Файл - О журнале

Сетевое издание «Педагогическая олимпиада» - www.pedolymp.ru
(свидетельство о государственной регистрации образовательной тематики: ЭЛ № ФС77-48527)
Официальное электронное приложение «Инновационные педагогические проекты»
http://ipp.esrae.ru
УДК 373
Малофеева Светлана Анатольевна,
учитель химии МБОУ Ухоловской средней школы Рязанской области
Методические приемы технологии развития критического мышления на
уроках химии
Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный
процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения.
Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:
• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
• в систему контроля и оценки уровня образования;
• в систему финансирования;
• в учебно-методическое обеспечение;
• в систему воспитательной работы;
• в учебный план и учебные программы;
• в деятельность учащегося и преподавателя.
В стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, но
четко обозначены требования к его результатам, не только предметным, но и метапредметным, и
личностным. И теперь задача системы образования - делать все возможное для достижения
обозначенных результатов: разрабатывать новые образовательные программы, программы по
предметам, применять эффективные образовательные технологии, совершенствовать условия, в
которых учатся дети.
Технология развития критического мышления
Существуют различные приемы технологии развития критического мышления учащихся.
Отдельные приемы этой технологии используются учителями давно (синквейн, концептуальная
таблица, верные и неверные утверждения).
Она способствует совершенствованию
качества обучения учащихся,
закреплению
приобретенных знаний, формированию умения переноса их в новые ситуации, установлению
метапредметных связей.
Развивает мыслительные навыки учащихся, делает образование
личностно – ориентированным, помогает связи обучения с жизнью.
.
Особенности этой технологии заключаются в следующем:
 не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик
умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в
ней смысл, применять в жизни;
 не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе
обучения;


коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый
режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения
между педагогом и обучаемыми;
объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Что даёт ТРКМ ученику
- повышение эффективности восприятия информации
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения
- умение ответственно относиться к собственному образованию
- умение работать в сотрудничестве с другими
- повышение качества образования
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни
Что даёт ТРКМ учителю
- умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые
способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей
Основы методики развития критического мышления включают в себя три стадии, которые должны
присутствовать на уроке в процессе познания.
• Стадия вызова- На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний по теме.
• Вторая стадия – осмысление. Она даёт возможность познакомиться с новой информацией,
понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями.
• Третья стадия – рефлексия или размышления. Она позволяет ученикам осмыслить всё, что
они разобрали на уроке, выразить это своими словами.
Эти три стадии необязательно должны присутствовать на каждом уроке. Однако важно, чтобы
какие-то приёмы и методы развития критического мышления использовались ежеурочно.
Этап урока
Деятельность учителя Деятельность ученика Приёмы работы
I этап – стадия вызова -вызов у учащихся
- «вспоминает», что
уже имеющихся
ему известно по
- актуализация
знаний по изучаемому изучаемому вопросу
имеющихся знаний
вопросу
- делает
- пробуждение
- активизация их
предположения
интереса к получению деятельности
новой информации
- систематизирует
информацию до
- постановка
-мотивация к
изучения нового
учеником
дальнейшей работе материала
собственных целей
обучения
- задает вопросы, на
которые хочет
получить ответы.
