Базисный уровень - Официальный сайт МБОУ &quot

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12»
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МБОУ «СОШ № 12»
№ ___-ОД
от
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
«___» _________2014г., протокол № ___
Рабочая программа
по биологии
9 Класс
Разработали
Ипатова Ю.В.
I квалификационная категория
г. Череповец
2014 год
Пояснительная записка к рабочей программе по биологии для 9 класса
Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
и Федерального базисного учебного плана, в соответствии с которым на изучение биологии в 9 классе выделено 70 ч. (2
ч. в неделю).
Программа составлена в соответствии:
- с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта;
- примерной программы основного общего образования по биологии (Сборник нормативных документов. Биология.
Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007).
- программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В.
Пасечника /автор – составитель Г. М. Пальдяева. – 2-е изд.,стереотип. – М.:Дрофа, 2010, полностью отражающих
содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.
Авторы программы: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова. Биология. 5 -11 классы: программы для
общеобразовательных учреждений к комплекту учебников. 2-е изд.,стереотип. – М.:Дрофа, 2010.
- учебный план на 2014/2015 учебный год.
Программа предназначена для изучения предмета на базовом уровне.
Данная программа направлена на формирование у учащихся представлений о человеке как биосоциальном существе.
Отбор содержания позволит учащимся освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей
культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Для повышения уровня полученных знаний и приобретения практических умений и навыков программой
предусматривается выполнение практических и лабораторных работ. Они ориентируют учащихся на активное познание
свойств организма человека и развитие умений по уходу за ним. Изучению состояния своего организма и его здоровья
служит ряд самонаблюдений.
В программе дается примерное распределение материала по разделам и темам. В рабочей программе учитель может
изменять порядок изложения и числа часов, отведенных на их изучение.
Главной целью изучения курса биологии в 9 классе является формирование у учащихся целостного представления о
мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение опыта
разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к
осуществлению
осознанного
выбора
индивидуальной
или
профессиональной
траектории.
Это
определило цели обучения биологии в 9 классе:
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы,
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими
приборами, справочниками;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения
наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в
окружающей среде.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей
обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает
возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном
мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию
личностно и общественно востребованных качеств.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарнотематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
 приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в
практической деятельности людей, методах познания живой природы;
 овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности.
 освоение следующих общепредметных компетенций:
1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными
ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная
компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит
индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо
осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни
человека. Общекультурное содержание курса«Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы
биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными
достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные
ценностные установки, необходимые для их разрешения.
3 Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к
изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний
непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие у м е н и я и н а в ы к и, определяемые стандартами:
3.1 Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.
3.2 Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование
известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
3.3 Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их
проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства
выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.
3.4 Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных понятий курса биологии.
3.5 Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать
оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной
деятельности.
3.6 Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт,
эксперимент, моделирование).
3.7 Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений
между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.
4 Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс,
компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет) формируются
у м е н и я самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает н а в ы к и деятельности ученика по
отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем
мире:
4.1 Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных
биологических объектов. моделей, коллекций, учебных электронных изданий.
4.2 Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.
4.3 Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.
4.4 Умение готовить и делать сообщения.
4.5 Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.
4.6 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания.
5 Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с
окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными
ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести
дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное
количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках
каждого изучаемого предмета или образовательной области.
В рамках данной компетенции выделяются следующие у м е н и я и н а в ы к и, определяемые стандартами:
5.1 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания.
5.2 Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
5.3 Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового
анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
5.4 Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
5.5 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в
диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального
самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками
социальной активности и функциональной грамотности.
7 Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и
интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной
компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях,
что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств,
формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся
правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.
Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
7.1 Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств и др.).
7.2 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих
действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.
7.3 Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
7.4 Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее
участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей
различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
7.5 Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений,
животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего
региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения,
транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности
организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической
деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы;
необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в
природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды;
причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль
гормонов и витаминов в организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными
изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на
живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных
отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности,
культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных
видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей
отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека,
последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные
признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических
терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и
вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Виды и формы контроля: промежуточный, тестирование, проверочные работы, лабораторные работы, отчеты по
экскурсиям; семинары; итоговое тестирование.
№
п/п
Тема (раздел)
Учебно-тематический план
Количество часов
По базисному учебному
плану, согласно
Примерной программе
По рабочей
программе
Введение
2
2
1.
Уровни организации живой природы
54
54
1. Молекулярный уровень
10
10
2. Клеточный уровень
15
15
3. Организменный уровень
14
14
4. Популяционно-видовой уровень
3
3
5. Экосистемный уровень
8
8
6. Биосферный уровень
4
4
2.
Эволюция
7
7
3.
Возникновение и развитие жизни
7
6
Обобщение знаний по курсу «Введение в
1
общую биологию»
Итого
70
70
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные
работы, предусмотренные примерной программой. При выполнении лабораторных работ изучаются живые
биологические объекты, гербарии, коллекции и т.д.
Темы (разделы) курса
Введение
1. Уровни организации
живой природы
1.1. Молекулярный
Практическая часть программы
Практическая часть
Количество
по авторской программе
Лабораторных Экскурсий
работ
1.2.
уровень
Клеточный уровень
Организменный
уровень
1.4. Популяционновидовой уровень
1.5. Экосистемный
уровень
1.6. Биосферный уровень
2. Эволюция
1.3.
3. Возникновение и
развитие жизни
Л/р № 1 «Рассматривание клеток
растений, животных под
микроскопом»
Л/р № 2 «Выявление изменчивости
организмов»
Л/р № 3 «Изучение морфологического
критерия вида»
Экскурсия в биогеоценоз
Экскурсия «Причины многообразия
видов в природе»
Л/р № 4 «Изучение
палеонтологических доказательств
эволюции»
Экскурсия «История развития жизни
на Земле» (в краеведческий музей или
на геологическое обнажение)
Итого:
1
1
1
1
1
1
1
4
3
Содержание курса биологии 9 класса
Введение. Биология в системе наук (2 ч)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы
биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение
биологической науки в деятельности человека.
Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».
Раздел I. Уровни организации живой природы (54 ч)
Глава 1. Молекулярный уровень (10 ч)
Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные
положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических
наук, медицины, сельского хозяйства.
Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки. Группы органических
соединений: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты. Биологические катализаторы.
Вирусы.
Глава 2. Клеточный уровень (15 ч)
Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции
в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Различия в строении клеток прокариот и
эукариот.
Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы.
Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип
биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Деление клетки. Митоз.
Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс
фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке; модельаппликация «Синтез белка».
Лабораторная работа:
• Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.
Глава 3. Организменный уровень (14ч)
Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов.Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого.
Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста
многоклеточных организмов, его биологическое значение.
Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост,
дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на
развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и
постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.
Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков
живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения
наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное
доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные
факторы. Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического
разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении
признаков и свойств.
Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты
опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции, муляжи
гибридных, полиплоидных растений.
Лабораторная работа:
• Выявление изменчивости организмов.
Основы селекции и биотехнологии
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной
селекции.
Демонстрации: живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты
селекционной работы; портреты селекционеров.
Глава 4. Популяционно – видовой уровень (3ч)
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как
элементарная эволюционная единица. Биологическая классификация.
Лабораторная работа:
 Изучение морфологического критерия вида.
Глава 5. Экосистемный уровень (8ч)
Сообщество, экосистема, биогеоценоз. Состав и структура сообщества. Продуктивность сообщества. Потоки вещества и
энергии в экосистеме.
