Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования ГБОУ Лицей № 623 Выборгского района

Реклама
Санкт-Петербургская академия постдипломного
педагогического образования
ГБОУ Лицей № 623 Выборгского района
ГБОУ СОШ № 331 Невского района
ГБС(К)ОУ СОШ № 49 Петродворцового района
Анализ результативности курсовой подготовки специалистов
творческих групп экспериментальных школ
(подготовительный и констатирующий срез
городского эксперимента, 2014 г.)
Санкт-Петербург, 2014
1
Содержание
Стр.
1
Характеристика образовательной программы переподготовки 3
"Педагогика здоровья"
2.
Социологическая характеристика
слушателей
3.
Готовность слушателей к здоровьесозидающей деятельности
4.
Диагностика качества курсовой подготовки по образовательной 15
программе "Педагогика здоровья"
5.
Участие специалистов творческих групп в здоровьесозидающей 18
деятельности школы
экспериментальной группы 8
9
2
1. Характеристика образовательной
"Педагогика здоровья"
программы
переподготовки
Основной целью образовательной программы «Педагогика здоровья»
является приобретение компетенций в области формирования здорового
образа жизни, организации и ведения здоровьесозидающей деятельности в
образовательной организации, необходимых для выполнения нового вида
профессиональной деятельности – учитель здоровья.
Задачи образовательной программы:
1. Приобретение компетенций педагогов образовательных организаций в
области теоретического обоснования и практического применения
здоровьесозидающего подхода к образованию.
2. Приобретение компетенций педагогов
к повышению культуры
здоровья обучающихся (воспитанников), формированию устойчивой
мотивации к здоровому образу жизни и профилактике зависимого поведения
среди детей и подростков.
3. Приобретение компетенций педагогов к управлению собственным
профессиональным здоровьем и формированию на его основе здорового
образа жизни.
4. Приобретение компетенций, обеспечивающих возможность принятия
управленческих решений в деятельности команды специалистов службы
здоровья образовательной организации.
Содержание образовательной
программы предполагает обучение
руководителей ОО, заместителей руководителей по учебно-воспитательной
работе и педагогов всех специальностей, имеющих среднее специальное и
высшее образование без ограничения в возрасте и квалификационных
категорий.
Научной новизной образовательной программы является интеграция
теоретических знаний и практических умений педагогов всех специальностей
в области их широкого применения.
Практическая значимость программы заключается в возможности
разработки, апробации
и применения в практической деятельности
педагогами
методического, диагностического и дидактического
инструментария в образовательных организациях разного вида.
Образовательная
программа
переподготовки
педагогов
всех
специальностей по программе «Педагогика здоровья»
базируется на
государственных стандартах от 31.01.2005 года регистрационный № 669
федерального компонента специальностей
031000
Педагогика и
психология и 030900 Дошкольная педагогика и психология: ГСЭ. Ф.02
(Физическая культура); ОПД.Ф.06 (Основы педиатрии и гигиены детей
раннего и дошкольного возраста); ЕН.Ф.02
(Концепции современного
естествознания); ОПД.Ф.09 (Возрастная анатомия и физиология); ОПД.Ф.13
(Использование современных информационных и коммуникационных
3
технологий в учебном процессе); ОПД.Ф.10 (Основы медицинских знаний и
здорового образа жизни) и дисциплин национально-регионального
(академического) компонента.
В основе образовательной программы – здоровьесозидающий подход к
образованию, который кафедра педагогики окружающей среды, безопасности
и здоровья человека СПб АППО разрабатывает в рамках научноисследовательской работы по направлению «Педагогика здоровья». Этот
подход подчеркивает развивающий и формирующий характер влияния
образования на здоровье участников образовательного процесса и базируется
на следующих методологических позициях: холистический подход к
индивидуальному здоровью человека, в основе которого лежит понимание
здоровья как многомерной системы, состоящей из взаимозависимых
компонентов (соматических, психических, социальных и нравственных);
культурологический подход к обеспечению здоровья человека, сущность
которого состоит в признании определяющей роли культуры здоровья как
ценностно-мотивационной составляющей целенаправленного оздоровления
образа жизни; средовой подход к созданию условий для обеспечения
здоровья человека в системе образования, в котором образовательная среда
определяется как совокупность внешних и внутренних по отношению к ОУ
факторов, которые оказывают влияние на здоровье человека (Здоровая
школа..., 2010).
Базируясь на этих методологических основаниях, каждое ОУ может
стать «Здоровой школой», если в ней будет построена здоровьесозидающая
образовательная среда (ЗОС), функционирующая на основе идеологии
культуры здорового образа жизни, организации здоровьесозидающего уклада
ОУ.
Важной задачей является построение в ОО здоровьесозидающей
образовательной среды (ЗОС), функционирующей на основе идеологии
культуры здорового образа жизни, организации здоровьесозидающего
уклада, введения показателей здоровья детей при оценке результатов
деятельности ОУ.
Таким образом, для реализации направления деятельности ОО
необходима отдельная подготовка администрации, специалистов и педагогов
ОО, требующая участия квалифицированных в данной области
преподавателей и реализующаяся в соответствующей образовательной
программе.
Представленной
методологии
соответствует
структура
образовательной программы.
Модуль "Возрастная физиология" нацелен, главным образом, на
изучение физиологических особенностей детей и подростков, что позволяет
осуществлять дифференцированный подход к обучению и воспитанию
дошкольников и школьников. Модуль "Основы медицинских знаний"
способствует и повышению личной медицинской культуры педагога.
