Изменения к рабочей программе по русскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Козьминская средняя общеобразовательная школа»
Ливенского района Орловской области
Утверждаю
Директор школы
_______Н.А. Неклюдова
Приказ № 111
«17» декабря 2014г
ИЗМЕНЕНИЯ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПО ПРЕДМЕТУ
РУССКИЙ ЯЗЫК
9 класс
(базовый уровень)
УМК М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский
«Русский язык»
(68 часов)
Составитель:
учитель русского языка
Говорова В.А.
2014-2015 учебный год
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям
и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии
оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии
оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного
высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и
навыков; 3) объем нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов
контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученика предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они
работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1)
знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3)
речевые умения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат
соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа
изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
1. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому
языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила,
определения в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести самостоятельно составленные примеры;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литерат. языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2
недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной
темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
2. Оценка диктантов.
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
учащимся данного класса.
Примерный объем диктанта для 8 класса – 120- 150 слов.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Объем словарного диктанта для 8 класса – 30 – 35
слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку
учащихся по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие
тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 2 – 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм
включаются основные: они должны быть представлены 1 – 3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 8 классе – 24 различных
орфограмм и 10 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись. В диктанте должно быть в 8 классе
– не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,
правописанию которых ученики специально обучались.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила; в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять НЕГРУБЫЕ, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым ошибкам
относятся:
в исключениях из правил; в написании большой буквы в составных собственных
наименованиях; в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется
правилами; в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого; в написании Ы и И после приставок;
в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,
никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что
иное, как и др.); в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях. Когда вместо одного знака препинания поставлен другой; в пропуске одного из
сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 или более ошибки, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется' за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В IV классе допускается
выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуац. ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» - 2
орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса — 5
орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются
две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве
ошибок диктант оценивается баллом «1».
3. Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 8 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развитие связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе – 250 – 350 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 классе может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа. Рекомендуется следующий объем классных сочинений в 8 классе – 2,0 – 3,0
страницы.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по
литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматически
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста. В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1- 2 речевых недочета.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.
Допускается:
1
орфографичес
кая;
или 1
пунктуационн
ая;
или 1
грамматическ
ая
ошибка.
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов
в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускается:
2
орфографичес
кие
и2
пунктуационн
ые
ошибки;
или 1
орфографическая
и 3 пунктуационные
ошибки;
или 4
пунктуационные
ошибки при
отсутствии
орфографических
Допускается:
4
орфографичес
кие
и4
пунктуационн
ые ошибки;
или 3
орфографичес
кие ошибки и
5
пунктуационных ошибок;
или 7
«2»
1. Работа не соответствует теме.
Допускается:
пунктуационн
2. Допущено много фактических неточностей.
7 ошибок
ых
3. Нарушена последовательность изложения
орфографичес
при
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
ких
и
отсутствии
между ними, часты случаи неправильного
7орфографичес
словоупотребления.
пунктуационн
ких ошибок
4. Крайне беден словарь, работа написана коых ошибок;
роткими однотипными предложениями со слабо
или 6
выраженной связью между ними, часты случаи
орфографичес
неправильного словоупотребления.
ких ошибок
5. Нарушено стилевое единство текста.
и8
В целом в работе допущено до 6 недочётов в сопунктуационн
держании и до 7 речевых недочетов.
ых ошибок;
или 5
орфографичес
ких
ошибок
«1»
В работе допущено более до 6 недочетов в
Имеется
и
9
содержании и более 7 речевых недочётов.
более
пунктуационн
7
ых
ошибок,
орфографичес
или
ких, 8
орфографичес
7
ких
и6
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
пунктуационн
пунктуационн
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного
ых и речевого
ых
а
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет
повысить
и 7 ошибок,
также
7
первую оценку за сочинение на один балл.
грамматическ
грамматическ
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих
«Нормах
их ошибок.
их
ошибок
оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на
две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3»
ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5»
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
4. Оценка обучающих работ
«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от
темы.
2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочётов в содержании и 5
речевых недочётов.
