Эрпелинская сош - Буйнакский район

Принято
Согласовано
Утверждаю
на заседании педсовета
Буйнакское РУО
Директор школы
Протокол № 4_ от 14. 04. 2011г.
Нач. ________ Гасанов С. А.
________ Гереева М. А.
__. _________. 20__г.
Приказ № __ от ___. ___. 20__г.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Эрпелинская средняя общеобразовательная школа
им. М. Д. Апашева»
Буйнакского района Республики Дагестан
на 2011-2015 гг.
Тема:
Формирование экологообразовательной
среды в учебно-воспитательном
процессе.
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
СОДЕРЖАНИЕ:
Раздел I. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МОУ «ЭСОШ им. М. Д. Апашева»
на 2011 - 2015 годы
………………………………………………………………… 3
Раздел II. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ……………………………….. 5
2.1 Общие сведения о школе ……………………………………………………………………. 5
2.2. Контингент учащихся ……………………………………………………………………… 5
2.3. Кадровые ресурсы ……….…..…………………………………………………………...... 6
2.4 Режим работы
……………………………………………………………………………… 6
2.5 Материально-техническая база ……………………………………………………………. 7
2.6 Организация образовательного процесса …………………………………………………. 8
2.7 Традиции школы …………………………………………………………………………… 9
Раздел III. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ
ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ………………………………………… 10
3.1. Анализ ситуации и теоретическое обоснование модели будущего выпускника ……... 10
3.2 Формирование адекватных экологических представлений у учащихся………………… 12
3.3. Формирование гуманистического отношения к природе………………………………. 17
3.4. Формирование системы умений и навыков взаимодействия с природой …………….. 20
3.5. Методологическая база экологического образования учащихся…..…………………… 22
Раздел IV. ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ……. 26
4.1. Экологический всеобуч для учителей. Повышение профессионального мастерства….. 26
4.2. Достижение качества образования учащихся ………………………………………….. 29
4.3. Экологизация воспитательного процесса………………………………………………… 31
Раздел V ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ…………………………………………………... 33
2
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
Раздел 1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МОУ «ЭСОШ» НА 2011 – 2015 годы
Настоящая
программа
определяет
концепцию
развития
школы
и
основные
направления деятельности по ее реализации. Программа развития МОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева» является организационной основой
школьного образования, механизмом управления инновационной деятельностью, фактором
качественного обновления школы.
Программа определяет стратегию развития школы и условия ее реализации. Программа
учитывает национально-культурные, социально-экономические, экологические, культурные,
демографические и другие особенности региона, района, поселка.
Законодательная база для разработки программы развития школы:
1. Конвенция о правах ребенка.
2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
3. Закон РФ «Об образовании».
4. Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования».
5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная
постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000г.
6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Цель программы: создание образовательной среды, способствующей развитию
экологического сознания экоцентрического типа у учащихся. Создание условий для развития
образовательной системы обеспечивающей становление свободной, физически здоровой,
интеллектуально развитой, экологически грамотной личности учащегося, способного жить и
самореализовываться в динамичной социально-экономической ситуации, готового к
продолжению образования и овладению профессиональными навыками
Основные задачи программы:
- Формировать адекватные экологические представления о взаимосвязях в системе
«человек- природа»;
- Формировать гуманистическое отношение к природе;
- Формировать систему умений и навыков (технологий) взаимодействия с природой.
Сроки реализации программы.
С сентября 2011 года по июль 2015 года.
3
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
Финансовое обеспечение программы.
Выполнение
программы
обеспечивается
за
счет
различных
источников
финансирования: муниципальный бюджет и дополнительные привлеченные средства
(спонсорские средства, добровольные пожертвования).
Принципы реализации программы.
Реализация программы строится на следующих принципах:
-
программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и
своевременное внесение корректировки планов;
-
информационная осведомленность участников образовательного процесса о ходе
реализации программы;
-
вариативность, предполагающая осуществление различных способов действий по
реализации задач развития школы;
- включение в решение задач программы всех субъектов образовательного пространства.
Управление программой.
Корректировка программы осуществляется педагогическим советом школы. Управление
реализацией программы осуществляется администрацией ОУ.
4
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
Раздел II. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ
2.1 Общие сведения о школе
МОУ « Эрпелинская средняя общеобразовательная школа» расположена по адресу:
368207 Буйнакский район, Республики Дагестан, с. Эрпели.
Школа основана в 1912 году. Новое здание школы построено в 1976 г.
2.2 Контингент учащихся
В 2010-2011 учебном году в школе обучаются 487 учащихся, из них девочек и
мальчиков.
Класс
Количество
девочки
мальчики
учащихся
1
40
20
20
2
44
22
22
3
47
30
17
4
51
23
28
182
95
87
5
45
28
17
6
42
25
17
7
55
26
29
8
58
36
22
9
56
29
27
256
144
112
10
22
8
14
11
27
10
17
Итого
49
18
31
487
257
230
Итого
по I ступени
Итого
по II ступени
по III ступени
Всего по школе
Контингент обучающихся составляют школьники с 1 по 11 класс, дети, которые
ежегодно поступают
1 ступень (1-4 классы) – 8 классов-комплектов
2 ступень (5-9 классы) – 12 классов-комплектов
5
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
3 ступень (10-11 классы) – 3 класса-комплекта.
Статистика основных показателей работы школы за последние три года
2008-2009
2008-2009
2009-2010
уч. год
уч. год
уч. год
Обучалось
510
501
487
в начальной школе
159
179
182
в основной школе
283
265
244
в средней школе
99
68
61
68
68
в начальной школе
39
27
23
в основной школе
21
25
21
в средней школе
8
6
на «4»и «5»
171
154
в начальной школе
76
60
36
в основной школе
80
69
64
в средней школе
15
24
Количество призеров
14
13
16
2
2
2
Закончили школу с
аттестатом особого образца
Закончили
школу
с
золотой медалью
Закончили школу с
серебряной медалью
Окончили учебный год на
«5»
Окончили учебный год
районных олимпиад
Количество призеров
республиканских олимпиад
2.3 Кадровые ресурсы
Школа укомплектована кадрами полностью. В настоящее время в школе работают 102
педагога.
По стажу работы:
Пенсионеры - 18
6
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
Средний возраст педагогического коллектива 40-45 лет.
