Молодежь в решении проблем современности

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
Молодежь в решении
проблем современности
Материалы X областной студенческой научно-практической
конференции 24-26 апреля 2013 г.
Братск 2013
Молодежь в решении проблем современности: Сборник:/
Ответственные за выпуск: Г.В. Никитина, В.В. Трофимова, Е.П. Копейчук. – Братск: ОГБОУ СПО «Братский педагогический колледж».
– 2013 – 373 с.
Сборник материалов X областной студенческой научнопрактической конференции «Молодежь в решении проблем современности». В сборник включены наиболее интересные работы студентов средних профессиональных учебных заведений Иркутской
области.
Компьютерная верстка:
Яковлева Е.А.
665724, г. Братск, ул. Гагарина, 8
© ОГБОУ СПО «Братский педагогический колледж», 2013
2
СОДЕРЖАНИЕ
I. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА: НАСТОЯЩЕЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Кошелева О. Демографическая ситуация в Нижнеилимском районе…….....
Лапшакова Т. Демографическая проблема города Братска…………………
Дмитриева А.И. Близнецы: сходство и различие……………………………..
Курносов А.И. Социологическое исследование проблем молодёжи………..
Скурихин В.С. Молодежь и современная армия……………………………...
Вириитина А.К. Проблема волонтёрства в молодежной среде. Реализация
проектной деятельности в рамках студенческого соуправления……………..
Полищук И.А. Экстремизм и его профилактика в молодежной среде……...
8
11
15
18
20
24
26
II. ЯЗЫК И ИСТОРИЯ В КОНТЕКСТЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Марусий А.О. Русский язык в современном мире……………………………
Мясников М.С. Особенности русской фразеологии в произведениях А.С.
Пушкина и Н.В. Гоголя……………………………………………………….....
Козлова Г.А. Непереводимое в переводе…………………………………………….
Анагаева А.Л. Ошибка ошибке – рознь…………………………………….....
Журавова К.Е. Дидактическая игра на уроках английского языка в 3 классе как средство формирования грамматических навыков…………………….
Караваева Т.А. Аглоязычные заимствования в русском языке и их роль в
нашей повседневной жизни……………………………………………………..
Пилипенко Н.Ю. Жизненный крест Октября Леонова………………………
Сергеева Л.А. ОЗЕР лаг: люди и судьбы………………………………………
Шилина К.А. Женщины-воины: сила в слабых…………………………….....
Фокин Б.Ю. Роль гидрометеорологов в обороне Ленинграда…………….....
Непомнящих А.В. Культура речи и общение…………………………………
Позднякова О.М. Черемховский углепромышленный район в годы Великой Отечественной войны……………………………………………………….
32
35
37
40
44
46
51
55
56
58
61
65
III. ИСКУССТВО КАК СТИЛЬ ЖИЗНИ: СОВРЕМЕННОСТЬ И ТРАДИЦИИ СИБИРИ
Небренчина Т.А. Цвет как средство формирования творчества детей
младшего школьного возраста на уроках искусства…………………………..
Кожевникова Н.Ю. Эстетическое воспитание младших школьников во
внеурочной деятельности по изобразительному искусству…………………..
Протасова Н.С. Народные сказки как средство приобщения к традиционной культуре……………………………………………………………………...
Хализова М.В. Пирсинг и тату: пережиток прошлого или модный тренд....
Хорунжая Ю.А., Шпоть А.Н. Гипсовая скульптура исторического костюма и войлоковаляние……………………………………………………………..
3
69
72
74
76
80
Панюшина Л.А. Кристаллы в дизайне интерьера………………………….....
Демидка Е.М. Тайнопись деревянного кружева в Сибири…………………...
Рыжков В.А. Национальные традиционные ценности народов Сибири….....
Кравченко Т.А. Судьба ссыльных литовцев в истории Сибири………….....
Тупицына Д.И. Японская техника «Канзаши»………………………………..
IV. РЕШЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ЭКОНОМИКЕ И УПРАВЛЕНИИ
ПРОБЛЕМ
85
89
92
95
98
В
Шкатулова И.А. Молодые специалисты на рынке труда……………………
Другов А.О. Имидж современного молодежного лидера и особенности его
формирования…………………………………………………………………….
Мишанова Е.О. Управление персоналом как фактор эффективной деятельности организации…………………………………………………………..
Заика Г.А. Финансово-экономическая деятельность предприятия……….....
Дубинчак А.О. Исследование преимуществ и недостатков использования
пластиковых карт при расчетах за покупку……………………………………
Заирова К.С. Эффективность источников реализации страховых продуктов………………………………………………………………………………….
Захаренко П.А. Денежная история………………………………………….....
Матвеева П.А. Маркетинговые исследования рынка мясных копченостей
города Иркутска……………………………………………………………….....
Андреева Н.В. Исследование возможностей товарной экспертизы при разрешении конфликтов между продавцами и покупателями…………………...
103
107
111
114
115
119
122
126
130
V. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Жжёных А.П. Развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста…...
Деккер А. Развитие гибкости у детей старшего дошкольного возраста в
непосредственно организованной образовательной деятельности с
элементами акробатики………………………….………………………………
Патина С.В. Сравнительный анализ предпочтений младших школьников и
подростков в выборе профессии………………………………………………..
Валеева О.Х. Формирование личностного смысла учения младших школьников……………………………………………………………………………...
Купрякова К.А. Формирование исследовательских умений у младших
школьников во внеурочной деятельности……………………………………...
Ботякова С.И. Использование проектной деятельности во внеурочной работе………………………………………………………………………………..
Михалкина А.В. Речь современного дошкольника: проблемы и тенденции………………………………………………………………………………...
Баинова О.В. Влияние загадок, пословиц и поговорок на развитие речи
младших школьников……………………………………………………………
4
133
137
140
144
150
154
158
160
Оконешникова О.Ю. Лепка как средство развития творческих способностей старших дошкольников…………………………………………………….
Загорская М.А. Экскурсия по памятным местам как средство патриотического воспитания младших школьников……………………………………….
Федорова Д.С. Интерактивная технология обучения на уроках русского
языка во 2-ом классе как средство развития универсальных учебных действий обучающихся……………………………………………………………...
Шахтанов А.С. Особенности работы с одарёнными детьми младшего
школьного возраста……………………………………………………………...
Печерская Н.Л. Принять. Понять. Помочь……………………………………
Загородняя В.О., Матвеева Ю.А. Изобразительная деятельность как
средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………...
Непотюк Л.М., Лескова В.И. Формирование обобщающей функции мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры………………………………………………………………………………….
Николаенко Т.А., Чикишева М.В. Деятельность воспитателя дошкольного образовательного учреждения по приобщению ребенка к семейным традициям…………………………………………………………………………….
Овсянникова В. Приемы развития способности детей дошкольного возраста к танцевальной импровизации……………………………………………
Шеметова Е.Г., Гениевская Г.К. Организация музыкальной предметно развивающей среды дошкольного образовательного учреждения…………..
Козик В.А. Технология продуктивного чтения в условиях реализации
ФГОС НОО……………………………………………………………………….
Байбурина А.А. Подростковая агрессия………………………………………
Миронова Е. Проблемная ситуация как средство развития познавательного интереса в начальном курсе математики……………………………………
VI. ОБРАЗОВАНИЕ
НОВЫЕ РЕШЕНИЯ
В
СОВРЕМЕННОЙ
166
170
174
177
180
184
188
190
195
199
206
211
РОССИИ:
Биктоярова К.В. Организация дидактических игр на уроках изобразительного искусства средствами мультимедийных технологий……………………
Котов В.Л. Особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте……………………………………………………………………………….
Ярлыкова А.А. Духовно-нравственные ориентации городских и сельских
жителей: сравнительный анализ………………………………………………...
Рязанова Е.С. Отношение современной молодежи к проблеме семьи и
брака………………………………………………………………………………….
Наумушкина К. Проблема правовой неграмотности молодёжи…………….
Брюханова Е.Е. Барьеры общения в подростковом возрасте………………..
Ознобихина Е.В., Мязина Е.А. Социально-педагогическая помощь молодежи в профессиональном самоопределении в юношеском возрасте………..
5
164
216
218
222
226
229
238
244
VII. СОВРЕМЕННЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
РАЗВИТИЯ
АВТОМОБИЛЕСТРОЕНИЯ. ЭНЕРГИЯ XXI ВЕКА
Полищук Н.С. Исследование качества бензина на АЗС г. Иркутска………..
Барышев И.С. Эффективность использования газового и бензинового в
автомобильных двигателях……………………………………………………...
Рязанов К.А. Недостатки существующих источников энергии в России.
Возможно ли использование солнечных батарей в качестве автономных
или резервных источников энергии в быту? ......................................................
Куршаков Д.Е. Альтернативные источники энергии XXI века……………..
Узбеков В.В. Электромобиль – автомобиль будущего……………………….
Будеев Г.С., Тимофеев Д.И. Альтернативные виды топлива……………….
Голубев А.Ю. Коррозия металла……………………………………………….
Демин В.В. Гром и молния……………………………………………………..
VIII. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЛЕННОСТИ И СТРОИТЕЛЬСТВЕ
В
248
251
254
257
258
262
264
267
ПРОМЫШ-
Рачева Н.Г. Создание экологического буклета «Источник жизни» (по
проблемам воды и рационального использования водных ресурсов на примере реки Иркут)…………………………………………………………………
Подшивалов В.Е., Головко Н.В. Физика в моей профессии………………..
Андряшин И.А. Изготовление печи на отработанном масле………………..
Сергеев В.А. Использование программы CorelDraw в пескоструйном производстве………………………………………………………………………….
Новоселов С.И. Создание простейшей модели фонтана……………………..
Ермакова Е.Л. Дома странной архитектуры………………………………….
Филиппова К.Н. Совершенствование профессионального мастерства в области технологии художественной керамики………………………………….
Михайлова Г.И. Варианты мостового и тоннельного перехода через реку
Лена……………………………………………………………………………….
271
274
283
286
288
291
295
299
IX. КОМПЬЮТЕРНЫЙ САЛОН
Карпова А.А. Разработка сайта «Спортивные объекты г. ЖелезногорскаИлимского» ……………………………………………………………................
Налобин Р.В. Сетевой проект «Профессиональный выбор» в проявлении
гражданской позиции молодежи…………………………………………….
Иващенко А.А. Электронное учебно-методическое пособие «Изучаем
схемы, порядок действий» на уроках информатики в 4 классе………………
Сайкина М.В. Создание экологического блога «ЕКО-ИТАС»………………
Дмитриева Е.Н. Электронные методические материалы как средство развития информационной грамотности обучающихся начальной школы……..
Назарова Е.Н. Мультимедийный образовательный ресурс «Учимся рассказывать» для развития монологической речи детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………………………..
6
304
306
309
311
315
320
X. КОНКУРС ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ
ЭКОЛОГИИ И ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ПО
Мухамедьярова А.Р. Влияние газированных напитков на организм человека..............................................................................................................................
Сафина Н.С. Определение качества шампуня в домашних условиях……...
Сухова К., Кобак А. Цвет как составляющая часть экологической среды
обитания человека……………………………………………………………......
Кузнецова А. Редкие и исчезающие растения Братского района»…………..
Сидерко Н.О. Lipstick сегодня и всегда……………………………………….
Кузьмина О.С. Экологические проблемы Ангарска………………………….
Воронина Е.А. Влияние пищевых добавок на здоровье человека…………...
Романенко К.А. Фаст-фуд: за или против? .......................................................
Сахаровский С.В. Влияние современных продуктов питания на здоровье
человека…………………………………………………………………………..
Бородина О.П. Чистая вода для хвори беда…………………………………...
Жучёва А.С. Пробковые покрытия на службе экологии жилища……………
Веретнова Н.С. Роль молодёжи в решении экологических проблем, связанных с утилизацией бытовых отходов……………………………………….
Пономарёв Е.Е. Северный брат Байкала………………………………………
7
324
328
331
334
339
343
346
355
358
361
364
367
371
I. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО
ОБЩЕСТВА: НАСТОЯЩЕЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ
ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
В НИЖНЕИЛИМСКОМ РАЙОНЕ
Кошелева О.
ГБОУ СПО «Профессиональный колледж г. Железногорска-Илимского»
Актуальность: Важность и значимость демографической проблемы признана всеми. В конечном пространстве рост населения не может быть бесконечным. Стабилизация численности населения в мире - одно из важных условий перехода к устойчивому эколого-экономическому развитию. Под демографической проблемой может пониматься как убыль населения, так и перенаселение. Таким образом, проблема демографической ситуации очень актуальна и требует скорейшего ее решения. В связи с этим мне захотелось исследовать данную тему, чтобы в дальнейшем ознакомить с результатами своей
работы студентов нашего колледжа и способствовать формированию их сознательного отношения на будущее.
Цель работы: изучить демографическую ситуацию в Нижнеилимском
районе.
Задачи:
1) Провести сравнительный анализ
2) Выявить отношение студентов к данной проблеме
3) Установить, что делается для решения этой проблемы
4) Описать различные стороны проблемы.
