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ПРИ РАССМОТРЕНИИ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ
« Методология – это одно из самых неопределенных,
Многозначных, даже спорных понятий. Это недоразумение,
истоки которого лежат вне пределов педагогики».
В.В. Краевский
СТРУКТУРНАЯ ОСНОВА ТЕЗАУРУСА МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА,
РАСКРЫВАЮЩАЯ ЭВОЛЮЦИЮ ВХОЖДЕНИЯ ПОНЯТИЯ
«МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ФИЛОСОФИЯ
МЕТОДОЛОГИЯ ФИЛОСОФИИ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ФИЛОСОФИИ
МЕТОДОЛОГИЯ
МЕТОДОЛОГИЯ НАУК
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕ
ПОДХОДЫ ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПЦИЯ КОНЦЕПТ ПОЛЕ ПАРАДИГМА ПРОСТРАНСТВО КОНТЕКСТ
В последнее время вопросы методологии в педагогических исследованиях претерпевают значительные
изменения, то же самое происходит и в других науках и научных отраслях. В литературе появился термин
«новая методология». В работах Н.В. Бордовской и М.С. Кагана, вышедших в последнее время, дается
направление развития новой методологии.
Так, М.С. Каган (Философия культуры. СПб.: СПбГУ, 1996, говоря о новой методологии, подчеркивает
синтетическое направление методологических подходов.
Английский ученый У. Уивер также делает акцент на синтетическое направление методологии.
В современных исследованиях методология, которая формируется в диссертационных исследованиях по
педагогике, педагогическому образованию, развивается по нескольким направлениям:
1. Синтетическое.
2. Интегративное (так, например, системный подход интегрируется с акмеологическим, аксиологическим, синергетическим и появляются, например, интегративно-модульный, социокультурный, системнодеятельностный и т.д.), что делает возможным полиаспектное исследование одной и той же проблемы.
3. Уровневое направление, которое позволяет изучаемый объект исследовать на разных уровнях.
Меняются эпохи, происходят различные открытия в научных областях гуманитарного и негуманитарного
характера, что, естественно, ставит вопрос осмысления «дел рук человеческих». В зависимости от того, с
каких позиций, с какими ценностными установками, при опоре на какие методологические установки идет этот
процесс, можно получить разные результаты прогрессивного и регрессивного характера. Сегодня можно
констатировать попытки различных научных школ в разработке методологических программ исследования
педагогики и педагогического образования, в изучении результатов научных достижений ХХ века. Философия и
методология становятся основой и связью всех наук, обращающихся к его познанию, опорой познавательной
парадигмы Нового времени.
На современном этапе наиболее интенсивно идет изучение методологических вопросов как педагогического образования, педагогических исследований, так и других научных отраслей. Сам термин «методология» в научных исследованиях определяется по-разному. Понятие «методология» (от греч. «μέθοδος» –
исследование, прослеживание) обозначает совокупность способов, приемов и операций практического или
теоретического освоения действительности, т.е. путь познания. Прослеживая определения понятия «методология», можно выявить разночтения. Приведем для подтверждения сказанного ряд определений.
20
Понятийная интервенция в педагогике
Методология – учение о научном методе познания; принципы и способы организации теоретической и
практической деятельности; совокупность методов, применяемых в какой-либо науке. /Толковый словарь русского языка. М.: ЯЗЪ. 1996. – С. 346.
Методология – учение о научном методе познания, совокупность познавательных средств, методов,
приемов, используемых в какой-либо науке; область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы
организации познавательной и преобразующей деятельности./Словарь по социальной педагогике. М.:
Академия, 2002. – С. 152.
Методология социальной педагогики – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и
преобразования социально-педагогических явлений с учетом социальных проблем и потребностей среды
жизнедеятельности, перспективы средовой самореализации./Словарь по социальной педагогике. М.: Академия,
2002. – С. 152.
Методология (метод + логия) – учение о научных способах познания, совокупность методов какой-либо
науки./Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск: Харвет, 2001. – С. 521.
По мнению В.А Ядова, с формальной точки зрения, методология не связана с сущностью знания о
реальном мире, но, скорее, имеет дело с операциями, при помощи которых конструируется знание. Автор
считает, что термином «методология» принято обозначать совокупность исследовательских процедур, техники
и методов, включая приемы сбора и обработки данных. /Ядов В.А. Стратегия социологических исследований.
М.: ИНФРА, 1998.
Близко к этому определению методологию рассматривает И.Ф. Девятко. /Методы социологического
исследования. М.: КДУ, 2003. – С. 6. «методология науки – это дисциплина, изучающая и технические,
«процедурные» вопросы организации исследования, и более общие вопросы обоснованности используемых
методов, достоверности наблюдений, критериев подтверждения или опровержения научных теорий».
А.М. Новиков (Методология образования. М.: РАО, 2002 – С. 301) предлагает методологию рассматривать
как учение «об организации деятельности вообще, не касаясь содержания деятельности».
В.В. Краевский, Е.В. Бережнова (Методология педагогики. М.: Академия, 2006. – С. 11) отмечают: «В
зависимости от уровня рассмотрения методологию понимают по-разному. В широком смысле ее трактуют как
систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об
этой системе. Согласно другому, тоже широкому определению – это учение о методе научного познания и
преобразования мира. В современной литературе речь идет прежде всего о методологии научного познания,
которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской
деятельности».
«В современном науковедении, – пишет В.А. Сластенин (Дидактика. /Под ред. В.А. Сластенина. М.:
Академия, 2004, – С. 93) – под методологией понимают прежде всего учение о принципах построения, формах
и способах научно-познавательной деятельности. Позиции Пидкасистого П.И. совпадают по этому вопросу.
Перечень определений можно еще продолжать. Остановимся при рассмотрении понятия на уровне ключевых
слов.
- операции, при которых конструируются знания,
методология
- дисциплина, изучающая технические и процессуальные вопросы организации
исследования,
- наука о методах исследования,
- учение о методе,
- учение о рассмотрении соответствия метода предмету исследования,
- учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания,
- система принципов научного исследования,
- область, позволяющая выходить на методы, приемы, технику, процедуры, технологии,
- раздел педагогики, содержащий принципы, методы, средства исследования и
преобразования педагогической действительности,
- система знаний, деятельности по получению знаний….
Неопределенность методологического знания еще и дополняется выделением их разных уровней. В.А.
Сластенин разделяет следующие уровни методологического знания вообще: 1) философский; 2) общенаучный;
3) конкретно-научный; 4) технологический. В теории философии выделяют такие уровни, как: философская
методология (мировоззренческая интерпретация результатов научной деятельности); общенаучные принципы,
формы, методы, подходы к отражению действительности; конкретно-научная методология, методология на
частном уровне; дисциплинарная методология (технологический уровень); методология междисциплинарного
исследования (затрагивает особую форму наук для изучения целостного объекта).
Приведем рассуждение У. Уивера, в середине ХХ века выделившего три этапа в истории научных
исследований: «Первый этап опирался на методологическую установку, соответствующую представлениям о
классическом способе мышления, – это мышление получило название «организованная простота»; второй этап
опирался на методологию «неклассического мышления», складывающегося при опоре на теорию
относительности и квантовой механики, и был назван «неорганизованной сложностью»; третий этап строился
на методологии и основе открытой кибернетики, теории информации, теории систем». У. Уивер назвал это
явление в методологии «организованной сложностью». В этих методологических условиях на современном
этапе идет развитие педагогического образования. Методологическое знание опирается на совокупность
понятий методологического свойства (поле, пространство, концепция, контекст, концепт). Рассмотрим ряд из
них.
21
Понятийная интервенция в педагогике
ПАРАДИГМА
ПАРАДИГМА в диалектике Гегеля выступает в качестве идеального прообраза и является принципом
упорядочивания и целостной системной организации природных и духовных явлений.
Широкое распространение это понятие получает после рассмотрения его Т. Куном. Т. Кун в своей
работе «Структура научных революций» вводит понятие «парадигма» как принципиальное понятие социологии и историографии науки. Он рассматривает парадигму как единицу измерения динамики научного
развития, концептуальную схему, программу, образец постановки проблем, идейно-теоретическую структуру, объединяющую сообщество ученых и способствующую становлению традиции, системы правил и
стандартов научной деятельности. Развивая свой подход, Т. Кун обращался к гештальтпсихологии (нем.
Gestalt – образ), в которой понятие «образа» имеет основополагающее значение для объяснения
психической активности.
Т. Кун ответил на вопрос, как он пришел к парадигмам, следующим образом: «Однако, как бы то ни
было, практика научных исследований в области астрономии, физики, химии или биологии обычно не дает
никакого повода для того, чтобы оспаривать самые основы этих наук, тогда как среди психологов или
социологов это встречается сплошь и рядом. Попытки найти источник этого различия привели меня к
осознанию роли в научном исследовании того, что я впоследствии стал называть «парадигмами». Далее Т. Кун
отмечает: «Под парадигмами я подразумеваю признанные всеми научные достижения, которые в течение
определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений» (с. 11).
Описывая далее причины применения термина парадигмы, Т. Кун рассуждает по поводу проблем и
методов исследования каждой области науки для последующих поколений ученых. Автор считает, что это было
возможно благодаря двум существенным особенностям этих трудов. С одной стороны, их создание было в
достаточной мере беспрецедентным, чтобы привлечь на длительное время группу сторонников из
конкурирующих направлений научных исследований, с другой – они были достаточно открытыми, чтобы новые
поколения ученых могли в их рамках найти для себя нерешенные проблемы любого вида, достижения;
обладающие двумя этими характеристиками автор называет «парадигмами» (с. 28). Вводя этот термин, автор
имеет в виду, что некоторые общепринятые примеры фактической практики научных исследований –
парадигмы, которые включают закон, теорию, их практическое применение и необходимое оборудование, – все
в совокупности дают нам модели, из которых возникают традиции.
Парадигма – целостная, объективная картина культурного очеловеченного мира.//И.Б. Романенко.
Образовательные парадигмы в истории античной и средневековой философии. СПб.: РХГИ, 2002.
Парадигма – 1) (от др. греч. παράδειγμα – пример, образец) исходная концептуальная схема, модель
постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного
исторического периода в науке; смена парадигм является научной революцией;
2)
исторический пример, взятый для сравнения или доказательства.// Новейший словарь иностранных слов и
выражений (с. 603–604).
Парадигма – 1) «пример из истории, взятый для доказательства, сравнения»; 2) теория (или модель, тип
постановки проблемы), принятая в качестве образца решения исследовательских задач.//Современный словарь
иностранных слов (с. 441).
Парадигма – 1) «парадигма – направление или план исследования, в котором внимание сосредотачивается на чем-то определенном. Таким образом, можно читать, например, о решении проблемы в психоаналитической парадигме; 2) определенная экспериментальная процедура, например классическая парадигма
обусловливания; 3) во влиятельном анализе истории науки Т. Куна – собирательное обозначение набора -установок, ценностей, процедур, методов и т.д., составляющих общепринятое направление в определенной
дисциплине в определенный момент времени. //Большой толковый психологический словарь ( Т. 2, С. 12).
