Kulikova VLEP - Всероссийский фестиваль педагогического

ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
2013-2014 учебный год
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Екатеринбургский промышленно-технологический техникум
им. В.М. Курочкина»
(ГБОУ СПО СО ЕПТТ им. В.М. Курочкина)
( 620012, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, д.13 )
Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: профессиональное образование
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Учебное занятие по теме:
«Устройство воздушной линии электрических
передач: опоры»
Выполнила преподаватель
Куликова О.В. ВКК
Екатеринбург 2014 г.
1
Аннотация
В представленной работе спроектирована методика учебного занятия по теме «Устройство воздушной линии электрических передач: опоры». Данную тему
проходят учащиеся специальности «Электромонтер по ремонту и обслуживанию
электрооборудования» при изучении предмета «Технология ремонта и
обслуживания электрооборудования». 2курс
«Технология ремонта и обслуживания электрооборудования» относится к
предметам общепрофессионального цикла профессионального компонента. В
результате изучения данного предмета обучающийся должен:
- представлять основные и вспомогательные процессы при технической экс
плуатации электрооборудования;
- понимать сущность, порядок, правила и способы выполнения работ раз
личной сложности по ремонту и обслуживанию электрооборудования;
- характеризовать особенности ремонта и обслуживания электрооборудования различной сложности;
-
читать и применять конструкторскую и технологическую документацию.
В процессе изучения предмета необходимо создавать условия:
- для воспитания ответственности за соблюдение технологической дисцип
лины, целесообразности, требовательности, формирования эмоционально-волевой
готовности к выполнению работ;
- развития словесно-логической памяти, внимания, сосредоточенности,
склонности к анализу, синтезу, систематизации и обобщению, творческих спо
собностей, интереса к осваиваемой профессии.
При изучении предмета «Технология
ремонта
и
обслуживания
электрооборудования» необходимо обеспечивать межпредметные связи с
производственным обучением, предметами профессионального компонента
учебного плана ("Охрана труда", "Электротехника", "Электроматериаловедение" и
др.), а также предметами общеобразовательного компонента ("Математика",
"Физика", "Химия").
.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация
Введение
1 Аналитическая часть
1.1 Краткий конспект учебного материала по теме
«Устройство ВЛЭП: опоры»
1.2 Логический анализ учебного материала
1.3 Дидактический анализ учебного материала
1.4 Психологический анализ учебного материала
1.5 Методический анализ учебного материала
2 Проектно-конструкторская часть
2.1 Структурная схема учебного занятия
2.2 План учебного занятия
Заключение
Список литературы
Приложения
3
Введение
Выбор темы «Устройство ВЛЭП: опоры», на изучение которой отводится 1
час, для проектирования в работе не случаен. Она является одной из первых в
разделе «Техническое обслуживание и ремонт кабельных и воздушных линий» и
изучение некоторых последующих тем не представляется возможным, не владея
знаниями по ней, а, следовательно, невозможно подготовить квалифицированного
рабочего единичной квалификации «Электромонтер по ремонту и обслуживанию
электрооборудования».
Было отмечено, что при изложении материала урока учащиеся проявляют активность и на некоторые поставленные вопросы отвечают, ссылаясь на жизненный опыт или знания, полученные при изучении других предметов (в частности,
«Химия», «Электроматериаловедение»). Тем не менее, обширная новая информация и необходимость вести записи в конспекте, а на последующих занятиях
воспроизводить материал снижает у учащихся интерес к обучению.
Для активизации деятельности учащихся и повышения эффективности
усвоения учебного материала по темы «Устройство ВЛЭП: опоры» следует
пересмотреть методику ведения занятия, например, конспект составлять в виде
наглядных схем, использовать электронные средства обучения.
4
1 Аналитическая часть
1.1 Краткий конспект учебного материала по теме «Устройство ВЛЭП: опоры»
Опоры служат для подвески проводов на определенной (в зависимости от
напряжения) высоте над уровнем земли или воды. Опоры линий выполняются деревянными, металлическими или железобетонными.
Древесина является наиболее дешевым материалом для сооружения опор и
применяется в основном в лесных районах страны. Для деревянных опор используют сосну, лиственницу, ель и пихту. Существенным недостатком древесины является подверженность ее загниванию. Одной из наиболее стойких пород древесины является лиственница. Сосна уступает лиственнице по прочности и гнилостойкости, однако она легко подвергается пропитке специальными составами
— антисептиками, препятствующими гниению древесины.