Объект исследования: студенты колледжа
Предмет исследования: демография района
Выдвигаем гипотезу: если студент знает, задумывается о данной проблеме, то это приведет к изменению его отношения по данному поводу
Методы исследования: 1) анкетирование; 2) исследование
На 31 октября 2011 года численность населения планеты составила 7
млрд. человек. По последним данным переписи населения 2010 года в России
проживало 142856433 человека. В Иркутской области, на конец, 2010 года зарегистрировано 2428700 человек постоянного населения и 10,5 тысяч человек
временно находившихся в Иркутской области. По состоянию на 01.01.2011 г.
постоянное население насчитывает 54851 человек.
Мною был проведен опрос среди студентов колледжа, при анализе результатов было выявлено, что студенты 1-ых курсов относятся к данной ситуации не так серьезно как остальные студенты. В опросе приняли участие 54
юноши и 41 девушка. По данным проведенного опроса мы видим, что причиной низкой рождаемости, по мнению студентов, является низкий доход семьи.
Жилищные проблемы оказывают негативное воздействие и на другие аспекты
социального состояния молодежной среды – здоровье, образование, уровень
преступности и др. В связи с этим студенты считают, что причиной высокой
8
смертности является в основном потребление спиртных напитков и наркотиков. Из-за большинства возникающих проблем у молодых семей основная
часть студентов планирует рождение первого ребенка в возрасте 20-25 лет.
При наиболее благоприятных жизненных условиях студенты считают, что
двух детей будет достаточно, а по научным данным для стабилизации демографической ситуации необходимо 2-3 ребенка.
Немаловажно и то, что, по мнению студентов, рождение детей является
условием сохранения национальной безопасности.
Большая часть студентов планируют уехать из Нижнеилимского района.
С 2002 по 2010 год численность по Нижнеилимскому району снижается на
10000 каждый год, из них 1000 миграций.
По Нижнеилимскому району на начало 2013 года зарегистрировано 660
рожденных (из них 5 мертворожденных), смертность составила 815 человек
(до года 4 малыша). На 351 рожденного мальчика приходится 309 девочек.
Эти данные, к сожалению не утешительны, но в настоящее время разрабатываются программы по улучшению этой ситуации в нашем районе.
Год
Родилось
Умерло
2000
1266,8
2225,3
2005
1457,4
2303,9
2008
1713,9
2075,9
2012
660
815
В настоящее время разработана программа демографического развития
региона на 2008-2015 годы, которая предусматривает ряд мероприятий по
улучшению демографической ситуации в Иркутской области. Среди них –
разработка и реализация мер по улучшению статистического учета населения
и обеспечению мониторинга и изучения демографической ситуации; охрана
репродуктивного здоровья населения и снижение материнской и младенческой смертности; содействие снижению уровня безработицы и обеспечение
занятости населения региона; увеличение продолжительности жизни путем
сокращения травматизма и инвалидности; содействие семейному жизнеустройству сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и др. Мероприятия программы планируется реализовать путем приобретения оборудования или иного имущества в областную государственную собственность.
Для улучшения демографической ситуации в районе необходимо решать
проблему с нехваткой мест в дошкольных учреждениях. Охват детей дошкольным образованием в нашем районе составляет 67,2%, получается, что
еще 32,8%, т.е. треть, а это более тысячи детей, стоят в очереди на получение
места в детском саду. В сентябре можно устроить только 207 детей или 20,5%
от всех стоящих в очереди. Места для разных возрастов детей будут распределены таким образом: получат место 163 ребенка в возрасте с 2-х до 3-х лет; 36
ребятишек в возрасте с 3-х до 4-х лет; с 4-5 лет – три ребенка, для детей с 5-ти
до 6-ти лет – нет ни одного места, а с 6-ти до 7-ми лет будет устроено 5 детей.
После распределения освободившихся мест по-прежнему в очереди 800 детей
будут ожидать счастливого билета еще год детсадов вообще нет в ближайшем
9
поселке Суворовский. Для решения этой проблемы сейчас разрабатывается
программа по реконструкции и строительству детских дошкольных образовательных учреждений. По предварительным оценкам, на финансирование программы необходимо более 10 млрд. рублей.
Долгосрочная Муниципальная Социальная Программа Нижнеилимского
муниципального района «Обеспечение жильем молодых семей» на 2010-2019
г.г. Цель Программы – муниципальная поддержка в решении жилищной проблемы молодых семей, признанных в установленном порядке нуждающимися
в улучшении жилищных условий.
Успешное выполнение мероприятий Программы позволит:
1. Обеспечить жильем более 45 молодых семей.
2. Создать условия для повышения уровня обеспеченности жильем молодых семей.
3. Привлечь в жилищную сферу дополнительные финансовые средства
кредитных и других организаций, предоставляющих кредиты и займы, в том
числе ипотечные, на приобретение или строительство жилья, а также собственные средства граждан.
4. Укрепить семейные отношения и снизить уровень социальной напряженности в обществе.
В 2013 году сумма материнского капитала составила 408 960,5 тыс.руб.
С начала 2013 года за получением сертификата обратилось шесть граждан,
сертификат выдан шести многодетным семьям. Вынужденное проживание с
родителями (или в снимаемом жилье) делает семью менее прочной, снижает
уровень рождаемости и увеличивает количество разводов среди молодых семей. В Нижнеилимском муниципальном районе на 2013 год зарегистрировано
386 браков и 341 развод; в 2010 году зарегистрировано 453 брака и 282 развода.
2009 год
2010 год
2012 год
Разводы
306
282
341
Браки
402
453
386
Молодые семьи, как правило, имеют невысокий доход, что является одной из причин низкой рождаемости. Проведенное исследование показало,
что большинство опрошенных студентов осознают и серьёзно анализируют
данную проблему, что и им в ближайшее время придется столкнуться со всеми вышеприведенными проблемами и решить их не так-то просто. Администрация Нижнеилимского района старается стабилизировать ситуацию, реализуя программы, направленные на оказание помощи молодым семьям. Если
использовать эффективные механизмы по снижению смертности и повышению рождаемости, то, очевидно, что демографическая ситуация в России может нормализоваться достаточно быстрыми темпами.
Литература
1. Антонов А.И., Медков В.М., Архангельский В.Н. Демографические
процессы в России ХХI века. – М.: Грааль, 2002.
10
2. Кирилл Данишевский Демографический кризис в России: оптимальные пути преодоления // Отечественные записки: журнал. – 2006. – № 2.
3. http://kprf-irkutsk.ru/news/42672
4. www.irk.gov.ru
ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ГОРОДА БРАТСКА
Лапшакова Т.
ОГАОУ СПО «Братский профессиональный техникум»
Российские эксперты, корректирующие официальную стратегию социально-экономического развития государства до 2020 года, бьют в «набат»:
Российская Федерация уже находится на пороге катастрофы в области демографии. Уменьшение уровня рождаемости, которое уже начали фиксировать,
повлияет непосредственным образом на будущее состояние рынка труда России и, следовательно, на темпы экономического роста государства.
Падение уровня рождаемости в настоящее время напрямую связано с
последствиями катастрофического спада рождаемости, которое случилось после развала СССР. Демографическая яма 1990-х годов значительно масштабнее даже демографического спада вызванного последствиями Великой Отечественной войны. Так, число граждан России, не родившихся в результате спада рождаемости в «лихие 90-е», в несколько раз превышает число наших соотечественников, не родившихся в результате той страшной войны. Это ещё
одно доказательство, говорящее о том факте, что последствия «перестройки» и
«реформ», по свои последствиям стали страшнее для России, чем война с полчищами Гитлера. По мнению экспертов-демографов, если в РФ не будет срочно внедрена система мер, направленная на усиленное стимулирование рождаемости коренных народов (особенно негативная ситуация отмечается в области демографии русского народа), уже в 21 столетии российская держава может прекратить существование!
Цель исследования: выявить основные причины сокращения населения и
падения рождаемости в стране и в Братске, в частности. Рассмотреть методы
решения демографического вопроса государством.
По мнению директора Института демографических исследований Игоря
Белобородова, одна из главных причин сокращения рождаемости – это секуляризация, отход от нравственных, духовных ценностей. С точки зрения материалистического рационализма, ребёнок не выгоден. Он мешает карьере, понижает уровень расходов направленный на взрослого человека – придётся
меньше тратить на одежду, питание, отказаться от развлечений, тур. поездок и
пр. В обществах ориентированных на духовные ценности, рождаемость выше
– это исламские традиции, традиции Индийской цивилизации и т. д. Россия же
в этом отношении значительной мере приняла западный путь – бездуховного
индивидуализма, эгоцентризма, гедонизма.
11
Ещё одна из важнейших причин сокращения рождаемости – урбанизация. Этот процесс начался ещё в СССР, т. е. нельзя считать, что в нем повинны только власти РФ. Сломался традиционный семейный уклад, хозяйственные отношения, изменилась духовная и материальная культура. Женщины
стали «делать» карьеру, что также нанесло удар по семье. Большие города –
это просто настоящие «убийцы семьи», традиционной семьи с несколькими
детьми. В них выгоднее создавать «семью» состоящую из мужчины и женщины без детей, или с одним ребёнком. Развал СССР только ухудшил ситуацию в
этой сфере – погибли тысячи деревень, сёл, мелких посёлков, под ударом «моногорода». Люди стали переселяться в города и крупные города, огромные
сельские территории обезлюдели.
Ещё одна огромная проблема – это алкоголизация населения. По мнению председателя Союза борьбы за народную трезвость (СБНТ) Владимира
Жданова, можно отметить зависимость уровня потребления алкоголя от уровня рождаемости, чем больше потребляют алкоголя на душу населения, тем
выше смертность и ниже рождаемость. Так, массовая алкоголизация населения, начатая ещё в СССР, прибрела в Российской Федерации характер катастрофы. Пьют уже не только взрослые, но и школьники, страшные формы
приобрело женское пьянство. А женщины – это матери, или будущие матери,
общий рост потребления женщинами алкоголя приводит к снижению рождаемости, росту числа выкидышей, абортов, больных от рождения детей. Нация
деградирует, теряет жизнеспособность.
Ещё одна причина снижения численности коренного населения России –
это сверхсмертность. При имеющемся в РФ потенциале прирост населения
должен составлять ежегодно 400 тыс. человек, – считает член комитета ГД по
охране здоровья Олег Куликов. С 1992 по 2011 годы в России была «пущена
под откос» практически вся социальная сфера. Огромное количество российских граждан умирает от сердечно-сосудистых расстройств, пищевых, алкогольных, наркотических отравлений. Значительно выросло число заболевших
различного рода инфекционными болезнями. Из-за спада рождаемости в 1990е годы резко снизилось число женщин детородного возраста. В этой же группе
проблем – сверхсмертность мужчин.
Население России росло до 1992 года, тогда оно достигло своего исторического максимума – 148,6 миллионов человек. С этого времени российское
население продолжало сокращаться, оно не сокращалось только в 1994 и 2009
годах, но только из-за того, что его убыль перекрывалась приездом мигрантов.
Все эти причины сказываются, и далее будет сказываться на численности населения России. Таких темпов падения численности населения, за такие
короткие сроки не знала ни одна страна, кроме Украины.
Развал СССР нанёс гражданам страшный психологический удар, люди
перестали верить в будущее. А зачем рожать, если у страны нет будущего?
Как говорят обычные люди: «Зачем плодить нищету?». Только эти факторы
ставят большой и жирный знак вопроса на существовании большинства народов РФ, как национального и культурного феномена. Под угрозой существования сама тысячелетняя Русская цивилизация. По прогнозу Организации
12
Объединенных Наций, население Российской Федерации к 2050 году сократится с нынешних 142 миллионов человек до 100 миллионов, а к 2080 году в
государстве может остаться лишь 38 миллионов человек. Понятно, что с таким
демографическим показателями, можно забыть о территориальной целостности, суверенитете, вообще о России и русском народе.
По словам председателя наблюдательного совета Института демографии, миграции и регионального развития Юрия Крупнова, России нужна «демографическая революция»:
 при такой катастрофической ситуации, уже мало восстановить уровень рождаемости на планке 2,5 – 2, 6 ребёнка на семью, которая позволяет
сохранять численность населения и даже немного увеличивать его численность. Чтобы вылезти из демографической ямы коэффициенты должны быть
другими – не менее 3 – 3,2 детей на семью, а лучше 4 ребёнка. Благо у России
нет проблемы с землёй, водными ресурсами, есть огромные возможности по
развитию сельского хозяйства, сельских поселений;
 на ТВ, во всех СМИ необходима нравственная, медицинская цензура.
Надо остановить волну пропаганды насилия, разврата, гедонизма, карьеризма,
внедрение в психологию мальчиков образов безответственного, инфантильного поведения. Через программы ТВ, мультфильмы, интернет и прочие средства коммуникации следует внедрять такой вид семьи;
 нужно создать программу материального и морального поощрения
многодетности. Такие семьи должны быть авторитетны в обществе, поддерживаться государством, средствами СМИ, всей моралью общества. Бездетные,
однодетные семьи должны платить налог в пользу государства;
 необходима программа поддержки молодых здоровых семей и программа доступного жилья для них (т. е. сделать жильё дешёвым, или ввести
льготную ипотеку);
 реальная программа отрезвления нации, ликвидации наркомафии, табачной и алкогольной мафии;
 целостная программа восстановления духовно-нравственных ценностей, Русской культуры;
 восстановление стандартов образования на уровне СССР, большую
работу надо проводить в области здравоохранения, физической культуры людей – причём основной приоритет отдать профилактической работе.