Модуль "Профессиональное здоровье педагога" является продолжен
4
предыдущих модулей, создавая основу для самоанализа здоровья педагога и
возможностей его улучшения.
Модуль "Педагогика здоровья" создает предпосылки для практической
работы учителя здоровья в образовательной организации. Продолжением
является модель "Педагогические технологии", в котором педагог овладевает
педагогическими
технологиями
с
высоким
здоровьесозидающим
потенциалом.
Модуль "Служба здоровья образовательной организации" создает
слушателю возможность работы в службе здоровья образовательной
организации. Продолжением является модуль "Социально-психологический
тренинг формирования команды", ориентирующий слушателя на командную
работу службы здоровья. Модуль "Основы социологических знаний и
математической статистики" расширяет исследовательскую компетенцию
слушателя, возможность проведения мониторинга здоровья. Модуль "Теория
и практика управления образовательной организацией" расширяет
управленческие и организаторские возможности слушателя с учетом
организационной и координирующей деятельности службы здоровья в
образовательной организации.
Образовательная программа состоит из пояснительной записки,
учебного плана, комплекта учебно-тематических планов, в которых
использованы в различных вариантах все модули, обозначенные в учебном
плане, учебные программы к каждому
модулю, рассчитанные на
максимальное количество часов, перечни предполагаемых тем курсовых и
дипломных работ, вопросы к экзаменам и зачетам.
Структура содержания программы
предполагает
возможность
построения образовательных маршрутов на основании инвариантных и
вариативных составляющих учебных модулей. Инвариантное и вариативное
содержание учебных модулей представлено в учебных программах.
Содержание предлагаемых образовательных маршрутов является:

интеграцией теоретических знаний и практических умений педагогов
разных специальностей (педагогов ДОУ, учителей начальных классов,
учителей-предметников и т.п.) в области их широкого применения в
контексте имеющейся педагогической специальности;

интеграцией теоретических знаний и практических умений,
направленных на подготовку профильных специалистов службы здоровья
(психологическое,
социально-педагогическое,
валеологическое,
физкультурно-оздоровительное,
информационное,
медицинское
направления).
Образовательная программа переподготовки педагогов по направлению
«Педагогика здоровья»
предусматривает формирование компетенций,
направленных на решение профессиональных задач деятельности учителя
здоровья, специалиста службы здоровья в образовательной организации:

применение знаний о физиологических особенностях разного возраста
для осуществления дифференцированного подхода к обучению и воспитанию
5
дошкольников и школьников, выявления психофизиологических проблем
профессиональной деятельности учителя;

выбор оптимальной стратегии поведения и оказание нуждающимся
первой медицинской помощи как в обычных, так и в экстремальных
ситуациях;

индивидуальный подход к формированию здорового образа жизни,
предупреждению и преодолению негативных эмоциональных состояний и
профилактике стресс индуцированных состояний;

самоопределение в деятельности учителя здоровья в образовательной
организации;

самоопределение в деятельности специалиста службы здоровья в
образовательной организации;

владение различными образовательными технологиями, имеющими в
своей основе здоровьесозидающий потенциал;

владение механизмами эффективного влияния и взаимоусиления друг
друга в процессе командного взаимодействия;

владения методами и методиками мониторинга здоровья в образовании,
математической обработки результатов собственных исследований;

владение управленческими знаниями и умениями, в том числе
управления деятельностью службы здоровья в образовательной организации.
После завершения профессиональной переподготовки по направлению
"Педагогика здоровья" слушатель сможет работать как учитель здоровья,
специалист службы здоровья, увеличить здоровьесозидающий потенциал
своей педагогической специальности.
Основной формой итоговой аттестации по образовательной программе
является выпускная аттестационная работа. Промежуточные результаты
обучения оцениваются посредством 4-х зачетов и 5-ти экзаменов.
Критериями оценки результатов обучения являются:
 представления и практические умения по содержанию курсовой
подготовки;
 профессиональная позиция, направленная на сохранение и укрепление
своего здоровья и здоровья обучающихся (воспитанников), повышение
культуры их здоровья;
 профессиональное самоопределение в деятельности учителя здоровья,
специалиста службы здоровья;
 возможность проектирования своей деятельности учителя здоровья,
специалиста службы здоровья;
 применение полученных знаний и умений в практической деятельности
учителя здоровья, специалиста службы здоровья.
Вопросы к зачетам и экзаменам представлены в каждом учебном
модуле образовательной программы. Тематика выпускных аттестационных
работ определяется основной специальностью слушателя, в том числе
направлением деятельности в школьной службе здоровья.
6
Виды учебных занятий и применяемые педагогические технологии
обучения взрослых, примерная тематика практических работ представлены
при описании каждого учебного модуля образовательной программы. Для
реализации образовательной программы переподготовки по направлению
«Педагогика здоровья на кафедре в достаточном количестве имеются:
материально-техническая база, методическое и программное обеспечение,
учебно-методическая литература. Учебные модули содержат списки
рекомендуемой литературы для самостоятельной работы слушателей.
Тезаурус образовательной программы
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – осознанно реализуемый устойчивый
способ жизнедеятельности человека, соответствующий его генетически
обусловленным особенностям и конкретным условиям жизни и
направленный на формирование, сохранение и укрепление его здоровья,
полноценное выполнение им социально-биологических функций и активное
долголетие.