Парадигма – «Теория. Теоретическая модель, принятая в качестве образца постановки, обоснования,
решения проблемы в рамках того или иного предмета исследования». В словаре делается акцент на
социологию, которая характеризуется полипарадигмальностью, когда одновременно продолжают существовать
различные теоретические модели, объясняющие состояния социальных объектов, процессы их изменений.
Рассматривая наиболее распространенные теории – функционалистическую и социального конфликта,
символического интеракционализма и социального обмена, во взаимодействии которых проявляются общее и
особенное в социальном познании, устремленность на объяснение протекающих социальных процессов с
позиции своих теоретических начал. Парадигма определяет взгляд исследователя на проблему, ее
теоретическое осмысление, выбор методических средств. Парадигма – модель исследования. В словаре также
делается ссылка на Т. Куна, который отмечал, что ученый, осваивая парадигму, овладевает сразу теорией,
методами и стандартами, которые самым тесным образом переплетаются между собой, подчеркивая этим роль
парадигмы.//Толковый словарь. Социальные технологии (с. 110).
Парадигма – наиболее общие принципы понимания и интерпретации объекта исследования, принятые в
определенном научном сообществе. Здесь же дается определение парадигмы образования как исходной
концептуальной схемы, модели постановки проблемы в области образования.// Энциклопедия профессионального образования./Под ред. С.Я. Батышева (с. 209–210).
Парадигма – «совокупность философских, общетеоретических, метатеоретических оснований науки».
Отмечается, что если наука не обладает парадигматическим статусом, то это означает, что она еще не
отдифференцировала предмет от других научных дисциплин и поэтому не может считаться самостоятельной
наукой. Наука обладает парадигматическим статусом, если она имеет парадигму, признанную в рамках данного
научного сообщества. Это монопарадигматический статус науки. После научной революции обычно
складывается ситуация парадигматического дуализма, то есть наступает период, когда завоевала признание
22
Понятийная интервенция в педагогике
новая, но продолжает пользоваться поддержкой старая парадигма. Части научных исследований (наук)
присуща многовариативность парадигм. Парадигматические статусы в ряде случаев могут совпадать с
исторической логикой развития науки. Это логика, свойственная социологической науке, которая миновала
стадию монопарадигмального статуса, прошла путь развития от допарадигматического к многовариантному
статусу парадигм. Здесь же выделяются критерии разграничения парадигм. К ним отнесены стратегические
элементы, интерпретация взаимодействия которых позволяет понять природу социальной реальности.//
Российская социологическая энциклопедия (с. 367–368) под ред. Г.В. Осипова.
Парадигма – 1) образец, тип, модель; 2) исходная концептуальная схема, меняющаяся со временем и
характерная для определенного этапа в развитии науки, модель постановки проблем и их решения; 3) в
риторике – пример, взятый из истории для доказательства, сравнения; 4) в грамматике – система форм
изменяющегося слова, конструкции – например, имени, глагола.// Педагогический энциклопедический словарь
(с. 185).
Парадигма рассматривается как: 1) «тот или иной пример либо показательный случай концепции или
теоретического подхода, например, резюме Мертона (1949), иллюстрирующее дискуссию о силе и западнях
функционального анализа в социологии; 2) в некоторых разделах философии «случай парадигмы»
рассматривается как обеспечение «остенсивного определения» концепции» (24, Т.1, с. 456). Рассматривается
понятие научная парадигма как «универсально признанное научное достижение, обеспечивающее в течение
значительного времени образцы проблем и решений сообществу ученых (Т. Кун, 1962).
Т. Кун рассматривает парадигмы как признак зрелости социальных наук, называемых им
«предпарадигматическими». Можно также говорить о «парадигмах» в парадигмах, понимая социальные науки
как мультипарадигматические, то есть отражающие трудности и дивергентные интерпретации сущности
предмета.//Большой толковый социологический словарь (с. 6).
В Современном словаре по педагогике (с. 568–569) дается определение двух парадигм (научной и
педагогической). Научная трактуется как система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу
которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний (дисциплине) в определенный исторический период.
В этом же словаре (с. 568–569) дается трактовка педагогической парадигмы: «Устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, модель-стандарт решения определенного класса педагогических задач, которые,
однако, продолжают применяться, несмотря на то, что в педагогической науке и передовой педагогической
практике уже имеются факты, которые ставят под сомнение общепринятую модель-стандарт, общепринятую
точку зрения. Парадигма педагогическая играет двойственную роль: с одной стороны, облегчает общий подход
к решению научных проблем в педагогической науке, а с другой – несколько мешает восприятию новых идей,
сдерживает разработку проблем педагогического творчества».
Парадигма – (греч. «παράδειγμα») дословно означает: «то, что предопределяет характер проявления,
манифестации, оставаясь вне проявления» («παρά» – «сверх», «над», «через», «около», «δειγμα» –
«проявление», «манифестация»)». В самом широком смысле это и исходный образец, матрица, которая
выступает не прямо, но через свои проявления, преодолевая их структуру. Парадигма – это не проявленная
сама по себе и не поддающаяся прямой рефлексии структурирующая реальность, которая, всегда оставаясь за
кадром, устанавливает основные фундаментальные пропорции человеческого мышления и человеческого
бытия. Специфика парадигмы состоит в том, что в ней гносеологический и онтологический моменты еще не
разделены и подлежат дифференциации, проходя через парадигматическую решетку, оформляются в то или
иное утверждение гносеологического или онтологического характера». С. 38–39.//Дугин А.Г. Эволюция
парадигмальных оснований науки. М., Арктогея-Центр, 2002.
Одним из первых к системе образования термин «парадигма» использовал В.Н. Турченко (с. 173–175).
Он предлагает новое понимание этого термина – «устойчивые образцы, алгоритмы, по которым изменяются,
трансформируются крупные социальные системы». Таким образом, применительно к системе образования,
данный термин означает новые правила игры, подходы к функционированию, целеполаганию. С. 173–175.//
Турченко В.Н. Основы стратегии образования (Новая парадигма – императив устойчивого развития).
Новосибирск. – 1995.
Парадигма – «модель научной деятельности как совокупность теоретических стандартов, методологических норм, ценностных критериев». С.7.// Краевский В.В. Воспитание или образование?//Педагогика,
2001. №3. – С. 3–10.
Парадигма в педагогике – устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт,
образец в решении образовательных и исследовательских задач подчеркивает, что «парадигма представляет
собой модель, используемую для решения не только исследовательских, но и практических задач».//
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма
личностно-ориентированного образования.//Педагогика.
1997. № 4. – С. 31–36.
ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ – «ведущий подход к выбору содержания, форм организации образования, способов обучения и воспитания». Б. Битинас.
ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – совокупность парадигм, определяющих характер построения образовательных систем, образовательного процесса, основа развития образовательной практики.
ПАРАДИГМА – «Все трактовки понятия парадигмы в общей методологии науки объединяет то, что оно
относится не к объекту науки, а к самой научной деятельности: парадигма – модель научной деятельности как
совокупность теоретических стандартов, методологических норм, ценностных критериев». С. 7.//Краевский
В.В. Воспитание или образование? //Педагогика, 2001. №3. – С. 3–10.
23
Понятийная интервенция в педагогике
В отечественной философии (М.А. Розов, В.С. Степин, В.С. Швырев) понятие парадигмы используется
при разработке проблемы научной рациональности в рамках исследовательских программ философии и
методологии научного знания. В философию науки понятие парадигма ввел позитивист Г. Бергман, обозначив
им общие принципы и стандарты научного исследования.
В обобщенном виде на уровне ключевых слов сущностное определение парадигмы представлено на
рисунке1.
ПАРАДИГМА
- метод исследования,
- точка зрения,
- показательный случай концепции,
- научные достижения,
- теоретический подход
- паттерн, модель,
- нормативность научной методологии,
- основополагающая теория,
- система координат,
- картина культурного очеловеченного мира,
исторический горизонт мышления,
- метатеория,
- общие принципы понимания,
- модель исследования,
- основание для разграничения знаний
- система научных идей и теорий
- схема организации
- образец, идеал.
- алгоритм
Рис.1. Содержание понятия «парадигма» на уровне ключевых слов в авторских позициях.
ФУНКЦИИ ПАРАДИГМЫ – возможности влияния на теоретические и практические процессы в пространстве педагогических исследований (прогностическая, мировоззренческая, интеграционная, вспомогательная, систематизации, сопутствующая, барьерная, аналитическая, инструментальная), (на их выделение влияет
содержание определения парадигмы).
ИЕРАРХИЧНОСТЬ ПАРАДИГМ – соподчиненность научных областей (направлений, описываемых
парадигмой), (общенаучная, локальные, частные).
ПАРАДИГМАЛЬНЫЙ ПОДХОД – основа построения научных педагогических исследований и образовательной практики, опирающихся на одну (императив) или совокупность парадигм (полипарадигмальность).
ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ – совокупность понятий, включающих парадигму, используемых
в научно-педагогических исследованиях, и педагогической практики для описания отдельных процессов.
ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНОСТЬ – собирательное понятие, включающее парадигмальные категории в научных исследованиях (в какой-то мере совпадает с парадигмальными явлениями.)
ПРИНЦИП ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНОСТИ – стратегия научного исследования, ориентирующая исследователя (практика) на принятие одной или нескольких парадигм при решении научной и практической задачи.
ПАРАДИГМАЛЬНАЯ КАРТИНА – обобщенный образ в науке, объединяющий исследования полипарадигмальных явлений, в том числе и противоположного характера.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
На современном этапе наиболее интенсивно идет изучение методологических вопросов как в
педагогических исследованиях, педагогическом образовании, так и в других научных отраслях. Философская и
методологическая культура становятся непременным атрибутом образованности, профессионализма в любой
области человеческой деятельности, в том числе и педагогической.
Становление научного знания невозможно без методологического обоснования. В диссертационных
исследованиях последних десятилетий частым явлением в качестве методологического обоснования
диссертантами применяются различные подходы (методологические). Приведем те из них, которые чаще
используются в исследованиях: культурологический подход, синергетический, системный, деятельностный,
аксиологический, ценностно-деятельностный, социокультурный, культурологический, личностно-деятельностный, гуманистический, интегративный, антропологической повседневности, антропоэкологический, компетентностный, парадигмальный и много других.
Во многих работах перечисление основных подходов во введении при обозначении методологического
обоснования заканчивает использование этих подходов, и само содержание работы далее никакого отношения
не имеет к обозначенным подходам.
24
Понятийная интервенция в педагогике
Отметим и тот факт, что в последнее время редкими являются работы, в которых в качестве
методологического обоснования избирается один подход, как правило, выбирается несколько, и часто бывает,
что один подход, по сути, противостоит другому и по логике не может быть использован в одной работе.
Наметилась тенденция
интеграции отдельных подходов и рассмотрение исследования через призму
интегрированного подхода (содержательно- процессуально-деятельностный, проблемно-интегративный,
интегративно-модульный, интегративно-аксиологический, антропо-экологический, технолого-синергетический
и др.).