Учителя повышают свой образовательный уровень в ДИПКПК.
Кадровый потенциал образовательного учреждения
21
26
19
Почетные звания,
награды
20
Курсы повышения
квалификации
42
2 категория
2
1 категория
58
высшая
Среднее
102
специальное
Н/высшее
Категории
Высшее
Образование
постоянных
Кол-во
педагогов
по факту
11
Из таблицы видно, что кадровый потенциал педагогического коллектива школы
высокий.
Основную часть коллектива составляют учителя с повышенной способностью к
саморазвитию.
2.4 Режим работы
Обучение проводится в две смены. Режим работы школы - пятидневная учебная неделя
в 1-х классах, шестидневная во 2-11-х классах. Продолжительность уроков в 1-х классах –35
минут, в 2-11 классах- 45 минут. Продолжительность перемен между уроками- 10 минут.
После второго урока в 1-х классах перемена 15 минут с целью организации горячего питания
учащихся, после третьего урока перемена 20 минут с целью организации полдника.
Вторая половина дня обеспечивает занятость учащихся по интересам: индивидуальные
консультации, работа кружков, секций, общешкольные творческие дела и дела классов.
Периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся: для первой и
второй ступеней обучения - четыре раза в год по итогам четвертей, для третьей ступени
обучения - два раза в год по итогам полугодий.
2.5 Материально-техническая база
Школа функционирует в здании постройки 1976 года. Здание трехэтажное типовое,
пиленный камень.
В школе 32 оборудованных учебных кабинетов, из них 17 предметных кабинетов.
7
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Кол-во
1
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
1
Кабинеты
Кабинет математики
Кабинет физики
Кабинет химии
Кабинет биологии
Кабинет информатики
Кабинет литературы
Кабинет истории
Кабинет географии
Кабинет ОБЖ
Кабинет технологии
Кабинет английского языка
Кабинет родного языка и литературы
Кабинет нач. классов
Кабинет русского языка
Библиотека обладает общим фондом книг, в том числе 2245 учебная литература, 251
методическая литература, 2258 художественная литература, 54 дисков.
Компьютерных классов – 2, по 12 компьютеров, 2 мультимедийные установки, 2
экрана.
Комбинированная мастерская (станок токарный по дереву - 2, станок точильный -1,
станок сверлильный -1, циркулярная пила -1, столярный верстак –12, станок строгальный 1);
Спортивный зал (козел -2, «конь» -1, маты -6, спортивные мячи -22, шведская стенка
трехсекционная-1, баскетбольные щиты с кольцами-2, волейбольная сетка -2);
Спортивная площадка - 80х40 с беговой дорожкой по контуру.
В школе имеется школьный автобус для подвоза детей на занятия из отдаленных
микрорайонов села.
Имеется оборудованная столовая.
Для проведения внеклассной работы используется магнитофон, музыкальный центр,
есть телевизор и DVD плейер.
2.6 Организация образовательного процесса
Учебный план основной и средней школы создан на основе примерных учебных
планов общеобразовательных учреждений, расположенных на территории Республики
Дагестан, разработанных на основе Базисного учебного плана общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства образования
Российской Федерации № 322 от 9 февраля 1998 года.
Учебный план школы составлен с соблюдением санитарных требований, материальнотехнического обеспечения, с учетом условий, в которых находится школа на данный
8
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
учебный год (кадры, желание учащихся, родителей, мнение и возможности педагогического
коллектива.
Система дополнительного образования школы используется для мотивации учащихся к
познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности. Она
направлена на создание условий для развития личности каждого школьника. В школе
реализуются программы дополнительного образования детей по следующим направлениям:
художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное.
2.7 Традиции школы
Традициями школы являются следующие:
–
открытость образовательного процесса;
–
уважение к личности ученика и педагога;
–
использование методов обучения, позволяющих организовать учебный процесс как
совместную продуктивную деятельность учащихся и учителя в зонах их ближайшего
развития;
–
создание условий для развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных
образовательных возможностей;
–
сохранение и передача педагогического опыта молодым специалистам;
–
признание любых позитивных изменений в процессе и результатах деятельности в
качестве достижений ученика;
–
ориентация на использование эффективных передовых педагогических технологий.
9
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
Раздел III. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ
ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ.
3.1.
Анализ ситуации и теоретическое обоснование модели будущего выпускника
В 20 веке мир так изменился всего за несколько десятилетий, что проблема отношений
природы и общества – экологическая проблема – стала одной из
важнейших проблем
человечества, от состояния и динамики, которой во многом зависит наше будущее.
Экологические проблемы, ставшие ныне глобальными, представляют собой новую
социальную реальность. Их появление поставило под угрозу
само существование
цивилизации. Перспектива решения экологических проблем (мировых, национальных,
региональных) зависит не только от уровня развития науки и техники, но и от всеобщей
экологической культуры населения, от понимания истоков, сущности и выхода в
современной кризисной экологической ситуации.
Преодоление кризисной экологической ситуации возможно лишь посредством новых
ценностей по отношению к природе, формирования экологической культуры, развития
мировоззренческого сознания человека, поднятия его нравственных качеств на уровень,
соответствующий масштабам и скорости изменения экологической ситуации в современном
мире.
Развитие личности происходит, прежде всего, через передачу необходимых качеств от
человека к человеку, от поколения к поколению через мир культуры и образования. В мире
всеобщего хаоса и разобщенности школа одна из немногих интегрирующих сил, способная
обеспечить Экологическую безопасность человека. Отсюда и роль экологического
образования в широком смысле. Ведь в это понятие, по сути, напрямую включена система
мер,
направленных
на
социально-природную
адаптацию
людей,
понимания
или
ответственности за все, что происходит вокруг нас. Экологическое образование предполагает
воплощение его в поведении, образе жизни, системе ценностей, семейном воспитании и
внутренней жизни в целом, является продолжением усилий людей, направленных на
обеспечение выживания и безопасности потомков.