Дерево обладает неплохими механическими свойствами, особенно если учитывать его легкость. Предел прочности при растяжении (вдоль волокон, т. е. в направлении длины ствола) древесины разных пород составляет 700... 1300 кг/см2,
причем объемная масса дерева колеблется примерно от 0,5 до 0,8 г/см 3, редко —
до 1 г/см3; в то же время обычная сталь имеет предел прочности при растяжении
4000...5000 кг/см3, но при плотности 7,8 г/см3. Таким образом, прочность дерева,
отнесенная не к геометрическим размерам, а к массе, не ниже прочности стали.
Тяжелые породы деревьев прочнее, чем легкие. Прочность дерева в различных направлениях различна: прочность поперек волокон меньше, чем вдоль.
Различают маслянистые антисептики, не растворимые в воде, и водорастворимые антисептики. Маслянистые антисептики — это продукты переработки
нефти. Пропитке маслянистыми антисептиками можно подвергать только сухую
древесину. Для пропитки водорастворимыми антисептиками древесина, наоборот,
должна иметь повышенную влажность, так как только в этом случае антисептик
диффундирует в глубь древесины; если столб сухой, диффузии не происходит.
Пропитка деревянных опор водорастворимыми антисептиками может производиться как перед установкой их на линии, так и непосредственно на линиях, находящихся в эксплуатации.
Ель и пихта незначительно уступают сосне в прочности, но очень плохо поддаются пропитке антисептиком, поэтому применяются они только для линий с
5
напряжением до 35 кВ, линий связи и иногда в качестве вспомогательных элементов опор на линиях с напряжением выше 35 кВ.
Для изготовления металлических опор применяются обычная углеродистая
сталь марки СтЗ и низколегированная сталь марок 14Г2 и НЛ-2, а в редких случаях алюминиевые сплавы. Основным недостатком металлических опор является
подверженность их коррозии: незащищенная поверхность опоры под действием
влаги и воздуха покрывается слоем ржавчины, что приводит к потере прочности
конструкции.
Особенно сильной коррозии подвержены металлические опоры линий, находящихся в зоне выбросов промышленных предприятий, а также на берегах морей
и соленых озер. Лучшим способом защиты металлических опор от коррозии является их горячая оцинковка. Кроме того, для защиты опор применяют различные
антикоррозионные лаки и краски.
В настоящее время при сооружении линий стал широко применяться железобетон. Применение железобетонных опор весьма эффективно, так как они не подвергаются коррозии и гниению, т. е. эксплуатация их значительно проще, чем деревянных и металлических. Металлические детали, применяемые при изготовлении железобетонных опор, должны быть оцинкованы горячим способом или защищены антикоррозионными покрытиями.
Железобетонные опоры по способу уплотнения бетона могут быть вибрированные и центрифугированные. Опоры из вибрированного бетона в свою очередь
различаются по профилю на двутавровые, квадратные и прямоугольные (рисунок
1, а, б) и применяются для линий с напряжением до 35 кВ и линий связи.
Центрифугированные железобетонные опоры изготавливаются из высокопрочного бетона, уплотнение которого происходит за счет вращения их вокруг продольной оси в специальной форме (центрифуге) при достаточно большой
скорости. Сечения центрифугированных опор кольцеобразные (рисунок 1, в), т. е.
они могут иметь коническую или цилиндрическую форму.
6
В качестве арматуры для железобетонных опор используются стальные
стержни и проволока. Такие опоры могут быть с ненапряженной, частично напряженной и полностью напряженной арматурой. В бетоне опор с ненапряженной
арматурой (т. е. если при изготовлении стержни продольной арматуры не подвергались предварительному напряжению) при возникновении растягивающих усилий появляются трещины. Совместное действие влаги, воздуха и переменных нагрузок приводит к выкрашиванию бетона в этих трещинах, а, следовательно, бетон и вместе с ним опора теряют прочность.
Для предотвращения образования трещин при изготовлении железобетонных
опор к части продольных стержней арматуры прикладываются растягивающие
усилия. После затвердевания бетона эти стержни создают в нем предварительные
напряжения сжатия. В таких опорах трещины образуются при значительно больших нагрузках, чем в опорах с ненапряженной арматурой; при этом сокращается
расход металла на их изготовление. Предварительное напряжение всей продольной арматуры производится при использовании вместо стержней высокопрочной
стальной проволоки, т. е. в опорах из струнобетона.
Трещины в опорах из струнобетона при расчетных нагрузках не возникают.
Однако появление в бетоне таких опор даже волосяных трещин представляет
опасность вследствие малого суммарного поперечного сечения продольной арматуры, которая будет коррозировать при попадании в трещины влаги.