Применение различных подходов с обоснованием, а зачастую без каких – либо серьезных обоснований, и даже вообще без оснований, на современном этапе в педагогической литературе явление нередкое.
Это в определенной степени вносит дополнительную неразбериху в методологическое знание. Думается, это
происходит по разным причинам; прежде всего, авторы не задумываются о значении ключевого слова, о
значении родового понятия «подход». Поэтому мы решили обратиться к словарям, дающим трактовку понятия
«подход». В Толковом словаре русского языка С.И.Ожегова, Н.Ю. Шведова [с. 535] подход определяется как
«совокупность приемов, способов (в воздействии на кого – что-нибудь, в изучении чего-нибудь, в ведении
дела).
В педагогических словарях мы находим разъяснения отдельным подходам (применяются разные
прилагательные). Так, в Педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией Б.М. Бим-Бада (М.: БРЭ,
2002) дается трактовка личностного подхода как «последовательное отношение педагога к воспитаннику как к
личности, как самосознательному, ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту
воспитательного взаимодействия. Личностный подход – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом…»
В Современном словаре по педагогике (составитель Рапацевич Е.С.) [с.266] индивидуальный подход
трактуется как «принцип отечественной педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе в
классе достигается педагогическое взаимодействие с каждым ребенком, основанное на знании его черт
личности и условий жизни».
Чернов Г.Ю. в работе «Социально-массовые явления: исследовательские подходы» [с. 99] описывает
культуроцентрический подход, сущность которого состоит «в рассмотрении тех или иных социальных и
антропологических явлений с позиций полноценного функционирования феномена культуры», [с. 80] –
трактуется социально- психологический подход как научное описание, характеристика явления, выявление
законов и механизмов лидерства, [c.124] – рассматривается социокультурный подход, который должен
опираться на основные принципы и достижения современного социально-философского, социологического и
культурологического знания и по-иному рассматривать соотношение систем «общество» и «культура» и их
взаимодействие с системой социально-массовых явлений.
В работах многих авторов (В.В. Сериков, А.Н. Алексеев, А.К. Маркова, И.С. Якиманская, Т.И. Шамова,
Т.М. Давыденко и др.) мы встречаем личностно-деятельностный подход, на который опираются исследователи.
Приведем некоторые толкования этого подхода. Личностно-деятельностный подход к образованию
рассматривается как единство его личностного и деятельностного компонентов, предписывает организацию
предметно-практической деятельности в определенном социальном контексте, создающем положительный
эмоционально-мотивационный фон. Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте
предполагает, что в центре образовательного процесса находится сам обучающийся – его мотивы, цели,
неповторимый психологический склад.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. в книге «Психология развития человека. Развитие субъективной
реальности» [с. 119] описывают системный подход. «К числу основных общенаучных подходов относят
системный (системно-структурный), процессуально-динамичный (функциональный, деятельностный). В
настоящее время в психологии оформляется субъективный (личностный подход). И далее: «В итоге анализа
обосновываются антропологическая парадигма и субъективный подход как адекватные задаче построения
общей теории психического развития человека». По мнению Т.А. Ромм [Социальное воспитание: эволюция
теоретических образов. Новосибирск: Наука, 2007, с. 26], «подход – это прежде всего определенный взгляд
на объект, а также особая процедура построения исследовательского цикла, своего рода исследовательская
стратегия» (В.С. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул); это принципиальная методологическая ориентация как точка
зрения, с которой рассматривается объект (Э.Г. Юдин). Е.Э. Смирнова обращает внимание на то, что «в более
широком понимании подход – это органическое соединение теории (концептуальных взглядов) с батареей
методов, которые в совокупности дают то или иное отражение реальности.
В диссертационных исследованиях также широко используются парадигмальный и полипарадигмальный
подходы, которые трактуются по-разному. И.Г. Фомичева полипарадигмальный подход рассматривает как
наличие «рамочных», «референциальных» систем миропонимания, по-разному описывающих и объясняющих
смысл существования, завершенный круг жизнедеятельности отдельного человека и в целом сменяемость форм
цивилизации и культуры. Сущность парадигмального подхода рассматривается как анализ педагогичес-кого
процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений). Эти оппозиции представляются
во всех инвариантных компонентах педагогического процесса: его направленности, целях и результатах,
взаимоотношениях его субъектов, содержании, технологиях, характере отношений школы с обществом и
государством. Направленности не являются взаимоисключающими, они могут сочетаться, но одна из них всегда
является определяющей (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Б. Битинас, В.Я. Пилиповский и др.). Все более
широкое распространение получают синергетический, акмеологический, ноопсихологический и др. подходы.
В «Стратегии модернизации содержания общего образования» [с. 12] дается трактование компетентностного подхода как «ориентация на освоение умений, способов деятельности» через выделение ключевых
25
Понятийная интервенция в педагогике
компетентностей (компетентностей в сфере самостоятельной познавательной деятельности, компетентностей в
сфере гражданско- общественной деятельности, в сфере социально-трудовой деятельности, в бытовой сфере,
компетентности в сфере культурно-досуговой деятельности). Видимо, дополнения в содержании понятия
«подход» следует искать в трактовках различных видов подходов, которых из приведенного нами перечня
существует немало, и число их разновидностей растет, что может не всегда быть оправданным.
Даже из небольшого числа приведенных определений можно выделить следующие ключевые значения
понятия «подход»:
совокупность приемов, способов
базовая ценностная ориентация
последовательное отношение
ПОДХОД
создание ситуаций
формы и методы, признание, анализ
ориентация на освоение, учет и т.д.
Из этого небольшого аналитического материала мы можем сделать вывод о том, что по отдельным
аспектам понятия «методология» и «методологический подход» рассматриваются как тождественные и в
отдельных случаях не разводятся.
Мы рассматриваем методологический подход в педагогическом образовании как совокупность
взаимосвязанных элементов концепции (идеи, цели, приемы, методы, формы, способы, принципы, ценности),
органично выстроенной на основе выделенной доминирующей целевой установки, выполняющей системообразующую роль в построении педагогического образования. Т.А. Ромм (Социальное воспитание: эволюция
теоретических образов. Новосибирск: Наука, 2007. С. 26) отмечает, что специфика подходов, используемых в
педагогических исследованиях и практической деятельности, состоит в том, что они сформировались на
основе общенаучных или предельно широких антропологических категорий (понятий): «система», «структура»,
«функция», «информация», «модель», «личность», «деятельность» и др.
В заключение перечислим подходы в определении педагогической методологии, применимой для
исследования педагогического образования:
– гносеологический – учение о методах познания педагогической реальности или самом процессе
познания педагогических объектов (Ладенко И.С.);
– философский – педагогическая методология, «ее исходные положения, принципы, сущность и
система понятий определяются прежде всего философской концепцией, и они не являются составной частью
данной отрасли научного знания» (Лихачев Б.Т.);
– марксистско-ленинский – педагогами воспринимался как совокупность идеологических ориентиров,
которыми руководствовались в познании, объяснении и прогнозировании путей развития педагогической
реальности;
– науковедческий – подход, который стал отличаться пониманием педагогической методологии как
особой отрасли научного знания в структуре педагогического науковедения, определив границы предметного
поля методологических исследований педагогов, обновив структуру научно-педагогического знания
разделением и объединением собственно методологического, исторического и теоретического знания (Н.А.
Вершинина, А.А. Макареня);
– социокультурный подход – направление методологии исследования, совокупность приемов и
способов, в основе которых лежит рассмотрение системы образования, педагогического образования в
сложном, противоречивом соотношении социума и культуры, их динамике, историческом развитии.
Социокультурный подход реализуется с помощью определенного инструментария (совокупности социокультурных технологий, форм и методов), в том числе с использованием метода анализа СКС (социокультурных
ситуаций), технологии социокультурного проектирования образования, педагогического образования, научнопедагогической (образовательной) экспедиции, образовательной ярмарки как формы социокультурного
исследования, презентации и развития образования и др. Образовательная ярмарка – технология стимулирования, презентации и развития социокультурных образовательных проектов и сообществ. Образовательная
экспедиция – социокультурная технология, соединяющая логику жизнедеятельности в условиях незапрограммированного и непредсказуемого путешествия с традиционными и нетрадиционными формами научнопедагогического исследования. Социокультурный подход применительно к педагогическому образованию
позволяет это направление рассматривать и с позиций социальных преобразований, и с позиций традиционной,
современной и зарождающейся культуры ( А.М. Цирульников Социокультурный подходк развитию школы
(фрагмент понятийного словаря). Директор школы, №7, 2011).
Социокультурный подход в педагогическом образовании базируется на гуманитарно-культурологической
парадигме, принципе культурогенеза, в процессе формирования культуры личности педагога и культурного
пространства его «взращивания». Культура есть среда, растящая и питающая личность, а социум –
составляющее, влияющее на преобразование образовательной среды.
Антропологическая повседневность – направление методологии, рассматривает социомиры (социомикромир, социомакромир) повседневности, человеческую укорененность в социомикромире, антропологизм
социомикромира; повседневность и ее категориально- понятийные оппозиции; повседневность и ее социальнофилософско-антропологический статус; созидательно-профессиональную деятельность человека и ее место в
его социомикромире; социомикромир как мир повседневности – преобразователь воздействия социомакромира
(Барулин В.С. Основы социально-философской антропологии. М.: Академкнига. 2002).
КЛАСТЕРНЫЙ ПОДХОД к педагогическому феномену профессионального образования предполагает
выделение и анализ подсистем-компонентов, входящих в систему, а также изучение связей между ком26
Понятийная интервенция в педагогике
понентами, обусловливающими появление новых, интегративных качеств системы, которых нет у ее отдельных
компонентов. Таким образом, эволюционно новым этапом развития университетского комплекса является
кластер, т.е. специально организованная культурно-образовательная система, представляющая собой иерархически выстроенную совокупность образовательных, культурных, научных, инновационных, конструкторских, технологических, производственных, социальных и иных единиц, а также установленных тесных
связей между ними. С. 17.//Трушников Д.Ю. Проектирование системы воспитания в университетском комплексе
на основе кластерного подхода. М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011.
Технологический подход состоит из управляемости образовательным процессом любого учреждения,
направленности на достижение фиксированной цели, установления обратной связи, оценки результатов, на
основе которых осуществляется коррекция образовательного процесса. Признаками технологического подхода
являются: алгоритмичность, проектируемость и управляемость на основе диагностики, определения цели, воспроизводимости педагогического процесса. С. 39–40.//Сергеева В.П., Подымова Л.С. Инновации в образовательном процессе (учебное пособие) М.: Перспектива, 2012. – 182 с.