Здоровьесозидающая образовательная среда (ЗОС) – совокупность
компонентов
образовательной
организации,
их
функциональных
взаимосвязей и субъектов – педагогов, учащихся (воспитанников) и
родителей, в деятельности которых реализуется обеспечение условий для
сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса.
Здоровьесберегающие технологии (ЗТ) – образовательные технологии,
ориентированные на обеспечение здоровья учащихся (воспитанников).
Индивидуальное здоровье человека – системное многоуровневое
понятие, в его структуру входят соматические, психические, социальные,
нравственные компоненты.
Культура здоровья (КЗ) – сознательная система действий и отношений,
определяющих качество индивидуального здоровья человека, слагающаяся
из ценностного отношения к своему здоровью и здоровью других людей и
являющая основой здорового образа жизни.
Мониторинг здоровья в образовательной организации – система
организации сбора, хранения, обработки, анализа и прогноза состояния
здоровья обучающихся, а также распространения информации о здоровье и
образе жизни субъектов образовательного процесса, обеспечивающая
непрерывное слежение за состоянием здоровьесозидающей среды
образовательной организации и прогнозирование ее развития на основе
единой базы данных.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни (ФГОС) – комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья обучающихся на
ступенях общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы общего образования
7
Служба здоровья образовательной организации – организационная
форма взаимодействия специалистов образовательной организации по
обеспечению
здоровья
участников
образовательного
процесса,
формированию их здорового образа жизни.
Сопровождение обучающихся (воспитанников), имеющих особые
потребности в здоровьесбережении –профилактика дошкольно и школьной
дезадаптации, а также поддержка учащихся (воспитанников), находящихся в
состоянии дезадаптации в силу как индивидуальных особенностей, так и
переходных периодов, связанных с различными этапами жизненного пути
ребенка и подростка (в том числе перехода к следующей ступени
образования).
Социально
обусловленные
заболевания
–
заболевания,
на
распространение которых существенное влияние оказывают социальноэкономические факторы ( туберкулез, инфекции, передающиеся
преимущественно половым путем, ВИЧ-инфекция, гепатиты), а также
алкоголизм, наркомании и токсикомании, которые являются благоприятным
фоном для быстрого их распространения.
2. Социологическая характеристика экспериментальной группы
слушателей
Среди слушателей 24 женщины (91,7%) и один мужчина. Группа
разного возраста: больше всего слушателей в возрасте 41-50 лет (33,3%
репондентов), до 30 лет и 51-60 лет (по 25,0%). Средний возраст группы
составляет 43,5 лет.
Педагогический стаж большинства слушателей 10-20 лет (41,7%
респондентов) или 20-30 лет (33,3%); меньше всего слушателей с
педагогическим стажем до 10 лет (16,7%). Средний педагогический стаж
составляет 17,5 лет.
Подавляющее
большинство
слушателей
имеют
высшее
педагогическое образование (85,7% респондентов), значительно меньше –
высшее непедагогическое образование (14,3%), у одного слушателя –
среднее педагогическое образование. У одного слушателя есть ученая
степень.
Указанные данные в целом соответствуют соответствующим данным
педагогов Санкт-Петербурга.
Должности слушателей распределяются следующим образом:
администрация – 21,4%, специалисты (педагоги-психологи, социальные
педагоги) – 21,4%, учителя естественнонаучного цикла – 21,4%, учителя
физической культуры – 21,4%, учителя начальных классов – 14,3%, по 1 чел.
– учитель русского языка и литературы, ИЗО, воспитатель ГПД.
Все слушатели указали, что они участвуют в деятельности городской
экспериментальной площадки в качестве педагогов-экспериментаторов.
8
3. Готовность слушателей к здоровьесозидающей деятельности
В начале курсовой подготовки была проведена диагностика,
направленная на выявление готовности слушателей к здоровьесозидающей
деятельности.
Для выявления ценностно-мотивационных оснований деятельности
педагогов по формированию собственного здоровья использовалась
методика ценностных ориентаций личности М. Рокича (адаптация А.
Гоштауса, А.А. Семенова, В.А. Ядова, в модификации З.Р. Душабаева, М.Г.
Колесниковой). Респондентам предлагалось проранжировать предложенный
перечень ценностей (28 наименований). На основании полученных
результатов рассчитывались средние значения рангов определенных
ценностей. В качестве данных контрольной группы рассматривались данные
входной диагностики педагогов, проходивших курсы повышения
квалификации в СПб АППО за период 2001-2013 гг. (653 чел.). Методика
представлена в "Практикуме к учебному курсу "Здоровый образ жизни"
(приложение 15).
Для оценки готовности педагогов к здоровьесозидающей деятельности
была использована также анкета из инструментария мониторинга
здоровьесозидающей образовательной среды (ЗОС) "Анкета педагога". Так
как данный мониторинг использовался в городском исследовании СПб
АППО по направлению "Здоровье в школе" (см. Аналитический отчет по
результатам мониторинга ЗОС, приложение 16), в качестве контрольной
группы были использованы данные этого исследования (962 педагога из 48
школ) – далее в тексте отчета ПРОЕКТ. Методика мониторинга ЗОС на сайте
Служба здоровья в ОУ" по адресу szou.webmerit.ru, страница "Мониторинг".
Так как автоматизированная система мониторинга ЗОС не предусматривает
обработки ответов на открытые вопросы анкеты, частично в качестве
контрольных использованы ответы на подобную анкету в городском
исследовании 2004 н. (534 респондента).