По назначению различают следующие типы опор: промежуточные, анкерные, концевые, угловые и специальные.
Промежуточные опоры (рисунок 2), являющиеся наиболее многочисленными
на линии, предназначены для поддерживания проводов на прямых участках трассы.
7
Рисунок 2 - Конструкции промежуточных опор:
а - металлическая типа «рюмки» с горизонтальным расположением проводов;
б - металлическая портальная с горизонтальным расположением проводов;
в - металлическая для двухцепной линии с расположением проводов «бочкой»;
г - железобетонная центрифугированная для проводов с напряжением 35 кВ;
д - железобетонная центрифугированная для проводов с напряжением 110 кВ;
е - деревянная промежуточная одностоечная типа «свечки»;
1 - ригель; 2 - пасынок-свая; 3 - стойка; 4 - траверса
Провода крепятся к опорам через поддерживающие гирлянды изоляторов. В
нормальном режиме опоры этого типа воспринимают нагрузки от веса смежных
полупролетов проводов и тросов, веса изоляторов, линейной арматуры и отдельных элементов опор, а также ветровые нагрузки, обусловленные давлением ветра
на провода, тросы и саму опору. В аварийном режиме промежуточные опоры
8
должны выдерживать напряжения, возникающие при обрыве одного провода или
троса.
Расстояние между двумя соседними промежуточными опорами называется
промежуточным пролетом.
Угловые опоры могут быть промежуточными и анкерными. Промежуточные
угловые опоры (рисунок 3) применяют обычно при небольших углах поворота
трассы (до 20°).
Рисунок 3 - Конструкции промежуточных угловых опор:
а — одноцепная портальная с оттяжками; б — деревянная для углов
поворота трассы до 20°
Устанавливаются анкерные или промежуточные угловые опоры на участках
трассы линии, где меняется ее направление.
Промежуточные угловые опоры в нормальном режиме, кроме нагрузок, действующих на обычные промежуточные опоры, воспринимают суммарные усилия
от тяжения проводов и тросов в смежных пролетах, приложенные в точках их
подвеса на опоре по биссектрисе угла поворота линии.
Число анкерных угловых опор (рисунок 4) составляет обычно небольшой
процент от общего числа опор на линии (10- 15 %).
9
Рисунок 4 - Анкерная угловая опора В Л с напряжением до 1 кВ:
1 — стойка; 2 — траверса; 3 — опорная плита; 4— анкерная плита
Применение анкерных угловых опор обуславливается условиями монтажа
линий, требованиями, предъявляемыми к пересечениям линий с различными
объектами, естественными препятствиями, т.е. они применяются, например, в горне
местности, а также когда промежуточные угловые опоры не обеспечивают
требуемой надежности.
Используются анкерные угловые опоры и в качестве концевых опор, с которых
провода линии идут в распределительное устройство подстанции или станции. На
линиях, проходящих в населенной местности, число анкерных угловых опор также
увеличивается. Провода к анкерным угловым опорам крепятся через натяжные
гирлянды изоляторов.
В нормальном режиме на эти опоры, кроме нагрузок, указанных для
промежуточных опор, действуют разность тяжений по проводам и тросам в смежн
пролетах и равнодействующая сил тяжения по проводам и тросам. Обычно I
угловые опоры устанавливаются так, чтобы равнодействующая сил тяжения бь
направлена по оси траверсы опоры. В аварийном режиме анкерные опоры дол ж
выдерживать обрыв двух проводов или тросов.
Расстояние между двумя соседними анкерными опорами называют анкерным
пролетом.
Концевые опоры устанавливаются в начале и конце воздушной линии. С
воспринимают направленные вдоль линии усилия, создаваемые нормальным
односторонним тяжением проводов.
Специальные опоры обычно бывают выше анкерных и выполняются по
10
специальным проектам. Бывают следующих типов: переходные (рисунок 5, а),
ответвительные, перекрестные, транспозиционные (рисунок 5, б) — для
изменения порядка расположения проводов на опоре.
а
б
Рисунок 5 - Специальные опоры ВЛ:
а — переходная; б — транспозиционная
Переходные опоры предназначены для больших пролетов при пересечении
рек, ущелий.
Ответвительные опоры предназначены для выполнения ответвлений от магистральных воздушных линий при необходимости электроснабжения потребителей, находящихся на некотором расстоянии от трассы.
Перекрестные опоры применяются для выполнения на них скрещивания проводов ВЛ двух направлений.
