файл: Материалы к заседанию 3

Информационные материалы к заседанию 3.
Функции методов обучения. При подготовке к занятиям учитель должен
отобрать оптимальные методы обучения, предусмотрев их функции для
того или иного этапа урока. В педагогической литературе выделяются
следующие функции: образовательная, развивающая, воспитательная,
побудительная (мотивационная). Образовательная функция требует
применения методов, способствующих решению главной задачи
образования – усвоению системы научных знаний, умений и навыков. С
этой целью подбираются и используются методы, активизирующие
познавательную деятельность учащихся, направленную на овладение
знаниями, умениями и навыками. Это основная функция методов
обучения, от решения которой зависит выполнение других задач
учебного процесса. Развивающая функция тесно связана с
образовательной. Эта функция реализуется определенными приемами,
включенными в различные методы обучения (творческое использование
знаний
формирует
приемы
мыслительной
деятельности;
воспроизведение понятий, правил, информации увеличивает объем
памяти и т.д.) Воспитательная функция неотделима от образовательной.
Методами обучения реализуются следующие воспитательные функции:
возможность воспитывать положительное отношение школьников к
учению; повышать интерес к самому процессу усвоения знаний,
показывая роль образования для выбора будущей профессии и развития
личностных качеств; учитель способствует созданию положительного
микроклимата – взаимопонимания учителя и учащихся и учащихся
между собой. Корректное и доброжелательное отношение учителя к
учащимся, справедливая требовательность и уважение к каждому из них
вырабатывают опыт гуманного и демократического поведения.
Организация самостоятельной работы с постоянной проверкой и
оценкой усилий учащихся воспитывает у них настойчивость, чувство
ответственности за успешное выполнение заданий, аккуратность в
работе, добросовестность и другие качества. Мотивационная функция
методов обучения заключается в том, что она формирует
побудительные силы учащихся, создает, поддерживает и закрепляет
познавательные интересы и удовлетворяет потребности. Достигается
это усилением контрастности в изложении материала, созданием
неожиданных эффектов, вызывающих у школьников удивление,
изумление, интерес к содержанию учебного материала и процессу их
усвоения. Метод обучения в данном случае должен включать приемы,
вызывающие внутренние импульсы, которые побуждают учащихся к
решению сложных задач, успешному преодолению препятствий и
трудностей в обучении. Этому способствуют проблемные ситуации,
эвристические вопросы и т.д. Под приемами понимаются отдельные
элементы, из которых складываются методы обучения.
Классификация методов обучения. Классификация методов – это их
разделение на группы на том или ином основании. Сложность
заключается в том, что одни и те же методы относятся к разным
сторонам обучения: деятельности учителя и учащихся, средствам и
источникам
информации.
По
источнику
знаний
методы
классифицируются как словесные, наглядные, практические; исходя из
активной познавательной деятельности учащихся – в зависимости от
способов, с помощью которых учащиеся усваивают знания, овладевают
умениями и навыками; с точки зрения деятельности учителя –
применительно к дидактическим целям. С точки зрения методологии,
наиболее распространенными группами методов в современной
дидактике являются следующие: . по источникам знаний: Д.О.
Лордкипанидзе, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант и др.; по дидактическим
целям: Б.П. Есипов; по уровню познавательной активности учащихся:
И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов. Словесные методы
направлены на формирование теоретико-фактических знаний, а также
на развитие словесно-наглядного мышления и речи учащихся.