3.1. Ценностные ориентации
Исследование показало, что среднегрупповые ранги ценности
«здоровье» в экспериментальной группе слушателей соответствуют 5,24,5;
среднегрупповые ранги ценности «здоровый образ жизни» соответствуют
11,97,6.
Исследование в контрольной группе показало, что среднегрупповые
ранги ценности «здоровье» соответствуют 6,06,2; среднегрупповые ранги
ценности «здоровый образ жизни» в контрольной группе соответствуют
12,27,7.
Анализ данных исследования ценностно-мотивационных оснований
деятельности педагогов по формированию собственного здоровья позволил
вывить, что в группе слушателей курсовой переподготовки "Педагогика
9
здоровья" среднегрупповые ранги ценности «здоровье» в структуре
ценностных ориентаций достоверно выше соответствующих данных в
контрольной группе; среднегрупповые ранги ценности «здоровый образ
жизни» в структуре ценностных ориентаций экспериментальной группы
достоверно выше соответствующих данных контрольной группы (при р0,01
по t-критерию Стьюдента);
Таким образом, в экспериментальной группе наблюдается более
высокая значимость ценностей «здоровье» и «здоровый образ жизни», что
может служить основой для деятельности педагогов по формированию
собственного здоровья и здоровья других участников образовательного
процесса (табл. 1).
Данные "Анкеты педагога" подтверждают сделанные выводы. Так,
слушатели курсов "Педагогика здоровья" больше осознают, что здоровый
образ жизни является наиболее влияющим на здоровье фактором по
сравнению с данными городского исследования (71,4% и 57,5%
респондентов соответственно).
Табл.1
Среднегрупповые ранги ценности «здоровье» и "здоровый образ жизни"
в структуре ценностных ориентаций педагогов (М)
Группа испытуемых
Кол-во
Ценность
Ценность
педагогов
«здоровье»
«Здоровый
(N)
образ
(М)
жизни»
(М)
Слушатели курсов "Педагогика здоровья", 2014 г.
25
5,14,5
11,97,6
Слушатели курсов СПб АППО, 2001-2013 гг.
653
6,06,2
12,27,7
3.2. Самооценка слушателями своего здоровья отличается от данных
городского исследования (табл. 2). Оценка своего здоровья и наличия
хронических болезней близка к общим данным (низко оценивают свое
здоровье 57,1% слушателей и 59,7% педагогов города; имеют хронические
болезни 57,1% и 55,7% соответственно).Однако, слушатели реже болеют в
течение года (7,1% по сравнению с 22,1%).
Табл. 2
Самооценка здоровья педагогов, %
Вариант ответа
Низко оценивают свое здоровье
Имеют хронические болезни
Часто болели в течение учебного года
Наиболее влияющий на здоровье фактор – образ жизни
ПРОЕКТ СЛУШ
59,7
55,7
22,0
57,5
57,1
57,1
7,1
71,4
3.3. Самоанализ образа жизни педагогов показывает следующее:
1) общая удовлетворенность слушателей своим образом жизни ниже по
сравнению с данными городского исследования. Следует отметить, что это
характерно для педагогов школ, позиционирующихся как "школы здоровья"
10
и, вероятно, связано с более высокой степенью понимания проблем здоровья;
2) выше общих данных у слушателей двигательная активность,
удовлетворенность работой, взаимоотношениями в семье и с коллегами,
отсутствие употребления психоактивных веществ;
3) наиболее низкие значения имеют такие элементы, как закаливание, сон,
двигательная активность, питание. Эти данные совпадают с данными
городского исследования, а удовлетворенность питанием – ниже общих
данных (табл. 3, рис.1).
Данные самоанализа образа жизни подтверждают ответы на вопрос о
физической активности педагогов (табл. 4). Слушатели проявляют более
высокий уровень физической активности по сравнению с данными
городского исследования: ежедневно и регулярно, часто занимаются 50,0%
слушателей и 30,0% педагогов по данным городского исследования; не
занимаются совсем 7,1% и 23,7% респондентов соответственно. Среди видов
двигательной активности слушатели выбрали велосипед, коньки, танцы.
Табл. 3
Самооценка элементов образа жизни педагогов, баллы
компоненты
Рациональность питания
Рациональность сна
Достаточная двигательная активность
Наличие закаливания
Работа
Жилищные условия
Семейные отношения
Отношения с коллегами и друзьями
Сексуальные отношения
Отсутствие курения
Отсутствие употребления алкоголя
СУММА
ПРОЕКТ
СЛУШ
6,79
5,78
6,32
3,69
7,41
7,64
8,66
8,45
6,79
8,73
8,12
88,06
5,93
5,79
6,57
3,50
8,21
7,86
9,64
9,21
7,57
9,86
8,50
82,64
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
питание
сон
движение
закаливание
ПРОЕКТ
СЛУШ
работа
семья
11
Рис. 1. Удовлетворенность педагогов экспериментальных школ отдельными
элементами своего образа жизни (2014 г.), средняя балльная оценка
Табл. 4
Состояние физической активности педагогов, %
Вариант ответа
Занимаюсь ежедневно
Занимаюсь регулярно
Занимаюсь нерегулярно, редко
Не занимаюсь вообще
ПРОЕКТ
11,0
19,3
46
23,7
СЛУШ
21,4
28,6
42,9
7,1
3.4. Здоровье школьников должно быть осознано как педагогическая
проблема для понимания личностного смысла здоровьесберегающей
деятельности. Анализ данных показывает, что педагоги школ в целом
осознают наличие проблемы здоровья учащихся (табл. 5). Данные
слушателей несколько отличаются от данных городского исследования:
считают здоровье школьников удовлетворительным и плохим 64,2% и 68,7%
респондентов соответственно; полагают, что здоровье детей ухудшается по
мере пребывания в школе 42,9% и 46,6%. Гораздо меньше слушатели
признают наличие проблемы наркозависимости учащихся (7,1% и 20,4%
соответственно). Возможно, такая позиция связана с большим объемом
оздоровительной работы, которую осуществляют экспериментальные школы.