Многомерный подход связан с формированием социального заказа на обучение и воспитание при
условии приоритетности интересов и свободы выбора личности и общества. Многомерность воспитания
проявляется в конкретных признаках:
– целенаправленность и управляемость, сложность иерархической структуры организации, многосвязность элементов, сложные, переплетающиеся взаимоотношения между переменами в одной системе,
наличие информационных связей между системами и подсистемами, участие широкого круга специалистов,
многокритериальность оценки результативности, наличие возмущающих факторов. С. 40.//Сергеева В.П.,
Подымова Л.С. Инновации в образовательном процессе (учебное пособие). М.: Перспектива, 2012. – 182 с.
Интегративный подход – не предполагает простое объединение (дополнение) элементов (компонентов) образовательной системы, а направлен на разрешение противоречий через решение проблем. Интеграцию
как область научной и практической образовательной деятельности следует рассматривать с позиции двух
направлений: как принципа развития педагогической теории и практики и как связи между объектами
созданной новой целостной системы. В силу этого происходит непрерывное творческое совершенствование
целостного образовательного процесса. Непременным атрибутом интеграции является решение научных,
организационных, методических, технологических, культурологических и других проблем, связанных с
развитием, обучением и воспитанием личности. С. 40.//Сергеева В.П.,
Подымова Л.С. Инновации в
образовательном процессе (учебное пособие). М.: Перспектива, 2012. – 182 с.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ – понятия «поле», «методологическое поле» в пространстве педагогического образования, педагогических исследований особенно интенсивно
стали входить в последнее время – (докторское исследование Ярковой Т.А.). Термин «поле» мы обнаруживаем
в Лингвистическом энциклопедическом словаре. (М.: Советская энциклопедия, 1990 г. – С. 380). Он
определяется как «совокупность языковых единиц, объединенных общностью содержания (иногда также
общностью формальных показателей) и отражающих понятийное, предметное или функциональное сходство
обозначаемых явлений…». В Толковом словаре русского языка (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. М.: АЗЪ, 1994, С.
542) поле определяется в девяти значениях, приведем лишь те, которые ближе к гуманитарному знанию,
педагогическому образованию: «4. – Работа, исследовательская деятельность в природных, естественных
условиях. 5. Пространство, в котором проявляется действие каких-либо сил; поле зрения – пространство,
охватываемое глазом». Поле в педагогическом образовании следует понимать как охват и описание
понятийного пространства исследуемого феномена. Следует отметить, что на современном этапе идет
формирование представлений о понятиях «поле», «методологическое поле» в гуманитарных исследованиях, в
том числе в педагогическом образовании.
Наряду с этим уже появились термины «концептуальное», «проблемное», «инновационное поле», «поле
педагогического образования» и др.
Методологическое поле рассматривается как разработка и обоснование методов познания педагогической реальности, ориентированных не только на совокупность требований к описанию исследовательской практики, но и на познавательную установку в отношении к педагогической реальности. По аналогии
с этим определяем методологическое поле педагогического образования как пространство разработки и
обоснования методов познания педагогического образования, ориентированного на совокупность требований к
описанию практики педагогического образования и познавательных установок в отношении педагогического
образования в теории и реальности.
Концептуальное поле – это разработка и обоснование концепций, теорий, многовариантно описывающих
модели образования: построение многовариантной системы образования, компетентностный подход в
педагогическом образовании и т.д.
Совокупность проблем в педагогическом образовании может быть представлена как проблемное поле,
которое может решаться в ходе проектирования инноваций, направленных на разрешение проблем.
В педагогическом образовании практически каждое явление может быть рассмотрено с позиций
проблемного поля: проблемное поле педагога, проблемное поле подготовки педагога, проблемное поле
феномена «инноваций в педагогическом образовании», проблемное поле системы педагогического образования, проблемное поле стратегии управления педагогическим образованием, проблемное поле педагогического вуза, проблемное поле педагогических программ и т.д.
Проблемные поля, с одной стороны, отражают всеобщий характер познания, с другой – могут быть
локализованы в определенных социальных границах или контекстах. Проблемные поля педагогического
27
Понятийная интервенция в педагогике
образования в различных регионах будут иметь как общие черты, отражающие общий уровень развития
педагогической науки и образования, так и специфичные, характерные для данной территории.
Проблемное поле системы педагогического образования не является набором изолированных (независимых) друг от друга проблем; оно само представляет систему проблем, на решение которых и ориентировано проектирование новаций.
ПРИНЦИП В МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. В качестве методологических обоснований при исследовании педагогического образования и других исследовательских полей часто
используются самые разные методологические принципы.
Обратимся к рассмотрению самого понятия принцип, который тоже трактуется неоднозначно.
Принцип (лат. Principium) – 1) основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки,
мировоззрения, политической организации; 2) внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение
к действительности, нормы поведения и деятельности./Новейший словарь иностранных слов и выражений.
Минск: Харвет, 2001. – С. 658.
В «Педагогическом энциклопедическом словаре» под редакцией Б.М. Бим-Бада (М.: БРЭ, 2002)
принципы трактуются как «основополагающие идеи или ценностные основания (принципы воспитания и
принципы обучения).
Энциклопедия профессионального образования
(под ред. С.Я. Батышева М.: Профессиональное
образование, 1994) рассматривает принцип проблемности как «основные положения теории (концепции),
характеризующие способы использования законов обучения и развития».
Большой энциклопедический словарь толкует принцип (принцип – от лат. principium – начало, основа)
как основное исходное положение, какие-либо теории, учения, науки, мировоззрения, «внутреннее убеждение
человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности»; основа
устройства или действия.
В.М. Сафонова, определяя методологию, рассматривает ее как общую систему принципов и регулятивов
человеческой деятельности, процессов познания и философского обоснования способов и приемов
организации всего многообразия видов человеческой деятельности и учение об этой системе, что позволяет
говорить об определенном отождествлении этих понятий.
Мы понимаем принцип как стратегию, которой руководствуется субъект в построении своей
деятельности.
Представим на уровне ключевых слов понятие «принцип»:
методология
установка
начало
ПРИНЦИП
основа
основополагающая идея
стратегия
положение
Принцип в педагогическом образовании – это стратегия, которой руководствуются субъекты в исследовании направлений педагогического образования и методов исследования.
На современном этапе в научных исследованиях выделяется множество принципов, и зачастую они
повторяют в терминах методологические подходы (гуманистический подход, принцип гуманизма, системный
подход – принцип системности, интегративный подход – принцип интегративности, региональный подход –
принцип региональности и т.д.), что также предстоит исследовать для более четкого понимания методологического пространства педагогического образования.
КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Не менее используемое на современном этапе понятие «концепция».
В педагогическом образовании мы встречаемся с понятиями: «концепция педагогического образования»,
«инновационная концепция», «концепция управления системой образования», «концепция личностно-ориентированная», «когнитивная концепция» и др., которые зачастую не отвечают по содержанию своему названию,
повторяют парадигму с таким же названием, методологический подход. На наш взгляд, это происходит по
причине отсутствия четкого понимания самого термина «концепция».
Концепция (лат. сonception – восприятие) – 1) система взглядов на те или иные явления, руководящая
идея для их освещения, способ рассмотрения каких-либо явлений, определенный способ понимания чего-либо;
2) основная мысль или ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности или
различных творческих деятелей./Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск: Харвет, 2001. – С.
433.
Концепция – система взглядов на что-либо. Основная мысль./С.И. Ожегов, И.Ю. Шведова, Толковый
словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994. – С. 287.
В работе Файоля А., Эмерсона Г., Тейлора Ф. есть определение: «управление – это наука и искусство»
(М., 1992. – С. 278). Мы находим концепцию воспитания, которая определяется так: «…определенный способ
понимания, трактовки предмета, явления, руководящая идея для их систематического освещения в области
воспитания. Этот термин также употребляется для обозначения ведущего замысла, конструктивного принципа
в научном и других видах деятельности». Парадигмы и концепции воспитания позволяют найти идеи для
решения проблемы подходов к воспитанию детей.
28
Понятийная интервенция в педагогике
В словаре по социальной педагогике (М.: Академия, 2002. – С. 132) концепция (от лат. conceptio –
восприятие) – система взглядов на процессы и явления в природе и обществе; ведущий замысел, определяющий стратегию действий при осуществлении реформы, программ, проектов, планов.
КОНЦЕПТ. В настоящее время следует признать, что именно «концепт» является ключевым понятием
когнитивной лингвистики. Содержание этого понятия существенно варьирует в концепциях разных научных
школ и отдельных ученых. Впервые в отечественной науке термин «концепт» был употреблен С.А. Аскольдовым-Алексеевым в 1928 г. Ученый определил концепт как мысленное образование, которое замещает в
процессе мысли неопределенное множество предметов, действий, мыслительных функций одного и того же
рода. С. 4.
Концепт – категория мыслительная, ненаблюдаемая, и это дает большой простор для ее толкования.
Категория концепта фигурирует сегодня в исследованиях философов, логиков, психологов, культурологов и
несет на себе следы всех этих внелингвистических интерпретаций; появилась она и в пространстве
педагогических исследований.
Концепт входит в пространство педагогического образования, педагогических исследований не так
давно и используется так же неоднозначно, как и другие категории, описывающие методологическое
пространство. Рассмотрим понимания феномена «концепт».
Концепт (лат. сonceptus – мысль, понятие) – 1) смысловое содержание понятия, объем которого есть
предмет (денотат) этого понятия, например, смысловое значение понятия «Меркурий» – ближайшая к солнцу
планета, другой концепт этого понятия – древнеримский бог торговли; 2) Произведение концептуального
искусства./Новейший словарь иностранных слов и выражений. (Минск: Харвет, 2001. – С. 433).
Д.С. Лихачев использовал понятие «концепт» для обозначения обобщенной мыслительной единицы,
которая отражает и интерпретирует явления действительности в зависимости от образования, личного опыта,
профессионального и социального опыта носителя языка и, являясь своего рода обобщением различных
значений слова в индивидуальных сознаниях носителей языка, позволяет общающимся преодолевать
существующие между ними индивидуальные различия в понимании слов. Концепт, по Д.С. Лихачеву, не
возникает из значений слов, а является результатом столкновения усвоенного значения с личным жизненным
опытом говорящего. Концепт в этом плане выполняет заместительную функцию в языковом общении (Лихачев,
1993). http://zinki.ru/book/kognitivnaya-lingvistika/ponyatie-koncepta/.
Е.С. Кубрякова предлагает такое определение концепта: «Концепт – оперативная единица памяти,
ментального лексикона, концептуальной системы и языка мозга, всей картины мира, квант знания. Самые
важные концепты выражены в языке» (КСКТ, с. 90–92).http://zinki.ru/book/kognitivnaya-lingvistika/ponyatiekoncepta/.
В.И. Карасик приводит ряд подходов к концептам, развиваемых разными авторами, среди них –
следующие: концепт – идея, включающая абстрактные, конкретно-ассоциативные и эмоционально-оценочные
признаки, а также спрессованную историю понятия (Степанов, 1997, с. 412); концепт – личностное
осмысление, интерпретация объективного значения и понятия как содержательного минимума значения (Д.С.