На территории села и района, особенно вдоль автотрасс и рек сложная экологическая
обстановка, выраженная в сбросе бытовых отходов, полиэтиленовой продукции, продуктов
жизнедеятельности животных, мусорные свалки при выходе из села. В последние годы
заметна проблема уменьшения питьевой воды, связанная несанкционированной вырубкой
лесов, ее загрязнение. Также рядом с селом, через земельные наделы сельчан проходит
высоковольтная ЛЭП. Если смотреть в глобальном масштабе смотреть, последняя авария на
Фукусима-1 в Японии, поводковая обстановка весной, проснувшиеся вулканы на Камчатке и
т. д.
10
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
Проанализировав сложившуюся обстановку педагогический коллектив пришел
следующим выводам:
1. У ребят необходимо формировать экологическое мышление экоцентрического типа.
2. Учащиеся, обучающиеся по программам
с повышенной глубиной экологического
образования в большинстве своем должны иметь глубокое и правильное осмысление
своего отношения к природе, проявлять к ней внимание, осознавать роль человека во
взаимоотношениях с миром природы. Отношение к природе на основе таких
представлений определяет поведение экологически культурного человека.
3. У всех учащихся школы необходимо формировать экологическое сознание, т. к. его
основы закладываются именно в детстве.
Начальное общее образование (1-4 классы)
Формирование основных представлений о взаимосвязях человека
и окружающей
среды, воспитание ценностных установок по отношению к природным явлениям, процессам
биосферы и человеку; освоение нравственных запретов и предписаний по отношению к
природной среде и человеку; приобретение начального опыта защиты природной среды.
Основная школа (5-9 классы)
Становление
экологической
культуры,
организация
реальной
экологической
деятельности на основе знаний о системном строении окружающей среды и понимания
опасности надвигающейся экологической катастрофы.
Модель будущего выпускника
Формирование экологической ответственности как основной черты личности на основе
системных знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и
локального
уровней,
экологических
проблемах
современности
и
реальных
путях
устойчивого развития современной цивилизации и окружающей среды.
В нашем стремительно изменяющемся мире, в ситуации крушения былых идеалов,
когда часто на первый план многими гражданами нашей великой страны ставятся задачи
личного обогащения и благополучия, когда у подавляющего большинства людей
представления о природе складываются на основе ее полезности повышения уровня жизни,
назрела острая необходимость смены стереотипов мышления.
Только
человечество
с
экоцентрическим
экологическим
сознанием,
с
уравновешенностью антропоцентрических и экоцентрических представлений «обречено на
выживание» и дальнейшее развитие и процветание в единстве и гармонии с природой. И
11
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
именно школа должна взять на себя обязанность воспитания экологически грамотного
человека.
Выпускник нашей школы представляется нам конкурентоспособным человеком,
который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей его среде.
При этом для него значимы общечеловеческие ценности такие, как доброта, справедливость,
гуманизм, сострадание к ближним. Он ведет здоровый образ жизни, имеет адекватные
представления
о
взаимосвязях
в
природе
и
способен
гуманистически
с
ней
взаимодействовать.
Для того чтобы выпускник школы обладал экоцентрическим типом экологического
мышления, мы ставим перед коллективом школы следующие задачи:
1. Формировать представления о взаимосвязях в системе «человек – природа».
2. Формировать гуманистическое отношение к природе.
3. Формировать систему умений и навыков взаимодействия с природой.
3.2 Формирование адекватных экологических представлений у учащихся
Для формирования адекватных экологических представлений у учащихся, то есть
представлений о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе,
необходимо, чтобы экологическое образование носило комплексный характер. На наш
взгляд,
экологическое
высокоэффективным,
образование
когда
различные
школьников
аспекты
его
только
тогда
содержания
может
быть
раскрываются
во
взаимодействии всех школьных дисциплин как естественных, так и гуманитарных. Поэтому
в рамках
каждого учебного предмета
должна рассматриваться та экологическая
проблематика, которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики, во всех
научных дисциплинах должна анализироваться система «природа – общество – человек»,
демонстрироваться пути гармонизации взаимодействия элементов этой системы.
В условиях многопредметной модели экологического образования необходимо
уточнить функции и задачи каждого учебного предмета в раскрытии глобальных
экологических проблем. Это не требует формальных натяжек, т. к. в каждом предмете уже
заложена экологическая информация. Так биологические науки формируют, прежде всего,
представления об уровнях организации живого и его глобальных функциях в биосфере:
средообразующей, энергетической, концентрационной, транспортной и деструктивной. А
также формируют представления о системном характере взаимосвязей в природе.
Уникальность школьной географии в развитии знаний о глобальных экологических
проблемах состоит в реализации пространственно-временной и геосистемной парадигм.
12
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
Первая позволяет рассмотреть взаимосвязи и взаимопереходы глобальных, региональных и
локальных экологических проблем.
Геосистемная парадигма обеспечивает комплексный подход к изучению компонентов
природных систем Земли, что позволяет уделить внимание не только биоценотическим
связям, но и связям между абиотическими компонентами, выступающими впоследствии
важным фактором благополучия биоты и человечества. Например, атмосфера – гидросфера.
Известный отечественный эколог Н.Н. Моисеев, формулируя требования экологического
императива, обозначил данное взаимодействие как одно из основополагающих во
взаимодействии человечества и природы и выдвинул требование запрета всех видов
деятельности, способствующих нарушению этих связей.
В
курсе
географии
имеются
большие
возможности
в
раскрытии
антропоэкологических проблем, т.е. проблем, связанных с сохранением здоровья человека:
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
ПРОБЛЕМЫ
Образ жизни как отражение
культуры разных народов
Абиотические факторы
среды и здоровье; погода,
климат, здоровье
Зависимость здоровья
населения от развития
экономики страны
ЗДОРОВЬЕ
Человек в экстремальных
природных условиях
Сельская (городская)
среда и здоровье
Здоровье населения
различных регионов
мира
Демографические процессы и
популяционное здоровье
Рекреация и здоровье
Химия формирует понятия о загрязнении природной среды и о естественном
динамическом равновесии между химическими показателями различных элементов
13
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
экосистемы. На занятиях по химии необходимо углублять знания о химической сущности
круговорота веществ в биосфере, показывать стратегии борьбы с химическим загрязнением,
уделять большое внимание химико-технологическим компонентам процессов очистки
производственных выбросов, а также вооружению школьников практическими умениями,
позволяющими
самим
анализировать
степень
химического
загрязнения
(например,
водопроводной воды).