- рассказ-предположение
по ключевым словам;
- систематизация
материала (графическая):
кластеры, таблицы;
- верные и неверные
утверждения;
- перепутанные логические
цепочки;
- мозговая атака;
- проблемные вопросы,
- «толстые» и «тонкие»
вопросы
- получение новой
информации
направлена на
сохранение интереса
к теме при
непосредственной
работе с новой
информацией
читает, слушает текст, методы активного чтения:
используя активные «инсерт», «фишбоун»
методы чтения
ведение записей типа
делает пометки на
двойных дневников,
полях
бортовых журналов
- корректировка
учеником
поставленных целей
обучения
постепенное
продвижение от
знания «старого» к
«новому»
ведет записи по мере поиск ответов на
осмысления новой
поставленные в первой
информации
части урока вопросы
III этап - рефлексия
- вернуть учащихся к соотносят «новую» -заполнение кластеров,
первоначальным
информацию со
таблиц
записям
«старой», используя - установление причиннознания, полученные следственных связей
- внести изменения
на стадии осмысления между блоками
информации
- дать творческие,
-возврат к ключевым
исследовательские
словам, верным и
или практические
неверным утверждениям
задания на основе
- ответы на поставленные
изученной
вопросы
информации
-организация дискуссий
-исследования по
отдельным вопросам темы
- синквейн
II этап - осмысление
содержания
- размышление,
рождение нового
знания
- постановка
учеником новых
целей обучения
Все приёмы ТРКМ помогают формировать и развивать универсальные учебные навыки (УУД):
познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные.
В ходе своей педагогической деятельности я использую различные методы и приёмы
технологии развития критического мышления:
1. Кластер – это способ графической организации материала. Иногда такой способ называют
«наглядным мозговым штурмом». Приём кластеров («гроздья») может применяться на стадии
вызова для систематизации имеющейся информации. На стадии осмысления кластер позволяет
фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между
ними устанавливаются логические связи.
Этапы работы над кластером:
1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или
предложение, которое является «сердцем» темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для
данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У
каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые
логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет
информационное поле данной теме.
Я применяю кластер и при повторении основных вопросов темы на уроках обобщения,
подготовки к контрольной работе, на первом уроке после каникул. Это позволяет быстро
вспомнить основные вопросы изученного материала. Например, в 9 классе на уроке обобщения
темы «Металлы» используется кластер
Вопросы
ответы
дополнения
исправления
и
1.Какие особенности проявляют атомы
металлических элементов в строении?
2. Как изменяются восстановительные
свойства в ПС
а) по периоду
б) по главной подгруппе
3. Как определить для атома
металла степень окисления
4. С какой группой веществ обязательно
взаимодействуют металлы?
5. Какой характер проявляют высшие
оксиды и гидроксиды металлов?
6. Закончите уравнения реакций:
Fe + Сl2 
Nа + H2O 
CaO + H2O 
2. Инсерт – в дословном переводе означает интерактивную систему записи для эффективного
чтения и размышления. При таком способе чтения предлагается работа с текстом в два этапа:
1. Текст читается и маркируется значками
+ «плюсом» помечается то, что уже известно ученикам
- «минусом» помечется то, что противоречит их представлениям
! «восклицательным знаком» помечается то, что для них интересно и неожиданно
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать
больше
2. Последовательное обсуждение каждого маркированного фрагмента
Обсуждение: 1) Что в этом тексте знакомо «+»
2) Что вы узнали нового «!»
3) Что требует для вас пояснения «?»
4) Какие ошибки нашли «-»
Работать можно индивидуально и парами. На уроке по изучению водорода в 8 классе я предлагаю
ученикам такой текст, где они тоже проводят соответствующую маркировку:
1. Молекула водорода состоит их двух атомов.
2. Атомы в молекуле водорода соединены между собой ковалентной полярной связью.
3. Вещество водород имеет молекулярную кристаллическую решётку.
4. Водород можно собрать методом вытеснения воздуха.
5. 1 моль водорода при нормальных условиях занимает объём 22,4 литра.
6. В химических реакциях водород может проявлять себя только в роли восстановителя.
7. Водород как неметалл взаимодействует со всеми металлами.
8. Водород можно использовать в качестве сильного восстановителя при получении чистых
металлов.
9. Водород является экологически чистым топливом.
10. Водород применяется в качестве пищевой добавки Е 949.
3. Синквейн от французского слова «cing» – пять. Используется как способ синтеза материала.
Он может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; как
коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть
дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.