Табл. 5
Осознание проблемы здоровья учащихся, %
Вариант ответа
Является удовлетворительным или плохим
Ухудшается по мере обучения в школе
Существует проблема наркозависимости
ПРОЕКТ СЛУШ
68,7
46,6
20,4
64,2
42,9
7,1
3.5.
Представления
педагогов
о
необходимых
видах
здоровьесберегающей деятельности школ в целом свидетельствуют о
высоком уровне понимания необходимости комплексной деятельности школ
в этой области: однако, слушатели меньше считают необходимым наличие в
школе службы здоровья, общешкольных мероприятий. Тем не менее, среди
них большее количество педагогов считают необходимым наличие уроков
здоровья, внеклассной работы по формированию здорового образа жизни
учащихся, собственного повышения квалификации в данной области;
возможно, такая позиция определяется тем, что эти виды деятельности
наиболее связаны с собственной профессиональной деятельностью педагогов
(табл. 6, рис. 3).
Табл. 6
Представления педагогов о необходимых формах
здоровьесозидающей деятельности школ, %
Виды деятельности школ
Служба здоровья
Уроки здоровья в сетке расписания
Внеклассная работа
ПРОЕКТ СЛУШ
67,8
59,9
45,9
57,1
78,6
42,9
12
Общешкольные мероприятия
Консультирование учащихся и их родителей
Повышение квалификации педагогов
83,3
69,0
43,0
78,6
92,9
85,7
Конкретизировать представления слушателей на деятельность школы в
данной области могут ответы на открытый вопрос "Как школа должна
заботиться о здоровье учащихся?". Ответы слушателей распределились
следующим образом: 57,1% респондентов указали на необходимость
построения здоровьесозидающей среды, создание системы работы школы в
данной области (построение целостной среды, мониторинг здоровья,
необходимо анализировать влияющие на здоровье учащихся факторы и строить
целостную работу и т.п.); 50,0% назвали физкультурно-оздоровительные
мероприятия (уроки физической культуры, подвижные перемены,
физкультминутки на уроках, прогулки); 42,9% – воспитание культуры
здоровья учащихся; 35,7% – совершенствование учебного режима; 21,4% –
необходимость включать заботу о здоровье в работу каждого педагога, в т.ч. и
собственным примером педагога; 21,4% – школьное питание.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
83.3
67.8
69
59.9
57.1
1
45.9
78.6
2
43
42.9
78.6
3
4
ПРОЕКТ
СЛУШ
92.9
5
85.7
6
*Рис. 3. Представления педагогов разных типов и видов школ, включая
экспериментальные, о необходимых формах здоровьесозидающей деятельности в
школе (накопление количества педагогов), %
*Примечание: 1 – служба здоровья; 2 – уроки здоровья; 3 – внеклассная работа; 4 –
общешкольные мероприятия; 5 – консультирование; 6 – повышение квалификации
педагогов.
Стоит отметить, что такое понимание работы школы в области
здоровьесозидающей деятельности позитивно отличается от результатов
городского исследования 2005 г. (534 респондента): отвечая на такой же вопрос,
педагоги выбирали физкультурно-оздоровительную работу (87,2%), питание
(55,3%), снижение учебной нагрузки (55,2%), медицинскую профилактику
(33,1%) и т.п. Нетрудно, заметить, что эти виды деятельности не имеют
отношения к деятельности самих педагогов.
13
3.6. Представления о собственной деятельности в области
здорвоьесбережения
Подавляющее большинство слушателей указали, что знания по
здоровьесбережению они получила в ходе профессионального образования
(71,4%) или повышения квалификации (85,7%). Часть указали как источник
таких знаний внутришкольное обучение (42,9%).
Почти все считают, что знания по здоровьесбережению повышают
качество их уроков (92,0% ответивших): как составляющие содержания
преподаваемого предмета (биология, химия, физическая культура, начальные
классы), здоровьесберегающие технологии урока. Слушатели указали, что в
состоянии позитивно повлиять на работоспособность и здоровье своих
учеников, свое профессиональное здоровье.
63,6% ответивших указали, что они используют знания по
здоровьесбережению во внеклассной воспитательной работе (63,6%
слушателей): среди указанных слушателями мероприятий физкультурнооздоровительные (день бегуна, спартакиада, веселые старты, прогулки, выезды
на природу), мероприятия по повышению культуры здоровья (классные часы,
акции, флешмобы, конкурсы, викторины, игры, проекты).
Примечательно, что среди высказываний педагогов в рамках городского
исследования 2004 г., использующих знания о здоровье в своей
педагогической
деятельности,
доминирует
только
гигиеническая
направленность – повышение работоспособности учащихся и смена видов
деятельности на уроке (42,5%), а также введение содержательных элементов
о здоровье в урок или внеклассную работу (16,0%). Аналогично среди форм
внеклассной валеологической работы с учащимися педагоги чаще всего
называют проведение классных часов-бесед (51,7%) и Дней здоровья (18,8%).