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2)
этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность
письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
5. Выведение итоговых оценок.
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение
теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень
орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для
того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего
учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их
текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными,
речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на
протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалась баллом «2» или «1».
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 – 9 классов
нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам
для русских школ, могут увеличиваться на 1 – 2 ошибки, допустимые для соответствующей
оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков
учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными
Министерством образования и науки РФ
Контрольно-измерительные материалы.
1.Контрольный диктант (входной) по теме: «Повторение изученного в 5-8 классах».
Где-то на болотах кричали журавли. Перед восходом солнца крик их был так гулок, что
казалось, будто птицы кружатся над коньком избы. В который раз поддаваясь обману, я
вскакивал с кровати, отдергивал надувавшуюся внутрь избы занавеску, забытую хозяевами,
и выглядывал из высокого, словно леток скворечника, окна.
Говорили, что журавли прилетели на гороховое поле - совсем близко. Но я их так ни разу и
не видел. Кричали они все-таки на болотах. Лесное эхо подхватывало их клич, и он,
усиленный и многократно отраженный гулкой органной звучностью сосновых стволов,
окружавших болото, метался над топью. Крик этот не был резок или тороплив, нельзя было
назвать и трубным кличем. В нем было что-то глубинное, грудное, как в сильном женском
меццо-сопрано, - какой-то русалочий полувопль, таинственный и печальный, невольно
уносящий воображение в мир полузабытых сказок детства.
(Е. Носов)
Грамматическое задание.
Подчеркнуть обособленные члены предложения, указать, чем они выражены.
Охарактеризовать 3-е предложение.
Сделать морфемный разбор слов: поддаваясь, подхватывало, уносящий.
2. Контрольная работа по теме: «Сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения».
1 вариант
1. Союз, связывающий части сложного предложения
Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре,
является...
А. подчинительным Б. соединительным
В. разделительным Г. противительным
2. Определите вид предложения: Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели
желтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга.
А. простое Б. сложносочиненное В. сложноподчиненное
Г. бессоюзное
3. Найдите среди данных предложений ССП.
А.Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно
смотрел в сторону удаляющегося человека.
Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как
сон.
В. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов
двести, сели отдыхать.
4. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не
расставлены): [двусоставное], и [двусоставное].
А. Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за
ворота крепости.
Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.
В. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный
звук похожий на чей-то голос.
Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь
моросящий холодный обычные картины глубокой осени и они милы моему сердцу.
5. Найдите сложноподчиненное предложение:
А. Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели.
Б. В Мещерском крае нет никаких богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха.
В. Живопись Левитана, как считают искусствоведы, отражает неброскую красоту средней
полосы России.
Г. В ком добра нет, в том правды мало.
6. Прочитайте предложение: Никогда не забывайте, что театр живет не блеском огней,
роскошью декораций и костюмов, эффектными мизансценами, а идеями драматурга.
Придаточное предложение в нем стоит…
А. перед главным предложением
Б. после главного предложения
В. в середине главного предложения
7.Определите вид придаточного обстоятельственного в СПП.
Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес.
А. придаточное времени
Б. придаточное определительное
В. придаточное условное
8. Найдите среди данных предложений СПП с придаточным места.
А. Я рассказал, где прошло мое детство.
Б. Я поехал туда, где прошло мое детство.
В. Я побывал в городе, где прошло мое детство.
9. Какое предложение соответствует схеме:
( ),[ ],( )?
А. Если вы будете изучать русский язык, страстно любить его, то вам откроется мир
безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка.
Б. Легко работать, когда знаешь, что труд твой ценят.
10. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А. Для того чтобы правдиво сыграть любую роль, прежде всего нужно найти зерно
художественного образа.
Б. Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звезды и все в
лесу примолкает.
В. На задаваемые вопросы Дерсу объяснял, что если в тихую погоду туман поднимается
кверху, непременно надо ждать затяжного дождя.
11. Прочитайте предложение: Только исследуя какой-нибудь клочок нашей земли,
можно понять, как мы сердцем привязаны к каждой ее тропинке, роднику и даже робкому
попискиванию лесной пичуги.