В 2001 году Владимир Путин в послании к Федеральному Собранию
сказал очень важные слова о том, что мы переживаем демографический кризис, ситуация критическая и нужны неординарные меры. Этим власть признала проблему. Самым важным из реальных дел стал т. н. «материнский капитал».
К сожалению, после этого проблема была «забюрократизирована», похоронена в отчётах, бумажных победах. Так, многие чиновники с удовольствием отчитывались о росте рождаемости в РФ в предыдущие 3 года, но почему-то замолчали о том факте, что уже в эти первые полгода опять пошел
спад, то есть в российском государстве родилось на 87 тыс. детей меньше. Да
13
и предыдущие сообщения о том, что у нас демографическая ситуация стала
улучшаться в хорошую сторону, были полуправдой. Это был всплеск рождаемости, предпосылки которого шли из 1987-1989 годов, когда в СССР наблюдалась высокая рождаемость, вызванная ситуацией антиалкогольной реформы
(падение общего уровня потребления алкоголя, автоматически вызывает рост
рождаемости) и ожиданиями перестройки. Тогда значительная часть населения радужно верила, что перестройка Союза закончится не катастрофой с развалом СССР, а чем-то хорошим. И тогда роддомы в Советском Союзе были
буквально переполнены. И вот родившиеся тогда в большом количестве дети
(можно сказать последние здоровые поколения СССР – не изуродованные
«лихими 90-ми») в последние 3 года давали РФ соответственно более высокое
количество рождающихся детей, просто потому что они начали вступать в детородный возраст. Но это фактор сегодня уже почти отыграл свою положительную роль, а через 2-4 года закончится полностью, поскольку сейчас вступают в детородный возраст те, кто родился в момент слома советской системы, дети начала 90-х годов. Семьи даже родившие одного, максимум двух детей, уже не собираются иметь детей – говорят о материальных трудностях,
плохих жилищных условиях, бытовой неустроенности, недостаточной поддержки семей со стороны государственной власти, проблеме с детскими садами, о желании пожить для себя и т. д.
Желание же власти решить эту проблему за счёт мигрантов, приводит
только к новым проблемам. Растёт число межнациональных столкновений,
причём конфликт происходит не между народами, которые издавна населяют
данную местность, а между "пришельцами" и коренным населением. Повышается криминогенный фон, часть «пришельцев» идёт в ниши, где высокая прибыльность – наркотики, нелицензионный алкоголь, табак, различные спекулятивные операции и т. п. Идёт дальнейшее размывание русской культуры и так
уже ставшей русскоязычной. К чему приведёт в итоге такая политика, можно
увидеть на примерах Косова, волнений в Париже и Лондоне. Мы получаем
ещё одну линию раскола России: «пришельцы» и «коренные».
В Иркутской области ухудшились показатели демографического прироста населения по сравнению с прошлым годом.
По информации Госкомстата, в первом квартале 2010 года в регионе
умерло на 61 человек больше, чем родилось, тогда как в прошлом году рождаемость превысила смертность на 300 человек.
«С начала года в Иркутской области родилось 9 013 человек, а умерло 9
074. Это один из самых низких показателей естественной убыли населения
среди регионов Сибирского федерального округа. В целом по СФО естественная убыль составляет 5 611 человек» (сообщает Госкомстат).
Показатель
1999 2001 2003 2005
Демография
Число родившихся, на 1000 населения
8.7
9.7
11.3 10.6
Число умерших, на 1000 населения
13.1 12.7
16
15
Естественный прирост (убыль), на
1000 населения
4.4
-3
-4.7 -4.4
14
БЛИЗНЕЦЫ: СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЕ
Дмитриева А.И.
ГБОУ СПО «Иркутский гидрометеорологический техникум»
Издавна отношение к появлению на свет одинаковых младенцев было
особенным и очень противоречивым. Так, племена инков считали братьевблизнецов сыновьями Бога Молнии, владеющими сверхъестественными способностями и приносящими удачу своему народу. А вот айны, коренные жители Японских островов, боялись рождения близнецов, видя в нем дурной
знак и доказательство женской неверности. Соплеменницы изгоняли таких
женщин, считая их проклятыми.
К счастью, современным мамам двойняшек не грозят такие наказания,
ведь наука в наши дни располагает данными о том, почему в некоторых случаях в полости матки женщины зарождаются не одна, а две или больше жизней.
В нашей группе вместе с нами учатся близнецы и мы очень заинтересовались чем же они отличаются от других людей. Внешне они очень похожи,
и многие их путают, однако по характеру они совершенно разные. Какой интересный и необычный этот феномен! Поэтому мы поставили цель: выявить
сходства и различия детей-близнецов и особенности формирования их личности.
Задачи исследования:
 охарактеризовать близнецов как особый вид(причины появления, отношения между ними, особенности воспитания)
 провести интервью с близнецами
 провести наблюдение за ними
 сформулировать выводы
Актуальность исследования заключается в том, что появление близнецов
стало более частым и распространенным как у нас в России, так и за рубежом.
Методы исследования:
 анализ теоретических источников
 изучение физиологического строения близнецов
 интервью
 наблюдение
Этапы исследования:
 изучили информацию о близнецах, используя медицинскую, психологическую, научно-популярную литературу и сеть Интернет
 провели интервью с близнецами, с целью выявления сходства и различий в интересах, характерах, взглядах
 изучили медицинскую карту близнецов, с целью выявления их типа
 сняли антропометрические мерки близнецов
 подвели итоги работы.
Понятие «близнецы». Типы близнецов.
Близнецы́ – дети одной матери, развившиеся в течение одной беременности и появившиеся на свет в результате одних родов практически одновре15
менно. Выделяют два основных типа близнецов: монозиготные (гомозиготные) и дизиготные (гетерозиготные).
Монозиготные (однояйцевые) идентичные близнецы образуются из одной зиготы (одной яйцеклетки, оплодотворенной одним сперматозоидом),
разделившейся на стадии дробления на две (или более) части. Они обладают
одинаковыми генотипами. Монозиготные идентичные близнецы всегда одного
пола и обладают очень большим портретным сходством. Среди монозиготных
близнецов часто отмечается большое сходство характеров, привычек и даже
биографий.
Монозиготные полуидентичные (полярные) – особый тип близнецов.
Это близнецы, у которых приблизительно половина генов одинаковая (от матери), а другая половина — разная (от отца). Монозиготные полуидентичные
могут быть разного пола, возможно, этим можно объяснить существование
похожих как две капли воды разнополых близнецов.
Дизиготные близнецы развиваются в том случае, если две яйцеклетки
оплодотворены двумя сперматозоидами. Естественно, дизиготные близнецы
имеют различные генотипы. Они сходны между собой не более, чем братья и
сестры, так как имеют около 50 % идентичных генов.
Отношения между близнецами.
По мнению исследователей, близнецы склонны быть необщительными,
интровертами и робкими, особенно если они однояйцовые. Если близнецы
разнояйцовые, то, вероятнее всего, первый рожденный будет ориентироваться
на взрослых, более вероятно, что он будет лидером, брать ответственность на
себя, будет честолюбивым и агрессивным, в то время как второй будет более
веселым, бодрым, упорным, беззаботным и мягким. Но среди однояйцовых
близнецов, обычно, лидеров не выделяется. Считается, что однояйцевые близнецы могут образовывать чрезвычайно прочную связь между собой и сильно
ослабленную связь с родителями.
Мы решили проверить достоверность рассмотренной нами информации
для конкретной пары близнецов, в медицинской карте которых указано, что
они относятся к монозиготным идентичным близнецам.
Наблюдая за близнецами в группе, очевидно, что один из братьев лидирует в отношениях, второй-ведомый. Старший брат более серьезен в отношениях с одногрупниками, более сосредоточен и всегда стремится добиться поставленной цели. Второй – лучше учится, более раскрепощен в отношениях и
легче сходится с людьми.
Проведя интервью с близнецами, мы выявили, что их интересы совпадают лишь частично: они оба танцуют, любят похожую музыку, оба достаточно аккуратны, любимый актер Арнольд Шварценеггер, соответствующий их
любимому жанру в фильмах, жену видят брюнеткой с карими глазами. Хотя
здесь может сказаться и то, что они росли вместе и занимались в одних кружках и секциях. В то же время, ряд их интересов различается: им нравятся совершенно разные виды спорта, они предпочитают разные цвета, имеют различные предпочтения в одежде, игры, книги, хобби.
16
Изучив наших близнецов, мы составили таблицу физиологических данных. Явно выражено, что различие в их физиологии все-таки имеются.
Игорь
Костя
Рост
183см
183см
Окружность головы
57см
53см
Ширина плеч
50см
45см
Ширина бедер
74см
74см
Обхват талии
96см
94см
Цвет глаз
Серо-голубой
Серо-голубой
Цвет волос
Светло-русый
Светло-русый
Данные расходятся в 1-2 см, а сравнительный анализ при помощи фоторедактора, показал нам, что, не смотря на то, что они однояйцевые и должны
быть полностью идентичными, при ближайшем рассмотрении было замечено,
что каждый из близнецов индивидуален, не смотря на внешние сходства, их
черты лица отличаются.
Следовательно, либо теория выдвинутая учеными о полной идентичности однояйцевых монозиготных близнецов не всегда и не во всех случаях подтверждается, то есть имеются исключения, либо наших близнецов неверно отнесли к типу монозиготных однояйцевых идентичных близнецов.
Литература:
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Избр. психол. труды. –
М.: Педагогика, 1980. – Т.1.
2. Канаев И.И. Близнецы и генетика. – Л.: Наука, 1989. – С.143-155.
3. Особенности развития близнецов. / Под ред. Г.К. Ушакова. – М.: Медицина, 1977.
4. Интернет сайт: «Roditel.ru»
17
СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ МОЛОДЁЖИ
Курносов А.И.
Филиал ОГБОУ СПО «Иркутский техникум архитектуры и строительства»
Одним из важнейших факторов функционирования и развития современного российского общества является молодежь, которая, составляя примерно пятую часть населения страны, играет большую роль в социальных переменах и в реализации курса реформ.
Одно из первых определений понятия «молодёжь» в отечественной социологии было дано в 1968 г. В. Т. Лисовским: Молодёжь – поколение людей,
проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте
уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие
социальные функции. Иное и более детализированное определение было дано
И. С. Коном: Молодёжь – социально-демографическая группа, выделяемая на
основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального
положения и обусловленных тем и другим социально-психологических
свойств. Именно это определение впоследствии стало основным в отечественной социологии молодёжи: Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки,
связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного
строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации.
В соответствии со Стратегией государственной молодёжной политики в
Российской Федерации, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 года N 1760-р, к категории молодёжи в
России относятся граждане России от 14 до 30 лет. Как правило, низшая возрастная граница молодёжи 14-16 лет, высшая 28-35 лет. Общая численность
молодежи, т.е. лиц от 14 до 30 лет, в Иркутской области составила на 1 января
2010 года 692 589 человек и продолжает снижаться (2008 – 724; 2009 – 710
тыс. чел.). Значимы и региональные особенности: специализация и индивидуализация молодежи происходит в трудных географических и геоэкономических условиях, в том числе и недостаточного транспортного и информационного развития региона. Молодежь составляет 27,7% от общей численности
населения Иркутской области, жители области в среднем моложе, чем на других территориях Сибирского Федерального округа (средний возраст Иркутская область 36,47 л.; РФ 38,89 г.; СФО 37,43 г). [1]
Весома доля городской молодежи и, в частности, тех молодых людей,
которые обучаются в учреждениях среднего и высшего профессионального
образования. По данным Иркутскстата, в 2009/10 учебном году зафиксировано 48 государственных средних специальных учебных заведений, с общей
численностью студентов 38015 человек, из которых 72,5% дневного отделения. В 2009 году выпуск специалистов государственными средними специальными учебными заведениями составил 9473 человек. [2]
18
Данное исследование направлено на рассмотрение некоторых аспектов
образа жизни молодёжи средне специального учебного заведения (Иркутский
техникум Архитектуры и Строительства), результаты социологических опросов сравнивались с результатами исследований молодёжи Иркутской области.
Объектом моего исследования стали учащиеся моей группы, как представители молодёжи.
Предмет исследования – образ жизни молодёжи.
Актуальность. Тема моего исследования актуальна, потому что современная молодёжь составляет пятую часть страны и играет большую роль в социальных переменах и в реализации многих реформ, и испытывает множество
проблем. Моё социологическое исследование было проведено на моей группе
(специальность сварочное производство) в форме анкетирования.
Один из первых вопросов: «Выберите аргумент, повлиявший на выбор
специальности при поступлении в данное учебное заведение». Результаты: 80
% ответили – интересует будущая профессия, 15% - рекомендовали родственники и знакомые, и 5% - нужен документ об образовании. Таким образом, более половины учащихся сделали осознанный выбор будущей профессии. На
вопрос: удовлетворены ли Вы качеством, получаемого образования; 69 % ответили – Да, полностью, 26 % - скорее да, чем нет и 5% (один человек) затруднился ответить.
Выбор образования, профессии, места жительства молодежь осуществляет, исходя из собственных возможностей, реальной ситуации, возможностей
родителей, не столько надеясь на государство, сколько на собственные силы.