Это свидетельствует о том, что степень осознанности у слушателей по
программе "Педагогика здорвоья" значительно выше.
Только 33,3% респондентов удовлетворены своей работой в области
здоровья и здорового образа жизни, 50,0% затрудняются ответить на этот
вопрос (в городском исследовании 2004 г. – 26,0% опрошенных). На вопрос о
причинах затруднений слушатели указали недостаток знаний и опыта
деятельности. Примечательно, что все такие ответы даны педагогами школы
331.
Выводы:
Выявление готовности слушателей курсов "Педагогика здоровья" к
здоровьесозидающей деятельности позволило определить как позитивные
особенности экспериментальной группы, так и сложности, которые
необходимо преодолеть в ходе курсовой подготовки:
1). В экспериментальной группе слушателей наблюдается более высокая
значимость ценностей «здоровье» и «здоровый образ жизни» по сравнению с
другими слушателями СПб АППО, что может служить основой для
деятельности педагогов по формированию собственного здоровья и здоровья
других участников образовательного процесса.
14
2) Оценка своего здоровья и наличия хронических болезней близка к общим
данным; однако, слушатели реже болеют в течение года
3) Общая удовлетворенность слушателей своим образом жизни ниже по
сравнению с данными городского исследования. Следует отметить, что это
характерно для педагогов школ, позиционирующихся как "школы здоровья"
и, вероятно, связано с более высокой степенью понимания проблем здоровья.
Тем не менее, выше общих данных у слушателей двигательная активность,
удовлетворенность работой, взаимоотношениями в семье и с коллегами,
отсутствие употребления психоактивных веществ, т.е. компоненты образа
жизни, на которые оказывает влияние собственная активность. Эти данные
подтверждает более высокий уровень физической активности в
экспериментальной группе.
4) Слушатели несколько меньше осознают наличие проблемы здовроья
школьников. Возможно, такая позиция связана с большим объемом
оздоровительной работы, которую осуществляют экспериментальные школы.
5) Наблюдается достаточно высокий уровень понимания необходимости
комплексной деятельности школ в области здоровьесозидания, при этом
большее количество педагогов считают необходимым наличие уроков
здоровья, внеклассной работы по формированию здорового образа жизни
учащихся, собственного повышения квалификации в данной области;
возможно, такая позиция определяется тем, что эти виды деятельности
наиболее связаны с собственной профессиональной деятельностью
педагогов. Обращает на себя внимание меньшая значимость службы
здоровья в школе по сравнению с данными городского исследования.
6) В то же время уровень представлений слушателей о том, как школа
должна влиять на здоровье учащихся, выгодно отличается от представлений
педагогов в городском исследовании 2004 г.: слушатели осознают
необходимость построения здоровьесозидающей среды, создание системы
работы школы в данной области; организацию двигательной активности
школьников, воспитание культуры здоровья учащихся и т.п.
7) Подавляющее большинство слушателей считают, что у них есть знания
по здоровьесбережению школьников, которые они используют в учебной
работе и разнообразных видах внеурочной деятельности. В то же время только
около трети респондентов довольны своей деятельностью в этой области.
4. Диагностика качества курсовой подготовки по образовательной
программе "Педагогика здоровья"
В ходе курсовой подготовки было проведено анкетирование
слушателей для выявления исходного запроса и результативности подготовки.
Для этой цели на основе анкеты кафедры социологических измерений
СПбАППО,
используемой
для
социологического
исследования
результативности повышения квалификации педагогов, были разработаны
специальные анкеты (анкеты в Приложении 15).
15
1) Выявление запроса к курсовой подготовке
Анализ результатов входного анкетирования, направленного на
выявление запроса к курсовой подготовке, свидетельствует о следующем.
Анализ мотивов участия в курсовой подготовке свидетельствует о том,
что слушатели ориентированы на получение новых прикладных знаний для
решения конкретных школьных проблем (100% респондентов); расширение
кругозора в смежных областях (83,3%), знакомство с новым педагогическим
опытом, установление новых профессиональных контактов (75,0%). В меньшей
степени педагоги ориентированы на анализ и планирование Вашей собственной
деятельности, помощь в реализации собственных идей и получение новых
теоретических знаний (по 41,7%). Педагоги считают, что их профессиональная
позиция и статус не нуждается в изменении (такие выборы сделали по 16,7%
респондентов). В наименьшей степени педагоги заинтересованы в получении
документа об образовании (8,3%).
Среди предложенной для ранжирования тематики курсовой подготовки
наибольшую значимость для слушателей имеет тема "Педагогика здоровья" (ее
выбрали на первое место 58,5% слушателей. На втором месте по значимости
тема "Служба здоровья образовательной организации" (второе место у 50,0%
слушателей), третье место – тема "Педагогические технологии" (3-е место у
58,3% респондентов), 4-е место – тема "Основы медицинских знаний" (4-е
место у 41,7% из них).
При этом педагоги ответили, что такой выбор объясняется тем, что
данная тема непосредственно связана с работой (91,7% респондентов),
актуальна (66,7% выборов) и интересна для них (41,7% выборов). Меньше
мнений связано с собственными идеями педагогов в этой области (33,3%) и
наличием затруднений в данной области (25,0%).