Придаточное предложение в нем стоит…
А. перед главным предложением
Б. после главного предложения
В. в середине главного предложения
12. Определите вид придаточного обстоятельственного в СПП.
Когда командир не робеет, бойцы за ним в огонь и в воду пойдут.
А. придаточное сравнительное
Б. придаточное условия
В. придаточное времени
2 вариант
1.Укажи сложные предложения. Подчеркни грамматические основы.
а) В степи было тихо и светло.
б) Но не было на лицах их благородства, и нельзя было ему ждать пощады от них.
в) Полный диск луны, раньше кроваво-красный, бледнел, удаляясь от земли, бледнел и всё
обильнее лил на степь голубоватую мглу.
г) Волна потока его охватила и, кровь омывши, одела в пену, умчала в море.
д) Певуче плещут волны на песок, и я молчу, глядя в даль моря.
е) Блестело море, всё в ярком свете, и грозно волны о берег бились.
ж) Высоко в горы вполз Уж и лёг там в сыром ущелье, свернувшись в узел и глядя в море.
з) В лес летели одни только звуки, и фее было сладко слушать их.
2. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.
А.Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно
смотрел в сторону удаляющегося человека.
Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.
В. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов
двести, сели отдыхать.
3. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания
не расставлены): [безличное], и [двусоставное].
А. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.
Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.
В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.
4. Определи, чем являются выделенные слова: союзами (С) или союзными словами
(СЛ)
а) И на этой земле угрюмой счастлив тем, что я дышал и жил.
б) Больше всего ему помогали леса, лесной дом, где он гостил этим летом.
в) Чем проще было то, что он видел, тем труднее оно ложилось на музыку.
г) Тот, кто видел хоть однажды этот край, никогда его не сможет забыть.
д) По высоте этого звона догадываешься, набирает ли дождь силу или стихает.
е) Первое "лесное" слово, какое меня заворожило, было — глухомань.
ж) Следует вспомнить слова Салтыкова-Щедрина, что литература изъята из законов тления.
5. Укажи, сколько грамматических основ в предложении.
Когда он проснулся уже всходило солнце курган заслонял его собою а оно стараясь брызнуть
светом на мир напряженно палило свои лучи во все стороны и заливало горизонт золотом.
а) 3; б) 5; в) 4; г) 6.
6. Укажи сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
а) Нужно серьёзно готовиться к урокам в течение года, чтобы успешно сдать экзамены.
б) Я попросил друга, чтобы он не опаздывал.
в) Речка так блестит и сверкает, что глазам больно.
г) Я не знал, что ему ещё сказать.
д) Я увидел в тот день то, что меня окончательно разочаровало.
е) Мы так и не узнали в тот вечер, кто оказался победителем.
ж) Тот, кто верит в себя, в свои силы, всегда побеждает.
7. Укажи сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным.
а) Они тронулись в путь, как только стаял снег.
б) Последний свой приезд в деревню он помнил так хорошо, будто только сейчас и
возвращался обратно.
в) С тех пор, как он приехал в этот город и поступил на службу, он стал ненавидеть свою
моложавость.
г) Мы уже не сможем ничего изменить, но наша совесть будет чиста.
д) Для того чтобы не прогревалась земля, с боков были посажены папоротники.
е) Маленький негр был сильнее доктора в английском, но и он безбожно коверкал несколько
десятков английских слов.
8. Определи вид придаточного предложения. ( ОПР.,ИЗ., ОБСТ.)
__ а) Реденький лес, куда они вскоре вошли, тоже оделся молодой листвой.
__ б) Теперь был такой час, когда семья сидела за чаем.
__ в) Мы и не заметили, как фильм закончился.
__ г) Над дачей, где мы отдыхали в это лето, постоянно пролета ли самолёты.
__ д) Я тотчас пошёл туда, куда мне указал прохожий
9. Найдите среди данных предложений СПП с придаточным места.
А. Это и была школа, куда меня направили.
Б. Я знал, куда меня направили.
В. Я приехал туда, куда меня направили.
10. Какое предложение соответствует схеме: ( ), [ ], ( ) ?
А. Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не
найдет человек, обладающий скудными знаниями.