Экскурсия:
 экскурсия в биогеоценоз.
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей
органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности
агроэкосистем.
Глава 6. Биосферный уровень (4ч)
Биосфера — глобальная экосистема. Среды жизни. Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в
биосфере.
Раздел II. Эволюция (7ч)
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и
результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.
Движущие силы и результаты эволюции. Факторы эволюции и их характеристика.
Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного
отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.
Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия
естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и
рационального природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе
эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции.
Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие
индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также
результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие
процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
Экскурсия:
 Причины многообразия видов в природе.
Раздел III. Возникновение и развитие жизни (7 ч)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития
органического мира. Гипотеза Опарина – Холдейна.
Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих
флору и фауну различных эр и периодов.
Лабораторная работа:
 Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
Экскурсия:
• История развития жизни на Земле (в краеведческий музей или на геологическое обнажение).
Резерф времени: о часа.
Учебно-методический комплекс:
УМК Пасечник В.В., Латюшин В.В., Пакулова В.М., включающий учебник:
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для
общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2010. – 303 с.
«Биология. Введение в общую биологию»: рабочая тетрадь к учебнику для 9 кл./В.В.Пасечник, Г.Г. Швецов. – М.:
«Дрофа», 2011.
м е т о д и ч е с к ое п о с о б и е д л я у ч и т е л я:
Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику
А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя.
– М.: Дрофа, 2008. – 128 с.
Тематическое планирование по курсу «Введение в общую биологию» 9 класс общеобразовательный
Курс «Введение в общую биологию» 70 часов (2 часа в неделю).
Авторы программы: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова.
№
Система
Оборудова
Планируемые
Характеристика
Содержание урока
п/п
уроков
ние
результаты
учебной деятельности
(УУД:
деятельности
Л – личностные;
учащихся
Р – регулятивные;
П – познавательные;
К – коммуникативные)
1
2
ВВЕДЕНИЕ
(2 часа)
1(1)
Биология – наука о
жизни. Методы
исследования в
биологии.
3
4
5
6
Рисунки,
фотографи
и,
таблицы
«Условия
прорастан
Базисный уровень:
знать уровни
организации жизни:
молекулярный,
клеточный,
организменный,
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Беседа на основе
демонстрационного
материала, дающего
Уровни
организации жизни:
молекулярный,
клеточный,
организменный,
популяционно-
ия семян»,
«Фотосин
тез»,
схемы
популяционно-видовой, экосистемный,
биосферный.
Приводить примеры.
Знать методы
изучения живой
природы. Приводить
примеры.
Продвинутый
уровень:
иметь представление
о том, что
современная
биология –
комплексная наука.
Знать о роли
биотехнологии.
Иметь
представление об
основных этапах
научного
исследования. Знать
основополагающий
принцип в науке.
Сравнивать понятия
«гипотеза» и
«теория».
представление о
структуре биологии,
методах изучения
живой природы и
этапах научного
исследования (П, Р)
видовой,
экосистемный,
биосферный.
Методы изучения
живой природы.
Биология –
комплексная наука.
Этапы научного
исследования.
Основополагающий
принцип в науке.
Понятия «гипотеза»
и «теория».
2(2)
I. УРОВНИ
ОРГАНИЗА
ЦИИ
ЖИВОЙ
ПРИРОДЫ
Сущность жизни и
свойства живого.
Схема на
доске,
магниты
Базисный уровень:
знать современные
научные
представления о
сущности жизни;
общие признаки
(свойства) живого
организма.
Продвинутый
уровень:
приводить примеры
решения важнейших
практических задач
в жизни человека с
помощью
биологических наук.
Иметь
представление об
отличительных
признаках живого и
неживого,
приводить примеры.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Поиск информации в
учебнике и в ходе
беседы для
определения свойств
живого (П, Р)
Современные
научные
представления о
сущности жизни;
общие признаки
(свойства) живого
организма.
Отличительные
признаки живого и
неживого, примеры.
(54 часа)
1.1.
Молекулярн
ый уровень
(10 часов)
1(3)
2(4)
Общая
характеристика
молекулярного
уровня.
Схемы на
доске,
рисунок в
учебнике;
разноцвет
ные
магнитные
«кнопки»
Углеводы.
Рисунки
на
страницах
учебника
Базисный уровень:
называть элементы,
преобладающие в
составе живых
организмов,
перечислять их
свойства и значение.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
процессы и
механизмы,
происходящие в
живом организме на
молекулярном
уровне.
Базисный уровень:
знать и называть
элементы, входящие
в состав углеводов.
Знать основные
функции углеводов в
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с учебником
для обоснования
процессов,
происходящих в
живом организме на
молекулярном уровне
(П, Р)
Элементы,
преобладающие в
составе живых
организмов, их
свойства и
значение.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
Элементы,
входящие в состав
углеводов.
Основные функции
углеводов в
организме.
3(5)
Липиды.
Рисунки
на
страницах
учебника
организме.
Продвинутый
уровень:
знать
классификацию
углеводов; общую
формулу углеводов;
приводить примеры
моно-, ди- и
полисахаридов,
знать особенности
их строения.
Обосновывать
принадлежность
углеводов к
биомолекулам.
Базисный уровень:
иметь представление
о составе и строении
липидов, знать их
функции.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
принадлежность
липидов к
биомолекулам.
работы с учебником
для нахождения
примеров,
особенностей
строения и основных
функций углеводов
(П, Р)
Классификация
углеводов; общая
формула углеводов;
примеры моно-, дии полисахаридов,
особенности их
строения.
Принадлежность
углеводов к
биомолекулам.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с учебником
для нахождения
примеров,
особенностей
строения и основных
Представление о
составе и строении
липидов, их
функции.
Принадлежность
липидов к
биомолекулам.
4(6)-5(7)
6(8)
1.Состав и строение
белков.
2.Функции белков.
Нуклеиновые
кислоты.
Таблица,
модель
белка,
рисунки и
схемы на
страницах
учебника
Базисный уровень:
знать состав и
строение, уровни
организации
белковой молекулы;
свойства белковых
молекул; функции
белков в организме.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
взаимосвязь и
зависимость
функций белков от
их строения.
Таблица,
Базисный уровень:
рисунки на знать типы
страницах нуклеиновых кислот
учебника, (ДНК, РНК). Знать
модель
функции ДНК и
ДНК
РНК, типы РНК.
Продвинутый
уровень:
знать строение
нуклеотидов – мо-
функций липидов
(П, Р)
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с учебником
для определения
особенностей
строения и основных
функций белков
(П, Р)
Состав и строение,
уровни организации
белковой молекулы;
свойства белковых
молекул; функции
белков в организме.
Взаимосвязь и
зависимость
функций белков от
их строения.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с учебником
для определения
особенностей
строения и значения
Типы нуклеиновых
кислот (ДНК, РНК).
Функции ДНК и
РНК, типы РНК.
Строение
нуклеотидов – мономеров ДНК и
РНК; значение НК в
организме.
Сравнение молекул
7(9)
АТФ и другие
органические
соединения клетки.
8(10)
Биологические
катализаторы.
номеров ДНК и
РНК; обосновывать
значение НК в
организме.
Сравнивать
молекулы ДНК и
РНК.
Таблица,
Базисный уровень:
рисунки на иметь представление
страницах о строении
учебника
молекулы АТФ
(схема), ее функции
(о превращениях
молекулы АТФ в
клетке). Иметь
представление о
роли витаминов в
организме.
Продвинутый
уровень:
знать
классификацию
витаминов.
Приводить примеры
авитаминозов.
