Развитие устной и письменной речи младших школьников в

Развитие устной и письменной речи младших школьников в системе
развивающего обучения Л.В. Занкова
Гомбоева Б.Б., Жаргалова Я.С., учителя начальных классов
МОУ «Цаган-Челутайская средняя общеобразовательная школа»
Могойтуйского района
Современная школа должна подготовить человека думающего и
чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти
знания в жизни, общаться и обладает внутренней культурой. Цель не только
в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел
действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства
для достижения этого – культура речи и культура общения.
Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и
письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо
каждому, поэтому одной из наиболее главных задач на современном этапе
обучения учащихся считается развитие речи. Для сельских детей школа
является единственным местом общения. И в решении данной проблемы
помогает развивающая система Л.В. Занкова, позволяющая в том числе учить
детей правильно строить свои сообщения. Но этим не решается проблема
развития речи школьников. Необходимой предпосылкой ее решения является
органическое включение речи в учебный процесс, поэтому основными
формами работы над развитием речи являются экскурсии, описание картин,
словарная работа, работа над средствами художественной выразительности,
сочинение и изложение.
Остановимся над приемами работы при написании сочинения, над
средствами художественной выразительности и словарной работой. В работе
над рассказом или сочинением можно отталкиваться от следующего:
1. От накопленного материала к теме. В этом случае учитель должен
организовать подготовку, иногда длительную, учить наблюдать, накапливать
материал, факты, обдумывать, сопоставлять их, обобщать, делать выводы.
Например, во время экскурсии коллективные наблюдения учащихся за
сезонными изменениями в природе приносят радость, дают толчок к
самостоятельным наблюдениям и постепенно перерастают в потребность
открывать для себя новое. У ребенка появляется естественная необходимость
поделиться своими знаниями, открытиями, чувствами, переживаниями,
мыслями. Ребенок выражает себя в рисунке, игре и, конечно, в слове. Дети
хотят говорить, и нужно предоставлять им такую возможность. Учение, при
котором накапливается некоторый навык устных высказываний на основе
наблюдений в природе, является непременной основой перехода от устной
речи к письменной с элементами литературного творчества. Базой описаний
служат впечатления, полученные в ходе экскурсий и наблюдений за
природой родного края.
2. От назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения. В
этом случае учащимся предлагается тема, намечается план подготовки к ее
раскрытию, накапливается материал, систематизируется, и затем дети пишут
сочинение. Для гармонического развития учащихся оба способа важны.
Ценность детского сочинения и состоит в том, насколько полно в нем нашли
отражение чувства, мысли, восприятие описанного. Чем раньше начнется эта
работа, там быстрее осуществится продвижение учеников в общем развитии.
Согласно требованиям методики развивающего обучения сочинения пишутся
без специальной подготовки, отсутствует принятая и сейчас в обычной
школе методика предварительной работы, словарная и орфографическая
подготовка ограничивает или даже подавляет индивидуальное раскрытие
темы и воплощение задуманного содержания в той речевой форме, которая
соответствует индивидуальным способностям личности данного ученика.
В первом классе работа над сочинением-повествованием с
элементами описания на тему «Золотой гребешок» детям предлагается
рассмотреть иллюстрацию, понаблюдать за ее персонажами и составить
рассказ с элементами описания, используя изобразительно-выразительные
средства языка. Пример сочинения Намсараевой Баиры: «Жаркий летний
день. Петушок подметает у себя во дворе. Рядом с ним танцуют мышата.
Они веселые и смешные. Петушок очень рад своим друзьям. У него
радужный хвост. Грудка золотая. Гребешок похож на пламя огня».
Наша цель - пропустить содержание через личностное обсуждение.
Школьникам предлагаются вопросы общего характера:
-Что вы можете сказать об этой иллюстрации?
-Поделитесь своими мыслями и чувствами.
-Нравится ли вам она?
-Что заставило вас повеселиться?
-Что удивило?
-Что можно сказать о его внешности?
Характер вопросов дает простор личной и коллективной мысли, учитель
подхватывает нужную мысль и направляет поиск. В дальнейшем дети будут
рассматривать картины самостоятельно и не только передавать содержание,
но и замечать детали. Высказывания учеников при обсуждении иллюстрации
говорит об их умениях наблюдать, сравнивать и обобщать. В сознании
ребенка отражается то, что он видит (ведь можно смотреть и не видеть). Поновому взглянув на окружающий мир, дети на каждом шагу делают свои
маленькие открытия.
Работа над сочинением предусматривает обогащение словаря учащихся.