Транспозиционные опоры используют для изменения порядка расположения
проводов на опоре (рисунок 6).
Рисунок 6 - Цикл транспозиции одноцепной линии
11
Для воздушных линий применяются также анкерные опоры, имеющие
повышенную по сравнению с перечисленными выше типами опор прочность и
более сложную конструкцию.
Для воздушных линий с напряжением до 1 кВ в основном применяются
деревянные и железобетонные опоры.
1.2 Логический анализ учебного материала
Древовидная и линейная структурно-логические схемы представлены в
приложениях А и Б соответственно.
На основании конспекта по теме занятия «Устройство ВЛЭП: опоры»
были выделены основные понятия, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Основные понятия
Наименование понятия
1
Антисептики
Арматура железобетонных конструкций
Бетон
Волосяные трещины
Низколегированная
сталь
Тяжение
Углеродистая сталь
Определение понятия
2
Противогнилостные средства, предназначенное для предупреждения процессов разложения на поверхности
Неотъемлемая составная часть железобетонных конструкций,
предназначенная для усиления бетона, воспринимающая растягивающие (реже - сжимающие) усилия. Применяется главным образом стальная гибкая арматура (в виде отдельных
стержней или сварных сеток и каркасов); иногда - жёсткая
арматура (прокатные двутавры, швеллеры, уголки). В качестве
арматуры могут быть использованы также стеклопластики,
бамбук и др.
Искусственный каменный строительный материал, получаемый в результате затвердевания рационально подобранной и
уплотненной смеси вяжущего вещества (цемент или др.).
заполнителей, воды. В ряде случаев может содержать специальные добавки
Очень тонкие поверхностные трещины
Сталь, содержащая легирующие элементы в количестве до 2.5
%
Усилие, с которым натягивают и закрепляют на опорах провод или трос.
Сталь, в которой нет специальных легирующих элементов.
Углеродистая сталь выплавляется преимущественно в мартеновских печах
12
1.3 Дидактический анализ учебного материала
Дидактическая цель занятия: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний. Тип учебного
занятия: урок формирования новых знаний. Дидактическая структура
проектируемого занятия представлена в таблице 2.
Таблица 2 - Дидактическая структура занятия
Задачи этапа учебного занятия
Содержание этапа учебного
занятия
1
2
1 Организационный этап
1 .Приветствовать учащихся, Приветствие учащихся и опзафиксировать отсутствую- ределение отсутствующих;
щих. 2.Проверить
приветствие учащихся, котоподготовленность учащихся к рые появились в группе долучебному занятию 3
гого отсутствия; организация
.Проверить
подготовленвнимания учащихся
ность учебного кабинета к постановкой вопросов,
занятию
использованием пауз и т.д.
Показатели выполнения задач
этапа
3
Доброжелательный настрой
преподавателя и учащихся;
материально-техническая
обеспеченность учащихся на
занятии; быстрое включение
учащихся в деловой ритм;
кратковременность этапа
2. Этап проверки выполнения домашнего задания
1 .Установить правильность, Выяснение степени усвоения Правильность выполнения
полноту и осознанность вы- заданного учебного материала; домашнего задания большинполнения домашнего задания. выяснение причин неством учащихся; коррекция
2.Выявить недостатки в знавыполнения домашнего зада- недостатков; видение связей в
ниях и способах деятельности ния отдельными учащимися:
освоенном материале
учащихся и определить при- определение типичных нечины их возникновения.
достатков в знаниях и спосо3.Устранить недостатки, оббах деятельности учащихся и
наруженные в ходе проверки
причин их появления;
ликвидация обнаруженных
недостатков
3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе
1. Актуализировать личностСообщение темы учебного
Готовность учащихся к акный опыт учащихся (личност- занятия: постановка перед
тивной
учебноные смыслы, опорные знания, учащимися учебной проблемы; познавательной деятельности;
способы деятельности, ценно- показ социальной и професформулировка целей учебного
стные отношения к профес- сиональной значимости учеб- занятия вместе с учащимися;
сии). 2. Обеспечить
ного материала; актуализация вариативность приемов сомотивацию учащихся,
личностного опыта учащихся; общения темы и целей учебпринятие ими цели
формулирование обучающей
ного занятия; преемственность
предстоящей деятельности. 3. цели учебного занятия совме- и перспективность в
Создать ориентировочную
стно с учащимися
постановке целей учебного
основу деятельности (расзанятия; формулировка целей
крыть обучающую цель учебобучения через уровни
ного занятия и программу
усвоения учебного материала;
деятельности учащихся)
понимание учащимися социальной и , профессиональной
значимости изучаемого материала;
13
Продолжение таблицы 2 - Дидактическая структура занятия
1
2
3
4. Этап усвоения новых знаний и способов деятельности
1 Обеспечить восприятие, осОрганизация внимания учащихся;
Максимальное использование
мысление и первичное запоминание сообщение основной идеи
самостоятельности учащихся в
учащимися изучаемого материала.