Экологический аспект школьного курса физики заключается в сообщении учащимся
технических и технологических основ минимального отрицательного воздействия на
экосистему. Большое значение имеет и представление об экологически чистых источниках
энергии
(реках,
ветре,
солнечном
излучении,
морских
приливах,
геотермальных
источниках), а также о замкнутых производственных циклах.
В курсе физики у школьников важно формировать экологически ориентированные
инженерно-конструкторские
стратегии
на
основе
энергосберегающих
изобретений
(повышение КПД двигателей, использование вторичных ресурсов, уменьшение сырьевых и
энергетических потерь в технологических процессах и т.д.).
Литература предоставляет огромные возможности для раскрытия идей единства
человечества, его связи с природой, нравственности, сущности глобальных экологических
проблем посредством создания ярких художественных образов.
Главная сила художественного образа заключается в том, что он вызывает сравнения,
воспоминания, ассоциации, тревогу за состояние природы Земли, сопереживание. Учитель
литературы может обратиться к произведениям В. Астафьева, В. Белова, Ф. Абрамова, В.
Распутина и другим, в которых отношение человека к природе приобретает смысл
нравственного критерия.
Пример, проекта по экологическому воспитанию на уроках
литературы имеется в Приложении.
Анализ программ, учебников по русскому языку показывает, что данный предмет
обладает нравственно-экологическим потенциалом, но не в большей степени, однако для
систематического осуществления экологической работы следует включать дополнительный
материал, используя интегрированные уроки, диктанты, сочинения, стихотворения
экологического
характера,
словарные
слова,
загадки,
кроссворды,
задания
на
экологическую тему. Нужно учить детей понимать экологические тесты, что приводит к
14
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности младших
школьников, их экологической грамотности.
Для понимания информации экологического характера на уроках русского языка
можно использовать тексты о воде, воздухе, почве, растениях и животных, это могут быть
как
диктанты,
так
и
изложения,
сочинения,
так
как
главная
цель
учителя
– не только проверить знания учащихся, но и пробудить их чувства, мысли, побудить их
задуматься над самыми различными вопросами гармонии и единства всего созданного на
планете.
Все что сказано выше по русскому языку и литературе относится также к родному
языку и литературе и иностранным языкам.
В процессе изучения истории важно показать особенности экологических кризисов и
революции прошлых исторических эпох, обратить внимание учащихся на то, что еще
первобытный человек в упорной борьбе с грозными силами природы отстаивал свое право
на жизнь. Ключевые понятия “экологический кризис” и “экологические катастрофы”
желательно раскрыть в сопоставлении, на конкретных примерах. Яркими примерами могут
служить мифы. Так, например, в мифологии ацтеков говорится о пяти эрах, каждая из
которых
заканчивается экологической катастрофой. Важно обратить внимание на
нравственное
развитие
человеческого общества, глобальные механизмы правового и
экономического регулирования, историю международных движений.
На уроках математики знакомство учащихся
с
методом
математического
моделирования, демонстрация применения метода математического моделирования
для
решения экологических задач, установление и констатация связи наук математикаэкология, повышение уровня экологической грамотности учащихся, воспитание умения
здраво
и
обдуманные,
рациональные решения,
реализации
принятых решений. Для
формирования адекватных экологических представлений надо
ввести факультативные
воспитание
логично
мыслить,
ответственности
за
принимать
последствия
курсы по экологии, главная идея которых на начальном этапе обучения – формирование
отношения к природе, в среднем и старшем звене – комплексное раскрытие различных
экологических проблем и формирование системы умений и навыков взаимодействия с
природой.
15
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
Следует подчеркнуть, что обновление содержания обучения в нашей школе не
вступает в противоречие с государственным стандартом. Речь идет об экологизации знаний о
мире. Достижение этой цели гарантируют пять экологических принципов обновления
содержания обучения:
1. На первый план выдвигается собственно природа; внимание переносится с
техносферы на всю природу, включающую в себя, в частности, техносферу.
2. Основным объектом изучения являются не столько сами системы, сколько процессы,
в которых они участвуют; вместо совокупности систем рассматривается целостная
картина природных процессов, из которой нельзя убрать какие-либо системы во
избежание искажения самой картины.
3. При
рассмотрении
целостной
картины природных
процессов
необходимо
акцентировать внимание на идее циклов (природных балансов); важно показывать
сбалансированность природных процессов.
4. Необходимо показывать влияние человека на природные циклы; рассматривать
возможности нарушения или, напротив, стабилизации этих циклов в результате
упомянутого влияния.
Следует отметить, что экологический принцип естественным образом
приводит к
нравственному принципу. Поскольку нравственным критерием человеческой деятельности
оказывается степень нарушения природных
циклов в результате этой деятельности.
Принципиально важно, чтобы человек не только желал, но и был в состоянии не нарушать, а
стабилизировать природные циклы. Необходимым условием этого является способность
человека просчитывать и отбирать варианты, наличие у него вариативного, творческого
мышления. Отсюда пятый принцип.
5. Формировать вариативное мышление на основе овладения на соответствующем
уровне вероятностными идеями и подходами.
Таким образом, экологизация знаний о мире подразумевает следующее:
-
ориентированность
на
экологическую
целесообразность,
отсутствие
противопоставления человека и природы;
-
восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по
взаимодействию с человеком;
-
баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.
Это означает развитие у школьников экоцентрического типа экологического сознания.
Для решения задач экологического воспитания необходимо
задействовать
все
каналы воздействия на личность. Соответственно все лица, которые имеют возможность
16
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
оказывать это воздействие, должны иметь представление
о психологических и
педагогических основах экологического образования.
И, в первую очередь, это касается педагогов независимо от специальности. Передача
знаний, умений и навыков – это задача специалистов: преподавателей экологии, биологии и,
отчасти, географии, а
формирование
отношения
к природе,
целей
и мотивов
взаимодействия с ней, готовности выбирать экологически целесообразные стратегии
деятельности – это задача всех педагогов. Поэтому для изучения педагогических и
психологических основ экологического образования в школе необходимо организовать
работу экологического всеобуча для учителей.