Б. Труд составляет самую крепкую и надежную связь между тем человеком, который
трудится, и тем обществом, на пользу которого направлен этот труд.
11. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А. Для того чтобы правдиво сыграть любую роль, прежде всего нужно найти зерно
художественного образа.
Б. Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звезды и все в
лесу примолкает.
В. На задаваемые вопросы Дерсу объяснял, что если в тихую погоду туман поднимается
кверху, непременно надо ждать затяжного дождя.
12. Прочитайте предложение: Только исследуя какой-нибудь клочок нашей земли,
можно понять, как мы сердцем привязаны к каждой ее тропинке, роднику и даже робкому
попискиванию лесной пичуги.
Придаточное предложение в нем стоит…
А. перед главным предложением
Б. после главного предложения
В. в середине главного предложения
т 3. Контрольная работа по теме: «СПП с несколькими придаточными».
1 вариант
Запишите. Составьте схемы предложений. Определите вид подчинения придаточных
(последовательное, однородное, неоднородное).
1) Не_надо хвалиться, коли не_знаешь, как рожь родится. (Пословица) 2) Кому приходилось
странствовать по тайге, тот знает, что значит во время непогоды найти зверовую фанзу.
(В. Арсенъев) 3) Я узнал, что залив этот похож на исполинский конденсатор соли и что вся
местность вокруг него не_исследована. (Я. Паустовский) 4.) Она вдруг поняла, что где-то
сошла с тропы, и повернула туда, где, показалось, проходила тропа. (М. Пришвин) 5) Мы
сразу поняли, что дети дома не ночевали и что они, скорее всего, заблудились в болоте. (М.
Пришвин) 6) Собрались мало-помалу и другие соседи, стали думать, как нам выручить
детей, если только они ещё живы. (М. Пришвин) 7) Талант в том, чтобы увидеть там, где
другие не замечают. (Д. Гранин) 8) Я наблюдал, как светлели предрассветные сумерки и над
рекой занималась алая заря. (К. Паустовский)
2 вариант
Запишите сложноподчинённые предложения, расставляя знаки препинания. Составьте схемы
предложений, определите вид подчинения придаточных (последовательное, однородное,
неоднородное). Поясните пунктуацию при однородных придаточных предложениях.
1) Я знаю что вечером к тебе придут те кем ты интересуешься и кто тебя не
встревожит. (М. Булгаков) 2) Моряки хорошо знают что море прекрасно только тогда
когда у него есть берег. (Б. Солоухин) 3) Когда качнётся дымный берег и чайки вдруг
поднимут крик хочу в неведомое верить и думать вновь что мир велик. (С. Орлов) 4)
Общеизвестно что листья мимозы если до них дотронуться мгновенно складываются. (В.
Солоухин) 5) Как бы ни устал как бы ни намок в лесу под дождём как ни приятно после
грибного похода напиться чаю и отдохнуть всё лее приятнее сначала разобрать корзину. (Б.
Солоухин) 6) Кто никогда не видал как растёт клюква тот может долго идти по болоту и
не замечать что он по клюкве идёт. (М. Пришвин) 7) Если один раз пожалеешь что не
сказал то сто раз пожалеешь о том что не промолчал. (Л. Толстой) 8) Перестань говорить
тотчас же когда заметишь что раздражаешься сам и тот с кем говоришь. Несказанное
слово — золотое. (Л. Толстой)
3.Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Бессоюзное сложное
предложение. Знаки препинания в БСП».
День был ясный, летний. Сверху пекло. Возле поскотины клонились к земле рябенькие
кукушкины башмачки; на длинных хрустких стеблях болтались из стороны в сторону синие
колокольчики. Возле муравейника на обогретой земле лежали полосатые цветкиграммофончики, и в голубые их рупоры совали головы шмели. Они надолго замирали, выставив мохнатые зады, должно быть, заслушивались музыкой. Березовые листья блестели,
осинник сомлел от жары, сосняк по увалам был весь в синем куреве. Над Енисеем солнечно
мерцало, и сквозь это мерцание едва проглядывали красные трубы известковых печей, полыхающих по ту сторону реки.