План
1 строка – 1 слово- существительное- название темы
2 строка – 2-3 слова – прилагательные - свойства темы
3 строка – 2-3 слова – глаголы - действия темы
4 строка- 4-5 слов – ваше отношение к данной теме
5 строка – 1 –2 слова – философское понятие данной темы, синоним первой строки
Пример синквейна, составленного учениками 8 класса после изучения темы «Вода»:
Вода
Жидкая, бесцветная, чистая
Растворяет, взаимодействует
Помогает понять связь простого и уникального
Ты и есть сама жизнь!
4. Мозговая атака используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова»
при работе с фактологическим материалом.
1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной
теме
2 э т а п: Обмен информацией
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят
последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом
организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для
которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с
товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах
позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
Мозговая атака всегда присутствует во время составления кластера.
5. Верные и неверные утверждения
Учащимся предлагается ряд высказываний, по поводу которых надо высказать своё мнение:
(+ ) верно или (–) неверно. Можно использовать на стадии вызова, как проверка подготовки к
уроку. Или же на стадии вызова для настраивания на изучение новой темы. Тогда предлагается
несколько утверждений по ещё неизученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения,
полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. А затем по ходу урока формулируются
правильные высказывания. Данный приём можно использовать и на стадии рефлексии для
проверки усвоенного за урок материала.
Например, на стадии вызова в 9 классе при изучении раздела «Металлы» я предлагаю
ученикам ответить на следующие вопросы:
На все вопросы ответьте «ДА» или «НЕТ» относительно КАЛИЯ
1. На ВЭУ атом содержит 1 электрон
2. Для завершения ВЭУ атом принимает электроны
3. Это восстановитель
4. Атом имеет степень окисления +1
5. Элемент проявляет валентность II
6. Элемент относится к щелочным металлам
7. Тип кристаллической решётки – металлическая
8. Металлические свойства выражены ярче у магния
9. Металл относится к тугоплавким металлам
10. Металл легко взаимодействует с хлором
11. При его реакции с водой получается оксид
12. Может реагировать со щёлочью
13. Его оксид проявляет основные свойства
14. Его гидроксид – щёлочь
15. Металл используется для получения других металлов в металлургии
6. Концептуальная таблица. Приём используется, когда необходимо сравнить несколько
объектов по нескольким позициям. Например, после изучения химических свойств основных
классов неорганических веществ в 8 классе ребята на уроке заполняют блок – схему, а домой
получают задание составить 5 уравнений протекающих реакций.
Поставьте знак + там, где возможно протекание реакции
Вещество
Кальций
Гидроксид
лития
Лакмус
Нитрат
серебра
Вода
Оксид
натрия
Соляная
кислота
Гидроксид
калия
Оксид серы
(IV)
7. Таблица З-Х («Знаю – Хочу знать»)
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования
материала. Такие таблицы я использую на первом уроке в четверти, чтобы ученики вспомнили
пройденный материал. А также такие таблицы помогают при подготовке к контрольным и
проверочным работам. Например, в 11 классе после изучения темы «Химические реакции»
учащиеся работают с таким заданием:
Основные вопросы темы «Химические реакции»
Отметьте знаками:
«+» знаю
«-» хочу знать
1. Химическая реакция - это…
2. По составу и количеству реагентов реакции делятся на…
3. Реакция является окислительно-восстановительной, если…
4. Реакции ионного обмена протекают до конца, если…
5. Уравнение реакции называют термохимическим, если в нём указан…
6. Чтобы столкновение частиц было результативным, они должны обладать…
7. Катализатор увеличивает скорость реакции потому, что он…
8. Если реакция гетерогенная, то для увеличения её скорости обязательно надо…
9. Химическое равновесие – это состояние реакционной системы, при котором …
10. Концентрацию исходных веществ для увеличения скорости реакции и смещения
равновесия вправо надо…
11. Повышение давления сместит равновесие вправо в случае…
Школьники в течение 5 минут выполняют задание индивидуально, затем в течение 2 минут
обсуждают результаты с соседом по парте, а затем уже выясняют вопросы, помеченные знаком «», у учителя.