На вопрос о реализации своих планов, сможете ли Вы их реализовать - 73% в
этом совершенно уверены, 27% скорее уверены, чем не уверены; вариант – совершенно не уверенны, не выбрали. Исследование показало: при реализации
своих планов 79% молодёжи рассчитывает только на себя и 21% на помощь
родителей; вариант ответа на помощь друзей и на государство никто не выбрал. На помощь родителей молодёжь надеется по понятным причинам, перенимает стиль поведения и социальные нормы, принятые в собственной семье,
старается подражать своим родителям и, несомненно, желает добиться большего. Друзья же находятся в таком же положении, как и сами опрошенные и
могут дать лишь психологическую поддержку при осуществлении тех или
иных планов на будущее. Большинство же молодёжи надеется только на себя.
Рыночная экономика способствует более быстрому взрослению современной
молодёжи и в жестких условиях конкурентной борьбы за выживание молодое
поколение просто вынуждено надеяться на себя. С раннего возраста молодое
поколение учится принимать решения, становится более практичным, чаще
задумывается о завтрашнем дне, часто лучше своих родителей ориентируется
в экономических условиях.
Среди наиболее значимых проблем, которые мешают реализации планов
молодёжи, респонденты отметили: на первом месте (49%) невостребованность
молодёжи на рынке трудоустройства, на втором 48% - незнание, где и как
приложить свои силы и 5% - менталитет современной молодёжи, низкая активность.
19
Второй блок вопросов, отражал жизненные позиции и ценности молодёжи. При ответе на вопрос какие ценности являются наиболее важными в
жизни человека учащиеся выбрали три варианта: 36% - слава, всеобщее признание; по 32% материальная обеспеченность, богатство и семейное счастье.
«Как Вы относитесь к субкультуре (неформальным движениям) в молодёжной среде?». Положительно, человек свободен в своём выборе 2%; отрицательно, меня это раздражает 53%; люди могут заниматься тем, что им нравится, если это не мешает другим 37%. Из группы никто не отнес себя к неформальному движению, двое хотят стать рэперами.
Суть проблемной ситуации в отношении молодёжи состоит в следующем противоречии: с одной стороны стоит объективная общественная востребованность в максимальном использовании молодёжного потенциала, а с другой сохраняется недостаточное государственное внимание к использованию
молодежного потенциала и проблемам молодёжи. В этой связи, перед обществом и государством стоит ведущая задача: посредством продуманной, научно обоснованной молодёжной политики, обеспечить благоприятные предпосылки использования возможностей социальной реализации молодых людей
для развития общества, помочь определить и реализовать свои социальные
интересы, потребности и жизненные перспективы.
Литература
1. Государственный доклад «Молодёжь Иркутской области». Иркутск,
2010 год. Министерство по физической культуре, спорту и молодёжной политике Иркутской области WEB: http//www.irksportmol.ru/E-mail:[email protected]
2. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Иркутской области.
3. Ресурсы интернета.
МОЛОДЕЖЬ И СОВРЕМЕННАЯ АРМИЯ
Скурихин В.С.
ГБОУ СПО «Ангарский политехнический техникум»
Анализ материалов периодической печати и материалов официального
сайта Министерства обороны РФ позволяет утверждать, что в 2013 году
планируется призывать в ряды вооруженных сил РФ 153,2 тысячи человек. По
мнению генерала Смирнова, такое количество призывников необходимо для
поддержания воинских частей в боевой готовности.
Командование Министерство обороны РФ изучало и опубликовало
составляющие мотивации военной службы, среди них: дом, честь, служба
Отечеству.
Тем не менее, бытует мнение среди большей части населения, что
российская молодежь не желает служить в армии.
20
Нами были изучены материалы по данному вопросу, опубликованные в
социальных сетях, и проанализированы результаты занятости выпускников
техникума после его окончания. В связи с тем, что ежегодно более 60%
выпускников Ангарского политехнического техникума идут служить в армию,
мы через анкеты выпускника, заполненные на сайте КЦСТ, выясняли, каковы
основные мотивы службы в армии.
Одним из базовых мотивов службы в армии является обязательная
воинская повинность, то есть ответственность гражданина, уклоняющего от
призыва на военную службу, регламентируется частью 1 статьи 328 УК РФ.
Таким образом, законопослушность и боязнь понести дисциплинарное
наказание или административную ответственность в виде штрафа или
лишения свободы способствует формированию внешней мотивации к службе
в армии.
Долг, честь и служба Отечеству являются немало важными базовыми
мотивационными факторами призывника, это подтверждается
исследовательскими материалами.
Часть опрошенных респондентов, проживающих в неблагополучных
социальных условиях, отмечают, что служба в армии является основанием для
трудоустройства на градообразующие предприятия. Некоторые респонденты
из данной группы подчеркнули желание служить в правоохранительных
органах и то, что армия облегчает поиск работы или выбор высшего учебного
заведения.
Большую часть современной молодежи привлекает то, что срок военной
службы по призыву уменьшился с двух лет до одного года. Хорошей
мотивацией служат и новые процессы гуманизации военной службы.
Призывник может в увольнении надевать гражданскую одежду, из воинской
части связываться с домом по мобильному телефону.
Министерство обороны утверждает, что призывник в армии пройдет не
только хорошую школу жизни, но и приобретет настоящих друзей, окрепнет
физически и духовно, возмужает, призывнику будет доверено боевое оружие.
В рядах вооруженных сил РФ у призывника есть возможность проявить себя с
самой лучшей стороны, понять, на что он действительно способен. Еще по
данным Министерства обороны в российской армии большое внимание
уделяется физической подготовке, дисциплине, воспитанию ответственности и
умению постоять за себя и своего боевого товарища.
Здесь же хорошим стимулом службы в армии является бесплатное
прохождение подготовки в системе ДОСААФ для получения прав вождения и
возможность занять наиболее ответственную и вместе с тем интересную
должность в Российской армии.
Министерство обороны отмечает тот факт, что призывник получит
новую военную форму, при создании и в разработке которой был учтен опыт
передовых армий мира. Легкая, прочная и удобная, сделанная с применением
самых современных технологии и материалов, она обеспечит призывнику
комфорт в повседневных условиях.
21
К сожалению, в социальных сетях присутствуют и негативные
проявления в массовом сознании россиян. К их числу относятся излишняя
опека молодых людей в семьях, социальный инфантилизм и социальный
нигилизм, потеря духовно-нравственных ориентиров, образцов достойного
«мужского поведения», отчетливо прослеживается приоритет женского
воспитания как в семье, так и в школе.
Несмотря на перечисленные негативные проявления, в массовом
сознании россиян живет глубокое уважение к традициям Российской армии, к
образу солдата-воина, солдата-защитника, солдата-победителя. Присутствуют
и дестабилизирующие факторы, к которым относят экономическую
нестабильность, развитие у молодежи пагубных привычек и зависимостей,
алкоголизацию, наркоманию, нетрадиционные формы сексуального
поведения, потерю общей физической подготовки у подрастающих мальчиков.
Таким образом, в сознании общества все более активно присутствуют две
противоположные тенденции. Одна сторона голосует за службу в армии, так
как их сыновья пройдут школу армейского воспитания, другая сторона
против, так как их сыновья могут подвергаться унижению в связи с
неуставными отношениями.
Таким образом, результаты нашего исследования опровергают мнение,
что современная молодежь массово не желает служить в армии.
С
помощью
структурированного
проблемно-ориентированного
интервью было опрошено 170 студентов - юношей 1, 2 и 3 курсов - об их
отношении к срочной службе.
Студенческая молодежь техникума неоднозначно относится к армии.
Среди множества мнений о службе в армии в целом преобладает позитивная
оценка службы в Вооруженных силах России. Армия рассматривается как
«школа жизни», воспитывающая из мальчиков «настоящих» мужчин,
развивающая ответственность, чувство долга, справедливости, патриотизм
(71%). Среди негативных оценок армейской службы имеет место
немотивированный пацифизм (4%) и мнение о необходимости как
профессиональной армии, так и реформирования всей системы воинской
службы (12%). Негативные оценки ориентированы не на службу в армии как
таковую, а, прежде всего, на условия службы (9%). Примерно 5% студентов
сознались, что боятся служить из-за неуставных отношений. Категорически
уклонистское настроение выявлено у 1,5 % студентов, и данный настрой
студенты обосновывают влиянием родителей. Примерно 10% студентов
думают связать свою жизнь с армией. После окончания техникума студенты
планируют поступить в офицерское училище и стать кадровыми офицерами.
На вопрос о том, желает ли юноша пройти альтернативную службу, был
получен 100% отрицательный ответ. Выявлено резко отрицательное
отношение студентов к деятельности комитетов солдатских матерей (93%),
остальные 7% затрудняются ответить. Студенты техникума не хотят служить
по месту жительства в Ангарске, они против того, чтобы во время службы их
еженедельно навещали мамы.
22
В последнее время для призывников сделали немало поблажек. Срок
службы сокращен до одного года, ребятам разрешено пользоваться
мобильными телефонами, введен послеобеденный сон. Солдаты не моют
полы, не чистят картошку, не метут улицы. Послеобеденный сон студенты
воспринимают очень скептически (91%), называя это детским садом. Срок
службы в один год 100% из числа опрошенных респондентов воспринимают с
энтузиазмом. Мытье полов, уборку территории, дежурство на кухне – здесь
мнения студентов разделяются ровно наполовину.
Известие о том, что министр обороны Сергей Шойгу выступает с
требованиями сделать военную службу более комфортной, воспринимается
студентами положительно, но с недоверием. Так, до конца 2013 года армия
избавится от таких пережитков прошлого, как портянки, подворотнички и
шапки-ушанки. На смену им придет более современное обмундирование.
Помимо прочего, во всех частях должны будут появиться душевые кабины, а
питание будет осуществляться по принципу шведского стола.
Рассуждая об армии, юноши, упоминают о специфичных признаках и
атрибутах армейской службы – «дисциплине как ее неотъемлемом аспекте»,
«боевых учениях», «общении с оружием», «физических упражнениях и
тренировке», «строевой подготовке». Однако следует заметить, что возможная
перспектива приобретения подобных специфических военных навыков
рассматривается половиной опрошенных студентов преимущественно с точки
зрения личной выгоды (принцип «в жизни может пригодиться»), у другой
половины студентов защита родины и своего народа входит в число значимых
для них мотивов.
Достижением техникума можно считать, что все выпускники, годные к
строевой службе в ВС РФ, добровольно проходят бесплатное обучение в
ДОСААФ, получая там две профессии: водителя категории «С» и газобензозаправщика.
В результате серьезных занятий по дисциплинам 1 и 3 курса по ОБЖ и
БЖ, экскурсий в воинскую часть, встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны, Афганской войны, ежегодной военно-спортивной
эстафеты, праздника «А ну–ка, парни», знакомства с техникой стрельбы в
целом студенты психологически подготовлены к службе в армии.
Студенты техникума сразу после окончания идут служить в ряды
вооруженных сил Российской Федерации.
Александр:
– Надо обязательно отслужить хотя бы для того, чтобы перестать быть
неженкой. Мало спать, умываться холодной водой, понять и принять
воинскую дисциплину, а дедовщина, которой пугают на гражданке, - это
просто элементы сплоченности воинского коллектива, психоустойчивости и
выносливости.
Николай:
– Я служил в армии! А те, кто боятся и не хотят туда идти, просто верят
слухам и рассказам. А настоящий мужик должен все испытать на себе сам!
23
Это отличная школа, где приобретаешь не только какие-то знания, но и
дружбу на всю жизнь.
Артем:
– Сейчас говорят всякое, но я лично думаю, что армия - это настоящее
дело для настоящих мужчин. Она делает из парня мужчину, в ней
становишься настоящим мужиком. Слабым там не место. Думаю, что нужно
каждому через нее пройти, чтоб стать достойным мужчиной.
Нами не выявлено разочарования юношей в общественной значимости
армии и военного дела, в социальной роли военнослужащего, а также
восприятия армейской службы как нежелательной перспективы своей
будущей жизни.
Наше исследование опровергает мнение, что современная молодёжь не
желает служить в армии. Практика показывает, что больше половины
студентов Ангарского политехнического техникума идет выполнять свой
гражданский и мужской долг сразу после получения диплома.
Нужно сделать так, чтобы таких студентов стало еще больше.
ПРОБЛЕМА ВОЛОНТЁРСТВА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РАМКАХ СТУДЕНЧЕСКОГО СОУПРАВЛЕНИЯ
Вириитина А.К.
ГБОУ СПО ИО «Ангарский промышленно-экономический техникум»
Хочешь почувствовать себя человеком – помоги другому. Волонтерские
организации в России в большинстве ориентированы на молодежь, не обремененную многочисленными семейными проблемами и постоянной трудовой занятостью. Не обойтись и без проблем. Сложное экономическое положение
нашей страны затрудняет использование безвозмездного труда. В годы советской власти волонтерство приняло новую форму – добровольно - принудительную. Участие в общественных работах было обязательно для всех. Основной принцип добровольности был нарушен. Поэтому сформировалось негативное отношение граждан к подобному труду. Еще одна проблема – наблюдается инфантильное и потребленческое отношение у юношества.