изучаемого материала (принципа,
добывании знаний и овладении
2.Содействовать учащимся в
правила и др.);
способами деятельности;
усвоении способов деятельности,
обеспечение восприятия,
правильность и осознанность
позволяющих обобщать учебный
осмысления и первичного заответов учащихся в процессе беседы
материал и делать выводы.
поминания изучаемых знаний и
и выполнения заданий; активность в
3 Создать содержательные и
способов деятельности:
подведении итогов беседы или
организационные условия для
обеспечение усвоения методики
самостоятельной работы
усвоения учащимися методики
воспроизведения изучаемого
воспроизведения изу-чаемого
материала (с чего и как начинать, из
материала
чего исходить, к чему переходить и
как аргументировать выводы)
5. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности
Обеспечить закрепление в памяти
Организация деятельности
Умение учащихся соотносить между
учащихся знании и способов
учащихся по воспроизведению
собой факты, понятия, правила,
деятельности, которые необходимы
существенных признаков
принципы и др. (структура
для самостоятельной работы с
изученного материала, применению
знания); качество знаний учащихся
новым учебным материалом.
новых знаний и способов
Обеспечить в ходе закрепления
деятельности по образцу и в
повышение уровня осмысления
измененных условиях; закрепление
изученного материала, условия для
мелодики изучения нового
углубления знаний
материала; закрепление методики
формулировки ответа при очередной
проверке знаний
6. Этап информирования о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися
Выдача и объяснение способов
Обоснованность содержания
цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания,
домашнего задания; наличие
выполнения домашнего задания.
мотивация его выполнения;
индивидуальных заданий (по
Учесть индивидуальные осопроверка понимания учащимися
интересам или степени сложности);
бенности учащихся при выдаче
содержания и способов выполнения
наличие возможности выбора
домашнего задания. Обеспечить
домашнего задания
домашнего задания;
возможность выбора домашнего
характер деятельности (резадания и продуктивного характера
продуктивный или продуктивный)
деятельности при его выполнении
7. Этап подведения итогов занятия и рефлексии
1. Обобщить усвоенный учебный
Обобщение усвоенных знаний и
Четкость и краткость этапа;
материал и показать его
способов деятельности; раскрытие
обобщение учащимися личностной
профессиональную значимость.
связи усвоенных знаний и способов
и профессиональной значимости
2 Дать
качественную оценку
деятельности с будущей
усвоенных на учебном занятии
работы всей группы и отдельных
профессией:
знаний и способов деятельности;
учащихся.
организация учащихся на
открытость учащихся в осмыслении
3 Организовать рефлексию
рефлексию собственной учебной
своих действий и самооценке;
учащихся подведение итогов
деятельности и ее итогов
прогнозирование способов
учебного занятия по поводу своей
сотрудничества
мотивации и деятельности,
психоэмоционального состояния и
взаимодействия с преподавателем и
другими учащимися
14
1.4 Психологический анализ учебного материала
При проведении занятия по теме «Устройство ВЛЭП: опоры» для активизации учебной деятельности учащихся в процессе сообщения нового материала
учащимся задаются вопросы (приблизительный перечень вопросов представлен в
приложении В), ответы на которые они могут дать, используя свой жизненный
опыт, а также знания, полученные при изучении других предметов.
Для усиления новизны и занимательности учебного материала, а также при
закреплении полученных знаний можно использовать мультимедийную установку
(несколько слайдов из презентации по теме урока представлены в приложении Г).
1.5 Методический анализ учебного материала
Усвоение материала по теме «Устройство ВЛЭП: опоры» предполагается на
уровне представления, понимания и применения.
В соответствии с выделенными уровнями диагностические цели обучения
можно сформулировать следующим образом: обеспечить усвоение предметного
содержания темы «Устройство ВЛЭП: опоры», что позволит учащимся:
на уровне представления:
• называть назначение опор ВЛЭП;
• перечислять виды опор по назначению;
• перечислять виды опор по материалу изготовления;
на уровне понимания:
• определять достоинства и недостатки опор, изготовленных из различных материалов;
• описывать возможные способы устранения недостатков;
• раскрывать особенности использования опор различного назначения;
на уровне применения:
• характеризовать и сравнивать различные типы опор;
• устанавливать соответствие между изображением опоры и ее наименованием.