Рисунки
Базисный уровень:
на
знать свойства
НК в организме
(П, Р)
ДНК и РНК.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с учебником
для определения
особенностей
строения и значения
АТФ и др.
органических
соединений в
организме
(П, Р)
Представление о
строении молекулы
АТФ (схема), ее
функции (о
превращениях
молекулы АТФ в
клетке).
Представление о
роли витаминов в
организме.
Классификация
витаминов.
Примеры
авитаминозов.
Формулирование цели Свойства ферментов
и учебных задач урока и механизм
страницах
учебника;
лабораторное
оборудование
9(11)
Вирусы.
ферментов и
механизм катализа.
Продвинутый
уровень:
объяснять роль
ферментов в
организме. Иметь
представление о
коферменте.
Таблица,
Базисный уровень:
рисунки на знать особенности
страницах строения и
учебника
функционирования
вирусов. Знать
способы борьбы со
СПИДом.
Продвинутый
уровень:
знать об
особенностях
различных вирусных
заболеваний;
приводить примеры
вирусных
заболеваний
растений, животных
и человека.
(Р, П, Л)
Беседа по итогам
демонстрации опыта,
показывающего
механизм действия
фермента
(П, Р)
катализа.
Роль ферментов в
организме.
Представление о
коферменте.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с учебником
для определения
особенностей
строения и
функционирования
вирусов, особенностях
вирусных заболеваний
и способах борьбы с
ними
(П, Р, Л)
Особенности
строения и
функционирования
вирусов. Способы
борьбы со СПИДом.
Особенности
различных
вирусных
заболеваний;
примеры вирусных
заболеваний
растений, животных
и человека.
10(12)
1.2.
Клеточный
уровень
(15 часов)
1(13)
Обобщение и
контроль знаний по
теме
«Молекулярный
уровень организации
живой природы».
Основные
положения
клеточной теории.
Л/р №1.
«Рассматривание
клеток растений,
животных под
микроскопом».
Таблица,
фотографи
и ученых;
микроскоп
ы,
микропреп
араты
Базисный уровень:
знать особенности
многомолекулярных
комплексных
систем, их свойства,
значение.
Продвинутый
уровень:
Обосновывать
качественный
скачок от неживой к
живой природе.
Выполнение
проверочной работы
№1
(П, Р, Л)
Особенности
многомолекулярных
комплексных
систем, их свойства,
значение.
Базисный уровень:
знать основные
положения
клеточной теории,
авторов клеточной
теории.
Обосновывать
значение создания
клеточной теории
для развития
биологии.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице, выполнение
л/р №1 и обсуждение
результатов работы
(К, П, Р)
Основные
положения
клеточной теории,
авторы клеточной
теории. Значение
создания клеточной
теории для развития
биологии.
Сравнение строения
прокариотов и
эукариотов,
2(14)
Сравнивать строение
прокариотов и
эукариотов,
растительной и
животной клеток
(автотрофов и
гетеротрофов).
Продвинутый
уровень:
знать и называть
фамилии великих
ученыхмикроскопистов,
внесших свой вклад
в изучение клеток.
Строение клетки.
Таблица,
Базисный уровень:
Функции
рисунки на знать строение и
органоидов.
страницах функции наружной
Клеточная мембрана. учебника. мембраны клетки,
Цитоплазма.
Микроско цитоплазмы,
п,
способы
микропреп проникновения
араты
веществ в клетку.
Продвинутый
уровень:
знать механизм
фаго- и пиноцитоза,
растительной и
животной клеток
(автотрофов и
гетеротрофов).
Фамилии великих
ученыхмикроскопистов,
внесших свой вклад
в изучение клеток.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице и поиск
информации для
заполнения таблицы
«Строение клетки»
(П, Р)
Строение и
функции наружной
мембраны клетки,
цитоплазмы,
способы
проникновения
веществ в клетку.
Механизм фаго- и
пиноцитоза, их
значение.
3(15)
Ядро. Хромосомный
набор клетки.
4(16)
ЭПС. Комплекс
Гольджи. Лизосомы.
Рибосомы.
5(17)
Митохондрии.
объяснять их
значение.
Таблица,
Базисный уровень:
рисунки на Знать строение и
страницах функции ядра
учебника. Продвинутый
Микроско уровень:
п,
Сравнивать
микропреп диплоидный и
араты
гаплоидный наборы
хромосом.
Обосновывать
значение
гаплоидного набора
хромосом для живых
организмов.
Таблица,
Базисный уровень:
рисунки на знать строение ЭПС,
страницах рибосом, лизосом и
учебника
др. органоидов,
перечислять их
функции.
Таблица,
Базисный уровень:
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице и поиск
информации для
заполнения таблицы
«Строение клетки»
(П, Р)
Строение и
функции ядра.
Диплоидный и
гаплоидный наборы
хромосом. Значение
гаплоидного набора
хромосом для
живых организмов.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице и поиск
информации для
заполнения таблицы
«Строение клетки»
(П, Р)
Формулирование цели
Строение ЭПС,
рибосом, лизосом и
др. органоидов, их
функции.
Строение
Пластиды.
6(18)
Клеточный центр.
Органоиды
движения.
Клеточные
включения.
рисунки на знать строение
страницах митохондрий,
учебника
пластид и др.
органоидов,
перечислять их
функции. Знать
виды пластид.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
наличие большего
количества
митохондрий в
молодых клетках и в
клетках с большими
энергетическими
затратами.
Таблица,
Базисный уровень:
рисунки на иметь представление
страницах о строении
учебника
клеточного центра и
органоидов
движения; знать
функции клеточного
центра и органоидов
движения.
Продвинутый
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице и поиск
информации для
заполнения таблицы
«Строение клетки»
(П, Р)
митохондрий,
пластид и др.
органоидов, их
функции. Виды
пластид.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице и поиск
информации для
заполнения таблицы
«Строение клетки»
(П, Р)
Строение
клеточного центра и
органоидов
движения, функции
клеточного центра и
органоидов
движения.
Признаки отличий
включений от
органоидов клетки,
7(19)
Различия в строении
клеток прокариот и
эукариот
(подведение итога о
строении клетки).
8(20)
Ассимиляция и
диссимиляция.
Метаболизм.
Энергетический
обмен в клетке.
уровень:
знать признаки
отличий включений
от органоидов
клетки, приводить
примеры клеточных
включений.
Таблица,
Базисный уровень:
рисунки на сравнивать
страницах прокариоты с
учебника
эукариотами.
Обосновывать роль
спор в жизни
прокариот.
Продвинутый
уровень:
выделять признаки
примитивности
прокариот по
сравнению с
эукариотами.
Таблицы, Базисный уровень:
схемы,
описывать
разноцвет особенности обмена
ные
веществ и
магнитные превращение
«кнопки» энергии в клетке;
примеры клеточных
включений.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице и поиск
информации для
заполнения таблицы
«Сравнение строения
клеток эукариот и
прокариот»
(П, Р)
Прокариоты и
эукариоты. Роль
спор в жизни
прокариот.
Признаки
примитивности
прокариот по
сравнению с
эукариотами.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице и поиск
Особенности
обмена веществ и
превращение
энергии в клетке;
этапы
энергетического
9(21)
Типы питания
клетки.
Таблицы,
схема
процесса
фотосинте
за на
странице
учебника
знать этапы
энергетического
обмена.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
взаимосвязь
ассимиляции и
диссимиляции.
Иметь
представление об
образовании АТФ в
ходе
энергетического
обмена в клетке.
Базисный уровень:
знать
характеристику
автотрофных и
гетеротрофных
организмов,
особенности их
питания.
Продвинутый
уровень:
знать о
гетеротрофном
информации для
заполнения таблицы
«Этапы
энергетического
обмена»
(П, Р)
обмена.