Социальное проектирование основано на волонтерской деятельности
студентов. Именно в ней человек проявляет свою личную позицию и часть
собственных ресурсов (сил, времени, эмоций и др.) добровольно тратит на выполнение деятельности, которая приносит пользу другим людям или обществу
в целом. В рамках техникума социальное проектирование реализовывалось с
помощью студенческого соуправления. С целью активизации волонтерского
движения в техникуме была проведена парламентская ночь с активными, инициативными студентами первых и вторых курсов. В результате проведенной
парламентской ночи были презентованы пять проектов, где руководителями
являлись сами студенты. Вашему вниманию представляется анализ реализа24
ции одного из социальных проектов «Рука помощи». Значимость этого проекта заключатся в том, что в последние годы резко снизилась студенческая активность, направленная на оказание адресной помощи нуждающимся. Актуальность проекта состоит в развитии добровольческой и благотворительной
деятельности в сфере поддержке детей-инвалидов, детей-сирот и престарелых.
Таким образом, целью проекта была: активизация студенческой благотворительности. Методы реализации проектной деятельности:
1. Установка денежной копилки в техникуме.
2. Проведение акций по сбору наборов детского творчества.
3. Проведение развивающих игр, праздников в детском учреждении.
4. Проведение праздников в доме престарелых.
5. Написание статей в СМИ, отчет на сайте техникума.
6. Создание социальной рекламы по благотворительности.
Обоснование проекта. Проект был принят для реализации группой студентов. Правовые отношения в данном проекте строились на добровольческой
основе. Субъектами правовых отношений являлись граждане Р.Ф. – студенты
техникума. Источниками финансирования реализации проекта являлись граждане Р.Ф. Были запланированы необходимые финансовые средства при осуществлении проекта: 3500 рублей (дорожные расходы, сладкие подарки, наборы детского творчества, копилка, бумага, сценический реквизит, технические
ресурсы). Человеческие ресурсы: студенты и преподаватели техникума. Интернет ресурсы: сайт техникума (www.a-pet.ru). Информационные ресурсы: газета техникума, публикация статей в сборниках конференций. Планируемые
результаты:
 Привлечение студентов к благотворительности.
 Развитие чувства собственной значимости у участников проекта.
В ходе реализации проекта были использованы многообразные формы
групповой работы с детьми и молодежью, осуществляемые на принципах
добровольности, гуманизма, социальной активности, учета возрастных и личностных особенностей.
Этапы проведения мероприятий:
1. В декабре на вахте техникума была установлена копилка для сбора
денежных средств в помощь детскому дому (Ответств.: Вириитина А.);
2. В декабре были выбраны места проведения благотворительности
(Ответств.: педагог-психолог);
3. 18 января 2013 года состоялся благотворительный праздничный концерт «Зимушка хрустальная» в Доме инвалидов и престарелых. Участвовало 9
студентов первых и вторых курсов (Ответств.: Педагог-психолог и Вириитина
А.);
4. 21 января 2013 года состоялся благотворительный детский спектакль
«Новогодние приключения» в Центре реабилитации детей и молодежи «Веста». Участвовало 8 студентов первых и вторых курсов (Ответств.: педагогпсихолог и Вириитина А.);
5. В январе 2013 года выложена информация на сайт техникума о реализации социального проекта (Ответств.: педагог-психолог). Также информа25
ция о проекте освещалась на страницах газеты техникума (Ответств.: Вириитина А.), выступление на студенческой конференции в г. Иркутске;
6. В феврале были подсчитаны денежные средства, собранные с помощью денежной копилки. Также отдельно были собраны денежные средства
студентами группы бухгалтеров второго курса (30 человек).
7. 11 апреля 2013 года состоялся благотворительный детский спектакль
«В весеннем лесу» в Доме ребенка, материальная помощь (конфеты, игры,
раскраски, принадлежности для художественного творчества), участие 4 студентов (ответств.: Вириитина А.). Администрация дома ребенка выписала благодарственное письмо куратору и руководителю проекта «Рука помощи».
Можно констатировать тот факт, что многие студенты техникума приняли участие в реализации проекта «Рука помощи». На вопрос: Какие чувства
возникали у вас, участвуя в волонтерской деятельности? студенты-участники
ответили следующим образом: из 20 студентов, у 80% повысилось чувство
собственной значимости в процессе участия в проекте; 20% указали, что не
задумывались о своей деятельности как социально-значимой и участвовали
только потому, что в проекте участвовали их знакомые и друзья. В результате
осуществления проектной деятельности, поставленные цели были достигнуты.
Таким образом, использование проектной деятельности в образовательном пространстве, позволяет способствовать социально-экономической социализации современной молодежи и развитию общечеловеческих ценностей,
инициировать развитие волонтерской деятельности.
ЭКСТРЕМИЗМ И ЕГО ПРОФИЛАКТИКА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ
Полищук И.А.
ОГОБУ СПО «Иркутский техникум транспорта и строительства»
Современное общество предоставляет молодёжи огромное количество
возможностей для всестороннего развития личности. Но, к сожалению, то новое, к чему стремится сегодня молодёжь, не всегда обладает позитивными и
прогрессивными качествами. Вольно или невольно молодое поколение становится носителем опасных и негативных результатов современной цивилизации
– участия в преступной деятельности, заражённости СПИДом, употребления
алкоголя и наркотиков, зависимости от компьютерных технологий. Не менее
тревожным является и факт того, что молодёжь становится не только объектом, но и субъектом экстремизма и терроризма.
Одним из важнейших направлений профилактической работы является
профилактика экстремизма в молодёжной среде. Это обусловлено также и тем,
что, по данным МВД России, в среднем до 80 процентов участников группировок экстремистской направленности составляют лица в возрасте до 30 лет.
По данным правоохранительных органов на сегодняшний день в области существенно возрос количественный состав движения «скинхедов». В национа26
листические группировки вовлекаются подростки всё более раннего возраста.
Отмечается также ужесточение методов деятельности «скинхедов». В 20102012 годах на территории г. Иркутска «скинхедами» совершено 25 преступлений в отношении лиц, выходцев из Ближнего Зарубежья, в том числе 8
убийств, 2 причинения тяжкого вреда здоровью, повлекшего смерть потерпевшего, 10 причинений тяжкого вреда здоровью без смертельного исхода, 3
разбоя, 1 грабеж,1 нанесение побоев. Как правило, объектом правоприменительной деятельности молодые люди становятся лишь после совершения преступлений, относимых к категории тяжких и особо тяжких (убийство, причинение тяжкого вреда здоровью и т.д.). Именно поэтому я считаю, что главной
задачей работы в молодёжной среде является профилактика экстремизма, т.е.
принятие мер, направленных на предупреждение экстремистской деятельности, в том числе на выявление и последующее устранение причин и условий,
способствующих осуществлению экстремистской деятельности.
Экстремизм, как правило, в своей основе имеет определенную идеологию. Признаки экстремизма содержат только такие идеологии, которые основаны на утверждении исключительности, превосходства либо неполноценности человека на почве социальной, расовой, национальной, религиозной или
языковой принадлежности или отношения к религии, а также идеи политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной ненависти или
вражды в отношении какой-либо социальной группы.
Терроризм – это крайнее проявление экстремизма явление, связанное с
насилием, угрожающее жизни и здоровью граждан.
Национализм – это форма общественного единства, основанная на идее
национального превосходства и национальной исключительности.
Расизм – это совокупность концепций, основу которых составляют положения о физической и психической неравноценности человеческих рас и о
решающем влиянии расовых различий на историю и культуру человеческого
общества.
Фашизм – это идеология и практика, утверждающие превосходство и
исключительность определенной нации или расы и направленные на разжигание национальной нетерпимости, дискриминацию, применение насилия и терроризма, установления культа вождя.
Толерантность – означает уважение, принятие и правильное понимание
богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности (переводится как «терпимость»).
Проблемами экстремизма занимались многие исследователи, но в силу
сложности самого явления, экстремизм сегодня с трудом поддаётся объективному рассмотрению. По данной проблематике проводятся важные социологические исследования и я взял эту тему для исследования, так как она актуальна сегодня.
Цель исследования: обоснование эффективности социальных акций как
средства профилактики экстремизма в молодёжной среде.
Объект исследования: экстремизм в молодёжной среде.
27
Предмет исследования: социальные акции как средство профилактики
экстремизма в молодёжной среде.
Задачи исследования:
 охарактеризовать сущность, причины возникновения, виды экстремизма в молодёжной среде;
 изучить сущность профилактической работы, её принципы, основные
формы и методы;
 обосновать эффективность социальной акции в профилактике молодёжного экстремизма;
 разработать и реализовать комплекс социальных акций, направленных
на профилактику экстремизма в молодёжной среде.
Методы исследования:
 теоретические: анализ научной, педагогической, социологической,
справочной, художественной, учебной литературы; цитирование;
 практические: наблюдение, беседа, изучение письменных работ
участников, анализ.
В России распространение экстремизма стало одной из острейших проблем. Экстремальные настроения четко прослеживаются и в жизненных ориентациях молодёжи:
 в представлениях молодёжи о современностях;
 в выборе жизненной позиции;
 в отношении к мигрантам;
 в отношении к богатым;
 в отношении к чиновникам и бюрократам;
 в отношении к представителям других религий.
Профилактические мероприятия необходимы и важны во всех сферах
жизнедеятельности людей.
С этой целью были проведены акции, в которых принял участие 101
представитель молодёжи в возрасте 14 – 30 лет:
 «Все различны – все равны!»;
 «Пройди экспресс-тест на толерантность»;
 «Пойми себя: согласен или не согласен».
В рамках проведения всех социальных акций осуществлялось распространение буклетов о правилах толерантного поведения
Первая акция «Все различны – все равны!» проводилась в форме уличного действия, в котором приняло участие 44 человека. Цель акции – создание
условий для формирования толерантного поведения молодёжи.
Для участия в акции приглашались одновременно по два человека, знакомых или не знакомых друг с другом. За участие в акции каждый молодой
человек получал буклет о правилах толерантного поведения. Акция проводилась на улице в общественном месте. Был выходной день, на улице было много гуляющих людей. Сначала для участия в акции приглашались молодые люди, которые идут вместе, то есть знакомые друг с другом. Они с легкостью
справлялись с заданием, не задумываясь, называли очень много объективных
28
различий или сходств, которые видны внешне: разный пол, цвет глаз, волос,
рост, вес, или живем в одном городе, в одной квартире и т.п. Но были участники, которые мыслили более широко и креативно. Например, семейная пара
называла следующие различия: разные взгляды на воспитание детей, разный
вид профессиональной деятельности, разные родители, уровень ответственности и т.п. В качестве сходства были названы: часть одного целого (семьи), общие дети, общие знакомые друзья, исповедуем одну религию, спим в одной
кровати, нравится один певец и т.п. Если участие принимали школьники или
студенты, то в качестве отличий они называли: разная модель телефона, разная прическа, разные вкусы, разная посещаемость занятий, разный уровень
интеллекта. В качестве сходств ребята выделяли учебное заведение, общие
увлечения, общие кумиры, одинаковый стиль одежды и многое другое. Не
всегда, но удавалось привлечь к участию людей, не знакомых друг с другом.
Участники сначала смущались, но все-таки выполняли задание. Так как они
были незнакомы, то называли объективные различия: мы разные, у каждого
своя семья, свои друзья, цвет волос, глаз, вес, рост и т.п. Но, несмотря на это,
сходства участники сумели найти: граждане одного государства, одинаковый
пол, живем в одном городе, равные права, у каждого есть семья, друзья. Отвечая на вопросы, молодёжь отмечала, что если человек по каким бы то ни было
параметрам отличается от других, его в любом случае нужно уважать. Молодые люди рассказывали ситуации из личного опыта, когда их знакомые или
они сами становились жертвами дискриминации.
Акцию можно считать эффективной в профилактике экстремизма, так
как участники задумывались о толерантном поведении, выражали и отстаивали свои точки зрения относительно дискриминации.
Акция «Пройди экспресс-тест на толерантность» была разработана и
апробирована с целью профилактики межэтнического и социального экстремизма в молодёжной среде. Проводилась акция в ОГОБУ СПО «Иркутском
техникуме транспорта и строительства» во время перерывов между занятиями.
Участие в акции приняло 25 студентов. Им предлагалось пройти «экспресстест на толерантность» в форме «вопрос-ответ». Их вниманию были представлены фотографии людей разных национальностей, под каждой фотографией
был написан вопрос («Какое у него образование?», «Сколько он зарабатывает?», «Как часто она читает молитвы?», «У него есть своя квартира или он
снимает жильё?», «Как часто она посещает салон красоты?» и другие). Задача
студентов – посмотреть на фотографию, прочитать вопрос и, не задумываясь,
написать под фотографией тот ответ, который возникнет первым. После прохождения теста ведущие общались с участниками о том, легко ли было им отвечать на вопросы, какие мысли у них возникали, глядя на фотографии людей
различных национальностей. Об эффективности акции говорило то, что некоторые студенты самостоятельно, без наводящих вопросов приходили к мысли
о том, что важны не ответы на эти вопросы, а то, что каждый из этих людей
достоин уважения, независимо от его происхождения, исповедующей религии,
уровня образования и материального достатка.