15
Учащимся предлагается конспектировать материал в виде схемы, представленной в приложении А, что позволит сделать изучаемый материал более наглядным, а, следовательно, облегчить его усвоение. При этом каждый учащийся работает индивидуально.
В качестве средств обучения можно использовать раздаточный материал,
плакаты и макеты, изображающие основные типы опор. Чтобы научить учащихся
составлять конспект в виде схемы, ее рекомендуется показывать с помощью
мультимедийной установки.
Приблизительный перечень вопросов для проверки понимания нового учебного материала и его закрепления, а также эталоны ответов приведены в приложении Г.
Если учащиеся внимательны на занятии, добросовестно ведут конспект и
слушают объяснения преподавателя, то в большинстве случаев нет необходимости использовать дополнительную литературу для подготовки к следующему занятию. Достаточно будет прочитать конспект дома и восстановить в памяти материал занятия. Те учащиеся, которые желают ознакомиться с темой более подробно, могут использовать дополнительную литературу по предмету и подготовить
рефераты (например, на тему «Конструкция деревянных опор»).
16
2 Проектно-конструкторская часть
2.1 Структурная схема учебного занятия
17
2.2 План учебного занятия
Наименование предмета (дисциплины) «Технология ремонта и обслуживания
электрооборудования»
Наименование учебной специальности и единичной квалификации:
квалификация: «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования»
Тема программы
«Техническое обслуживание и ремонт кабельных и воздушных линий»
Тема учебного занятия «Устройство ВЛЭП: опоры»
17 час.
1 час.
Цели обучения: обеспечить усвоение предметного содержания темы «Устройство
ВЛЭП: опоры», что позволит учащимся: на уровне представления:
• называть назначение опор ВЛЭП;
• перечислять виды опор по назначению;
• перечислять виды опор по материалу изготовления;
на уровне понимания:
• определять достоинства и недостатки опор, изготовленных из различ
ных материалов;
• описывать возможные способы устранения недостатков;
• раскрывать особенности использования опор различного назначения;
на уровне применения:
• характеризовать и сравнивать различные типы опор;
• устанавливать соответствие между изображением опоры и ее наимено
ванием.
Цели воспитания: Показать важность и значение изучаемой темы для использования в профессиональной деятельности электромонтера
Цели развития: Развивать дисциплинированность, интерес к учению; обеспечить
развитие у учащихся умений различать опоры ВЛЭП по назначению и материалу
изготовления
Тип учебного занятия: урок-беседа с элементами лекции
Материально-техническое обеспечение: мультимедийная установка; раздаточный мате-.
риал «Опоры ВЛЭП» (15 шт.)
18
Технологическая карта
Этапы занятия
Задачи этапа
1
2
1 Организационный Приветствовать учаэтап
щихся, зафиксировать
отсутствующих.
Проверить подготовленность учащихся к
учебному занятию
Проверить подготовленность учебного ка2. Этап проверки
Установить
правильбинета
к занятию
выполнения домашнего ность, полноту и осоззадания
нанность
выполнения
2.1 Индивидуаль- домашнего задания
ный опрос
3 Подготовка учащихся к работе на основном этапе
3.1 Сообщение темы, обучающей цели
учебного занятия и порядка работы
Деятельность
преподавателя
3
Приветствует учащихся, определяет отсутствующих. Организует
внимание учащихся
постановкой вопросов.
Обращается с вопросом ко всей группе,
предоставляет приблизительно 1 мин для обдумывания ответа, вызывает учащегося.
Подводит итоги индитемы
учебАктуализировать лич- Сообщает
видуального
опроса
ностный опыт уча- ного занятия; ставит
перед
учащимися
щихся. Обеспечить
учебной
проблемы;
мотивацию учащихся,
Показывает социальпринятие ими цели
ную и профессиональпредстоящей
деятельности. Создать ную значимость учебного материала;
ориентировочную
обуоснову деятельности Формулирует
(раскрыть обучающую чающую цель учебного занятия совместно
цель учебного
занятия и программу с учащимися
деятельности учащихся)
Методическое
обеспечение
5
учащихся
4
Приветствуют
давателя
препо-
Результат
6
Доброжелательный
настрой преподавателя и
учащихся. Материальнотехническая обеспеченность учащихся на
занятии
Вызванный
учащийся Вопросы и эталоны
обдумывает и конст- ответов
руирует ответ, отвечает
Слушают и осмысливают обобщение преподавателя
Соответствие критериям
и показателям
оценки усвоения учебного материала
Воспринимают и осмысливают
обучающую цель занятия и
порядка работы
Готовность учащихся к
активной учебнопознавательной деятельности.