Лихачев, 1977, с. 281); концепт – это абстрактное научное понятие, выработанное на базе конкретного
житейского понятия (Соломоник, 1995, с. 246); концепт – сущность понятия, явленная в своих содержательных
формах – в образе, понятии и в символе (Колесов, 2004, с. 19–20); концепты – своеобразные культурные гены,
входящие в генотип культуры, самоорганизующиеся интегративные функционально-системные многомерные
идеализированные формообразования, опирающиеся на понятийный или псевдопонятийный базис (Ляпин,
1977, с. 16–18) http://zinki.ru/book/kognitivnaya-lingvistika/ponyatie-koncepta/.
Представим понятие «концепт» на уровне ключевых слов:
событие, удержания текучего разнообразия смыслов
идея смысла и коммуникативного языкового события
теория предмета
логическая категория, выражающая совокупность
КОНЦЕПТ
существенных отличительных признаков объекта
ситуационно значимое (когнитивно значимое)
выражение конкретного смысла значения из
потенциального пространства смыслов и др.
В пространстве педагогического образования понятие «концепт» предстоит осваивать как единицу
методологического знания.
КОНСТРУКТ – субъективная оценочная шкала, представленная в виде признака и его антонима, на
основе которой человек анализирует и категоризирует объекты, события, других людей («добрый – злой»,
«разрешимый – неразрешимый», «сильный – слабый», «успешный – неуспешный»).
КОНТЕКСТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КОНТЕКСТ в широком смысле – среда, в которой существует и действует педагогическое образование,
протекают педагогические процессы.
Понятие «контекст» используется при анализе того, какое влияние оказывают внешние социальные
факторы на локальную ситуацию в образовательном учреждении – макросоциальный контекст; при
исследовании педагогической действительности – полидисциплинарный, социально-исторический, социальнополитический контексты образования, конституциональный и социокультурный. (А.М. Цирульников.
Социокультурный подход к развитию школы (фрагмент понятийного словаря).//Директор школы, №7, 2011).
29
Понятийная интервенция в педагогике
Термин «контекст» используется А.А. Вербицким для обозначения нового типа обучения, знаменующего
собой интеграцию образования, науки и производства. Особую роль в концепции контекстного обучения Н.Л.
Тиранова отводит понятию «профессионального контекста» – совокупности предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально-психологического
взаимодействия, характерных для определенной сферы профессионального труда [С. 1–4].
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ является одним из ключевых и интегративных контекстов образования, соединяющим социальное и культурное, историческое и современное, культурно-историческую традицию
и современный социокультурный фон образовательного учреждения. Такой контекст тесно связан с
образовательной практикой. (Родной язык, ценности, традиции, люди – живые носители содержания
образования, неформальное образовательное сообщество – эти созидательные начала заключены в социокультурном контексте педагогического образования, как и факторы разрушительные, деструктивные).
Контекст (психолингвистика, от лат. contextus – тесная связь, соединение) – относительно законченный
отрывок устной и письменной речи (текста), в пределах которого наиболее точно выявляется значение
входящих в него слов, выражений и т.д. для отдельного высказывания. Контекстом являются другие
(предшествующие или последующие) высказывания или весь текст в целом. Отсюда выражение «понять по
контексту». С. 63.// Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академиа, 2000.
КОНТЕНТ (анг. сontent – содержание, содержимое) означает полный, информационно насыщенный
комплекс учебно-методического обеспечения, позволяющий оптимизировать (а при необходимости –
минимизировать без ущерба для качества) участие преподавателя в образовательном процессе. Это наиболее
дорогостоящий элемент образовательной услуги, составляющий, по утверждению специалистов, 90% ее
стоимости. Контент может быть представлен как на бумажных, так и на электронных носителях. В нем
содержится исходная навигация обучающегося в освоении курса, что уже является образовательной услугой
(М.А. Лукашенко).
ПРОСТРАНСТВО – эта категория, по мнению В.С. Стёпина, относится к одному из мировоззренческих
блоков, который образуют категории, фиксирующие «наиболее общие характеристики объектов, преобразуемых в деятельности: «пространство», «время», «свойство», «отношение», «необходимость» и т. д.
Предметами, преобразуемыми в деятельности, могут быть не только объекты природы, но и социальные
объекты (курсив наш. – Сост.), сам человек и состояния его сознания. Поэтому перечисленные «предметные
категории» имеют универсальную применимость» [395]. Сущностная характеристика пространства является
достаточно дискуссионной, что определяется прежде всего особой ролью пространства в структуре мира: «Это
та арена, на которой развертываются все события мирового действа, и одновременно само пространство есть
непосредственный участник этого действа, определяющий его ход».
В истории философской мысли можно условно выделить две основные концепции пространства: 1)
пространство отождествляется с пустотой и рассматривается как неподвижное вместилище реально
существующих материальных объектов, которые не могут существовать вне его (Демокрит, И. Ньютон); 2)
пространство – это совокупность всех мест реальных объектов, обладающих протяженностью (Аристотель,
Декарт, Платон).
Генезис понятия пространства связан с развитием его субъективной интерпретации: абстрактное
представление о пространстве, его независимости от каких-либо систем (до конца XIX в.);
форма
«безразличной» рядоположенности и «спокойного» местопребывания (вторая половинеа ХIХ – начало XX вв.);
развитие идеи о взаимосвязи пространства и материи; расширении его свойств (всеобщность, протяженность,
координированность его частей); многообразие видов и форм (первая половина XX в.); представление о
пространстве как гуманитарно-культурном феномене (с середины XX в.).
Категория пространства во второй половине XX века начинает использоваться как универсальное
понятие, удобное для описания различных предметных областей, поскольку оно исходно, т.е. в нем можно
зафиксировать единство разнокачественных явлений в цельности мира. Такой своеобразный поворот в
существенной степени определяется тем, что качественный анализ
сложных систем связан с их
пространственно-временной организацией, с особым отношением между их элементами, взаимообусловленностью их функционирования. Пространство рассматривается как результат деятельности субъекта, ее
продукт, представляющий собой расчленение единого чувства пространственности, его объективизацию в
процессе социального развития.
Пространство, по своей сути, является важнейшей составляющей, определяющей порядок вещей в мире,
что обеспечивает протекание повседневной жизни людей, их общение, уклад их непосредственного
личностного бытия. Данный подход к трактовке пространственности открывает возможности для рассмотрения
пространства не просто как пространства тел (например физическое пространство), а как пространства
процессов и связанных с ними понятий, взятых вместе с их практической реализацией и осмыслением.
Исследуя сущность пространства, ученые выделяют его характерные свойства. Необходимо отметить, что
разночтений в выделении этих свойств практически нет. Основными свойствами пространства являются:
абсолютность как атрибут материи, объективность и непосредственная связь с движением и временем,
единство прерывного и непрерывного и др. Кроме того, выделяют два класса свойств пространства:
метрические и топологические. Метрические свойства выражают количественный аспект протяженности.
Качественный аспект пространства выражен в топологических свойствах. Особенность их заключается в том,
что они являются одновременно взаимоисключающими: симметрия и асимметрия, связность и фрагментарность,
прерывистость и непрерывность и др. В то же время необходимо отметить: наукой доказано, что свойства
времени и пространства не являются раз и навсегда данными и неизменными. Универсальные основные
свойства пространства характерны для следующих его видов: реального – существующего «на самом деле»;
30
Понятийная интервенция в педагогике
концептуального, т.е. научного представления о реальном пространстве; и перцептуального – кажущегося,
сугубо индивидуального. Эта идея позволяет рассматривать с позиций пространственности различные объекты
и явления.
Новые подходы к исследованию проблемы пространства (и времени) позволили разработать концепцию
объективно-реального, функционального пространства (и времени). Особенностью данного пространства
является то, что оно изменяется, т.е. можно говорить о становлении пространства. Причем в данном случае
движение понимается как «изменение вообще, становление не там, где вещь остается сама собой, оно имеется
лишь там, где возникает нечто «другое», нечто «новое». Нечто несуществующее ранее становится
существующим». Идея становления пространства представляется весьма продуктивной при рассмотрении
развития науки и образования в развивающихся глобальных, региональных и локальных пространствах.
При анализе понятия «пространство» возможна реализация различных установок, которые Ю.Е.
Шабалин условно делит на три группы: объектные, субъектные и деятельностные. При объективной установке
пространства оно представляется как определенная картина мира, понимаемая в качестве совокупности
внешних объектов. Субъективная установка предполагает представление пространства как отражения наших
чувств и мыслей. Наконец, деятельностная установка позволяет рассматривать пространство в качестве
единства внешних по отношению к субъекту вещей и его мыслей о них, образуя феноменологическое единство
«практик». Это означает, что пространство образуется не только вещами, но и смыслами.
В настоящее время подобный подход реализуется многими исследователями. Так, по представлению Г.Д.
Костинского, феноменологически понятие пространственности означает «пространство процессов, взятых
вместе с мыслью о них, с практикой», имеющей территориальную характеристику, «…что ведет к их естественному упорядочению». Эта мысль нашла развитие в представлениях о разных уровнях пространственности –
федеральном, региональном, локальном и др.
Пространство не является исключительно философской или общенаучной категорией, «существуют и
биологическая, и психическая, и социальная, и другие формы». Актуальность пространства для понимания
социального носит основополагающий характер. Социальное пространство выступает одним из фундаментальных параметров конструирования социального мира, выполняя формообразующую функцию и способствуя
выявлению многообразных связей между различными пространственными формами. Согласно оценке В.Г.
Черникова, «пространственные формы социального бытия развиваются, и процесс этот бесконечен», т.е.
значение и организация пространства изменяются по мере усложнения моделей развития человечества, его
институтов, задач и целей.
Классические подходы к категории пространства в социологии, общесоциологической связи понятий
социального пространства, социальной структуры, жизненной среды представлены в работах П. Бурдье, Э.
Дюркгейма, Г. Зиммеля, П. Сорокина и др.; значительный вклад в фундаментальный анализ этой категории
внесли С.И. Барзилов, В.Г. Виноградский, А.М. Мостепаненко и др. Как отмечал А.М. Мостепаненко,
«…многочисленные попытки понять специфику социальных явлений на основе простой квалификации фактов,
без введения адекватных понятий социального пространства и времени, не приводят к желаемому результату»
[283]. Таким образом, сама логика анализа социальных явлений и процессов объективно вынуждает исследователя обратиться к фактору пространства, развития, воспитания.
«Пространство – это множество объектов, между которыми установлены отношения, определяемые
функциональной спецификой этих объектов, расстоянием между ними. Пространство амбивалентно, для него
характерны такие взаимоисключающие свойства, как протяженность и фрагментарность, непрерывность и
прерывистость». А.С. Запесоцкий. Образование: философия, культурология, политика./ А.С. Запесоцкий. – М.,
2002.
31
Понятийная интервенция в педагогике
ЧАСТЬ III.
РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
СТРУКТУРНАЯ ОСНОВА ТЕЗАУРУСА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА, РАСКРЫВАЮЩАЯ
ЭВОЛЮЦИЮ ВХОЖДЕНИЯ ПОНЯТИЯ « ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»
ЧЕЛОВЕКОВЕДЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Социальные, гуманитарные, организационные
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Педагогические технологии в педагогическом образовании
Образовательные технологии, воспитательные технологии, социальные технологии
Технологии обучения, технологии развития
Технологии в различных сферах, дисциплинах
Технологии изучения отдельных тем и решения проблем
СОВРЕМЕННЫЕ, ИННОВАЦИОННЫЕ, НЕТРАДИЦИОННЫЕ
Внимание к технологиям на современном этапе актуализировалось в связи с критическими «нападками»
на урок, усиливающимися в последнее время. Приведем несколько высказываний выдающихся деятелей культуры об уроке:
Почему технологии, а не урок?
«Дисциплинированная рота солдат, которой нынче командует один, завтра другой поручик» Л.Н. Толстой.
«Классно-урочная система стрижет всех под одну гребенку» М.Н. Скаткин.
«Классно-урочная система – перекручивание всех через одну мясорубку». М.Н. Скаткин.
«Она нивелирует способности, культивирует подражательную деятельность, не обеспечивает условий
для формирования творческого мышления и развития коллективизма в процессе учебной деятельности». М.Н.
Скаткин.
«Классно-урочная система – массовое уничтожение талантов». М. Петров, А. Потемкин.
«Классно-урочная система – как пожирание плодов с непосаженного дерева», что «не только не вкусно,
но даже и не питательно». В.В. Розанов.
«Многие формы жизни стали новыми, а формы обучения до того уже обветшали, что пришло время подумать об их усовершенствовании». Д.И. Менделеев.
На современном этапе в педагогической науке и педагогическом образовании существует две точки зрения, согласно одной, педагогические технологии – это благо, согласно другой – это зло, привнесенное недавно
в педагогику извне и вымывающее творчество педагога.
На самом деле термин «технологии» и его производные (техники, технологические карты и др.) в педагогике существуют очень давно.
Мысль о технологизации процесса обучения высказал еще Я.А. Коменский примерно 400 лет назад. Он
призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким, что все, чему учат, должно иметь успех.
Таким образом, сформирована важнейшая идея технологий – гарантированность результата. Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я.А. Коменский назвал «дидактической машиной».
Педагог отмечал, что для нее важно: отыскать цели, отыскать средства достижения этих целей, отыскать
правила пользования этими средствами. Вырисовывается своеобразный модуль: цель – средства – правила их
использования – результат, что стало ядром любой технологии в образовании. В дальнейшем элементы
педагогической технологии можно найти в работах Песталоцци, в ХХ веке – в работах А.С. Макаренко.
А.С. Макаренко в «Педагогической поэме» отмечал, что «наше педагогическое производство никогда не
строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди… именно поэтому у нас просто
отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская
работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браки».
Эволюционный взгляд на проблему педагогических технологий (ПТ) говорит об использовании этого
термина еще в 20-е годы ХХ столетия, он постепенно менялся – педагогическая технология, педагогические
техники, технологии образования, образовательные технологии, технологии обучения – и в конце ХХ столетия
32
Понятийная интервенция в педагогике
вновь вернулся термин «педагогические технологии». О наиболее интенсивном изучении проблемы
педагогических технологий, пожалуй, следует говорить после Международного семинара по технологии
обучения, который проходил в Будапеште в 1976 г. В этом семинаре принимала участие и советская делегация.
Позиция советской дидактики была представлена в докладе академика С.Г. Шаповаленко и профессора Т.В.
Ильиной. Позиция СССР была представлена следующим образом: «В СССР термин «технология обучения» не
применяется, так как то, что включается в ее сферу, осуществляется теорией воспитания, дидактикой,
методиками преподавания учебных предметов, педагогической психологией. Эти науки дают учителю научно
обоснованные рекомендации по разработке программ управления процессом обучения и реализации их на
практике: определяют задачи изучения каждого учебного предмета; рекомендуют способы элементарного
анализа содержания учебных программ и учебников; инструктируют по вопросам определения исходного и
конечного состояния учащихся, структурирования логической последовательности предъявления содержания
обучения ученикам, разделения этого процесса на шаги, моделирования познавательной деятельности учителя
на каждом шагу и осуществления обратной связи; вооружают принципами отбора средств обучения для
реализации каждого шага. В том числе АВУМ, подсказывают правильные способы установления связи их между
собою, а также методику и технику применения; разъясняют способы введения учеников в процесс учения
(мотивация, возбуждение интереса и внимания, постановка проблемы и т.п.); предлагают способы выполнения
программы управления процессом обучения и коррекции его на основе статистически обработанных и
математически интерпретированных материалов обратной связи (контрольных работ, тестов, бесед с
учащимися и т.д.). Так как все, что было перечислено выше, составляет в других странах содержание
технологии обучения, то можно сказать, что хотя в нашей стране не применяется этот термин, но, по существу,
мы серьезно занимаемся разработкой ее проблем».//Международный семинар по технологии обучения.
Заключительный документ. Будапешт: ТАТЭРТ, 1978 г.
Новый всплеск интереса к педагогическим технологиям характерен для США 30-х годов нынешнего
столетия, когда появились первые программы аудиовизуального обучения, то есть обучение на основе
технических средств. Появился термин «Технология в образовании». В данном случае это равносильно
использованию техники в учебном процессе. В СССР это произошло в 50-е годы ХХ в.
В начале 1980-х годов Минвузом СССР были изданы рекомендации о создании учебно-методического
комплекса по предмету, частью которого была учебно-технологическая карта, представляющая собой жестко
составленные планы проведения учебного занятия с точно установленным временем и жестко предписанными
методами и средствами обучения. Однако учебно-технологические карты не получили широкого применения в
практике преподавания в средних специальных учебных заведениях. Опытные, творчески работающие
преподаватели прямо игнорировали их, справедливо утверждая, что с каждой учебной группой приходится
работать по-своему. В 90-е годы наряду с термином «педагогические технологии», появляется множество
других терминов – «образовательные», «современные», «воспитательные», «социальные», «управленческие»,
«технологии обучения», «технологии модерации», «личностно-ориентированные», «информационно-коммуникативные технологии», «гуманитарные» и др. Многие из числа перечисленных технологий не расшифровываются, не разводятся по смыслу, а те, которые рассматриваются, имеют широкий диапазон толкований, попрежнему много дискуссий по определению места педагогических и образовательных технологий.
Технология – совокупность приемов и способов получения обработки и переработки сырья, материалов.
Педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования технических средств
обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации
образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность
с
помощью конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых
методов: (Международный ежегодник по технологии образования и обучения 1978/79 г. – Лондон–Нью-Йорк,
1978. С. 278 (на английском языке). (Цит. по Кларин М.В.) Технология – категория процессуальная; она может
быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта.
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
К особенностям педагогической технологии относится то, что каждому технологическому звену, системе,
цепочке, приему нужно найти свое целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Никакая
технология не может заменить живого, эмоционального человеческого общения. Любая педагогическая
технология, ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся.
Активность детей проявляется в возрастающей самостоятельности, в осуществлении на основе технологического инструментария взаимообучения, в технологическом творчестве. Огромное значение в активизации
деятельности учащихся в технологическом процессе имеют психологическая установка на глубокое освоение
материала, введение элементов игры (игровая технология), а также постановка перспектив опережающего
характера.
В чем же разница между понятиями «педагогическая технология», «средства обучения», «методы обучения».
Разница, прежде всего, состоит в том, что методическая система отвечает на вопросы: как учить? зачем
учить? чему учить? А педагогическая технология отвечает на вопрос: как учить результативно?//Новикова В.И.
Технологии в образовании. СПб: СПбАУиЭ, 2003.
Уже на этом семинаре в Будапеште (1978 г.) обозначилось выделение двух подходов к рассмотрению
педагогических технологий – узкого и широкого. В узком понимании технологии рассматривались как способ
применения технических средств обучения в образовательном процессе, хотя и у этой позиции были
33
Понятийная интервенция в педагогике
противники. В Педагогическом словаре (1927, с. 478) дается такое определение: «К технологии педагогической относится также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, применять наглядные
пособия» – технология понимается как использование средств обучения в учебном процессе.
Позднее, в ответ на призыв реализации гуманистической концепции образования, личностно-ориентированной парадигмы в деятельности образовательных учреждений, развивая идеи академика С.Г. Шаповаленко, появляется и проектировочная составляющая педагогических технологий. В работах Т.С. Назаровой и ее
школы рассматриваются аспекты проектирования педагогических технологий в деятельности педагога, реализующих идею Киркегора «…о человеке, конструирующем самого себя».
И.Я. Лернер отмечает, что педагогическая технология «предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых». Автор
пишет: «Педагогические технологии понимаются нами как совокупность необходимой и воспроизводимой
последовательности педагогических действий учителя и учащихся их средствами, вызывающей предусматриваемый механизм усвоения содержания образования, ведущий к искомой и воспроизводящей успешности
обучения учащихся».
С.Я. Батышев дает трактовку педагогических технологий в широком, можно даже сказать, философском
понимании следующим образом: «…это радикальное обновление инструментальных и методологических
средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и
школьной практики». При этом он приводит в обобщенном виде разнообразные подходы к пониманию сущности
педагогических технологий: это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения
состояния; это культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью человека; это интеллектуальная
переработка технически значимых качеств и способностей; это совокупность знаний о методах осуществления
каких-либо процессов; это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и
воздействие на учебный процесс; это содержательная техника реализации учебного процесса; это средство
гарантированного достижения целей обучения; это описание процесса достижения планируемых результатов
обучения; это проект определенной педагогической деятельности; это минимум педагогических экспромтов в
практическом преподавании.
Современные исследования в области педагогических технологий в большей степени обращают внимание на деятельностную составляющую педагогических технологий.
Педагогические технологии – это систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
Рассматривая различные направления, раскрывающие отдельные стороны педагогических технологий,
можно отметить, что разработка новых технологий ведется по нескольким направлениям: заимствование из
других систем обучения; модификация и адаптация инновационного опыта обучения; авторские проекты и
методические системы; интеграция отдельных элементов различных педагогических технологий или элементов
педагогических технологий и элементов классно-урочной системы.
В этом смысле в большей степени соответствует определение педагогических технологий, данное
ЮНЕСКО: «Педагогические технологии – это системный метод создания применения и оценивания всего
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов их взаимодействия,
ставивших своей задачей оптимизацию форм образования».
Эту тенденцию отражает и определение, приведенное в американском «Словаре образования», где
технология обучения определяется как область применения системы научных принципов к программированию
процесса обучения и использованию их в образовательной практике с ориентацией на детальные и
допускающие оценку цели обучения. Она ориентирована в большей степени на учащихся, а не на изучаемый
предмет, на проверку сложившейся практики (методов и техники обучения) в ходе эмпирического анализа и
широкого использования аудиовизуальных средств в обучении.