Наглядные методы обучения ориентированы на формирование
наглядно-образного мышления, развитие памяти, познавательного
интереса и эмоциональной сферы учащихся. Практические методы
обучения направлены на формирование практических умений,
самостоятельного мышления учащихся, развитие навыков учебного
труда в ходе выполнения ими практических заданий. В группе
словесных методов выделяют следующие: . объяснение – вид устного
изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины,
устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости,
раскрывается логическая природа того или иного явления; рассказ – это
форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно
описательный характер; работа с печатным источником информации –
это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством
учителя самостоятельно организовывать процесс познания; описание –
вид устного изложения, в котором даётся последовательное
перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и
явлений; рассуждение – вид устного изложения, в котором даётся
последовательное развитие положений, доказательств, подводящих
учащихся к выводам; беседа – это форма овладения учащимися
информацией в вопросно-ответном рассуждении. В диалоговом
общении различают несколько видов бесед: катехизическая
(предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и
эвристическая (продуктивная, творческая деятельность). В группе
наглядных методов обучения выделяют: иллюстрации, демонстрации,
наблюдения. Средства наглядности: модели, муляжи, макеты, продукты
производства, природы и др.; изобразительные средства: фотографии,
диафильмы, кинофильмы, компьютерные программы и др.;
символические средства наглядности: карты, схемы, таблицы и др. В
группе практических методов обучения выделяют: наблюдение –
непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с
помощью органов чувств с целью формирования правильных
представлений и понятий, умений и навыков; опыт – самостоятельно
выполняемая учащимися работа по изучению нового материала,
требующая практических и исследовательских умений, а также умений
обращения с оборудованием; лабораторную работу, упражнения и др.
Среди практических методов могут быть рекомендации по написанию
изложения, сочинения, реферата по отдельным вопросам программного
материала; составление и решение задач, изготовление тематических
альбомов, таблиц, зарисовки, конструирование приборов и
оборудования для практических занятий; проектирование и
конструирование моделей и наглядных пособий. По основанию
«степень познавательной активности учащихся» выделяют следующие
методы обучения: объяснительно-иллюстративные – методы, которые
отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что
учитель сообщает готовую информацию разными способами, а именно:
с использованием демонстраций, показа; учащиеся же воспринимают,
осмысливают и дополняют е.. А при необходимости воспроизводят
полученные знания; репродуктивные – способствуют формированию
знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему
упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в
подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий,
обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по
образцу; методы проблемного обучения: проблемное изложение
учебного материала рассчитано на вовлечение учащихся в
познавательную деятельность в условиях словесного обучения. Когда
учитель сам ставит проблему, сам показывает пути е. решения, а
учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и
переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу
научно-доказательного поискового мышления. Методы проблемного
обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при
обучении;
частично-поисковые
или
эвристические
методы,
используемые для подготовки учащихся к самостоятельному решению
познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных
шагов решения, отдельных этапов исследования; исследовательский
метод является основой творческой деятельности учащихся, когда
решение задачи достигается опытным или аналитическим путем.
Методы учебных занятий выбираются учителем в зависимости от
дидактических целей конкретного урока, содержания учебного
материала, возраста учащихся, уровня их развития и учебных
возможностей, от квалификации и методического мастерства учителя,
наличия дидактических средств, технического оснащения учебного
кабинета. В учебнике по педагогике под редакцией Ю.К. Бабанского
приводится таблица эффективности применения отдельных методов
обучения. Ее можно использовать на практических занятиях. Также
рекомендуем использовать на практических занятиях критерии оценки
владения учителями начальных классов частнодидактическими
методами и приемами преподавания учебных предметов на I ступени
общего среднего образования, их профессиональной компетентности.
Из предложенных методов преподавания учебных предметов для
методических мероприятий отбираются те, которыми педагоги овладели
не в полной мере и испытывают определенные затруднения при их
реализации.
Учебный предмет «Математика»
Частнодидактические методы и приемы обучения математике:
арифметический, алгебраический, подбора, графический, практический
методы решения задач; введение математических действий; анализ и
синтез;
сравнение,
классификация,
аналогия;
обобщение;
моделирование; черчение и измерение; практический.
Компетентность учителя в реализации выбранных методов обучения:
изучение новых понятий в системе, с опорой на уже изученные;
владение методикой формирования у учащихся умений решать
текстовые задачи; вооружение учащихся приемами проверки текстовых
задач; владение методами развития математического мышления и
способами активного включения мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщение) в процесс
обучения
математике;
владение
методикой
формирования
вычислительных умений и навыков; владение методикой изучения
величин и их измерений; владение методикой изучения
геометрического материала; формирование и развитие способности
анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные
отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска
необходимой информации, определять логику решения практической и
учебной задачи; включение в работу учебных заданий в определенной
последовательности: задания на подражание, тренировочные задания,
частично-поисковые и творческие задания.