3.3.Формирование гуманистического отношения к природе
Роль педагогической среды как одного из важнейших факторов формирования
гуманистического отношения к природе всегда подчеркивалась выдающимися педагогами
прошлого (К.Д. Ушинским,
Я. Корчак,
А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинским и др.).
Действительно, ситуация, когда процесс экологического образования проходит в интерьерах,
лишенных растительных композиций, аквариумов, плакатов и стендов на экологические
темы выглядит ненормально. Только педагогическая среда, насыщенная соответствующими
стимулами, создает уникальное настроение, благодаря которому каждое слово педагога
становится более весомым, значимым и убедительным.
Экологизация педагогической среды является важнейшим дополнительным каналом
для взаимодействия с природой, для формирования гуманистического отношения к ней.
Необходимая составляющая экологического воспитания - озеленение школы и ее
территории. Необходимо максимальное использование экологизированной педагогической
среды в цикле естественных и гуманитарных дисциплин, в ходе проведения которых
возможны такие формы взаимодействия с природой, как учебные занятия в зеленой зоне
школьного двора, тематические игры, тренинги на природе, экскурсии и т. д.
Большое значение в формировании гуманистического отношения к природе имеет
экологизация воспитательного процесса, которая предполагает органичное включение
учащихся и педагогов в гуманистическое взаимодействие с миром природы через
максимально
возможное
количество
видов
самотворчества,
через
продуктивную
самореализацию, служащую источником положительного развития, самовыстраивания и
самосовершенствования, осуществляемую на личностных мотивах, самореализацию «по
любви, по желанию, по потребностям».
17
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
Пространством
воспитательная
создания
среда
–
необходимых
для
гуманистическая
этого
условий
воспитательная
является
система,
гуманная
обладающая
возможностями для:
–
формирования коллектива, в котором ребенок будет жить, который ему может
заменить недостаток домашнего внимания, где ребенок может забыть о своих
тревогах и заботах, сможет жить не по способу психологической защиты, а по
способу «открытости» внешнему миру;
–
организации среды для приобретения ребенком социального и личного опыта, где
можно осуществлять совестную деятельность и общение;
–
организации среды, предоставляющей ребенку возможность для самореализации на
индивидуальном личностном потенциале.
В свете сказанного процесс организации жизнедеятельности в гуманистической
воспитательной
системе
должен
строиться
на
основе
следующих
приоритетов,
определяющих роль данной системы как гуманистической воспитательной:
–
организация «совместной жизни»: познавательная деятельность, творчество, труд,
досуг, общение;
–
нахождение для каждого ребенка в соответствии с его внутренним потенциалом
«канала» для самореализации «по любви, по желаниям, по потребностям», на основе
личностной мотивации, забывая, что удовольствие – причина развития.
В
целом
процесс
использования
мира
природы
в
воспитательном
процессе
осуществляется нами в следующих направлениях:
–
в цикле естественных дисциплин;
–
в цикле гуманитарных дисциплин;
–
в ходе организации общешкольных внеурочных форм;
–
в ходе организации индивидуальной творческой работы;
–
в каникулярное время с использованием внешкольных форм;
–
в ходе организации трудового воспитания.
В ходе организации в школе общешкольных внеурочных форм экологического
воспитания учащихся необходимо продолжать проведение экологических мероприятий
(Праздник Урожая, День птиц, Всемирный день защиты окружающей среды), акции, рейды и
другие тематические, познавательные и досуговые
комплексные экологические игры, проекты.
18
массовые мероприятия, а также
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
Использование мира природы для формирования гуманного к ней отношения в
процессе организации внешкольных форм включает в себя:
–
неформальное экологическое образование в процессе отдыха (использование
воспитательного пространства экологических экспозиций);
–
посещение музеев, памятников природы, экологических троп и т. д.;
–
экологические экскурсии в мир природы;
–
пребывание в летних оздоровительно - экологических лагерях на природе, рейды т. д.
Использование мира природы в школе осуществляется в ходе организации трудового
воспитания по принципу: «труд = творчеству», «…труд, сущностью которого является
активное общение с природой» (Сухомлинский В. А., Природа, труд, мировоззрение).
-
В данное направление можно включить
уход за животными и
растениями живых экспозиций, трудовые десанты, трудовые рейды.
-
Проведение экологического мониторинга окружающей местности
Организация совместной
преподавателями
работы по исследованию экологических проблем с
географического
факультета
Дагестанского
государственного
педагогического университета.
Другой формой экологического воспитания учащихся, являются экскурсии. Экскурсии
имеют большое значение, так как дают возможность более быстро и конкретно ознакомиться
с животным и растительным миром и наблюдать животных, растения в природе в
естественной обстановке. При правильной постановке экскурсии дают возможность увидеть
не отдельные разбросанные формы и явления, а единое целое, где отдельные части тесно
связаны и взаимно обусловлены. Кроме того, экскурсии формируют у учащихся восприятие,
способности взаимодействовать с окружающим миром.
Научить детей находить проявление прекрасного, довести до их сознания смысл
прекрасного в живой природе – значит развить и углубить их органическое восприятие
окружающего мира. Это ли не залог бережного отношения к природе, нетерпимости к
случаям нарушения и загрязнения ее?
Ребята принимают активное участие в пропаганде экологических знаний, во всех
экологических мероприятиях школы: озеленении классов и территории;
рассады для школьных клумб; организации и проведении
выращивании
экологических праздников.
Формирование субъективного гуманистического отношения к природе – это не
одномоментный акт, а процесс, протекающий в течение значительного времени. Его
результаты во многом зависят от особенностей характера человека, от уровня его общей
культуры, от интеллектуальных способностей и эрудиции. Поэтому к каждому ученику
нужен индивидуальный подход.
19
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
3.4.Формирование системы умений и навыков взаимодействия с природой
Важнейшей характеристикой экологической личности является стремление к
непрагматическому взаимодействию с миром природы, которое в наибольшей степени
формируется через освоение соответствующих стратегий и технологий в процессе
практической деятельности с конкретными природными объектами.
Главным ориентиром при решении данной задачи мы считаем принятие личностью
стратегий и освоение технологий непрагматического взаимодействия с миром природы. В
основе выбора личностью тех или иных стратегий взаимодействия с природными объектами
лежат существующие у нее экологические представления и субъективное отношение к
данным природным объектам. Но те или иные стратегии могут считаться сформированными
только в том случае, когда они обеспечены владением соответствующими технологиями.