Взаимосвязь
ассимиляции и
диссимиляции.
Представление об
образовании АТФ в
ходе
энергетического
обмена в клетке.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице и поиск
информации для
построения схемы
«Типы питания
клетки»
(П, Р)
Характеристика
автотрофных и
гетеротрофных
организмов, их
питание.
Гетеротрофное
питание некоторых
растительных
организмов,
организмы со
смешанным типом
питания.
10(22)
Фотосинтез и
хемосинтез.
11(23)-12(24) Синтез белков в
клетке.
Таблицы,
схема
процесса
фотосинте
за на
странице
учебника
питании некоторых
растительных
организмов, об
организмах со
смешанным типом
питания.
Базисный уровень:
Знать особенности
процессов фото- и
хемосинтеза
Продвинутый
уровень:
Объяснять смысл
световой и темновой
фаз фотосинтеза.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с учебником
для выявления
особенностей
процессов фото- и
хемосинтеза
(П, Р)
Таблица,
Базисный уровень:
Формулирование цели
рисунки и иметь представление и учебных задач урока
схемы на
о генетическом коде. (Р, П, Л)
страницах Знать сущность
Участие в беседе с
учебника, процессов
элементами
таблица
транскрипции и
самостоятельной
генетическ трансляции (место
работы с учебником
ого кода
осуществления этих для выявления
процессов).
сущности процессов
Особенности
процессов фото- и
хемосинтеза
Смысл световой и
темновой фаз
фотосинтеза.
Представление о
генетическом коде.
Сущность
процессов
транскрипции и
трансляции (место
осуществления этих
процессов).
Роль ферментов в
13(25)
Жизненный цикл
клетки. Рост и
развитие клеток.
Таблица,
микроскоп
,
микропреп
араты,
модели
клеток
14(26)
Общие
представления о
делении клеток
(митоз и мейоз).
Таблица,
микроскоп
,
микропреп
араты,
модели
Продвинутый
уровень:
обосновывать роль
ферментов в синтезе
белка, матричную
функцию ДНК,
смысл избыточности
генетического кода.
Базисный уровень:
знать механизм
деления клетки,
способы
размножения
организмов и
способы деления
клетки.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
биологический
смысл митоза.
Базисный уровень:
знать механизм
деления клетки,
способы
размножения
организмов и
транскрипции и
трансляции, решение
задач по цитологии
(П, Р)
синтезе белка,
матричная функция
ДНК, смысл
избыточности
генетического кода.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице и поиск
информации для
заполнения таблицы
«Митоз»
(П, Р)
Механизм деления
клетки, способы
размножения
организмов и
способы деления
клетки.
Смысл митоза.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице и поиск
Механизм деления
клетки, способы
размножения
организмов и
способы деления
клетки.
клеток
15(27)
Контрольнообобщающий урок
по теме «Клеточный
уровень организации
живого».
способы деления
клетки.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
биологический
смысл митоза.
Базисный уровень:
знать строение,
функции и
химический состав
клеток (бактерий,
грибов, растений и
животных);
основные положения
клеточной теории;
сравнивать
автотрофные и
гетеротрофные
организмы; знать
суть процессов
метаболизма в
клетке
(энергетический и
пластический
обмены); объяснять
сущность митоза.
информации для
заполнения таблицы
«Мейоз»
(П, Р)
Биологический
смысл митоза и
мейоза.
Выполнение
проверочной работы
№2
(П, Р, Л)
Строение, функции
и химический
состав клеток
(бактерий, грибов,
растений и
животных);
основные
положения
клеточной теории;
автотрофные и
гетеротрофные
организмы; суть
процессов
метаболизма в
клетке
(энергетический и
пластический
обмены); сущность
митоза.
Продвинутый
уровень:
Обосновывать
утверждение: «Вне
клетки жизни нет»;
биологический
смысл митоза.
1.3.
Организмен
ный уровень
(14 часов)
1(28)
Размножение
организмов.
Таблицы,
рисунки на
страницах
учебника,
живые
объекты
Базисный уровень:
знать виды
бесполого
размножения,
биологическую роль
бесполого
размножения,
сущность полового
размножения и его
виды. Иметь
представление о
строении
сперматозоида и
яйцеклетки.
Осуществлять
сравнительную
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для
построения схемы
«Размножение
организмов»
(П, Р)
Виды бесполого
размножения,
биологическая роль
бесполого
размножения,
сущность полового
размножения и его
виды.
Представление о
строении
сперматозоида и
яйцеклетки.
Сравнительная
характеристика
бесполого и
полового
2(29)
Развитие половых
клеток. Мейоз.
Оплодотворение.
характеристику
бесполого и
полового
размножения.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
биологическую роль
различных видов и
форм размножения.
Таблица,
Базисный уровень:
рисунки и иметь представление
схемы на
о стадиях
страницах гаметогенеза; знать
учебника, сущность и стадии
микроскоп мейоза, сущность
,
процесса
микропреп оплодотворения;
а-раты
находить отличия в
процессах
формирования
мужских и женских
гамет.
Продвинутый
уровень:
иметь представление
о механизмах
размножения.
Роль различных
видов и форм
размножения.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице и поиск
информации для
заполнения таблицы
«Стадии гаметогенеза
и их характеристика»
(П, Р)
Представление о
стадиях
гаметогенеза;
сущность и стадии
мейоза, сущность
процесса
оплодотворения;
отличия в процессах
формирования
мужских и женских
гамет.
Представление о
механизмах
оплодотворения у
растений и
млекопитающих,
необходимость
3(30)
Индивидуальное
развитие
организмов.
Биогенетический
закон.
оплодотворения у
растений и
млекопитающих,
обосновывать
необходимость
выработки большего
числа
сперматозоидов при
наружном
оплодотворении.
Таблицы, Базисный уровень:
рисунки на знать периоды
страницах онтогенеза, чем
учебника, начинается и
влажные
заканчивается
препараты, эмбриональный и
коллекции постэмбриональный
периоды.
Сравнивать прямое
и непрямое
постэмбриональное
развитие
организмов.
Формулировать
биогенетический
закон.
Продвинутый
выработки
большего числа
сперматозоидов при
наружном
оплодотворении.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для
заполнения таблицы
«Периоды онтогенеза»
(П, Р)
Периоды
онтогенеза, чем
начинается и
заканчивается
эмбриональный и
постэмбриональный
периоды. Прямое и
непрямое
постэмбриональное
развитие
организмов.
Биогенетический
закон.
Значение
биогенетического
закона.
4(31)
Закономерности
наследования
признаков,
установленные Г.
Менделем.
Моногибридное
скрещивание. Закон
чистоты гамет.
уровень:
обосновывать
значение
биогенетического
закона.
Таблица,
Базисный уровень:
схемы на
знать предмет
страницах изучения генетики;
учебника, генетические
моделитермины, символы,
аппликаци понятия; суть
и
гибридологического
метода; суть правила
единообразия
гибридов первого
поколения; суть
закона чистоты
гамет;
формулировать
правило
расщепления.
Продвинутый
уровень:
давать
цитологическое
обоснование
закономерностям
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для изучения
закономерностей
наследования
признаков,
установленных
Г.Менделем и
решение задач по
генетике на
моногибридное
скрещивание
(П, Р)
Предмет изучения
генетики;
генетические
термины, символы,
понятия; суть
гибридологического
метода; суть
правила
единообразия
гибридов первого
поколения; суть
закона чистоты
гамет; правило
расщепления.
Цитологическое
обоснование
закономерностям
наследования при
моногибридном
скрещивании.