Кроме того, в открытых вопросах слушатели назвали темы, которые их
интересуют в наибольшей степени: среди них общие вопросы культуры
здоровья (здоровый образ жизни и его компоненты, здоровое питание,
экологическая безопасность), различные аспекты здоровьесозидающей
деятельности в школе (культура здоровья семьи и взаимодействие семьи и
школы, построение урока с позиций здоровьесбережения, формирование
ценности здорового образа жизни, профилактика зависимого поведения,
формирование мотивации к двигательной активности и т.п.).
Стоит отметить, что все эти темы так или иначе обсуждаются в ходе
переподготовки. Слушатели указали, что эти темы они могли бы изучить
более глубоко или поделиться собственным опытом (выступить с
сообщением, принять участие в подготовке педагогической мастерской,
подготовить творческую работу и т.п.). Поэтому при изучении
соответствующих разделов программы целесообразно обращаться к опыту
группы.
В ходе анкетирования были высказаны также предложения по методике
преподавания и организации занятий. Традиционно слушатели высказались о
необходимости сочетания теории и практики, большей практической
16
ориентированности занятий, деятельностном подходе к обучению на
семинарах, практикумах, тренингах.
Вывод. Запросы слушателей в целом соответствуют содержанию и
технологиям реализации образовательной программы "Педагогика здоровья".
Слушатели ориентированы не на формальные результаты подготовки
(получение сертификата), а на приобретение компетенций, необходимых для
практики экспериментальной работы в школе.
Анализ выполнения программы курсовой подготовки
Анкетирование проводилось в конце курсовой подготовки.
Анализ результатов анкетирования показал общую высокую оценку
слушателями результатов курсовой подготовки: количество абсолютно
позитивных оценок (ответ «высоко») составляет в среднем 78,6% и
значительно превышает количество относительно негативных оценок (ответ
«средне») – 21,4%; абсолютно негативные оценки (ответ "низко")
отсутствуют.
Среди абсолютно позитивных оценок (ответ «высоко») доминируют
оценки уровня преподавания (100% выборов) и отношения преподавателей
(89,8% выборов).
Также высоко оцениваются такие характеристики полученных знаний,
как объем (85,0% выборов "высоко"), прикладная значимость (80,8%
соответственно), доступность (75,4%).
Менее позитивно слушатели оценили оригинальность и новизну
знаний (64,5%) и организацию подготовки (64,5%). Это свидетельствует как
об исходно высоком уровне специалистов, так и проблемах организации
экспериментального курса в учебной группе слушателей с таким составом.
Среди наиболее значимых тем курсовой подготовки слушатели
отметили знакомство с опытом экспериментальных школ на совместных
семинарах и на семинарах и конференциях СПб АППО; проектную
деятельность, направленную на формирование здорового образа жизни
школьников (в дальнейшем эта работа стала основанием для подготовки
дипломных работ). Кроме того, важными темами оказалась тема службы
здоровья;
здоровьесозидающие аспекты ФГОС, оказание первой
доврачебной помощи и т.д.
Важное значение имеет оценка слушателями полезных результатов
учебы. Значимыми результатами учебы слушатели считают получение новых
теоретических знаний (82,0% ответивших), знакомство со смежными
областями знаний (74,0% соответственно) и с конкретным педагогическим
опытом (74,0%). Такие результаты соответствуют задаче формирования
полипредметного и надпредметного профессионального мышления
школьных специалистов.
Также высоко оценивается получение новых прикладных знаний
(72,0%) и анализ и планирование собственной деятельности, помощь в
реализации своих идей (65,0%).
17
На вопрос о предложениях по методике преподавания, организации
занятий слушатели отметили удачную форму их проведения,
индивидуальный подход; но все указали, что необходимо еще больше
увеличить количество практико-ориентированных занятий и мастер-классов.
Наименьшее количество выборов по конструктам «формирование
профессиональной позиции» (45,0% слушателей), получение сертификата
(45,0%) и укрепление своего статуса (32,0%). Это свидетельствует о наличии
уже сформированной профессиональной позиции специалистов, достаточно
высокого и устойчивого статуса.
Количество положительных ответов слушателей (ответ да») и
(«частично») на вопрос «Сможете ли Вы применить результаты учебы в
практической работе?» составляет соответственно 80,5% и 15,5% выборов.
Слушатели также высоко оценивают роль курсовой подготовки в
экспериментальной
деятельности
школ:
количество
слушателей,
отмечающих, что участие в курсовой подготовке способствует их участию
опытно-экспериментальной работе школы, составляет 90,5%, только 9,5%
считают иначе.
Среди таких результатов курсовой подготовки слушатели отметили
следующее: получение новых знаний, систематизацию и обобщение
имеющихся знаний по здоровьесбережению участников образовательного
процесса; приобретение опыта выявления проблем и путей их решения;
расширение практического опыта за счет взаимообмена; систематизация
собственного опыта работы, обобщение ее результатов и создание
методических разработок по теме ОЭР.
Подавляющее
большинство
слушателей
(84,5%)
отвечают
положительно на вопрос «Посоветуете ли Вы другим школам пройти
подобную подготовку?», 15,5% воздерживаются от ответа, отрицательных
ответов нет.
Вывод
Полученные результаты свидетельствуют, что курсовая подготовка
специалистов творческих групп экспериментальных школ по образовательной программе "Педагогика здоровья" высоко оценивается
слушателями как в целом, так и в отдельных разделах и темах. Подготовка
имеет практическое значение для работы слушателей и эффективно
содействовала инновационной деятельности в экспериментальных школах.