Формулировка целей
учебного занятая вместе с учащимися.
Формулировка целей
обучения через уровни
усвоения учебного материала. Понимание
учащимися социальной
и профессиональной
значимости изучаемого
материала."
19
4 Этап усвоения ла
новых знаний и способов деятельности
4.1 Объяснение нового материала с элементами беседы с использованием мультимедийной установки
4.2 Первичная проверка усвоенных знаний при помощи беседы
4.3 Объяснение нового материала с использованием мультимедийной установки и
раздаточного материа-
Обеспечить воспри- щимся в усвоении споятие, осмысление и
первичное запоминание учащимися изучаемого
материала.
Содействовать
учащимся в усвоении способов
деятельности,
позволяющих обобщать учебный материал и делагь выводы.
Создать содержательные и организа ционные условия для
усвоения учащимися
методики воспроизведения изучаемого материала
Проверка понимания
учащимися сущности
основного содержания.
Проверка полноты и
осознанности усвоения
новых знаний и способов
деятельности.
Выявление пробелов
первичного
осмысления учащимися изученного
материала;
ликвидация неясностей в осмыслении
учащимися изученного
материала
Обеспечить восприятие, осмысление и
первичное запоминание учащимися изучаемого
материала.
Содействовать
уча-
Объясняет новый материал.
Выделяет основные
учебные элементы
Задает учащимся вопросы
просы
Задает учащимся вопросы по новому материалу.
Выявляет пробелы
первичного осмысления учащимися изученного материала.
Ликвидирует неясности в осмыслении
учащимися изученного
материала
Объясняет новый материал.
Выделяет основные
учебные элементы
Задает учащимся во20
Воспринимают и ос- Мультимедийная
мысливают сообщае- тановка
мую информацию: отвечают на вопросы
преподавателя; записывают основные положения в конспект
ус-
Воспринимают и осоз- Вопросы и эталоны
нают вопросы препо- ответов
давателя. Отвечают на
вопросы, воспроизводя
полученные знания.
Воспринимают и ос- Раздаточный материал,
мысливают сообщае- мультимедийная устамую информацию: от- новка
вечают на вопросы
преподавателя: записывают основные положения в конспект
Составление учащимися опорного конспекта
Правильность и осознанность ответов учащихся в процессе беседы; активность в
подведении итогов беседы
Правильность
и
осознанность воспроизведения основного
содержания изученного материала большинством учащихся;
участие группы в дополнении
и
корректировке
ответов
учащихся;
учащиеся хорошо понимают новый материал, оперируют усвоенными знаниями
Составление учащимися опорного конспекта. Правильность
и осознанность ответов учащихся в процессе беседы; активность " в подведении
21
4.4 Первичная проверка усвоенных знаний при помощи беседы
5 Этап закрепления
новых знаний и способов деятельности
5.1 Фронтальный
опрос с использованием презентации
собов
деятельности,
позволяющих обобщать учебный материал и делать выводы.
Создать содержательные и орган изационные условия для
усвоения учащимися
методики воспроизведения изучаемого материала
Проверка понимания
учащимися сущности
основного содержания.
Проверка полноты и
осознанности усвоения
новых знаний и способов
деятельности.
Выявление пробелов
первичного
осмысления учащимися изученного
материала;
ликвидация неясностей в осмыслении
учащимися изученного
материала
Обеспечить закрепление в памяти учащихся знании и способов деятельности, которые необходимы для
самостоятельной работы с новым учебным
материалом.
Обеспечить в ходе
закрепления
повышение уровня осмысления изученного
материала, условия
для углубления знаний
итогов беседы
Задает учащимся вопросы по новому материалу.
Выявляет
пробелы
первичного
осмысления учащимися изученного
материала.
Ликвидирует неясности в осмыслении
учащимися изученного
материала
Задает вопросы.
Воспринимают и осоз- Вопросы и эталоны
нают вопросы препо- ответов
давателя. Отвечают на
вопросы, воспроизводя
полученные знания
Слушают и осмысливают вопросы преподавателя, формулируют ответы
Мультимедийная установка
Правильность
и
осознанность воспроизведения основного
содержания изученного материала большинством учащихся;
участие группы в дополнении
и
корректировке
ответов
учащихся;
учащиеся хорошо понимают новый материал, оперируют усвоенными знаниями
Правильность
и
осознанность воспроизведения основного
содержания изученного материала большинством учащихся;
участие группы в дополнении
и
корректировке
ответов
учащихся;
учащиеся хорошо
понимают новый материал, оперируют ус-.