Одной из эффективных форм работы по формированию личности с экоцентрическим
типом экологического мышления является исследовательская деятельность, формирующая
систему умений и навыков взаимодействия с природой.
Свою задачу мы видим не только в том, чтобы сформировать определенный объем
знаний по экологии, но и развивать способность к приобретению навыков научного анализа
явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы.
Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников
инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает
интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем
родного края. Экологическая исследовательская работа должна стать одной из наиболее
массовых и перспективных форм практической деятельности школьников в рамках
образовательного процесса в нашей школе.
Ученическое исследование по экологии сочетает в себе использование теоретических
знаний и эксперимента, требует умения моделировать, строить план исследования,
осуществлять эксперимент, иметь навыки экологического картографирования, построения
схем, диаграмм.
В процессе исследовательской деятельности ученик учится формулировать изучаемую
экологическую
проблему,
выдвигать
и
обосновывать
причины
ее
возникновения,
разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предложения.
Хорошо организованная исследовательская деятельность по экологии способствует
формированию экологических знаний у учащихся по общим, региональным и локальным
20
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
проблемам; углубляет и закрепляет знания по общетеоретическим
гуманитарным и
естественнонаучным предметам.
Большое воспитательное значение имеет эмоциональное воздействие экологического
эксперимента.
Исследовательский эксперимент, воздействуя на учащихся, возбуждает интерес к
решению экологических проблем и изучению проблем своей местности, вызывает чувство
удовлетворения полученными результатами; возникает чувство сопричастности к судьбе
природных объектов, осознание значимости практической помощи природе родного края.
В
процессе
такой
деятельности
школьники
учатся
находить
возможности,
позволяющие реализовать знания, умения и навыки в решении реальных экологических
проблем; участвовать в работе, приносящей пользу природе как общему дому; понимать, что
знания и умения по изучению местности, по охране окружающей среды, которые они
получают в школе, будут полезны и в дальнейшей жизни.
Вовлечение школьников в исследовательскую деятельность – это один из самых
эффективных способов формирования системы умений и навыков взаимодействия с
природой. Овладение технологиями исследовательской деятельности и эксперимента «в
большей степени способствует реализации целей экологического образования, чем
углубление каких-либо биологических понятий» (С. Д. Дерябо. Экологическая педагогика и
психология).
Известно, что существует рассогласование между потребностью людей в эстетическом
освоении мира природы, наслаждением ее красотой и предпочтением тех или иных видов
деятельности, направленных на природу. Люди занимаются сбором ягод, грибов, рыбалкой и
т. д., а природой любуются «между делом». Проводить время среди природы, не мотивируя
это хоть какой-либо ощутимой и понятной пользой, до сих пор считается как-то не совсем
«достойным» серьезного человека. Поэтому в процессе экологического образования
необходимо особое внимание уделять овладению личностью технологиями, необходимыми
для эстетического освоения мира природы.
Одной из популярных технологий эстетического освоения природы является икебана –
технология, позволяющая почувствовать состояние гармонии с миром природы.
Эстетическому освоению мира природы способствует изобразительное творчество. В
процессе рисования пейзажа, отдельного животного или растения органично постигаются
цвета
и их сочетания, формы, пропорции, размеры, симметрия и т. д. Изображения
природных объектов актуализирует ассоциации, размышления о гармонии совершенстве
мира природы и его хрупкости и уязвимости. Поэтому уже в начальной школе мы стараемся
научить детей «видеть» природу, совершая экскурсии в близкорасположенные экосистемы с
21
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
принадлежностями для рисования (это может быть урок, прогулка группы продленного дня,
классный час и т. д.). Нужно устраивать конкурсы и выставки рисунков и экологических
плакатов и для учащихся среднего звена. Победа в конкурсе для многих ребят является
мощным стимулом развития творческих способностей.
Художественная фотография также способствует эстетическому освоению мира
природы. По сравнению с рисованием, фотографирование – более динамическая технология,
позволяющая оперативно запечатлеть интересные моменты в жизни природы.
Целям экологического образования может служить литературное творчество на тему
мира природы. Стихи, рассказы могут посвящаться временам года, природным явлениям,
конкретным растениям или животным.
Углублять эстетическое освоение природы детьми можно также с помощью музыки,
пластики и различных видов декоративно-прикладного искусства. Поэтому в школе
необходима работа кружков.
3.5.Методологическая база экологического образования учащихся
Основополагающим принципом в школе является интегративно-гуманитарный
подход. Суть его заключается в том, что все, что учащийся изучает в школе, должно стать
для него личностно-значимым; учащийся – не сторонний наблюдатель, а заинтересованная
личность. Важно, чтобы он заинтересовался и захотел получить ответ на вопросы:
-
Откуда и почему все это?
-
Зачем все это?
-
Что можно делать со всем этим?
-
Какое отношение имеет все это к нему лично?
Планируется реализовать модель школы «Экология и диалектика», где выделяются в
принципе интегративно-гуманитарного подхода пять «граней»:
1) грань личностного восприятия («это затрагивает или может затрагивать лично
меня»);
2) грань сопричастности
(«этого достигли люди, это им нужно – значит, это
доступно и нужно мне»);
3) грань глобального восприятия («это нужно знать всем - значит это важно и для
меня; это относится к общечеловеческим ценностям»);
4) грань ориентации на консенсус («Я признаю за другими право иметь свою точку
зрения, я могу поставить себя на место других, понять их проблемы»);
22
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
5) грань личной ответственности («я отвечаю за последствия своей деятельности для
других людей и для природы»).
В соответствии с этим мы постараемся отобрать содержание и формы преподнесения
учебного материала при построении уроков. Главное здесь – проецирование всех знаний на
личность учащегося.
Педагогическим коллективом школы сформулированы собственные рекомендации к
уроку, которые сегодня могут использовать учителя, работающие по любой из программ,
реализуемых в школе:
1. Организация урока в режиме продуктивной совместной деятельности и субъектов
учитель – ученик.
2. Основными методами обучения должны являться интерактивные методы, проблемнопоисковые, холистические и другие.
3. Рассмотрение изучаемого материала от общей картины к анализу деталей, а затем от
анализа деталей к общей картине.