Железнодорожный мост в городе, видимый из нашего села в ясную погоду, колыхался
тонким кружевцем.
Вдруг за ближним каменным мысом защелкали по дну кованые шесты, и из-за мыса
показалась лодка; трое мужиков разом выбрасывали из воды шесты. Сверкнув
наконечниками, шесты разом падали в воду, и лодка, зарывшись по края в реку, рвалась впе-
ред, откидывая на стороны волны. Взмах шестов, перекидка рук, толчок — лодка
вспрыгнула носом, ходко подалась вперед, к берегу.
(По В. Астафьеву)
Грамматическое задание.
1.Подчеркните грамматическую основу в предложениях, в которых части связаны бессоюзной связью.
2.Выпишите слова на орфограмму «Правописание чередующихся гласных в корне».
4. Итоговый контрольная работа.
Вариант 1
Часть I
А ТЫ УЛЫБАЙСЯ!
(1)В воскресенье должен был решаться какой-то очень важный вопрос на собрании нашего
жилищного кооператива. (2)Собирали даже подписи, чтоб была явка. (3)А я пойти не смог —
не получилось никуда отвести детей, а жена была в командировке.
(4)Пошел с ними гулять. (5)Хоть зима, а таяло, и мы стали лепить снежную бабу, но вышла
не баба, а снеговик с бородой, то есть папа. (6)Дети потребовали лепить маму, — потом себя,
потом пошла родня поотдаленней.
(7)Рядом с нами была проволочная сетчатая загородка для хоккея, но льда в ней не было, и
подростки гоняли в футбол. (8)И очень азартно гоняли. (9)Так, что мы постоянно
отвлекались от своих скульптур. (10)У подростков была присказка: (11) «А ты улыбайся!»
(12)Она прилипла к ним ко всем. (13)Или они ее из какого фильма взяли, или сами
придумали. (14)Первый раз она мелькнула, когда одному из подростков попало мокрым
мячом по лицу. (15) «Больно же!» — закричал он. (16) «А ты улыбайся!» — ответили ему
под дружный хохот. (17)Подросток вспыхнул, но одернулся — игра, на кого же обижаться,
но я заметил, что стал играть он злее и затаенней. (18) «Обиженный»
мальчишка подстерегал мяч и ударял, иногда не пасуя своим, а влепливая в соперников.
(19)Игра у них шла жестоко: насмотрелись мальчики телевизор. (20)Когда кого-то
сшарахивали, прижимали к проволоке, отпихивали, то победно кричали: «Силовой прием!»
(21)Дети мои бросили лепить и смотрели. (22)У ребят появилась новая попутная забава —
бросаться снежками. (23)Причем не сразу стали целить друг в друга, вначале целили по
мячу, потом по ноге в момент удара, а вскоре пошла, как они закричали, «силовая борьба по
всему полю». (24)Они, мне казалось, дрались — настолько грубы и свирепы были
столкновения, удары, снежки кидались со всей силы в любое место тела. (25)Больше того —
подростки радовались, когда видели, что сопернику попало, и больно попало. (26)«А ты
улыбайся!» — кричали ему. (27)Я замер. (28)И тот улыбался и отвечал тем же. (29)Это была
не драка, ведь она прикрывалась игрой, спортивными терминами, счетом. (30)Но что это
было?
(31)Тут с собрания жилищного кооператива потянулся народ. (32)Подростков повели
обедать родители. (33)Председатель ЖСК остановился и пожурил меня за отсутствие на
собрании.
— (34)Нельзя стоять в стороне. (35)Обсуждали вопрос о подростках. (36)Понимаете, ведь
столько случаев подростковой жестокости. (37)Надо отвлекать, надо развивать спорт.
(38)Мы решили сделать еще одно хоккейное поле.
(39)«А ты улыбайся!» — вдруг услышал я крик своих детей. (40)Они расстреливали
снежками вылепленных из снега и папу, и маму, и себя, и всю родню.
(По В. Крупину) (*Владимир Николаевич Крупин (род. в 1941 году) – современный
писатель, автор повестей «Живая вода», «Люби меня, как я тебя», рассказов для детей. В
2011 году стал первым лауреатом Патриаршей литературной премии имени святых
равноапостольных Кирилла и Мефодия).