Задачи на
моногибридное
5(32)
Неполное
доминирование.
Анализирующее
скрещивание.
наследования при
моногибридном
скрещивании. Уметь
решать задачи на
моногибридное
скрещивание.
Таблица,
Базисный уровень:
рисунок на знать генетические
странице
термины и понятия,
учебника
законы
наследственности.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
практическое
значение
применения метода
анализирующего
скрещивания. Уметь
решать задачи на
неполное
доминирование и
анализирующее
скрещивание.
Углубленный
уровень:
знать и объяснять
скрещивание.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для изучения
закономерностей
наследования
признаков,
установленных
Г.Менделем и
решение задач по
генетике на
моногибридное
скрещивание
(неполное
доминирование,
анализирующее
скрещивание)
Генетические
термины и понятия,
законы
наследственности.
Практическое
значение
применения метода
анализирующего
скрещивания.
Задачи на неполное
доминирование и
анализирующее
скрещивание.
6(33)
Решение задач на
моногибридное
скрещивание.
7(34)
Дигибридное
Таблица,
взаимосвязь генотипа и
фенотипических
признаков
организмов.
Базисный уровень:
знать генетические
термины и понятия,
законы
наследственности.
Продвинутый
уровень:
Уметь решать
задачи на неполное
и полное
доминирование,
анализирующее
скрещивание.
Углубленный
уровень:
знать и объяснять
взаимосвязь генотипа и
фенотипических
признаков
организмов.
Базисный уровень:
(П, Р)
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Решение задач по
генетике на
моногибридное
скрещивание
(П, Р)
Генетические
термины и понятия,
законы
наследственности.
Задачи на неполное
и полное
доминирование,
анализирующее
скрещивание.
Формулирование цели Генетические
8(35)
скрещивание.
рисунки на
стр.
учебника,
моделиаппликаци
и
знать генетические
термины и понятия,
законы
наследственности.
Объяснять, что
является
материальным
носителем
наследственности.
Иметь
представление о
независимом
наследовании
признаков.
Продвинутый
уровень:
уметь решать задачи
на дигибридное
скрещивание.
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для изучения
закономерностей
наследования
признаков,
установленных
Г.Менделем и
решение задач по
генетике на
дигибридное
скрещивание
(П, Р)
термины и понятия,
законы
наследственности.
Представление о
независимом
наследовании
признаков.
Задачи на
дигибридное
скрещивание.
Сцепленное
наследование
признаков. Закон Т.
Моргана.
Таблица,
схема в
учебнике
Базисный уровень:
знать законы
наследственности,
сущность закона Т.
Моргана;
обосновывать
биологическое
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
Законы
наследственности,
сущность закона Т.
Моргана;
биологическое
значение перекреста
хромосом.
9(36)
Генетика пола.
Сцепленное с полом
наследование.
Таблица,
схема в
учебнике
значение перекреста
хромосом.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
механизм
сцепленного
наследования
признаков, называть
его причины
(конъюгация,
перекрест
хромосом). Иметь
представление о
значении
составления
генетических карт
человека.
Базисный уровень:
знать группы
хромосом (аутосомы
и половые
хромосомы). Знать
механизм
наследования
признаков,
сцепленных с полом.
учебника для изучения
сцепленного
наследования
признаков (закон
Т.Моргана)
(П, Р)
Механизм
сцепленного
наследования
признаков, его
причины
(конъюгация,
перекрест
хромосом).
Представление о
значении
составления
генетических карт
человека.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для изучения
наследования
Группы хромосом
(аутосомы и
половые
хромосомы).
Механизм
наследования
признаков,
сцепленных с
полом.
10(37)
Модификационная
изменчивость.
Л/р №2.
«Выявление
изменчивости
организмов».
11(38)
Мутационная
изменчивость.
Продвинутый
уровень:
приводить примеры
признаков,
сцепленных с полом.
Уметь решать
задачи на
сцепленное с полом
наследование.
Таблица,
Базисный уровень:
живые
знать определение
объекты
наследственности и
(фиалка,
изменчивости;
аквариумн обосновывать
ые рыбки влияние генотипа и
и др.)
условий среды на
формирование
фенотипа.
Продвинутый
уровень:
иметь представление
о норме реакции (ее
пределах) организма
на внешние условия.
Схемы,
Базисный уровень:
микроскоп знать формы
ы,
изменчивости;
признаков,
сцепленных с полом
(П, Р)
Задачи на
сцепленное с полом
наследование.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице, выполнение
л/р №2 и обсуждение
результатов работы
(К, П, Р)
Определение
наследственности и
изменчивости;
влияние генотипа и
условий среды на
формирование
фенотипа.
Представление о
норме реакции (ее
пределах)
организма на
внешние условия.
Формулирование цели Формы
и учебных задач урока изменчивости;
основные различия
(Р, П, Л)
микропреп
а-раты
(плодовые
мушки
дрозофилы
)
12(39)
Основы селекции.
Работы Н. И.
Вавилова.
Портрет
Н. И.
Вавилова,
таблицы,
муляжи,
геогр.
карта
выделять основные
различия между
модификациями и
мутациями. Знать
виды мутаций;
факторы, способные
вызвать увеличение
частоты мутаций.
Продвинутый
уровень:
проводить
сравнительную
характеристику
мутаций различных
видов.
Обосновывать
биологическую роль
мутаций.
Базисный уровень:
знать, что такое
селекция, ее задачи
и значение.
Обосновывать
общебиологические
свойства, лежащие в
основе
возникновения
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для
заполнения таблицы
«Характеристика
видов мутаций»
(П, Р)
между
модификациями и
мутациями. Виды
мутаций; факторы,
способные вызвать
увеличение частоты
мутаций.
Сравнительная
характеристика
мутаций различных
видов.
Биологическая роль
мутаций.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для
заполнения таблицы
Селекция, ее задачи
и значение.
Общебиологические
свойства, лежащие в
основе
возникновения
новых сортов
культурных
растений и пород
13(40)
Основные методы
селекции растений,
животных и
микроорганизмов.
новых сортов
культурных
растений и пород
животных.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
совпадение центров
происхождения
культурных
растений с местами
расположения
великих древних
цивилизаций;
приводить примеры
использования
учеными в
селекционной
работе закона
гомологических
рядов
наследственной
изменчивости.
Коллекции Базисный уровень:
семян
знать основные
зерновых
методы селекции;
культур
обосновывать виды
«Центры
происхождения и
многообразия
культурных растений»
(П, Р)
животных.
Совпадение центров
происхождения
культурных
растений с местами
расположения
великих древних
цивилизаций;
примеры
использования
учеными в
селекционной
работе закона
гомологических
рядов
наследственной
изменчивости.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
Основные методы
селекции; виды
гибридизации,
явление гетерозиса.
14(41)
Обобщение и
контроль по теме
«Организменный
уровень организации
живого».
гибридизации,
явление гетерозиса.
Продвинутый
уровень:
иметь представление
о методике,
позволяющей
преодолеть
стерильность
межвидовых
(межродовых)
гибридов.
Приводить примеры
селекционных работ.
Базисный уровень:
знать
биологическую
сущность мейоза,
оплодотворения,
задачи селекции.
Обосновывать
внимание
современных
ученых к
генетическим
исследованиям.
Продвинутый
демонстрационной
таблице и поиск
информации для
заполнения таблицы
«Методы селекции
растений, животных и
микроорганизмов»
(П, Р)
Представление о
методике,
позволяющей
преодолеть
стерильность
межвидовых
(межродовых)
гибридов. Примеры
селекционных
работ.
Выполнение
проверочной работы
№3
(П, Р, Л)
Биологическая
сущность мейоза,
оплодотворения,
задачи селекции.