4. Экологизация изучаемых знаний о мире на основе пяти экологических принципов.
ПЕРВЫЙ ПРИНЦИП. На передний план выдвигается собственно природа: внимание
переносится с техносферы на всю природу, включающую
в себя, в частности,
и
техносферу.
ВТОРОЙ ПРИНЦИП. Основным объектом изучения являются не столько сами
системы, сколько процессы, в которых они участвуют; вместо совокупности систем
рассматривается целостная картина природных процессов, из которой нельзя убрать
какие-либо системы во избежание искажения самой картины.
ТРЕТИЙ ПРИНЦИП. При рассмотрении целостной картины природных процессов
необходимо акцентировать внимание на идее циклов или, иными словами, идее природных
балансов; важно показать важность сбалансированности природных процессов.
Как часть природы, человек является участником природных процессов. Его
деятельность может привести к тому, что не все возвратиться на круги свои.
ЧЕТВЕРТЫЙ ПРИНЦИП. Необходимо показать влияние человека на природные
циклы; рассматривать возможности нарушения или, напротив, стабилизации этих циклов в
результате упомянутого влияния. Отметим, что экологический принцип естественным
образом приводит нас к нравственному принципу, поскольку нравственным критерием
человеческой деятельности оказывается степень нарушения природных циклов в результате
этой деятельности. Принципиально важно, чтобы человек не только желал, но и был в
состоянии не нарушать, а стабилизировать природные циклы. Необходимым условием этого
23
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
является способность человека просчитывать и отбирать варианты, наличие у него
вариативного, творческого мышления. Отсюда пятый принцип.
ПЯТЫЙ ПРИНЦИП. Формировать вариативное мышление на основе овладения на
соответствующем уровне вероятностными идеями и подходами.
Таким
образом,
логично
выделить
следующие
принципы
деятельности
педагогического коллектива в педагогике и дидактике:
Личностно-ориентированные:
–
принцип адаптивности;
–
принцип развития;
–
принцип психологической комфортности.
Культурно-ориентированные:
–
принцип картины мира;
–
принцип целостности содержания образования;
–
принцип систематичности;
–
принцип смыслового отношения к миру;
–
принцип ориентировочной функции знаний;
–
принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
Деятельно-ориентированные принципы:
–
принцип обучения деятельности;
–
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности
в жизненной ситуации;
–
принцип перехода от деятельности в учебно-познавательной совместной деятельности
к самостоятельной деятельности (зона ближайшего развития);
–
принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие;
–
креативный принцип, или принцип формирования потребности в творчестве и умений
творчества.
Реализуя эти принципы, стремясь реализовать психолого-дидактические принципы
развивающего обучения в условиях нашей школы с учетом окружающей образовательной
среды, педагогический коллектив приспосабливает ребенка к будущему человечества (А.
Фуллье).
Итак, в организационном плане экологизация педагогического процесса проходит по
нескольким направлениям:
1. Максимальное использование
эколого-образовательного потенциала всех учебных
дисциплин.
24
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
2. Наполнение экологическим содержанием формальных упражнений и задач по химии,
физике, математике, русскому языку и т. д.
3. Комплексное
целенаправленное
использование
различных
внеклассных
форм
экологического образования.
4. Специальная организация внеурочного образовательного процесса.
5. Экологизация педагогической среды.
6. Использование
интегративно-гуманитарных,
личностно-
и
культурно-
ориентированных принципов, а также технологий развивающего обучения при
организации образовательного процесса в школе.
7. Регулярное
диагностирование
всей
экспериментальной
работы
школы,
ее
прогнозирование, корректировка психологической службой школы.
Таким образом, экологическая школа – это комплексная форма экологического
образования, позволяющая интегрировать все другие формы экологического воспитания
учащихся.
Результатом
ее
деятельности
является
экоцентрическим типом экологического сознания.
25
развивающаяся
личность
с
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
Раздел IV. ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В процессе формирования личности с экоцентрическим типом экологического мышления
в рамках деятельности школы предполагается развитие и совершенствование нескольких
направлений, в основу которых заложены приоритеты творческого развития личности
учащегося, повышения качества их знаний и роста профессионального мастерства учителя.
4.1. Экологический всеобуч для учителей. Повышение профессионального мастерства.
№
мероприятия
сроки
Ответственные
п/п
1
Управление реализацией программы
1. Осмысление и корректировка концепции и
май 2011
программы развития школы
Директор
школы,
творческая
группа учителей
2. Создание экологического всеобуча для
с октября зав. МО
учителей
2011
3.Разработка требований к составлению
до января зав. МО
календарно - тематического планирования по 2012
учебным предметам с учетом их
экологизации
4. Анализ работы педагогического
апрель
зам.
директора
коллектива по наполнению учебных
2012
по УВР
предметов экологическим содержанием
октябрь
2015
5. Мониторинг результатов реализации
в течение администрация
программы развития школы
периода
20112015гг.
26
школы, зав. МО
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
6. Корректировка и дальнейшая
в течение администрация
практическая апробация управления
периода
реализацией программы по воспитанию
2011-
личности с экологическим мышлением.
2015гг.
7.Анализ работы опытно-исследовательской
декабрь
зав. МО
деятельности учителей школы (новые
2012
биологии ,
технологии, новое содержание).
школы
химии, физики
8.Изучение эффективности использования
март 2014
созданных учебных пособий, методических
зам.
директора
по УВР
разработок для совершенствования обучения
учащихся.
9.Подведение итогов работы школы по
март
– администрация
выстраиванию модели экологического
апрель
образования
2015
10. Постановка целей, задач, путей и сроков
апрель
их реализаций в дальнейшей деятельности
сентябрь
группа учителей,
школы
2015
директор школы
школы
– творческая
Педагогические советы:
2
1. «Экологизация образования – ведущее
январь
директор школы
направление современной образовательной
2012
зам.
политики».
директора
по УВР
2. «Практика взаимодействия классных
март 2014
психолог школы
руководителей, психолога по созданию
зам.