военными знаниями
22
6 Этап информирования о домашнем задании
6.1 Объяснение цели, содержания домашнего задания и порядка его выполнения;
выдача тем рефератов
Обеспечить понимание
учащимися цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания.
Учесть индивидуальные особенности учащихся при выдаче домашнего задания.
7 Этап подведения
итогов занятия и рефлексии
7.1 Беседа по общению новых знаний
Обобщить усвоенный
учебный материал и
показать его профессиональную
значимость.
Дать
качественную
оценку работы всей
группы и отдельных
учащихся.
Организует учащихОрганизовать рефлекся
на рефлексию собсию учащихся подведение итогов учебного ственной учебной деязанятия по поводу сво- тельности и ее итогов
ей мотивации и деятельности, психоэмоционального состояния и взаимодействия
с преподавателем и
другими учащимися
7.2 Рефлексия
Выдает и объясняет
способов выполнения
домашнего
задания,
мотивирует его выполнение;
Проверяет понимание
учащимися
содержания и способов
выполнения
домашнего задания
Обобщает усвоенный
учебный материал, показывает его профессиональную
значимость совместно с
учащимися
Осмысливают содержание и порядок выполнения домашнего
задания
Обобщают личностную и профессиональную значимость усвоенных на учебном занятии знаний
Обоснованность содержания домашнего
задания;
Наличие индивидуальных заданий (рефератов «Конструкция деревянных опор». «Металлические
опоры:
конструкция, область
применения»)
Осмысление и анализ
учащимися собственных действий
23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализируя работу, проведенную по составлению методики проведения занятия «Устройство ВЛЭП: опоры», можно сказать, что для качественного его
проведения необходима достаточная подготовка и продумывание всех этапов занятия.
Использование структурирования учебного материала, можно добиться от
учащихся осмысленности и активности в овладении новыми знаниями.
Выполненная курсовая работа позволила расширить представление о подготовке к учебному занятию, акцентировать внимание на основных его этапах.
Данная работа имеет большое значение для моей педагогической деятельности, поскольку помогла повысить уровень педагогического мастерства.
Мною были получены знания по построению правильной структурной схемы занятия, а также по составлению технологической карты урока.
24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Бобрович Т.А. методика обучения общепрофессиональным и специальным
дисциплинам (предметам): метод.рекомендации по выполнению курсовой работы
/ Т,А, бобрович, В,Д, соломахин. - Минск: РИПО, 2007.-27 с.
2 Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-наДону: «Феникс», 1996
3 Короткевич М.И., Жив Д.Л. Электрические сети и системы освещения:
Учеб.пособие. -Мн.: Выш.шк., 1999. - 151 с: ил.
4 Лычев П. В., Федин В. Т. Электрические сети энергетических систем:
Учеб. пособие. -Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. -255 с.
5 Магидин Ф.А. Сооружение воздушных линий электропередач: Учебник
для сред, проф.-тенх. училищ. - М.: Высш. шк, 1978. - 320 с, ил
6 Нестеренко В.М. Технология электромонтажных работ: учеб.пособие /
В.М. Нестеренко, А.М. Мысьянов. - М.: Изд.центр «Академия», 2006.- 592 с.
7 Опыт педагогической деятельности СТ. Шацкого /Под ред.В.Н. Шацкой,
Л.Н. Скаткина. - М.:Педагогика.1976.росвещение.1981
8 Харламов И.Ф. Педагогика. Мн: Выш.шк, 2003
25
26
27
28
29
30
31
ПРИЛОЖЕНИЕ В
1 Назовите, из каких материалов изготавливают опоры ВЛЭП.
(древесина; железобетон; сталь; алюминий(редко)).
2 Укажите, из каких пород деревьев изготавливаются опоры.
(сосна, ель, пихта, лиственница)
3 Можно ли для изготовления опор использовать березу? Клен? Тополь?
Почему?
(нет, используются, в основном, смолистые породы деревьев)
4 Назовите основной недостаток деревянных опор
(подвержены гниению; малый срок службы)
5 Можно ли каким-либо образом увеличить срок службы деревянных опор?
(да, пропитать специальными веществами - антисептиками)
6 Укажите основной недостаток металлических опор
(подвержены коррозии; дорогостоящие)
7 Как можно увеличить срок службы металлических опор
(покрыть лаками, красками)
32