Внимание
современных
ученых к
генетическим
исследованиям.
Использование
учеными в
селекционной
работе закона
уровень:
обосновывать
использование
учеными в
селекционной
работе закона
гомологических
рядов
наследственной
изменчивости.
Уметь решать
задачи.
1.4.
Популяцион
но-видовой
уровень
(3 часа)
1(42)
Вид. Критерии вида.
Л/р №3.
«Изучение
морфологического
критерия вида».
Рисунки
на
страницах
учебника,
фотографи
и,
открытки,
живые
объекты,
чучела и
Базисный уровень:
знать основную
систематическую
единицу в биологии,
определение
понятия «вид».
Определять
критерии вида
(морфологический,
физиологический,
гомологических
рядов
наследственной
изменчивости.
Задачи.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице, выполнение
л/р №3 и обсуждение
результатов работы
(К, П, Р)
Основная
систематическая
единица в биологии,
определение
понятия «вид».
Критерии вида
(морфологический,
физиологический,
генетический, экологический,
др.
2(43)
Популяция – форма Таблицы
существования вида
и единица эволюции.
генетический, экологический,
географический,
исторический).
Продвинутый
уровень:
обосновывать
биологические
механизмы,
препятствующие
обмену генов между
видами, объясняя
причину того, что
межвидовые
гибриды, как
правило, бесплодны.
Базисный уровень:
знать элементарную
единицу эволюции
(популяцию),
обосновывать роль
популяций в
экологических
системах. Проводить
сравнительную
характеристику
организменного и
географический,
исторический).
Биологические
механизмы,
препятствующие
обмену генов между
видами, причина
того, что
межвидовые
гибриды, как
правило,
бесплодны.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для решения
учебных задач
(П, Р)
Элементарная
единица эволюции
(популяция), роль
популяций в
экологических
системах.
Сравнительная
характеристика
организменного и
популяционновидового уровней
3(44)
Биологическая
классификация.
популяционновидового уровней
организации живой
природы.
Продвинутый
уровень:
знать
характеристики
популяционновидового уровня
организации живой
природы.
Фотографи Базисный уровень:
и и др.
знать основные
систематические
(таксономические)
категории; признаки
царств живой
природы (отделов,
классов, семейств
цветковых растений;
подцарств, типов и
классов животных).
Продвинутый
уровень:
уметь определять
таксономическую
организации живой
природы.
Характеристики
популяционновидового уровня
организации живой
природы.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационному
материалу и поиск
информации для
заполнения таблицы
«Царства живой
природы»
(П, Р)
Основные
систематические
(таксономические)
категории; признаки
царств живой
природы (отделов,
классов, семейств
цветковых
растений;
подцарств, типов и
классов животных).
Таксономическая
принадлежность
растений и
животных.
принадлежность
растений и
животных.
1.5.
Экосистемн
ый уровень
(8 часов)
1(45)
Экология как наука.
Экологические
факторы.
2(46)
Общие
закономерности
влияния
экологических
факторов на
организмы.
Таблицы
Базисный уровень:
знать экологические
факторы, приводить
примеры.
Таблицы
Базисный уровень:
знать общие
закономерности
влияния
экологических
факторов на
организмы.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для
построения схемы
«Экологические
факторы»
(П, Р)
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для
Экологические
факторы, примеры.
Общие
закономерности
влияния
экологических
факторов на
организмы.
3(47)
Сообщество,
экосистема,
биогеоценоз.
Таблицы,
схема
выявления общих
закономерностей
влияния
экологических
факторов на
организмы
(П, Р)
Базисный уровень:
Формулирование цели
знать природные
и учебных задач урока
сообщества, их
(Р, П, Л)
основные свойства и Участие в беседе с
задачи, важнейшие
элементами
компоненты
самостоятельной
экосистем и их
работы с текстом
классификацию;
учебника для изучения
объяснять роль
биологических систем
регуляторов в
(П, Р)
поддержании
устойчивости
экосистемы. Знать
границы
биогеоценоза. Иметь
представление о
совокупности
природных
экосистем Земли
(биосфере).
Природные
сообщества, их
основные свойства
и задачи,
важнейшие
компоненты
экосистем и их
классификация;
роль регуляторов в
поддержании
устойчивости
экосистемы.
Границы
биогеоценоза.
Представление о
совокупности
природных
экосистем Земли
(биосфере).
Сравнительная
4(48)
Состав и структура
сообщества.
Продвинутый
уровень:
проводить
сравнительную
характеристику
сообщества,
экосистемы,
биогеоценоза.
Таблицы, Базисный уровень:
рисунки на знать
страницах морфологическую и
учебника
пространственную
структуру
сообщества;
значение видового
разнообразия как
показателя
состояния
сообщества;
трофическую
структуру
сообщества и
классификацию
групп организмов,
находящихся на
разных трофических
уровнях.
характеристика
сообщества,
экосистемы,
биогеоценоза.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для изучения
структуры сообщества
(П, Р)
Морфологическая и
пространственная
структура
сообщества;
значение видового
разнообразия как
показателя
состояния
сообщества;
трофическая
структура
сообщества и
классификация
групп организмов,
находящихся на
разных трофических
уровнях.
5(49)
Потоки вещества и
энергии в
экосистеме.
Таблица,
рисунок в
учебнике
Продвинутый
уровень:
иметь представление
о связи
биогеоценозов с
географической
зональностью.
Базисный уровень:
знать
характеристику
потоков энергии и
вещества в
экосистемах,
количественных
изменений энергии в
процессе переноса
ее по пищевым
цепям.
Продвинутый
уровень:
знать
характеристику
пирамид
численности и
биомассы.
Обосновывать
непрерывный
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для решения
учебных задач
(П, Р)
Характеристика
потоков энергии и
вещества в
экосистемах,
количественные
изменения энергии
в процессе переноса
ее по пищевым
цепям.
Характеристика
пирамид
численности и
биомассы.
Непрерывный
приток веществ
извне как
необходимое
условие
функционирования
экосистемы.
6(50)
Саморазвитие
экосистем.
Таблица,
рисунок в
учебнике
приток веществ
извне как
необходимое
условие
функционирования
экосистемы.
Базисный уровень:
знать
характеристику
экологической
сукцессии, ее
природы и
механизмов; стадий
сукцессии
(первичная,
вторичная);
обосновывать
значение сукцессий.
Находить сходства и
различия в
функционировании
наземных и водных
экосистем.
Продвинутый
уровень:
иметь представление
об общем дыхании
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для
заполнения таблицы
«Экологическая
сукцессия»
(П, Р)
Характеристика
экологической
сукцессии, ее
природы и
механизмов; стадии
сукцессии
(первичная,
вторичная);
значение сукцессий.
Сходства и
различия в
функционировании
наземных и водных
экосистем.
Представление об
общем дыхании
сообщества.
7(51)
Экскурсия в
биогеоценоз (№1).
8(52)
Обобщение и
контроль по теме
«Экосистемный
уровень организации
живого».
1.6.
Биосферный
уровень
(4 часа)
1(53)
Биосфера. Среды
жизни.
сообщества.
Базисный уровень:
знать природные
сообщества, их
основные свойства и
задачи, важнейшие
компоненты
экосистем и их
классификацию;
объяснять роль
регуляторов в
поддержании
устойчивости
экосистемы.
Формулирование цели
и учебных задач
урока-экскурсии
(Р, П, Л)
Участие в беседе и
поиск информации
для составления
отчёта по экскурсии
(К, П, Р)
Природные
сообщества, их
основные свойства
и задачи,
важнейшие
компоненты
экосистем и их
классификация;
роль регуляторов в
поддержании
устойчивости
экосистемы.