29
Каждый участник по желанию мог оставить свой отзыв. На вопрос: «Какие чувства, эмоции у Вас возникали при прохождении теста?» участники давали разные ответы. Студентка 3-го курса Настя ответила, что, глядя на эти
фотографии, ей было грустно, стало жаль людей, изображённых на них, хотя
на фотографиях были изображены здоровые, жизнерадостные люди. Этот ответ говорит о том, что у девушки присутствует такое качество, как сострадание к окружающим людям независимо от их происхождения. Молодые люди,
отвечая на вопрос о чувствах и эмоциях, говорили, что им было весело, когда
они читали вопрос к каждой фотографии. Данное веселье было вызвано формулировкой вопросов, самими фотографиями. Это говорит о том, что юноши
не совсем серьёзно воспринимали задание, а также строили свои ассоциации с
каждой фотографией. Это характеризует их как людей, возможными проявлениями нетерпимости к людям других национальностей. На вопрос о том,
сложно ли было отвечать на поставленные вопросы, почти все участники давали положительный ответ. Сложность заключалась в том, что участники были в полной неопределённости, правильных ответов не было, нужно было
написать свою точку зрения. Также затруднялись давать ответы потому, что
сложно было определить по фотографии, какой у человека доход и образование.
Акция «Пойми себя: согласен или не согласен» была проведена в ОГОБУ СПО ИТТриС в группе « Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». В акции принимало участие 22 студента. Целью акции
являлась профилактика социального экстремизма в среде студентов. Сущность
заключалась в том, что студентам предлагалось проголосовать за выражения,
размещённые на стене, наклеив на эти выражения стикер жёлтого цвета «Согласен» и стикер красного цвета «Не согласен». После того, как каждый сделал свой выбор за определённые выражения, ведущий предлагал учащимся
обсудить сделанный ими выбор и обосновать его. За участие в акции студенты
получали буклеты о правилах толерантного поведения. Когда ребята прослушали инструкцию и получили стикеры, они с интересом стали читать выражения на стене. Пока студенты наклеивали стикеры на выбранные утверждения,
можно было услышать различные точки зрения. Юноши на словах соглашались с выражением «Все блондинки глупые», но стикер на это выражение не
наклеивали. Также ребята обсуждали выражение о том, что если человек одевается немодно, с ним не стоит общаться. Так как в группе имелись друзья,
которые хорошо общаются, то они наклеивали стикеры на одинаковые выражения. Заметно было то, что у студента есть другое мнение, но он наклеивал
стикер на другую фразу, так как мог получить осуждение со стороны сверстников. Самое большое количество стикеров «Согласен» (9 штук) было наклеено на выражение «Белый, черный, низкий, высокий, бедный, богатый – все
равно, ведь каждый из нас – человек». Это говорит о том, что многие студенты
придерживаются толерантного отношения к людям, не похожим на них. Самое
большое количество стикеров «Не согласен» (10 штук) было наклеено на выражение «Дети из детского дома – будущие преступники». Когда студентов
ведущие просили обосновать такой выбор, они говорили о том, что среди их
30
друзей и круга общения есть ребята из детских домов. Эти ребята – адекватные, воспитанные, они не могут быть преступниками. Это показывает терпимое отношение старшеклассников к детям, воспитанным вне семьи. Различные
взгляды были на выражения «У человека из другой страны должно быть
меньше прав в чужой стране» и «ЭМО должны общаться только со «своими».
Были ребята, которые согласны с этими выражениями. Такая точка зрения говорит о том, что у ребят присутствуют экстремальные настроения в области
политики и молодёжных субкультур. Если в целом посмотреть на все выражения, то можно увидеть, что в основном ребята своим выбором показали толерантное, терпимое отношение к различным социальным статусам.
Я уверен в том, что акции можно считать эффективным средством профилактики экстремизма в молодёжной среде, так как молодёжь принимала в
них заинтересованное и активное участие. Молодые люди выражали свою позицию относительно вопросов дискриминации, нетерпимости к людям других
национальностей и различных социальных статусов. Участники пытались
обосновать свою точку зрения, применяя свои знания, различные аргументы и
примеры из жизненного опыта, не даром древние философы говорили, что в
жизни нужно избегать трех вещей: ненависти, зависти и презрения.
31
II. ЯЗЫК И ИСТОРИЯ В КОНТЕКСТЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Марусий А.О.
ОГБОУ СПО «Тулунский аграрный техникум»
Горе нам, если мы не сумеем
Беречь наш язык и растить
Его, т.е. любить.
Не любить его, – значит не
Любить нашу Родину.
М.А. Ильин
Русский язык – это национальный язык русского народа. Государственный язык Российской Федерации. Он используется как средство межнационального общения в самой России и в ближайшем зарубежье.
В настоящее время русский язык - один из языков европейского и мирового значения. Он входит наряду с английским, французским, испанским, китайским в число официальных международных языков. Он звучит с трибуны
ООН.
За свою многовековую историю русский язык никогда не испытывал таких значительных преобразований, как в XX столетии. В нем Россия пережила
два крупных потрясения: революционный переворот в1917 году и революционную перестройку 90-х годов.
В результате революции было создано мощное тоталитарное государство СССР. Перестройка привела к распаду СССР, восстановлению Российской Федерации как самостоятельного государства.
В первый период после победы советского народа второй мировой войны необыкновенно возрос интерес к русскому языку во всём мире. Его стали
воспринимать как язык великой державы, многовековой культуры и богатейшей литературы, как один из самых информационных языков(60-70 % мировой информации публикуется на английском и русском языках).
Огромная тяга к изучению русского языка во всём мире способствовала
созданию ассоциаций, издательств, журналов, институтов по объединению
преподавателей русского языка для пропаганды языка великой державы на
всём земном шаре.
Во многие вузы страны стали приезжать иностранные студенты, чтобы
приобрести ту или иную специальность и овладеть русским языком.
После распада СССР, когда союзные республики стали самостоятельными государствами, произошла переоценка многих прежних ценностей, что
привело к заметному снижению интереса к русскому языку в этих государствах.
32
Негативное отношение к русскому языку проявили в странах Балтии. В
Литве, Латвии, Эстонии государственным языком становится только соответствующий национальный язык.
Русский язык называют «имперским языком», « языком тоталитаризма»,
«языком оккупантов».
На Украине национальное двуязычие названо «политически вредным»
и «научно несостоятельным». Предлагается исключить предмет из школьных
и вузовских программ.
Однако жизнь вносит свои коррективы. Сейчас становится очевидным,
что русский язык необходим как для народов России, так и для Союза Независимых Государств.
Известный писатель абхазец Ф. Искандер пишет: «Русский язык исторически объединял всех нас, через него мы друг друга понимали. Переход республик на средства национального языка привёл к трагическим результатам».
Чтобы избежать этнических конфликтов, мы должны всё равно договариваться между собой на одном языке – русском.
Трезвое отношение к русскому языку определяет языковую политику в
Казахстане, Азербайджане, Армении.
«У нас все казахи, – говорит президент Казахстана Нурсултан Назарбаев, – прекрасно знают русский язык, и это преимущество, мы, казахи, никогда
не должны его потерять». Кстати, единственное государство в СНГ, официальным языком которого принят русский, – это Казахстан. («Комсомольская
правда», 20.05.1997г.)
Русский язык продолжает вызывать интерес в современном мире. По
свидетельству публикаций в российской прессе, число граждан США, Франции, Испании, Швеции, Финляндии, Австрии, Кореи, начавших изучать русский язык и литературу, в последнее время увеличилось в несколько раз.
Мы являемся частью современного мира. Интересно, как мы сами относимся сегодня к своему родному языку.
Обратимся к классику современности писателю Валентину Распутину.
«Никто из нас даже не подозревает, на какой бомбе мы сидим. Русский
язык в школах теряет последние часы. А вот английский стали больше преподавать. И совсем скоро, для нас, для россиян, родной язык превратится в иностранный. Наши дети уже не пишут сочинения. Их заставляют делать тест, как
на Западе. И книги читают на компьютере, и то в сокращённом варианте.
Представьте «Войну и мир» Толстого на 20-ти страницах! Мы утрачиваем
свои корни и даже не сопротивляемся этому». («Аргументы и факты).
Вот о какой бомбе замедленного действия начал говорить с 2007 года и
продолжает защищать приоритеты русского языка его знаток В. Распутин.
Студенты ТАТ поддержали обеспокоенность классика. (Письма студентов).
Недавно ушедший от нас профессор Сергей Капица предупреждал министров: «Если вы будете продолжать такую политику (в том числе и уничтожению языка и культуры), получите страну дураков. Такой страной легче
управлять, но у нее нет будущего». Нас всех ждет крах».
33
Мы согласны и делаем вывод один: чтобы выжить и сохранить самобытность, нужно как можно лучше знать свой родной язык.
Отрадно то, что в программу по русскому языку по новым стандартам
вошло изучение норм, (единообразного, образцового, общепризнанного употребления элементов языка в определенный период его развития). Одним из
направлений усвоения норм является умение находить ошибки в своей речи и
речи других. С нами это произошло после изучения норм (лексических и орфоэпических).
Агрономы вместо агрономия говорят агрономия, электрики вместо электрификация пишут электрофикация.
А ведь известно, что овладеть профессией можно только при полном
знании терминов, «Овладеешь терминами - овладеешь профессией».
На страницах газет, экранах телевизоров нарушение норм русского
языка не являются редкостью.
Примеры из последних наблюдений:
«Москва горела семь раз и выходила из каждого пожара ещё красивее»
(Новости Центральный канал).
«Не было никого, кто бы полностью запомнил её жизнь» (телеканал
«Центр») (тафтология).
«Присмотревшись, становится понятно» (программа «Настроение»).
«Если сравнить с июлем месяцем, можно сделать вывод». Тулун «Коллаж» (плеоназм).
«Тулун богат на разные мероприятия, что касается развитию города»
(мэр города)
В марте месяце мы проведём ледовые соревнования. (Иркутск «Вести»)
(плеоназм).
Отец обязан исполнять свои обязанности круглогодично («Новости»
Новосибирск) (тавтология).
Борьба с коррупцией. Должен измениться уровень на всех уровнях (тавтология).
Всегда хочется быть красивЕе и красивЕе («Интеллектуальное шоу с
блондинками») (акцентология).
Встретился с Путиным и говорили о путях развития отношений (тавтология).
Мы должны это сделать, чего бы это нам не стоило. («Вести») (неправильное употребление фразеологического оборота).
Всё это нужно организовать и превратить в организацию. (Чулпан Хаматова) (тавтология).
Осужденный Чваков. («Дальние родственники» телесериал) (акцентологические нормы).
А ругательство, «матерный язык» можно услышать не только в наших
коридорах, но и прочесть в текстах художественных произведений.
34
Ода русскому языку
О, бедный мой язык родной,
Осужденный и инциндент,
О, прелесть русской речи чистой!
Блага, сочуйствовать, оглуКто не глумился над тобой –
пят».
Шпана, чиновники, лингвисты…
От сердца я хочу воззвать
Кто бедолагу не ломал,
Ко всем, кто сын России верНе выворачивал, не мучил:
ный:
«Облегчить, начать, взад, принял,
Пора не «начать», а начать
Правы, сочувствовать, подключил».
Язык наш очищать от скверны.
Рабочий и интеллигент
Друзья, следите за собой,
Родную речь, как шавку, лупят
Когда по-русски говорите,
Ведь это наш язык родной
Его для внуков сохраните.
Е. Весник
Литература
1. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. Высшая школа. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
2. Введенская Л.А. Культура речи, среднее специальное образование. –
Ростов-на-Дону, Феникс, 2008.
3. Аргументы и факты: № 7, 2009, №39, 2010.
4. Данцев А.А, Нефедова И.В. Русский язык и культура речи. Высшее
образование. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2011.
ОСОБЕННОСТИ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ
А.С. ПУШКИНА И Н.В. ГОГОЛЯ
Мясников М.С.
ОГАОУ СПО «Ангарский индустриальный техникум»
Русский язык богат образной фразеологией. Разнообразие, оригинальность и самобытность русского языка позволяет каждому сделать свою речь
богатой и выразительной.
Бедная в языковом отношении речь свидетельствует о низкой речевой
культуре. Для создания образности, эмоциональности речи служит фразеология русского языка.
Фразеологизмы помогают немногими словами сказать многое, поскольку они определяют не только предмет, но и его признак, не только действие,
но и его обстоятельства. Использование в речи фразеологизмов расширяет
знание о языке, обогащает речь, делает её образной и экспрессивной.
Актуальность. Обращение к теме «Особенности русской фразеологии в
произведениях Пушкина и Гоголя» способствует развитию чувства языка,
расширяет знания о языке, обогащает речь, делает её образной и экспрессивной.
35
Новизна работы – выявление и сопоставление фразеологических единиц
в произведениях А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Для реализации этой цели нами были поставлены следующие задачи:
Систематизировать знания о фразеологических единицах русского языка.
Провести анализ произведений А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя с целью выявления роли фразеологизмов в тексте.
Выявить практическое использование фразеологизмов в речи обучающихся первого курса АИТ.
Особенности фразеологизмов.
Фразеологизмы существуют в языке в тесной связи с лексикой, их изучение помогает лучше познать их строение, образование и употребление в речи.
Точность - это одна из самых важных особенностей фразеологии.
1.Гоголь охарактеризовал героя комедии «Ревизор» – Хлестакова, – с
помощью одного фразеологизма: без царя в голове.
Другая особенность фразеологии – её образность: лететь, как стрела, не
солоно хлебавши, мотать на ус, делать из мухи слона и другие
2. Использование фразеологизмов в произведениях А.С. Пушкина
А.С. Пушкин употребляет фразеологические обороты для характеристики персонажей, места и обстановки действия:
«Вот уже третий год, - заключил он, - как живу я без Дуни и как об ней
ни слуху ни духу (т.е. ничего не известно).
«Марья Кирилловна сидела как на иголках» (т.е. была смущена, чувствовала себя неловко).