В узком смысле понятие «технология» тесно увязывается с методической организацией педагогического
процесса, а также применение технических средств обучения или просто отождествление с использованием
СНИТ (средств новых информационных технологий) в процессе обучения.
Что же понимают под педагогическими технологиями в теории педагогики? Обратимся к позициям
различных авторов.
В.П. Беспалько пишет: «Процессы внутри педагогических систем – педагогические технологии».
Мы считаем, что технологии – это системный способ организации совместной деятельности субъектов
образования, направленный на достижение обозначенных целевых установок, с привлечением всего арсенала
дидактических средств обучения, создающий условия для реализации индивидуальных образовательных и
профессиональных маршрутов как для обучающихся, так и для обучающего с учетом их индивидуальноличностных характеристик.
М. Чошанов говорит, что «технология – категория процессуальная; технология может быть представлена
как совокупность методов изменения состояния объекта. Технология направлена на проектирование и использование эффективных и экономических процессов». «Технология обучения всегда предполагает предельную
или почти предельную результативность в заданных условиях. В общеупотребительном значении технология
всегда тяготеет к оптимальности».
М. Чошанов также подчеркивает проектировочную составляющую технологии, обозначая характерные
признаки технологии: технология – категория процессуальная; технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта; технология направлена на проектирование и использование
эффективных и экономичных процессов. Наряду с этими признаками автор выделяет наиболее существенные
34
Понятийная интервенция в педагогике
признаки, присущие именно педагогической технологии: диагностичное целеобразование, результативность,
экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.
International Avalon educational technology: «Педагогические технологии – разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность,
путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых
методов».
М.В. Кларин, ссылаясь на зарубежный опыт, пишет: «…педагогические технологии – устойчивый способ
работы учителя с четкой целевой направленностью обучения и с весьма своеобразным подходом к построению
учебного процесса». «...Приемы работы учителя в сфере обучения и воспитания...». Автор дает определение
технологии обучения и педагогическим технологиям: «технология обучения – конструирование систем
массового обучения и профессиональной подготовки». Педагогические технологии – это исследование с целью
выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов,
повышающих образовательную эффективность с помощью конструирования и применения приемов и
материалов, а также оценки применяемых методов.
В.В. Гузеев использует термин «образовательные технологии» с целью отделения от проблем воспитания, которые, по его мнению, описываются педагогическими технологиями. В содержание понятия «образовательные технологии» автор вкладывает «комплекс, состоящий из некоторого представления планируемых
результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения,
критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий».
Н.А. Алексеев: «Понятие «технология» характеризует общий способ организации деятельности по
получению определенного «продукта». Педагогические технологии – это специфическая индивидуальная
(авторская) деятельность педагога по проектированию учебной деятельности и ее практической организации в
рамках определенной предметной области с ориентацией на тип психического развития учащихся и учет
личных возможностей педагога».
В.Ф. Башарин: «Педагогическая технология – это педагогически и экономически обоснованный процесс
достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых, запланированных педагогических результатов,
включающих формирование знаний и умений, путем специально переработанного содержания, строго
реализуемого на основе научной организации труда и поэтапного тестирования».
В.М. Шепель: «…педагогические технологии в науке рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента».
Б.М. Бим-Бад считает, что «Педагогические технологии есть единство ориентирующего в культуре компонента с творчески деятельностным компонентом, что отвечает глубинным потребностям человека в счастье,
т.е. эффективной деятельности в призвании и признании».
Щуркова Н.Е. отмечает: «Педагогическая технология исключает цели манипулирования личностью (например, «как завоевывать друзей»), она научно обосновывает воздействия с позиции приобщения ребенка к
ценностям общечеловеческой культуры».
М.П. Сибирская отмечает, что педагогические технологии – феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики. Также, подводя
итог анализа содержательной составляющей данной категории, автор отмечает, что «Педагогические технологии следует понимать как инструментальное средство, включающее в себя потребности, цели и средства
их достижения посредством ориентации на обучающихся и управление обучением».
Многие исследователи педагогических технологий акцентируют внимание на процессе создания, а не
только применения конкретных методов и организационных форм – в отличие от позиции в методике. Педагогические технологии представляют собой некоторую методологическую основу методики, поскольку методика
как данность находит в технологии свое обоснование и процесс построения.
В контексте личностно-ориентированной парадигмы начинают наиболее интенсивно развиваться педагогические технологии. Именно вопросы обращения к проблеме педагогических технологий поставили вопрос
становления культуротворческой педагогики, осмысления существовавшей долгое время нормативно-регулируемой педагогики.
В условиях культуротворческой педагогики составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками (субъект-субъектные отношения), учительинформатор уступает место учителю – организатору учебной деятельности, учителю-консультанту, учителю –
управленцу учебной деятельностью, учителю-модератору, учителю-супервизору, учителю-фасилитатору и др.
Меняется ориентация от усредненного ученика к дифференцированным, индивидуальным образовательным
программам, чему легко по своей организации способствуют педагогические технологии. Это все приводит к
диалогу различных педагогических систем, технологий, обмену опытом, апробированию новых форм, методов
как составных педагогических технологий.
Исторически прародителем педагогических технологий можно считать получивший широкое распространение в педагогической практике в начале 20-х годов ХХ столетия (А.Г. Ривин) и развиваемый в настоящее
время А.Г. Дьяченко так называемый коллективный способ обучения (КСО). Метод проектов также сыграл определенную роль в становлении ПТ (Полат Е.С.). Проблемное обучение как вид обучения практически все
исследователи, которые каким-либо образом касались проблемы педагогических технологий, также называют
отправной точкой в становлении педагогических технологий. Исторически первой начинает пробивать дорогу в
образовательные учреждения модульно-рейтинговая технология обучения (первоначально – в высшей школе,
35
Понятийная интервенция в педагогике
затем – в системе начального профессионального образования и далее – в общеобразовательных школах) в
80-х годах ХХ столетия (Юцявичене П. «Теория и практика модульного обучения». – Каунас, 1989 г).
Первоначально модульно-рейтинговая технология наиболее интенсивно внедряется в Прибалтике, а затем – в
других регионах СССР. В 90-х годах ХХ столетия широкое развитие получают такие технологии, как
«французские мастерские», пришедшие в Россию из Франции, технология позиционного обучения,
критического мышления и др. Широкое внедрение в практику школы средств новых информационных
технологий (СНИТ) (И.В. Роберт и др.) с начала 90-х г. ХХ столетия развивают более детальное понимание
педагогических технологий в узком смысле слова, так как рассматривают применение более совершенных
технических средств (электронно-коммуникативных). С внедрением СНИТ стало возможным говорить о технологии дистанционного обучения, технологии открытого обучения, видеотехнологиях, технологии на когнитивной графике, технологии гипертекста, технологии интеллектуальных обучающих систем, технологии
мультимедиа и др., но это все рассматривается в контексте понимания педагогических технологий в узком
смысле. Анализ педагогической литературы последних лет, практической деятельности образовательных
учреждений показал, что наиболее широко внедряются в практику технологии, позволяющие реализовать
личностно-ориентированную парадигму. К таким технологиям можно отнести следующие.
Технологии,
получившие наиболее широкое распространение в практике школ
№
Название технологии
Характеристика
1
Модульно-рейтинговая технология Организует самостоятельную познавательную деятельность
МРТО и ее разновидности:
на основе модулей, шкалированных по рейтинговой системе
а)
Модульная технология обучения Основа организации самостоятельной деятельности обучаюМТО
щихся. Результаты усвоения знаний оцениваются по стандартной системе
б)
Рейтинговая технология обучения Возможна традиционная организация учебного процесса, при
РТО
котором все виды деятельности шкалируются, часто интегрируется с другими видами технологий
в)
Рейтинговая – интенсивно-моду- Изменена структура модулей, обозначен временной показатель,
льная технология обучения РИТМ
отводимый на усвоение этих модулей. Шкалирование видов
деятельности учитывает темп продвижения по усвоению модульных программ
г)
Кредитно-модульная
технология То же самое, что и модульно-рейтинговая, за исключением
обучения
того, что оценка усвоения модульных программ осуществляется
КМТО
кредитной системой, которая интегрируется с рейтинговой,
если речь идет о кредите не трудозатратном, а кредите деятельностном
2
Технология
естественного Организация самостоятельной деятельности в продвижении по
обучения
индивидуальному маршруту осуществляется с помощью трех
ТЕО
видов общения (парном, естественном, групповом), при
доминировании естественного вида общения
3
Контрольно-корректирующая
Организация самостоятельной деятельности в процессе протехнология обучения
движения по индивидуальной траектории осуществляется с поККТО
мощью корректирующего контроля, корректирующих карточек
4
Парацентрическая
технология Самостоятельная деятельность индивидуализирована, учебный
обучения
процесс осуществляется с помощью средств обучения, которых
предлагается множество для выбора обучающихся, реализация
принципа завершения осуществляется обязательным собеседованием с учителем
5
Технология
индивидуальных Одновременно для изучения предлагается несколько тем, за
образовательных
траекторий ними закрепляются учащиеся, успешно освоившие их. Они
(маршрутов)
выступают в роли помощника учителя при опросе (без исключения все учащиеся должны ответить всю тему полностью ученикам, а затем осуществляется выборочный контроль по теме у
учителя). Создается возможность продвижения по индивидуальным маршрутам
6
Технология
полного
усвоения Предполагает выделение таксономии целей усвояемого учебнознаний
го материала и обеспечение завершенности усвоения при решении таксономических задач
7
Индивидуально-бригадная
Сущность ее сводится к тому, что первоначально учащиеся
технология обучения
самостоятельно осваивают учебный материал, затем в бригадах
ИБТ
(4–6 человек) помогают друг другу в устранении пробелов,
обнаруженных в ходе ответов на вопросы
8
Бригадно-индивидуальная
Противоположная по организации
индивидуально-бригадной
технология обучения
технологии. Сначала учащиеся работают в бригаде (группе),
БИТ
затем индивидуально завершают процесс изучения до его
завершения
36
Понятийная интервенция в педагогике
9
Технология диалоговой взаимопомощи
ТДВ
Кооперативная технология обучения КТО
Индивидуальная технология обучения (Макарова)
ИТО
Организация процесса обучения осуществляется в диалоге, как
правило, используется при решении задач закрепления
изучаемого материала
Предполагает совместное обучение как форму взаимопомощи.