Выполнение
проверочной работы
№4
(П, Р, Л)
Таблица,
рисунки на
страницах
учебника,
Базисный уровень:
знать среды жизни
живых организмов;
особенности,
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
Среды жизни
живых организмов;
особенности,
характеризующие
2(54)
Средообразующая
деятельность
организмов.
фотографи характеризующие
и ученых
различные среды
жизни;
приспособления
живых организмов к
жизни в
определенной среде,
которые
выработались в
процессе эволюции;
границы и свойства
биосферы.
Продвинутый
уровень:
демонстрировать на
конкретных
примерах
особенности
приспособления
живых организмов к
жизни в
определенной
сределенной.
Таблица,
Базисный уровень:
фотографи знать особенности
и
воздействия живых
организмов на среду
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для
заполнения таблицы
«Приспособленность
организмов к
различным средам
жизни»
(П, Р)
различные среды
жизни;
приспособления
живых организмов к
жизни в
определенной среде,
которые
выработались в
процессе эволюции;
границы и свойства
биосферы.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
Особенности
воздействия живых
организмов на среду
обитания
обитания
(механического
воздействия,
физико-химического
и др.); приводить
примеры.
3(55)
Круговорот веществ
и энергии в
биосфере.
Таблица,
рисунки и
схемы на
страницах
учебника
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для изучения
особенностей
воздействия живых
организмов на среду
обитания
(П, Р)
Базисный уровень:
Формулирование цели
знать общую
и учебных задач урока
характеристику
(Р, П, Л)
круговорота веществ Участие в беседе с
в природе, его
элементами
значение;
самостоятельной
последствия
работы с текстом
нарушения
учебника для решения
круговорота веществ учебных задач
в биосфере.
(П, Р)
Продвинутый
уровень:
знать
биогеохимические
циклы азота,
углерода и фосфора;
обосновывать роль
живых организмов в
(механическое
воздействие,
физико-химическое
и др.); примеры.
Общая
характеристика
круговорота
веществ в природе,
его значение;
последствия
нарушения
круговорота
веществ в биосфере.
4(56)
Контрольнообобщающий урок
по теме
«Биосферный
уровень организации
живого».
II.
ЭВОЛЮЦИ
Я (7часов)
1(57)
Основные
положения теории
поддержании
круговорота
биогенных
элементов.
Базисный уровень:
знать общую
характеристику
круговорота веществ
в природе, его
значение;
последствия
нарушения
круговорота веществ
в биосфере.
Продвинутый
уровень:
обосновывать роль
живых организмов в
поддержании
круговорота
биогенных
элементов.
Портреты Базисный уровень:
К. Линнея, знать основные
Выполнение
проверочной работы
№5
(П, Р, Л)
Общая
характеристика
круговорота
веществ в природе,
его значение;
последствия
нарушения
круговорота
веществ в биосфере.
Роль живых
организмов в
поддержании
круговорота
биогенных
элементов.
Формулирование цели Основные
и учебных задач урока положения теории
эволюции.
2(58)
Движущие силы
эволюции.
Изменчивость
организмов.
Ж.-Б.
положения теории Ч.
Ламарка,
Дарвина;
Ч. Дарвина обосновывать роль
Ч. Дарвина в
развитии
эволюционных идей.
Сравнивать
эволюционные
теории Ламарка и
Дарвина, выделять
основную заслугу Ч.
Дарвина.
Продвинутый
уровень:
знать историю
развития
эволюционных идей.
Таблицы, Базисный уровень:
рисунок в знать основную
учебнике
характеристику
различных видов
изменчивости
(ненаследственной,
наследственной), их
роли в эволюции.
Иметь
представление о
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для
знакомства с историей
эволюционных идей и
построения схемы,
отражающей
основные идеи
эволюционной теории
Ч.Дарвина
(П, Р)
Ч. Дарвина; роль Ч.
Дарвина в развитии
эволюционных
идей.
Эволюционные
теории Ламарка и
Дарвина, основная
заслуга Ч. Дарвина.
История развития
эволюционных
идей.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для
заполнения таблицы
«Формы
Основная
характеристика
различных видов
изменчивости
(ненаследственной,
наследственной), их
роль в эволюции.
Представление о
генофонде
популяции.
3(59)
генофонде
популяции.
Продвинутый
уровень:
иметь представление
о дрейфе генов.
Борьба за
Таблицы, Базисный уровень:
существование.
рисунки на знать
Естественный отбор. страницах характеристику
учебника
борьбы за
существование,
формы борьбы за
существование, роль
естественного
отбора и его формы.
Проводить
сравнение
стабилизирующего и
движущего отбора.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
адаптацию как
результат действия
естественного
отбора,
происходящего под
изменчивости»
(П, Р)
Представление о
дрейфе генов.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для
заполнения таблиц
«Формы борьбы за
существование» и
«Характеристика
форм естественного
отбора»
(П, Р)
Характеристика
борьбы за
существование,
формы борьбы за
существование,
роль естественного
отбора и его формы.
Сравнение
стабилизирующего
и движущего
отбора.
4(60)
Видообразование.
Рисунки
на
страницах
учебника
5(61)
Макроэволюция.
Набор
давлением борьбы за
существование.
Базисный уровень:
знать
характеристику
понятия
«микроэволюция»,
основные формы
видообразования,
приводить примеры.
Знать форму отбора,
которому
принадлежит
решающая роль в
процессах
видообразования.
Продвинутый
уровень:
приводить примеры
различных видов
растений и
животных,
возникших в
результате
хромосомных
перестроек.
Базисный уровень:
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для изучения
основных форм
видообразования и
решения учебных
задач
(П, Р)
Характеристика
понятия
«микроэволюция»,
основные формы
видообразования,
примеры.
Примеры различных
видов растений и
животных,
возникших в
результате
хромосомных
перестроек.
Формулирование цели Основные
коллекций
, рисунки
на
страницах
учебника
знать основные
таксономические
группы, что такое
макроэволюция,
доказательства
макроэволюции.
Знать процессы,
являющиеся
движущими силами
макроэволюции.
Проводить
сравнение макро- и
микроэволюции
(выделять различия).
Иметь
представление о
значении
исследования
филогенетических
рядов.
Продвинутый
уровень:
иметь представление
о главных
направлениях
(линиях) эволюции,
сформулированных
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационному
материалу и поиск
информации для
изучения основных
групп доказательств
макроэволюции
(П, Р)
таксономические
группы,
макроэволюция,
доказательства
макроэволюции.
Процессы,
являющиеся
движущими силами
макроэволюции.
Сравнение макро- и
микроэволюции
(различия).
Представление о
значении
исследования
филогенетических
рядов.
Представление о
главных
направлениях
(линиях) эволюции,
сформулированных
А. Н. Северцовым.
6(62)
Основные
закономерности
эволюции.
7(63)
Экскурсия №2
«Причины
многообразия видов
А. Н. Северцовым.
Набор
Базисный уровень:
коллекций знать типы
, фоэволюционных
тографии, изменений
рисунки на (параллелизм,
страницах конвергенция,
учебника
дивергенция);
главные линии
эволюции.
Обосновывать
разницу понятий
«параллелизм» и
«конвергенция»; проводить
сравнение двух
линий эволюции
(идиоадаптации и
дегенерации).
Продвинутый
уровень:
иметь представление
о синтетической
теории эволюции.
Базисный уровень:
иметь представление
об истории взглядов
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационному
материалу и поиск
информации для
изучения основных
закономерностей
эволюции
(П, Р)
Типы
эволюционных
изменений
(параллелизм,
конвергенция,
дивергенция);
главные линии
эволюции.