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К
каждому заданию А1–А7 дано 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
A1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему автора
смущает фраза «А ты улыбайся!»?»
1) У автора плохое настроение, ему не до смеха.
2) Этой фразой поддерживается команда соперников.
3) Подростки услышали эту фразу по телевизору.
4) Этой фразой прикрывалась жестокая игра.
A2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «ИГРА» (предложение 19).
занятие для развлечения, отдыха, укрепления здоровья
интриги, тайные замыслы
выразительная изменчивость (лица, глаз, голоса и т.п.)
развлечение, забава
A3. Укажите, какое средство изобразительности используется в предложении 12.
1) сравнение
2) метафора
3) эпитет
4) оксюморон
A4. Укажите ошибочное суждение.
В слове СНЕЖКАМИ (предложение 39) буквой Ж обозначен звук [Ш].
В слове СЛУЧАЕВ (предложение 35) звуков больше, чем букв.
В слове ДЕТЕЙ (предложение 3) все согласные мягкие.
В слове ПОДРОСТКОВ (предложение 16) согласный звук [т] обозначен буквой Т.
A5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
потянулся (предложение 31)
казалось (предложение 24)
отвлекать (предложение 37)
замер (предложение 28)
A6. В каком слове правописание приставки подчиняется правилу: «Если приставка имеет
значение неполноты действия, то в ней пишется буква И»?
прилипла (предложение 12)
придумали (предложение 13)
прикрывалась (предложение 29)
присказка (предложение 10)
A7. В каком слове правописание Н (НН) подчиняется правилу: «В суффиксах полных
страдательных причастий, образованных от бесприставочных глаголов совершенного
вида, пишется две буквы Н »?
обиженный (предложение 18)
вылепленных (предложение 40)
поотдаленней (предложение 6)
затаенней (предложение 17)
Задания В1-В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания B1 – B9
записываются словами или цифрами. Слова или числа при
перечислении отделяйте запятыми.
B1. Замените разговорное слово ВЛЕПЛИВАЯ в предложении 18 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.__________________________________
B2. Замените словосочетание ПОБЕДНО КРИЧАЛИ (предложение 20), построенное на
основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
B3. Выпишите грамматическую основу предложения 32.
B4. Среди предложений 14-18 найдите предложения с однородными членами. Напишите
номера этих предложений. ________________________________________
B5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.
Они,(1) мне казалось,(2) дрались — настолько грубы и свирепы были столкновения,(3)
удары,(4) снежки кидались со всей силы в любое место тела. Больше того — подростки
радовались,(5) когда видели,(6) что сопернику попало,(7) и больно попало.
B6. Укажите количество грамматических основ в предложении 3. Ответ запишите цифрой.
B7. В приведённом ниже сложном предложении из прочитанного текста пронумерованы
знаки препинания. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) знак(-и) препинания между его
частями, связанными подчинительной связью.
Когда кого-то сшарахивали,(1) прижимали к проволоке,(2) отпихивали,(3) то победно
кричали: «Силовой прием!»
B8. Среди предложений 1 – 5 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным
цели. Напишите номер этого предложения. _______________________
B9. Среди предложений 17-20 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер
этого предложения. ______________________________________
Часть 2 Используя прочитанный текст части 2, выполните ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2.
Перед написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1 Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного
лингвиста Г. Степанова «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика –
как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по одному примеру из прочитанного
текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера).
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на
лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г. Степанова.
С2.2 Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как Вы понимаете смысл последнего предложения текста: «(40)Они
расстреливали снежками вылепленных из снега и папу, и маму, и себя, и всю родню».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши
рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование
(избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Вариант 2
Часть 1
Утя
(1) Когда ему было четыре года, пришла похоронка на отца. (2) Мать закричала так страшно,
что от испуга он онемел и с тех пор говорил только одно слово: «Утя».
(3) Его так и звали: Утя.
(4) Мы играли с ним по вечерам в большом пустом учреждении среди столов, стульев,
шкафов. (5) В этом учреждении его мать служила уборщицей и ночным сторожем.