12
Технология индивидуального обучения (Ю. Драля) ТИО
13
Гибкая технология проблемномодульного обучения ГТПМО
14
Интегративно-модульная
технология обучения
ИМТО
15
Дуальная технология обучения
ДТО
16
Технология
мышления ТКМ
17
Метод проектов ТМП
18
Технология
обучения ТПО
19
Технологии модерации
20
Технологии супервизии
21
Технология
ретренинг»
22
Технология коучинг
23
Технология краудсорсинг
Организация индивидуального обучения осуществляется с
помощью методического материала, позволяющего реализовывать принцип «педагогического дотягивания»
Предполагает организацию обучения на основе проблемы, но с
индивидуальным образовательным маршрутом, позволяющим
каждому ученику реализовать свой потенциал в удобном для
него режиме
Сущность ее сводится к организации модульного обучения,
которое интегрируется с элементами других технологий. Другой
вариант технологии предполагает опору на интегративный
подход при построении модульных программ
Технология обучения, предполагающая обучение в контакте
(интеграции) с зарубежными программами (апробирована на
примере профессиональной подготовки), когда при соблюдении
стандартных
требований
программы
адаптировались
к
учебному процессу разных стран
В большей степени представляет собой модифицированную
форму урока, которая по содержанию направлена на
формирование собственной позиции учащихся, критического
мышления к знанию
Предполагает организацию процесса обучения в форме создания и осуществления совокупности проектов, направлена на
коллективную, самостоятельную деятельность в процессе учения
Предполагает организацию индивидуального обучения с помощью совокупности учебных программ, видеозаписей, тестового
материала, которые выбирают учащиеся персонально в процессе продвижения по индивидуально-образовательному маршруту
Организация коллективной (командной) работы под руководством модератора по выявлению мнения, организации учебного
процесса
Технологии включения третьего лица в процесс рефлексии выполняемых действий двух сторон (субъектов) с целью убеждения в их правильности
Предполагает организацию самостоятельной работы обучающихся, направленную на восполнение «пробела» в знаниях за
счет восстановления в памяти при помощи наводящих вопросов
– «помоги себе и другим»
Технология самоорганизующей деятельности субъектов, осуществляется различными техниками
Направлена на передачу определенных производственных функций неопределенному кругу лиц на основании публичной
оферты, не подразумевающей заключение трудового договора,
при этом предполагается наличие у каждого участника определенных мотивов сотрудничать с компанией или любым другим субъектом, использующим краудсорсинг. Краудсорсинг и
репутация – явления, связанные с такими понятиями, как информация, открытость, доверие. Краудсорсинг – технология,
позволяющая найти точки соприкосновения с широким кругом
представителей внешней аудитории, не имеющей прямого отношения к деятельности субъекта. В педагогике адаптирована
для решения воспитательных и образовательных задач. Используется для организации научно-педагогических конференций, при проведении «круглых столов» с целью получения широкого спектра мнений по обсуждаемым вопросам
10
11
критического
персонального
«образовательный
Организация индивидуального обучения осуществляется с
помощью специально разработанных структур учебного материала
37
Понятийная интервенция в педагогике
24
Технология трансерфинг
Техника, дающая власть творить невозможные, с обыденной
точки зрения, вещи. Трансерфинг – не новая методика
самосовершенствования, а принципиально иной способ мыслить
и действовать так, чтобы получать желаемое. Основная идея
трансерфинга основана на предположении существования
пространства вариантов, в котором хранятся сценарии всех
возможных событий.
«Каждый вносит свой вклад в
существование реальности»
Приведем на уровне ключевых слов определения понятия «педагогические технологии»
инструментальное средство
вид человековедческих технологий
системный способ, обобщенный метод
обоснованный процесс
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
приемы оптимизации
ТЕХНОЛОГИИ
способ организации деятельности
совокупность приемов
умение оперировать приемами
системный метод создания
Наряду с вхождением в практику термина «педагогические технологии» распространяется термин
«образовательные технологии»; развитие этого аспекта в значительной мере принадлежит В.В. Гузееву.
В «Глоссарии современного образования» (1997 г.) предлагается несколько вариантов определения
образовательных технологий:
– «решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями,
достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению»;
– «выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа
факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приемов
и материалов, а также посредством применяемых методов»;
– «систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения
знания путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более
эффективной формы образования». Рассмотрение категории «образовательная технология» в узком смысле
осуществляется И. Кучиновым и Д. Шоповым:
«...Всякая социальная деятельность имеет свою логическую структуру, благодаря которой и она может
быть поэтапно расчленена и последовательно реализована. В этом смысле технология входит и в социальную
сферу»;
«Под дидактической технологией мы понимаем трансформацию абстрактных теоретических постановок и
обобщений дидактики и методики преподавания в практическую деятельность (процедуры операции), перед
выполнением которой обязательно ставится определенная дидактическая цель или решается данная
дидактическая задача»;
«Дидактическая технология – это алгоритм выполнения определенной преподавательской деятельности
через ее расчленение на систему последовательных взаимосвязанных элементарных дидактических действий,
которые определены более или менее однозначно и имеют целью обеспечение достижения высокой
эффективности в этой деятельности».
По мнению Д. Спитцера, на протяжении всей своей истории образовательная технология развивалась и
действовала тактически, а не стратегически. Внимание главным образом было сосредоточено на реализации
успешного усвоения материала. Единственный же путь создания чего-либо ценного в образовательной
технологии – это разработка общей стратегии развития личности и создание для этого адекватных средств. В
этом ключе В.П. Беспалько замечает: «...Появилось представление о педагогической технологии как о
систематическом и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебновоспитательного процесса».
В.В. Гузеев образовательную технологию трактует как «систему, состоящую из некоторого
диагностичного и операционального представления планируемых результатов обучения, средств диагностики
текущего столетия и прогнозирования тенденций ближайшего развития обучаемых, набора моделей обучения,
критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий».
Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по
проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного
процесса с целью достижения намеченной цели.
И. Кучинов, Д. Шопова в своих работах пишут: «Под дидактической технологией мы понимаем
трансформацию абстрактных теоретических постановок и обобщений дидактики и методики преподавания в
практическую деятельность (процедуры)».
Т.В. Галаркина, Ю.Н. Галаркин, В.Н. Ретунский определяют технологию обучения как совершенствование
знаний о способах и средствах реализации процесса на основе выделения процедуры, приемов, операций
профессиональной деятельности учителя, а также формирования умений их практического применения. Авторы
отмечают правомерность существования множества технологий: технология педагогического общения,
технология педагогического требования, технология информативно-речевого воздействия, технология
саморегуляции, технология саморазвития, технология решения педагогических проблем и т.д., констатируя тем
38
Понятийная интервенция в педагогике
самым необходимость уделять пристальное внимание технологическому подходу в подготовке педагогических
кадров. В данном случае речь идет о микротехнологиях.
Мы считаем, что образовательные технологии направлены на решение задач образования личности, а
педагогические – на решение задач образования личности и на то, какими средствами это достичь.
Современные исследования в области технологий в большей степени обращают внимание на
деятельностную составляющую педагогических технологий. Т.Ф. Гурова отмечает, что предметом обучающих
технологий является практическое взаимодействие преподавателей и студентов в учебной деятельности. В то
время как М.В. Кларин в качестве предмета выделяет конструирование систем школьного обучения и
профессиональной подготовки.
Перечень технологий еще можно продолжить.Объединяет все эти технологии ряд признаков, реализация
которых в практической деятельности показывает существенное отличие от организации образовательного
процесса на основе классно-урочной системы. К таким признакам можно отнести: изменение характера
деятельности педагога, изменение характера деятельности обучающегося, увеличение доли учебного времени
на самостоятельную образовательную деятельность, предоставление возможности выбора обучаться темпом,
соответствующим способностям ученика, предоставление права выбора способа учения, обучения по
индивидуальным образовательным траекториям и др.
В последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России работы,
посвященные проблемам воспитания, с чем полностью нельзя согласиться. Другое дело, что увлеченность
педагогическими технологиями привела к следующему: педагогическими технологиями или просто технологиями стали называть многие действия в педагогике: «технология педагогического общения», «технология
оценивания знаний», «технология построения урока», «технология предъявления требований к учащимся»,
«технология искусства любить ребенка», «технология педагогической поддержки и сопровождения»,
«технология приведения к успеху» и др. Такой вид технологий мы называем микротехнологиями, они
составляют концептуальную основу цельной педагогической технологии, понимаемой в широком смысле слова.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – различные способы обучения и организации образовательного
процесса в рамках личностно-ориентированного обучения.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – различные способы организации процесса воспитания при
реализации личностно-ориентированной концепции.
СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – способы оказания различных видов помощи нуждающимся людям со
стороны социальных работников.
Говоря о педагогических технологиях в педагогическом образовании, следует иметь в виду
собирательный образ, все технологии, которые используются для организации образовательного процесса как
в профессиональном, так и в общеобразовательном пространстве для решения педагогических задач.
Рассматривая вопросы истории возникновения и развития педагогических технологий, можно отметить
вхождение в теорию и практику терминов «нетрадиционные педагогические технологии», «современные
педагогические технологии». Эти термины чаще используются как синонимичные, но можно встретить попытки
их дифференцировать. «Современные» подчеркивают рождение педагогических технологий в современный
период, с одной стороны, а с другой – использование электронно-коммуникативных средств в образовательном
процессе, чего не могло быть ранее по причине отсутствия таковых. Термин «нетрадиционные технологии»
перекочевал от нетрадиционных уроков, первоначально он использовался, чтобы подчеркнуть, что речь идет о
таком способе построения учебного процесса, который в корне отличается от классно-урочной системы.
Другое толкование современных технологий – это технологии, используемые в педагогических и
социальных процессах в современных условиях.
Таким образом, рассмотрев кратко историю вхождения понятия «педагогические технологии», можно
сделать обобщение: термин «педагогические технологии» появляется в начале ХХ столетия, затем переходит в
термин «педагогические техники» (А.С. Макаренко), технологии в образовании (связано с развитием школьной
индустрии, ТСО), технологии образования, технологии обучения, средство новых информационных технологий,
к концу ХХ столетия опять происходит возвращение к термину педагогические технологии, рассматриваемые с
70-х г. ХХ столетия в широком и узком смысле понимания. На современном этапе идет рассмотрение
педагогических технологий обучения, воспитания, сопровождения и поддержки, социально-воспитательных
технологий, социально-педагогических технологий.
Все цитаты, приведенные в статье, взяты из книги Н.Н.Суртаева. Гуманитарные технологии в
современном образовательном пространстве. Омск: ИРРООО, 2009. – 180 с.
39
Понятийная интервенция в педагогике
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие……………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………..3
Перечень традиционных понятий педагогики……………………………………………………………………………………………………………….4
Перечень понятий, вошедших в педагогику из различных научных областей…………………………………………………………4
Часть I. Алфавитный перечень понятий с раскрытием содержания…………………………………………………………………………5
Часть II. Содержание понятий, используемых на современном этапе при рассмотрении
методологических вопросов…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….20
Часть III. Различные подходы к определению понятия «педагогические технологии»……………………………………….…32
Научное издание
Автор-составитель Н.Н. Суртаева
ПОНЯТИЙНАЯ ИНТЕРВЕНЦИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
(Словник)
При участии О.В. Ройтблат, Ж.Б. Суртаевой, П.Б. Суртаева
Выпускающий редактор Трушников Д.Ю.
________________________ * _______________________
Подписано в печать ноябрь, 2012 г.
Заказ ноябрь, 2012 г.
Объем 7 п.л.
Тираж 1000 экз.
625000, г. Тюмень, ул. Советская, 56
АОУ ТОГИРРО
40