«На другой день, ни свет ни заря (т.е. рано), Лиза уже проснулась».
Можно сделать вывод, что фразеологизмы в произведениях А.С. Пушкина, как правило, имеют стилистическую окраску – разговорную или книжную.
Они не только обозначают определенное явление действительности, но
и характеризуют его, дают ему определённую оценку.
3. Значение употребления фразеологизмов в языке Н.В Гоголя
Гоголь использовал фразеологию как средство образной характеристики
персонажей («Ревизор»).
Лука Лукич об учителе: « … он скроил такую рожу…. Он-то ее сделал
от доброго сердца…», – что означает гримасничал.
Городничий: «…Я им солоно пришелся…», - то есть доставлял им неприятности.
На основе выражения «водить за нос» у Гоголя построены интересные
рассуждения о том, как ловко женщины водят за нос мужчин.
Фразеологизмы повести «Ночь перед Рождеством», образно и экспрессивно характеризуют литературных персонажей:
«…Но заметно было, что его мысли гуляли, Бог знает где…..» (Задумался)
«…Неужели не выбьется из ума моего эта негодная Оксана?» (Неужели
36
не смогу забыть) и другие.
Значение Гоголя в истории литературного языка определяется неистощимой творческой изобретательностью, которую он обнаруживал при использовании общеупотребительной фразеологии.
4. Практическое исследование на использование фразеологизмов в речи.
Таким образом, для создания образности, эмоциональности речи служит
фразеология русского языка. Мы провели тестирование в Ангарском Индустриальном техникуме, в котором приняли участие обучающиеся первого курса в количестве 46 человек. Тестирование содержало следующие вопросы:
1. Что такое фразеологизмы?
2. Допишите вторую часть фразеологизма.
3. Определить значение фразеологизма бить баклуши.
4. Сколько фразеологизмов в тексте?
Результаты тестирования показали, что: на первый вопрос ответили
правильно 40 обучающихся. Не смогли правильно ответить 6 человек.
При выполнении второго задания не смогли по данному началу продолжить фразеологизмы, написали неправильные ответы 8 человек.
Определяя значение фразеологического оборота, дали правильный ответ
42 человека.
Анализируя текст, 28 обучающихся нашли наибольшее количество фразеологизмов. После проведения тестирования и изучения его результатов, были даны следующие рекомендации обучающимся первого курса:
 посмотреть материал о фразеологии в учебнике и учебных пособиях
по русскому языку.
 чаще работать с фразеологическими и толковыми словарями для пополнения и обогащения своего лексического запаса.
Умение употреблять в речи фразеологизмы обогащает речь, делает её
образной и экспрессивной. Расширить представление об идиоматических помогает наша исследовательская работа по изучению фразеологических единиц
в произведениях классиков русской литературы.
НЕПЕРЕВОДИМОЕ В ПЕРЕВОДЕ
Козлова Г.А.
ОГБОУ СПО «Братский педагогический колледж»
Фразеология (гр.phrasiseos-выражение+ logos- учение) – это раздел языкознания, в котором изучаются лексически неделимые сочетания слов, т.е.
особые фразеологические единицы.
Фразеологией называют также совокупность свойственных языку несвободных сочетаний, а лексикой называют совокупность всех слов языка.
Лексическое значение каждого слова обособлено. Оно называет предмет, явление, качество, признак, действие и т.д. Значение фразеологизма, состоящего
из двух или более слов – единое, целостное, обобщённое, всегда экспрессив37
ное. Суть фразеологизмов в том, что смысл каждого не складывается из смыслов входящих в него слов. Чаще всего фразеологизмы не допускают в свой состав дополнительных слов, в них невозможна перестановка компонентов. Таким образом, одним из основных признаков фразеологизмов является наличие
особого, целостного, экспрессивного значения.
Фразеологические единицы можно классифицировать по нескольким
признакам. Существуют семантическая, структурная, стилистическая, этимологическая классификации и классификация по способу образования.
Изучение этимологии фразеологизмов тесно связано с изучением истории, литературы и быта народа. Поэтому наш интерес привлекла этимологическая
классификация – т.е. классификация фразеологизмов по их происхождению.
Чтобы определить происхождение того или иного фразеологизма надо знать
нравы и обычаи, верования народа, особенности жизни и быта. Правильное и
уместное использование фразеологизмов в речи придаёт ей своеобразие, неповторимость и выразительность. Без знания фразеологизмов невозможно правильно понять шутку или просто весь смысл высказывания.
По мнению ученых, исходными словосочетаниями для фразеологизмов
могут быть:
1.терминологическая и профессиональная лексика:
Термины физики вошли в исходные словосочетаниями фразеологизмов
specific weight-удельный вес, centre of gravity-центр тяжести.
2.профессионализмы:
talk shop (shop-мастерская)-говорить в обществе о служебных делах;
step on it- ускорить ход событий буквально-нажать на педаль акселератора);
be in the limelight-быть в центре внимания( буквально- в свете прожектора на сцене);
to tern face about-резко изменить свои взгляды (воен.: поворачиваться
налево кругом).
3. наименования повседневных реальных явлений:
Get out of the wood –выпутаться из затруднительного положения; grasp
the nettle-решительно браться за трудное и неприятное дело.
4. наименования, связанных с этими явлениями представлений и ассоциаций:
A crooked sixpence-талисман; предмет приносящий счастье-погнутый
шестипенсовик считается в Англии приносящим удачу; keep one’s fingers crossed for smb.- мысленно желать удачи кому-л.- скрещенные средний и
указательный пальцы, по английскому поверью, спасают от неприятностей;
knock of wood- тьфу, тьфу, что б не сглазить, - в Англии принято считать, что
прикосновение к дереву бережёт от дурного глаза.
5. наименования некоторых государственных учреждений, должностных
лиц, названия национальных традиций:
The State Department- министерства иностранных дел США; the First
Lord of the Admiralty- министр военно-морского флота Великобритании; the
Lord Mayor’s show-торжественное шествие в день вступления в должность мэ38
ра Лондона; the ceremony of the keys-ритуал ежевечернего запирания ворот
Тауэра.
Большинство фразеологизмов служат средством для передачи дополнительных ассоциаций и эмоций. Присущие большинству фразеологизмов эмоциональное и ассоциативное значения создают подтекст высказывания, его
второй смысловой план.
Мы изучаем английский язык в колледже как общественногуманитарную дисциплину. Программа по английскому языку предусматривает раздел «Социальные аспекты жизни», который включает такие темы, как:
«Межличностные отношение», «Учёба», «Выбор профессии». При подготовке
сообщений по данным темам употребление фразеологизмов помогает нам сделать выступление образнее, эмоциональнее.
Проведя анализ фразеологического словаря, мы выделили следующие
группы фразеологизмов к каждой из названных тем:
1. Межличностные отношения
To cast a slur on someone’s reputation (бросать тень на кого-либо/чтолибо), to be between the devil and the deep blue sea (быть между молотом и
наковальней), to tread on air (быть на седьмом небе), to take oneself in hand
(взять себя в руки), as thick as thieves (водой не разольёшь), to make a mountain
out of a molehill (делать из мухи слона), to live a cat and dog life (жить как кошка с собакой), to put a line out (закинуть удочку), a heavy heart (камень на сердце), to see which way the cat jumps (куда ветер дует).
2. Учёба
He won’t set the Thames on fire (звёзд с неба не хватает), to know something like the palm of one’s hand (знать как свои пять пальцев), to play first fiddle
(играть первую скрипку), as plain as the nose on your face (как дважды два четыре), to cudgel one’s brains over something (ломать голову над чем-либо), to
pull the devil by the tail (биться как рыба об лёд), to be up in the clouds (витать в
облаках), a load off one’s mind (как гора с плеч свалилась), like a bolt from the
blue (как гром среди ясного неба), you might as well talk to a brick wall (как об
стенку горох).
3. Выбор профессии
A round peg in a square hole (быть не на своём месте), to be busy as a bee
(вертеться как белка в колесе), rolling in the money (денег куры не клюют), to
go to the end of the earth to get something (достать из-под земли), to follow in
someone’s footsteps (идти по чьим-либо стопам), to kill two birds with one stone
(убить двух зайцев), to be in someone’s shoes (побывать в чьей-либо шкуре), to
promise the moon (обещать золотые горы), to take something to pieces (камня на
камне не оставить), to take something like a duck to water (как рыба в воде).
Таким образом, знание английских фразеологизмов обогащает наш словарный запас, помогает усвоить образный строй английского языка, развивает
память и мышление, приобщает к народной мудрости, воспитывает культуру
общения и интерес к языку.
Но фразеологизмы представляют определённую трудность в переводе. С
развитием современных технологий, большинство людей стало пользоваться
39
электронными переводчиками, но фразеологизмы нельзя переводить дословно, т.к., по мнению многих специалистов, они занимают едва ли не первое место в «шкале непереводимости».
В дальнейшем мы планируем обратить наше внимание именно на проблему перевода фразеологических единиц английского языка и адаптации их в
русском языке.
ОШИБКА ОШИБКЕ – РОЗНЬ
Анагаева А.Л.
ОГАОУ СПО «Братский индустриально-металлургический техникум»
Актуальна ли грамотность? Конечно, актуальна, особенно сейчас, когда
СМИ и Интернет пестрят словами и словосочетаниями, которые образованного человека заставляют задуматься об их правильности.
Цель данной работы — проанализировать наиболее часто встречающиеся в речи ошибки и неточности, выяснить, как ПРАВИЛЬНО, ГРАМОТНО
высказывать свои мысли, можно ли верить слову средств массовой информации.
Предметом исследования являются распространённые словосочетания,
степень их соответствия нормам русского литературного языка, речевые
ошибки и причины их возникновения.
Каждый слышал словосочетание «батон хлеба», но ни у кого не возникала мысль: ведь батон – это и так хлеб? А кто задумывался, правильно ли говорить «самый лучший?» В средствах массовой информации нередко встречаются выражения «инвестиционные риски», «новые энергии» и даже «света».
Какого рода слова «ябеда», «сирота»? Как правильно сказать, мальчик «круглая сирота» или «круглый сирота»? Как грамотно говорить, «дал денег»,
«взял денег» или «дал деньги», «взял деньги»? Как правильно писать «матрас»
или «матрац»? Также нас заинтересовали нововведения в русском языке. Не
так давно в средствах массовой информации обсуждался вопрос о смене рода
в слове «кофе» (с мужского рода на средний); об ударении в слове «звонИшь»;
о правописании слов «брошюра» и «парашют»? Все эти языковые факты нас
заинтересовали, и мы решили рассмотреть их в данной работе.
Первое словосочетание, которое мы рассмотрим «батон хлеба».
У слова «батон» толковыми словарями русского языка отмечается два
значения:
1. Белый хлеб вытянутой формы.
2. О пищевом продукте вытянутой формы (обычно округлой)
При отсутствии зависимых слов «батон» естественно понимать именно
как хлеб.
Ср.: Порезал батон для бутербродов. Купил свежий батон.
Скорее всего, словосочетание «батон хлеба» порождено по аналогии со
словосочетанием «батон колбасы», однако, поясняющее слово в данном слу40
чае явно лишнее. Неоправданное многословие (плеоназм) – это действительно
стилистический недочет.
Рассмотрим несколько слов общего рода. «Ябеда», «сирота», «умница»,
«тихоня», «бедняга», «грязнуля» и другие слова, используемые в разговорной
речи для называния лица, которому присущи те или иные свойства, принадлежат к числу так называемых существительных общего рода. Эти слова выступают как существительные мужского рода, если речь идет о лице мужского
пола, или как существительные женского рода, если характеризуют лицо женского пола. В словарях рядом с такими существительными обнаруживаются
пометы м. и ж. Род при этом выражается синтаксически: во всех падежных
формах существительное может сочетаться со словами, указывающими на
пол характеризуемого лица.
Ср: «сирота круглая», «сироты круглой», «сироту круглую» и т.п. – о девочке; «сирота круглый», «сироты круглого» и т.п. – о мальчике. Правда,
можно и о мальчике сказать «несчастная сирота», а о девочке – «школьный заводила», строгого правила в данном случае нет.
Вот ещё несколько словосочетаний, часто используемых в разговорной
речи: «дал деньги», «взял деньги», «дал денег», «взял денег». Вариативность
падежных форм в подобных конструкциях родом отнюдь не из «лихих девяностых». Дело в том, что выбор падежной формы существительного при глаголах с общим значением «присвоения» (брать, взять, дать, купить, принести,
съесть, выпить и т.п.) в соответствии со старой нормой определялся ее значением. Винительный падеж указывал на то, что действие охватывало весь объект или определенное количество объектов, а родительный указывал на то, что
действие распространялось на часть объекта или неопределенное количество.
Показательны такие примеры.
Ср.: Возьми деньги и сходи в аптеку за валидолом (речь идет о непосредственной сумме). Разогрей супа, котлет (порцию для себя) – Разогрей суп,
котлеты (весь суп и все котлеты). Однако сейчас различие между указанными
конструкциями нейтрализуется, перестает отчетливо осознаваться говорящими и пишущими. Причем, по наблюдениям некоторых исследователей, родительный падеж («дал денег») активно вытесняется винительным («дал деньги»), особенно в разговорной речи.
Часто в разговорной речи мы слышим словосочетание «самый лучший».