8. Чтение с остановками. Условное название методического приема организации чтения с
использованием разных типов вопросов. Данный приём целесообразно использовать на стадии
осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.
Подготовительная работа:
1. Учитель выбирает текст для чтения. Текст должен быть абсолютно неизвестным для
данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема).
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует
прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» .
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у
учащихся различных мыслительных навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно
следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не
только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).
Такой приём я использую при изучении темы «Физические свойства металлов». Ученики
вслух читают текст параграфа и мы совместно формулируем ответ на вопрос: «Какая особенность
в строении металла объясняет данное физическое свойство?»
На уроке в 8 классе по теме «Виды ковалентной связи» ученики самостоятельно читают
текст параграфа и выполняют следующее задание:
Используя текст учебника, ответьте на вопросы:
1. В какой степени принадлежит атомам общая электронная пара в молекуле, образованной
атомами одного и того же химического элемента?
2. В какой степени принадлежит атомам общая электронная пара в молекуле, образованной
атомами различных химических элементов?
3. Какому атому общая электронная пара в такой молекуле будет принадлежать в большей
степени?
4. Какие виды ковалентной связи выделяют?
9. Групповая дискуссия. Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо
вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами.
Обязательным условием при проведении дискуссии является:
А) уважение к различным точкам зрения ее участников;
Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.
Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии
рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление
противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение
собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии
способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.
10. «Продвинутая лекция».
Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с применением активной
учебной модели вызов – осмысление – рефлексия. Учитель видоизменяет традиционную форму
лекции, чтобы стимулировать учащихся к активному слушанию и критическому мышлению.
Алгоритм действий (возможны варианты):
1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по
содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа,
информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).
2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (дл начала лекции): по
ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу,
другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «-» услышанной в лекции
информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа)
3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.
4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов.(Индивидуальное задание: выделение
главного – письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом,
обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).
5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа
в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз,
выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся
(аналогичное пункту - 2).
6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.
7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным
материалом, выступления от пар).
8. Итоговая рефлексия. Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа –
письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.
9. Работы сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения учащимися
содержания лекции, а также как материал для подготовки следующего занятия.
11.Ключевые термины.
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.
Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую
трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать
свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию
«оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на
стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные
совпадения и выявленные разногласия. Например, при изучении темы «Растворы. Растворимость
веществ» ключевыми словами могут быть «растворитель, растворенное вещество, коэффициент
растворимости, насыщенный раствор, ненасыщенный раствор»
12. Перепутанные логические цепочки.
На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста. Демонстрируются перед
классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить
правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания
различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам
познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения.
Все эти методы и приёмы технологии развития критического мышления позволяют не
только ученикам, но и учителю работать творчески.
Заключение
Современное общество заинтересованно в том, чтобы его граждане были способны
самостоятельно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни. Технология развития критического мышления позволяет реализовать эти задачи
через включение в урок разнообразных методов и приёмов, которые могут быть применены в
различных предметных областях.
Использование технологии развития критического мышления делает уроки разнообразнее,
обеспечивает деятельность учащихся на каждом этапе урока. Мне обычно в ходе урока удаётся
применить 6-7 видов деятельности учащихся. При составлении кластера, синквейна, написании
эссе школьники имеют возможность общаться через парную или групповую работу, проявлять
своё творчество. Выполняя задания самоконтроля и самооценки, работая с инструктивными
карточками, ученики развивают навыки самоорганизации и саморегуляции, навыки самоанализа,
критического отношения к себе.
При работе в рамках этой технологии я столкнулась с тем, что на уроке тратится много
времени на вычерчивание в тетрадях блок-схемы кластера.
Ещё одна проблема при
использовании данной технологии - большая подготовительная работа учителя, так как пока ещё
нет пособий с готовыми заданиями.