необходимых условий для нравственного
по ВР
директора
воспитания и личностного развития»
3.«Периоды развития личности и
ноябрь
экологическое мировоззрение»
2012
27
Психолог школы
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
4.«Роль экологического образования в
ноябрь
зам. директора
повышении познавательной активности и
2013
по УВР,
качества знаний учащихся»
психолог школы
5.«Содержание педагогического процесса
февраль
формирования экологического мышления
2014
директор школы
личности учащегося»
6. «Формирование здорового образа жизни и
март 2013
укрепление здоровья учащихся»
директор школы
зам.
директора
по УВР
7.«Содержание экологического образования
ноябрь
зам.
в сфере формирования экологических
2014
по УВР
представлений личности»
28
директора
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
4.2. Достижение качества образования учащихся
1
Работа психологической службы в школе
1. Диагностика «Самооценка отношения к
октябрь
учителя-
природе».
2011
предметники,
ежегодно в психолог
октябре,
ноябре
2. Диагностика «Характеристика
ежегодно в учителя-
экологических представлений учащихся».
апреле
3. Диагностика «Доминирующая установка в
ежегодно в психолог школы
отношении к природе».
феврале
4. Выявление индивидуальных особенностей
весь
учащихся:
период
–
предметники
психолог школы
индивидуальные консультации
участников образовательного
процесса;
–
тренинги по развитию
коммуникативных качеств.
2
Изменения в содержании образования
1. Введение факультативных курсов по
сентябрь
зам. директора по
экологии Республики Дагестан и общей
2011
УВР
2. Анализ работы педколлектива по
апрель
зам. директора по
наполнению учебных предметов
2012 -
УВР
экологическим содержанием
октябрь
экологии
2015
3. Подготовка учащихся к участию в
апрель
зам.
научно- исследовательских, конкурсных
2012 -
учителя
работах
октябрь
предметники
2015
29
по
УВР,
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
4. Создание общешкольного банка образцов
2014-2015
зам. директора по
проектов, используемых в ходе урочной и
учебный
УВР,
внеурочной деятельности (примерные темы
год
предметники
5. Создание учебно-методических
весь
зам. директора по
комплектов и дидактического материала по
период
УВР,
учителя
проектов см. Приложении)
экологии.
учителя
предметники
6.Создание системы традиционных и
2011-
зам. директора по
творческих заданий, направленных на
2015г.г.
УВР,
контроль динамики качества знаний
учителя
предметники
7. Участие в конкурсах, выставках,
весь
учителя-
предметных олимпиадах
период
предметники
8.Разработка экологического
2015г.
зам. директора по
мониторинга села и района
УВР,
учителя
предметники
9.Обобщение индивидуального
учащихся в области
опыта
2015г.
реализации эколого-
зам. директора по
УВР,
ноосферного образования;
учителя
предметники
10.Итоги работы с одаренными
ежегодно
детьми
зам. директора по
УВР,
учителя
предметники
Анализ
3
4
1. Анализ качества обучения учащихся на
ежегодно в администрация
факультативных курсах по экологии
апреле
2. Анализ и подведение итогов
ежегодно в администрация,
исследовательской работы школьников
мае
школы
Новшества в технологиях обучения
Обучение педагогов и введение в учебный
в
процесс:
2011-2015
–
информационных технологий;
–
проблемно-поисковых и
гг.
исследовательских технологий;
–
рейтинговой технологии.
30
течение зам. по УВР
4.3. Экологизация воспитательного процесса
1
Осмысление, анализ, планирование
2011-2012
творческая
образовательного процесса в свете
учебный год
группа
воспитания личности с экоцентрическим
учителей,
типом экологического мышления
администрация школы
2
Организация работы кружков по
май-август
зам.
экологическому направлению деятельности
каждого года
директора
по ВР
3
Общешкольный экологический декадник
март-май
зав. МО
каждого года
зам.
директора
по ВР
4
День гражданской обороны
ежегодно в
Преподават
апреле
ель ОБЖ.
инженер ГО
5
День здоровья
1 раз в
зам.
полугодие
директора
по ВР
6
Неделя физической культуры
ежегодно в
зам. дирек-
апреле
тора по ВР
Преподават
ели
физкультур
ы
7
Подведение итогов и анализ экологического
ежегодно в
зам.
декадника
июне
директора
по ВР
8
Проведение рейтингового опроса об уровнях
ежегодно в мае
проведения внеклассных мероприятий и
психолог
школы
работы кружков
9
Создание на территории школы
экологической тропы (см. Приложение)
2012-2015 годы
учителя
биологии и
географии
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
10
Озеленение школы и ее территории
2011-2015годы
зам.
директора
по ВР
11
Анализ внеклассной и внешкольной работы с
ежегодно в мае
организатор
учащимися. Планирование работы на лето и
и классные
следующий год
руководител
и
12
Первенство школы по пионерболу
ежегодно в
учителя
марте
физкультур
ы
13
Проведение легкоатлетического кросса
ежегодно в
учителя
сентябре
физкультур
ы
14
Конкурс « Самый здоровый класс»
ежегодно
зам.
директора
по ВР
15
Проведение акции « Спорт против
ноябрь
наркотиков»
зам.
директора
по ВР
учителя
биологии
16
17
День птиц
Всемирный день защиты окружающей среды
ежегодно в
учителя
апреле
биологии
ежегодно в
зам.
июне
директора
по ВР
18
Участие в районных, региональных
ежегодно
конкурсах и олимпиадах
учителяпредметник
и
19
20
Организация работы летних трудовых
ежегодно май-
зам. дирек-
формирований и экологического патруля
сентябрь
тора по ВР
Научно - практическая конференция: «Итоги
ежегодно в
учителя-
научно-исследовательской работы учащихся
апреле
предметник
за год»
и
32
МОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
Раздел V. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате реализации программы развития школы, стратегической целью которой
является воспитание личности с экоцентрическим типом экологического мышления, мы
надеемся сформировать у учащихся:
- целостную картину мира.
- гуманистическое отношение к природе.
- адекватные экологические представления, то есть представления о взаимосвязях в
системе «человек-природа» и в самой природе.
- систему умений и навыков взаимодействия с природой.
- адекватное самоопределение
и определенную профессиональную адаптацию на
основе сложившейся допрофессиональной компетентности в рамках избранного
профиля обучения.
- надеемся на увеличение
количества учащихся, поступивших в вузы биолого-
экологической направленности.
33