5. Участие специалистов творческих групп в здоровьесозидающей
деятельности школы
Косвенным результатом подготовки является участие слушателей в
здоровьесозидающей деятельности школы. Анкета "Здоровьесозидающая
образовательная среда школы" (приложение 15) позволяет определить,
какова доля участия
школьных специалистов и педагогов в
здоровьесозидающей деятельности школы в соответствии с инвариантной
18
моделью формирования ЗОЖ (см приложение 13). Для этого педагоги
заполняют таблицу, состоящую из компонентов данной модели, с двух
позиций: какие направления представлены в школе (графа "ОУ") и в какой
деятельности они принимают непосредственное участие (графа "Вы").
Анкетирование проведено в конце курсовой подготовки. Ниже
представлены полученные данные (рис. 4, 5).
Вы
59.1
ОУ
61.9
82.1
0
26
37.1
67.9
50
100
80
150
1
88.1
200
2
3
250
300
350
4
Рис 4. Здоровьесозидающая образовательная среда (ЗОС) школы,
накопление компонентов, %
Примечание: 1 – здоровьесозидающий и безопасный учебный процесс; 2 – повышение
культуры здоровья; 3 – создание условий для оздоровления школьников; 4 – механизмы
построения ЗОС
100%
90%
10.1
92.9
80
80%
70%
40%
85.7
10%
85.7
92.9
70%
80
85.7
60%
71.4
37.5
50%
67.1
85.7
30%
20%
90%
80%
60%
50%
100%
38.6
57.1
30%
50
42.9
20%
81.4
85.7
0%
ОУ
1
40%
Вы
2
3
4
5
6
Здоровьесозидающий учебный процесс,
накопление компонентов, %
10%
67.1
71.4
0%
ОУ
Вы
1
2
3
4
Повышение культуры здоровья, накопление
компонентов, %
Примечание: 1 – здоровьесберегающие технологии; 2 Примечание: 1 – готовность педагогов к ЗС– учебный режим; 3 – двигательная активность; 4 – деятельности; 2 – проф. здоровье педагогов; 3 –
учебная нагрузка; 5 – условия обучения; 6 – питание
активность родителей; 4 – культура здоровья
учащихся
19
100%
90%
100%
14.3
78.6
14.3
80%
70%
85.7
24.3
60%
50%
85.7
50
85.7
21.4
70%
21.4
85.7
50%
71.4
38.6
78.6
40%
30%
20%
10%
80%
60%
40%
30%
90%
44.3
85.7
92.9
44.3
92.9
41.4
ОУ
Вы
20%
38.6
85.7
0%
10%
0%
ОУ
1
Вы
2
3
4
5
Создание условий для оздоровления
школьников, накопление компонентов, %
1
2
3
4
5
6
Механизмы построения ЗОС, %
Примечание: 1 – мониторинг здоровья; 2 – служба
Примечание: 1 – выявление групп риска; 2 – ИОМ; 3 здоровья; 3 – программа здоровья; 4 – социальное
– озд. программы; 4 – психол. сопровождение; 5 – партнерство; 5 – ресурсное обеспечение; 6 –
диссеминация опыта
социальная защита
Рис 5. Отдельные компоненты здоровьесозидающей образовательной
среды (ЗОС), самооценка участия слушателей
(нормированное накопление компонентов), %
Анализ показал, что слушатели в целом высоко оценивают
здоровьесозидающую деятельность своих школ. При этом наибольшая доля
собственного участия – в повышении культуры здоровья школьников (67,9%
ответивших). При этом почти все занимаются повышением культуры
здоровья школьников (92,9%); меньше – здоровьем и профессиональной
готовностью педагога (более 50% респондентов); меньше всего представлена
работа с родителями (37,5%).
Следующий по значимости компонент – здоровьесозидающий и
безопасный учебный процесс (59,1%). Среди его составляющих наиболее
слушатели участвуют в построении урока, оптимизации учебной нагрузки и
условий обучения (более 80% ответов), организации двигательной
активности учащихся (67,1%). Меньше всего слушатели обеспечивают
учебный режим (38,6%) и школьное питание (10,1%).
Менее всего среди компонентов ЗОС представлено создание условий
для коррекции и оздоровления школьников (26,0%). Наиболее часто
слушатели занимаются диагностикой и формированием индивидуальных
образовательных маршрутов (по 38,6%), меньше – реализацией
оздоровительных программ (24,3%). Меньше всего представлено
психологическое сопровождение и социальная защита школьников (по
14,3%). Реализация этого компонента зависит от специальности слушателей.
20
Среди механизмов построения ЗОС (23,8%) наиболее часто слушатели
обмениваются опытом (50,0%); также важными составляющими их
деятельности является участие в деятельности службы здоровья,
мониторинге здоровья, разработке и реализации школьной программы
здоровья (более 40% ответов). Менее всего слушатели участвуют в
установлении социального партнерства и ресурсном обеспечении
деятельности школы, что вполне соответствует специфике их
профессиональной деятельности.
Вывод: участники экспериментальной группы курсовой подготовки
"Педагогика здоровья" принимают активное участие в здоровьесозидающей
деятельности школы. Выявлены сложности ее построения, которые должны
быть устранены на следующих этапах городского эксперимента.
21
Скачать