Словарная работа в этой связи может проводиться в определенной
последовательности:
1. Введение в устные рассказы и сочинения слов, с которыми дети
познакомились на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.).
2. Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее
подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают,
заливаются и др.).
3. Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов
наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (река вышла из
берегов – разлилась; спит как убитый - крепко).
4. Усвоение сочетаемости слов: при составлении сочинения учитель
предлагает несколько словосочетаний, но учащиеся должны выбрать только
наиболее подходящие по смыслу. Слова могут иметь широкую сочетаемость,
но учитель в списки включает самые необходимые, например, травка
зеленеет, растет, показалась, пробивается и др.
Одним из наиболее распространенных приемов словарной работы
является объяснение детям значений незнакомых слов перед чтением текста.
На каждом уроке следует знакомить школьников с этимологией, историей
возникновения того или иного слова. Систематическая словообразовательная
работа на всех уроках позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются
слова; следует проводить различные упражнения, направленные на
формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать
их, определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их
значение.
Немаловажную роль играет комплекс фонетических, артикуляционных
упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения
звуков и слов. Чтобы научить детей внятно и четко произносить слова, чисто
выговаривать все звуки речи, полезно использовать чистоговорки, загадки,
пословицы и скороговорки. Понимание того, что каждое слово имеет свое
значение, что употребление слова зависит от цели высказывания, стиля речи,
развивает у учеников потребность внимательно относиться к выбору и
узнавать новые слова.
На уроках литературного чтения учащиеся знакомятся с понятиями по
теории литературы, такими как метафора, олицетворение, сравнение, эпитет,
фразеологический оборот и др. Зачастую бывает так, что теория остается в
стороне, а потому необходимо обогащать детей знаниями о средствах
выразительности, учить нахождить их в тексте, анализировать их роль в
произведении. Например, изучая стихотворение С. Есенина «Черемуха»,
можно проводить работу с эпитетами:
- При помощи каких слов автор передает свою радость от вида
необыкновенной красоты? (Черемуха душистая, роса медвяная, зелень
пряная, серебряный ручей, зелень золотистая).
- Как называются слова медвяная, душистая, пряная, серебряная,
золотистая? (Эпитеты)
- Что такое эпитеты? (Образное художественное определение свойств
предмета).
Вывод: Употребление эпитетов делает нашу речь более яркой, точной,
красочной и выразительной.
- Какие эпитеты вы придумали к слову черемуха? (Пушистая,
белоснежная, веселая, весенняя).
- Черемуха душистая. Какое значение вкладывает поэт в этот эпитет?
(Наступает весна и черемуха расцветает).
Вывод: Цветущая черемуха не только распространяет приятный и
сильный аромат, но и еще говорит о том, что весна по-настоящему вступила
в свои права.
Если работу по теории литературы начать в начальных классах, а после
нее переходить к анализу текста, то дети начнут видеть мастерство писателя,
поэта, а значит, своеобразие любого произведения, будут свободно
оперировать понятиями, что намного облегчит их понимание текста.
В развивающем обучении Л.В. Занкова развитие речи – один из путей
развития мыслительной деятельности. В свое время Л.С. Выготский,
характеризуя соотношение речи и мышления, сравнивал мысли с
нависающим облаком, которое проливается дождем слов. Продолжая эту
метафору, следует отметить, что низвергнувшись на землю, именно эти
потоки, в конечном счете, порождают новые облака. Нет дождей – не будет
облаков, нет облаков – неоткуда взяться дождю. Конечно, его можно
имитировать, включив, например, фонтан. Красиво, приятно, даже в каком-то
смысле полезно. И все-таки не дождь способен породить новые облака. А вот
живительному потоку речи взять неоткуда – нет нависающих облаков мысли.
Каждой фразе, каждому разговору предшествует возникновение мотива
речи – ради чего я говорю. Естественность высказывания детей,
обусловленность устной речи внутренними побуждениями, когда речь
отвечает своему жизненному назначению, а именно обучению, наилучших
образом служит ее развитию.
Литература:
1. Акиманская, И.С. Развивающее обучение /И.С. Акиманская. - М.,
Просвещение, 1999.
2. Аргинская, И.И. Обучаем по системе Занкова /И.А. Аргинская,
Н.Я. Дмитриева, И.А. Полякова. - М., Просвещение, 1994
3. Маская, А.З. Методические рекомендации к написанию сочинения /А.З.
Маская // Начальная школа. – №9. – 2009. – С. 40-43.
4. Чернова, Г.Б. Развитие речи учащихся – одна из основных задач
начального образования/Г.Б. Чернова // Начальная школа. – №9. – 2008.
– С. 15-20