(7) Утя не мог говорить, но слышал удивительно. (8) Ни разу не удавалось мне спрятаться от
него за шкафом или под столом. (9) Утя находил меня по дыханию.
(10) Было у нас еще одно занятие – старый патефон. (11) Иголок не было, и мы
приловчились слушать пластинку через ноготь большого пальца. (12) Ставили ноготь в
звуковую дорожку, приникали ухом и терпели, так как ноготь сильно разогревался. (13)
Одну пластинку мы крутили чаще других.
(14) Цыганочка смуглая, смуглая,
Вот колечко круглое, круглое,
Вот колечко с пальчика, пальчика,
Погадай на мальчика, мальчика.
(15) Потом патефон у нас отобрали.
(16) Утя учился с нами в нормальной школе на одни пятерки, потому что на вопросы отвечал
письменно и имел время списать.
(17) Утю все жалели, кроме нас, сверстников. (18) Мы обходились с ним как с ровней, и это
отношение было справедливым, потому что для нас Утя был вполне нормальным человеком.
(19) Мать возила Утю по больницам, таскала по знакомым. (20) Когда приходили цыгане,
просила цыганок погадать.
(21) Ей посоветовали пойти в церковь. (23) Она пошла. (24) Но сколько ни ходила мать в
церковь, Утя молчал. (25) Но чем чаще мать ходила в церковь, тем больше верила, что Утя
исцелится.
(26) И Утя заговорил! (27) Не от гаданий-шептаний, не от молений. (28) Мы купались, и я его
нечаянно столкнул с высокого обрыва в реку. (29) Он упал в воду во всей одежде, быстро
всплыл и заорал:
- (30) Ты что, зараза, толкаешься?!
(31) После этого ошалело выпучил глаза, растопырил руки и стал тонуть. (32) Мы вытащили
его, он выскочил на берег, плясал, кувыркался, ходил на руках и кричал:
(33) Цыганочка смуглая, смуглая,
Вот колечко круглое, круглое,
Вот колечко с пальчика, пальчика,
Погадай на мальчика, мальчика.
(34) Помню, что мы особо не удивились, что Утя заговорил. (35) Мы даже оборвали его
болтовню, что было несправедливо по отношению к человеку, молчавшему десять лет.
(36) Утя побежал домой, по дороге называл вслух все, что видел: деревья, траву, заборы,
дома, машины, столбы. (37) Ворвался в дом и крикнул:
- (38) Есть хочу!
(39) Его мать упала без чувств, а очнувшись, зажгла свечку перед недавно купленной
иконой.
(40) Утя уснул после полуночи. (41) Мать сидела у кровати до утра, вздрагивала и
крестилась, когда сын ворочался во сне...
(По В. Крупину)
(*Владимир Николаевич Крупин (род. в 1941 году) – современный писатель, автор повестей
«Живая вода», «Люби меня, как я тебя», рассказов для детей. В 2011 году стал первым
лауреатом Патриаршей литературной премии имени святых равноапостольных Кирилла и
Мефодия.)
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К
каждому заданию А1–А7 дано 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
A1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему Утя,
молчавший десять лет, заговорил?»
1) Мать возила Утю по больницам, и врачи помогли.
2) Ребята бросили Утю с обрыва в воду, и он, испугавшись, заговорил.
3) Уте надоело, что его жалеют учителя.
4) Цыганка нагадала.
A2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово ИГОЛОК (предложение 11).
острый колючий росток хвойных деревьев
острые выросты, колючки на теле животных
тонкий и острый стерженек, зацепляемый бороздками пластинки и приводящий в колебание
мембрану
тонкий металлический заостренный стержень с ушком для вдевания нити
A3. Укажите, какое средство изобразительности используется в предложении 35.
1) метафора
2) сравнение
3) эпитет
4) оксюморон
A4. Укажите ошибочное суждение.
В слове БЕРЕГ (предложение 32) последний звук - [к].
В слове СТУЛЬЕВ (предложение 4) количество букв и звуков совпадает.
В слове ЧУВСТВ (предложение 39) все согласные твердые.