Сравнение двух
линий эволюции
(идиоадаптации и
дегенерации).
Представление о
синтетической
теории эволюции.
Формулирование цели Представление об
и учебных задач
истории взглядов на
урока-экскурсии
эволюцию живой
в природе».
на эволюцию живой
природы; сравнивать
эволюционные
теории Ламарка и
Дарвина, понятия
«борьба за
существование» и
«естественный
отбор».
Обосновывать роль
генетики в
формировании
современных
взглядов на
эволюцию
органического мира,
роль организма,
популяции и
биогеоценоза в
эволюции.
Знать типы
эволюционных
изменений, главные
линии эволюции и
их значение и роль в
эволюции.
Продвинутый
(Р, П, Л)
Участие в беседе и
поиск информации
для составления
отчёта по экскурсии
(К, П, Р)
природы;
эволюционные
теории Ламарка и
Дарвина, понятия
«борьба за
существование» и
«естественный
отбор». Роль
генетики в
формировании
современных
взглядов на
эволюцию
органического мира,
роль организма,
популяции и
биогеоценоза в
эволюции.
Типы
эволюционных
изменений, главные
линии эволюции и
их значение и роль в
эволюции.
уровень:
иметь представление
о синтетической
теории эволюции.
III.
ВОЗНИКН
ОВЕНИЕ И
РАЗВИТИЕ
ЖИЗНИ (7
часов)
1(64)
Гипотезы
возникновения
жизни.
Фотографи
и, рисунки
на
страницах
учебника
Базисный уровень:
знать основные
гипотезы
возникновения
жизни
(креационизм,
различия в подходах
религии и науки к
объяснению
возникновения
жизни; гипотеза
самопроизвольного
зарождения жизни;
гипотеза
панспермии;
гипотеза
биохимической
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для изучения
гипотез
возникновения жизни
(П, Р)
Основные гипотезы
возникновения
жизни
(креационизм,
различия в подходах
религии и науки к
объяснению
возникновения
жизни; гипотеза
самопроизвольного
зарождения жизни;
гипотеза
панспермии;
гипотеза
биохимической
эволюции).
2(65)
Развитие
представлений о
возникновении
жизни. Современное
состояние проблемы.
Фотографи
и ученых,
рисунки на
страницах
учебника
3(66)
Развитие жизни в
архее, протерозое и
палеозое.
Таблица,
фотографи
ии
рисунки на
страницах
учебника
эволюции).
Базисный уровень:
знать гипотезу
абиогенного
зарождения жизни и
ее
экспериментальное
подтверждение
(гипотеза Опарина –
Холдейна); иметь
представление о
современных
гипотезах
происхождения
жизни.
Продвинутый
уровень:
знать основные
этапы развития
жизни на Земле.
Базисный уровень:
иметь представление
о делении истории
Земли на эры,
периоды и эпохи.
Знать
характеристику
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
учебника для изучения
гипотез
возникновения жизни
(П, Р)
Гипотеза
абиогенного
зарождения жизни и
ее
экспериментальное
подтверждение
(гипотеза Опарина –
Холдейна);
представление о
современных
гипотезах
происхождения
жизни.
Основные этапы
развития жизни на
Земле.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
самостоятельной
работы с текстом
Представление о
делении истории
Земли на эры,
периоды и эпохи.
Характеристика
состояния
органического мира
4(67)
Развитие жизни в
мезозое и кайнозое.
состояния
органического мира
на протяжении
архейской эры,
важнейшие
ароморфозы
архейской,
протерозойской и
палеозойской эр.
Знать условия,
способствующие
выходу растений и
животных на сушу;
приспособления,
возникшие у них в
связи с этим.
Продвинутый
уровень:
обосновывать смену
господствующих
групп растений и
животных.
Таблица,
Базисный уровень:
фотографи знать
ии
характеристику
рисунки на состояния
страницах органического мира
учебника для
заполнения таблицы
«Эволюция
органического мира»
(П, Р)
на протяжении
архейской эры,
важнейшие
ароморфозы
архейской,
протерозойской и
палеозойской эр.
Условия,
способствующие
выходу растений и
животных на сушу;
приспособления,
возникшие у них в
связи с этим.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе с
элементами
Характеристика
состояния
органического мира
в мезозое; основные
ароморфозы и
учебника
5(68)
Семинар по теме
«Возникновение и
развитие жизни на
Земле».
Л/р №4.
«Изучение
палеонтологических
доказательств
эволюции».
Таблица,
фотографи
ии
рисунки на
страницах
учебни-ка.
Коллекции
окаменело
стей,
в мезозое; основные
ароморфозы и
идиоадаптации.
Знать
характеристику
развития жизни в
кайнозое, основные
направления
эволюции растений
и животных.
Продвинутый
уровень:
обосновывать смену
господствующих
групп растений и
животных
(приводить
примеры).
Базисный уровень:
знать современные
представления о
возникновении
жизни на Земле;
основные этапы
развития жизни на
Земле; методы и
результаты пале-
самостоятельной
работы с текстом
учебника для
заполнения таблицы
«Эволюция
органического мира»
(П, Р)
идиоадаптации.
Характеристика
развития жизни в
кайнозое, основные
направления
эволюции растений
и животных.
Формулирование цели
и учебных задач урока
(Р, П, Л)
Участие в беседе по
демонстрационной
таблице, выполнение
л/р №4 и обсуждение
результатов работы
(К, П, Р)
Современные
представления о
возникновении
жизни на Земле;
основные этапы
развития жизни на
Земле; методы и
результаты палеонтологических
отпечатков онтологических
и т. д.
исследований.
Обосновывать
появление процесса
фотосинтеза и его
значение для
развития жизни на
Земле. Знать
основные
ароморфозы
растений и
животных и их роль
в эволюции,
идиоадаптации в
органическом мире,
направления
эволюции растений
и животных.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
проявления
сопряженной
эволюции растений
и животных на
протяжении
развития жизни на
исследований.
Появление процесса
фотосинтеза и его
значение для
развития жизни на
Земле. Основные
ароморфозы
растений и
животных и их роль
в эволюции,
идиоадаптации в
органическом мире,
направления
эволюции растений
и животных.
6(69)
Экскурсия №3:
История развития
жизни на Земле
(краеведческий
музей, геологическое
обнажение).
Земле.
Базисный уровень:
знать современные
представления о
возникновении
жизни на Земле;
основные этапы
развития жизни на
Земле; методы и
результаты палеонтологических
исследований.
Обосновывать
появление процесса
фотосинтеза и его
значение для
развития жизни на
Земле. Знать
основные
ароморфозы
растений и
животных и их роль
в эволюции,
идиоадаптации в
органическом мире,
направления
эволюции растений
Формулирование цели
и учебных задач
урока-экскурсии
(Р, П, Л)
Участие в беседе и
поиск информации
для составления
отчёта по экскурсии
(К, П, Р)
Современные
представления о
возникновении
жизни на Земле;
основные этапы
развития жизни на
Земле; методы и
результаты палеонтологических
исследований.
Появление процесса
фотосинтеза и его
значение для
развития жизни на
Земле. Основные
ароморфозы
растений и
животных и их роль
в эволюции,
идиоадаптации в
органическом мире,
направления
эволюции растений
и животных.
и животных.
Продвинутый
уровень:
обосновывать
проявления
сопряженной
эволюции растений
и животных на
протяжении
развития жизни на
Земле.
7 (70)
Итоговое
тестирование по
курсу общей
биологии 9 класса в
форме ГИА.
Выполнение итоговой
работы по курсу
общей биологии 9
класса в форме
тестирования
(П, Р, Л)