В слове СВЕРСТНИКОВ (предложение 17) согласный звук [т] является непроизносимым.
A5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
погадать (предложение 20)
выскочил (предложение 32)
не удавалось (предложение 8)
удивительно (предложение 7)
A6. В каком слове правописание приставки не зависит от последующего согласного?
вздрагивала (предложение 20)
всплыл (предложение 29)
спрятаться (предложение 8)
исцелится (предложение 25)
A7. В каком слове правописание Н (НН) подчиняется правилу: «В суффиксах полных
страдательных причастий совершенного вида пишется две буквы Н »?
нечаянно (предложение 28)
удивительно (предложение 7)
письменно (предложение 16)
купленной (предложение 39)
Задания В1-В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания B1 – B9
записываются словами или цифрами. Слова или числа при перечислении отделяйте
запятыми.
B1. Замените разговорное слово «БОЛТОВНЯ» в предложении 35 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
B2. Замените словосочетание ЗВУКОВАЯ ДОРОЖКА (предложение 12), построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
B3. Выпишите грамматическую основу предложения 21.
B4. Среди предложений 36-40 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
B5. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
Он упал в воду во всей одежде,(1) быстро всплыл и заорал:
- Ты что,(2) зараза, (3) толкаешься?!
После этого ошалело выпучил глаза,(4) растопырил руки и стал тонуть.
B6. Укажите количество грамматических основ в предложении 11. Ответ запишите цифрой.
B7. В приведённых ниже сложных предложениях из прочитанного текста пронумерованы
знаки препинания. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) знак(-и) препинания
между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Утю все жалели, кроме нас, (1) сверстников. Мы обходились с ним как с ровней,(2) и это
отношение было справедливым,(3) потому что для нас Утя был вполне нормальным
человеком.
Мать возила Утю по больницам,(4) таскала по знакомым. Когда приходили цыгане,(5)
просила цыганок погадать.
B8. Среди предложений 26-32 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер
этого предложения.
B9. Среди предложений 17-25 найдите сложное предложение с разными видами связи –
сочинительной и подчинительной. Напишите номер этого предложения.
Часть 2
Используя прочитанный текст части 2, выполните ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед
написанием сочинения запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1 Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного
лингвиста Г. Степанова «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика –
как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по одному примеру из прочитанного
текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера).
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на
лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г. Степанова.
С2.2 Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как Вы понимаете смысл последнего предложения текста: «(41) Мать сидела у
кровати до утра, вздрагивала и крестилась, когда сын ворочался во сне...»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши
рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование
(избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
1.Сжатое изложение текста о роли языка в жизни человека и общества. Упр. 50 стр. 18
2.Изложение упр. 69 стр. 33.
3.Сжатое изложение.
Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? Нет, конечно.
Искусство – это очарование и колдовство, это выявление смешного и трагедийного, это
мораль и безнравственность, это познание мира и человека. В искусстве человек создаёт свой
образ как нечто отдельное, способное существовать вне его самого и остаться после него как
его след в истории.
Момент обращения человека к творчеству, быть может, является величайшим открытием, не
имеющим себе равного в истории. Ведь через искусство каждый отдельный человек и народ
в целом осмысляет свои особенности, свою жизнь, своё место в мире. Искусство позволяет
соприкоснуться с личностями, народами и цивилизациями, отдалёнными от нас временем и
пространством. И не просто соприкоснуться, а узнать и понять их, потому что язык
искусства универсален, и именно он даёт возможность человечеству ощутить себя как
единое целое. Вот почему ещё с глубокой древности сформировалось отношение к
искусству не как к развлечению или забаве, а как к могучей силе, способной не только
запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам.
(по Ю.Бондареву)
4.Сжатое изложение и сочинение-рассуждение на основе текста упр.393, 394, 395
стр.177-179.
1. Сочинение по картине В.М. Васнецова «Баян». Упр.19 с.8.
2. Сочинение-рассуждение о природе родного края на основе текста упр. 150, 151 с.68-69.
3.Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Зачем нужна пунктуация?», «Зачем
нужна орфография?»
4.Сочинение по картине И. Левитана «Весна. Большая вода».