«Лучший» – это форма превосходной степени прилагательного хороший.
Впрочем, не стоит забывать, что и форма сравнительной степени этого прилагательного будет выглядеть так же – «лучший». Это подтверждается многими
словарями русского языка: например, «Большим толковым словарем русского
языка» под редакцией С.А. Кузнецова, «Комплексным словарем русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова (в 4 т.). Форма сравнительной степени используется в конструкциях ожидать лучшей погоды, (т.е. «более хорошей»), в
лучшем случае (т.е. «при более благоприятных условиях»). Превосходная степень прилагательного «хороший» входит в состав, например, таких словосочетаний: лучший стрелок, лучший день в его жизни, в лучшем виде. В этом случае прилагательное лучший имеет значение «самый хороший». Однако для
41
выражения значения «лучший из лучших» в русском языке средств недостаточно. Видимо, поэтому говорящие, стремясь передать именно этот смысл,
прибегают к словосочетанию самый лучший. Необходимо добавить, что словари широко используют упомянутое словосочетание как в толкованиях, так и
в примерах. При этом ни один словарь не считает это словосочетание разговорным или просторечным.
В текстах средств массовой информации и профессиональной речи
встречаются выражения «инвестиционные риски», «новые энергии» и даже
«света». Нередко в профессиональной речи отвлеченное существительное
употребляется во множественном числе, приобретая более конкретное значение: вы слышите шум на улице, а врач – шумы в сердце. В публицистических
текстах формы множественного числа существительных «риск», «энергия»
вполне допустимы. Банкир также, скорее всего, будет говорить именно о финансовых рисках. Что касается слова «свет», то его вряд ли можно встретить в
форме множественного числа в текстах СМИ. Если спросить рядового носителя русского языка, имеет ли слово свет множественное число, с большей долей вероятности ответ будет отрицательным. Однако в текстах по фотоделу и
полиграфии встречается множество примеров, подобных следующему: «Новый цветной принтер хорошо передает детали как в тенях, так и светах изображения». Здесь «свет» означает «светлое пятно на картине, передающее
наиболее освещенный участок изображаемого объекта», следовательно, «света» - освещенные участки в разных местах изображения, отпечатка. Специалистам уже не хватает общего термина светотень, возникает необходимость
говорить о светлых и темных участках особо. Как говорят, ученые «конкретное указание раздельного множества требует форм множественного числа».
Заметим, что форма «света» хорошо согласуется со смежными терминами из
той же профессиональной области, которые традиционно имеют форму множественного числа: «тени», «тона». Употребление форм множественного числа в данном случае можно признать специфической нормой профессиональной речи. Поскольку цифровые технологии развиваются под сильным западным влиянием, для этого случая имеет значение также и то, что в литературе
на английском языке часто используются формы множественного числа слова
highlight(свет).
Недавно в СМИ широко обсуждался вопрос о нововведениях в русском
языке. Они касались категории рода, произношения и правописания слов.
1. Кофе он мой или оно моё? Согласно «Грамматическому словарю русского языка»
А.А. Зализняка слово кофе может употребляться как в мужском (основной вариант), так и в среднем роде. «Русский орфографический словарь» под
редакцией В.В. Лопатина, также дающий основную грамматическую (и стилистическую) информацию о словах, снабжает вариант среднего рода пометой
«разговорное». Так что говорить о смене рода в данном случае нельзя.
2. Как правильно писать и говорить «матрас» или «матрац»? В словарях
формы «матрас» и «матрац» приводятся как равноправные. Причем эта вариантность отмечается не один десяток лет: еще в первой половине 20 века ее
42
фиксировал «Толковый словарь русского языка» в 4 томах под редакцией Д.Н.
Ушакова.
3. Правда ли, что можно в словах звонит, звонишь, звонят ставить ударение на первый слог? Открыв «Словарь ударений русского языка» И.Л. Резниченко, мы увидим, что существующая норма, как и прежде, предписывает
говорить звонИт, звонИшь, звонЯт.
4. Можно ли писать слова «брошюра», «парашют», «жюри» с буквой У?
В академическом
справочнике «Правила русской орфографии и пунктуации» разъясняется: «В нескольких иноязычных нарицательных существительных после Ж, Ш
пишется буква Ю: жЮри, жЮльен, брошЮра, парашЮт и некоторые другие,
более редкие». Значит, и в этом случае об изменении нормы говорить преждевременно.
Современный русский литературный язык – это нормализованная форма
общенационального языка, существующая как в устной, так и в письменной
разновидностях и обслуживающая все сферы общественной и культурной
жизни нации.
Рассмотрев в нашей работе распространенные и часто употребляемые
слова и словосочетания, мы пришли к следующим выводам:
 к слову «батон» уточняющего слова не требуется;
 слова «ябеда», «сирота», «тихоня» и другие могут быть как женского,
так и мужского рода;
 грамотно говорить «дал деньги», «взял деньги», т.е. использовать
форму винительного падежа;
 вполне допустимо использовать словосочетание «самый лучший», потому что в современном русском языке не хватает языковых средств для выражения значения «лучший из лучших»;
 у существительных «риск», «энергия», «свет» нет формы множественного числа, она допустима только в профессиональной речи.
Норма русского литературного языка постоянно изменяется. Проанализировав новые веяния русского языка, так обсуждаемые в средствах массовой
информации, мы убедились, что изменения в современном русском языке занимают больше времени, чем два-три года, поэтому не следует доверять слову средств массовой информации, а лучше опираться на сведения из словарей
и справочников современного русского языка.
43
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В 3 КЛАССЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Журавова К.Е.
ГБОУ СПО ИО «Ангарский педагогический колледж»
«Games lubricate the body and the mind»
Benjamin Franklin
Начальная школа является благоприятным этапом приобщения детей к
иностранному языку, поскольку дети еще не испытывают психологических
барьеров в использовании языка как средства общения, в том числе с носителями этого языка. Однако на этом этапе особенно важно формировать у детей
положительную мотивацию и интерес к иноязычному общению, а так же готовность изучать его в дальнейшем. А это, на наш взгляд, можно сделать
только тогда, когда обучение проходит с положительными эмоциями, увлечённо.
Но если для развития лексических навыков учителя активно используют
наглядность: игрушки, картинки, плакаты, слайдовые презентации, флэшкарты, для развития фонетических навыков звуковые пособия, песни, считалки, рифмовки то есть, всё то, что близко, знакомо детям, что их привлекает, то
в обучении грамматике такой возможности нет.
Грамматика в начальной школе подаётся в структурах, речевых образцах
с необходимыми пояснениями и подкрепляется правилами, когда накапливается материал для обобщения. Ознакомить с новыми грамматическими явлениями - значит показать значение, форму и употребление. Как сделать это
увлекательно и интересно? Мы полагаем, что это можно сделать в форме дидактической игры.
Это определило тему нашего исследования «Дидактическая игра на уроках английского языка в 3-ем классе как средство формирования грамматических навыков»
Следовательно, целью нашего исследования стало - разработать комплект дидактических игр, которые будут способствовать прочному формированию грамматических навыков.
Для достижения поставленной цели нам было необходимо решить следующие задачи:
 раскрыть сущность основных понятий;
 рассмотреть возрастные особенности обучающихся
 определить требования к уровню сформированности грамматических
навыков на уроках английского языка в 3-м классе
 разработать комплект дидактических игр для обучения грамматике и
описать приёмы их использования для формирования грамматических навыков
Объектом нашего исследования является процесс формирования грамматических навыков на уроках английского языка в 3-м классе.
44
Предметом исследования выступает дидактическая игра как средство
формирования грамматических навыков.
В качестве показателей уровня сформированности грамматических
навыков мы опирались на требования программы, которая определяет языковые средства и навыки пользования ими в грамматическом аспекте, а именно:
основные коммуникативные типы предложений, порядок слов в предложении,
правильные и неправильные глаголы, степени сравнения прилагательных, местоимения, количественные и порядковые числительные, некоторые предлоги.
В ходе исследования мы рассмотрели понятия: грамматика, грамматический навык и его характеристики. За основу мы взяли определение Ефима Израилевича Пассова о том, что грамматический навык - это способность говорящего мгновенно выбрать модель адекватную речевой задаче и оформить её
соответственно нормам данного языка.
В результате проведённого анкетирования обучающихся (период практики «Пробные уроки») мы выяснили, что изучать грамматические правила и
делать традиционные упражнения по грамматике нравится только 20% от общего числа опрошенных.
Анализ комплекта учебников английского языка для 3-го класса начальной школы под редакцией Биболетовой М.З. и поурочных разработок к данному УМК Дзюиной Е.В. показал, что в заданиях на изучение грамматики авторами предусматривается проведение дидактических игр, но эти игры в
большинстве своём традиционные, уже хорошо известны, и не акцентируют
внимание на том или ином грамматическом явлении как таковом.
Подбирая комплект дидактических игр мы руководствовались следующими требованиями: учёт возрастных и индивидуальных особенностей, наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную
деятельность, облегчает выполнение задачи.
В качестве примера мы хотим познакомить вас с дидактическими играми, объединёнными сюжетом «Funny Train». Наш весёлый паровозик отправляется в страну «Грамматика». Каждый раз при изучении грамматического явления будет появляться «значок» поезда. Только паровоз и вагоны будут «загружаться» разным грамматическим материалом, и соответственно, цели и содержание игр будут отличаться друг от друга. Но все эти игры будут объединены тем, что точная грамматическая структура появится только тогда, когда
паровоз и вагоны будут соединены правильно, так как они соединяются в виде
пазлов.
Например, при знакомстве с темой степени сравнения прилагательных
учащимся надо будет соединить вагоны с положительной, сравнительной и
превосходной степенью сравнения. При изучении темы правильные и неправильные глаголы вагончики будут «перевозить» разные формы, которые надо
будет соотнести друг с другом. Такие же игры можно провести с глаголом
« to be», количественными и порядковыми числительными и так далее.
45
Все эти игры возможно проводить как индивидуально, так и в парах или
группах (командах). Во всех случаях победитель будет тот, кто первым справится с выполнением задания. При неоднократном проведении подобных игр,
ученик непроизвольно запоминает грамматическую структуру или явление,
таким образом он сам может сформулировать правило. Доказательством тому,
что такой приём в обучении грамматике является действенным, служит то, что
учащиеся начинают употреблять изученную грамматическую структуру в речи. Например, употребление соответствующей формы глагола или степени
сравнения прилагательного и так далее. Важно, на наш взгляд и то, что такой
вариант организации игр является универсальным.
В заключение, хочется напомнить то, что, применяя игру как форму
обучения, учитель должен быть уверен в целесообразности её использования,
должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса.
Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определённую последовательность и постепенное усложнение. Используя в своей работе
дидактические игры, каждый учитель должен помнить об этих требованиях и
постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал по грамматике английского языка.
АГЛОЯЗЫЧНЫЕ ЗАИМСТВОВАНИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ И
ИХ РОЛЬ В НАШЕЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
Караваева Т.А.
ОГАОУ СПО «Ангарский индустриальный техникум»
Сегодня ни одна страна не живет изолированно. В мире усилились тенденции интеграции народов, интернационализация языков и культур. Исследования показывают, что средствами изучаемого языка можно способствовать
формированию у людей свободного общения на иностранном языке, воспитывая посредством языка таких качеств, как толерантность, терпимость, непредвзятость к представителям других стран и культур.
Так что же такое заимствования?
Заимствования – это «введение в словарный фонд языка иностранного
слова» или процесс, в результате которого в языке появляется и закрепляется
некоторый иноязычный элемент.
Приобщенность разных стран к английскому языку, и в том числе России, происходит из-за того, что английский язык – один из самых широко распространенных языков в мире:
а) люди, для которых английский является родным языком (американцы,
британцы, ирландцы, канадцы, австралийцы, новозеландцы). Их около 380
миллионов.
46
б) люди, для которых английский является вторым государственным
языком страны (самые большие государства – Индия, Сингапур, а также еще
более 50 стран) – около 300 миллионов человек.
с) люди, которые приобщаются к массовому изучению английского языка (Китай, Япония, Греция, Польша, Россия – около одного миллиарда человек).
В настоящее время идет бурный процесс американизации русского общества в целом и русского языка в частности. «Русский вопрос» к концу ХХ
века стоит очень недвусмысленно: быть нашему народу или не быть?
Вот почему мы решили исследовать проблему экспансии английского
языка и взяли Ангарск, как место своего исследования в контексте со всей
страной и процессами, происходящими в мире.
Гипотеза: Если процесс заимствования из английского языка будет проходить такими темпами, то в недалеком будущем население России будет говорить на английском языке.
Объектом нашего исследования является процесс проникновения, ассимиляции и закрепления англицизмов в русском языке.
Предметом исследования выступает лексический состав современного
английского и русского языков.
Цель исследования заключается в комплексном характере процесса проникновения английских слов в русский язык.
Для решения данной цели были поставлены следующие задачи:
1) Определить и рассмотреть причины бурного распространения английского языка в современном мире.
2) Проанализировать причины увеличивающейся экспансии английского
языка.
Новое слово, как правило, отражает изменения, происходящие в жизни
общества. Проанализировав английскую лексику, которая используется на вывесках магазинов, в названиях предприятий нашего города, мы сделали вывод,
что причиной заимствования в основном является способ манипулятивного
использования иностранных слов, создавая видимость чего–то нового необычного.
Рассмотрим способы заимствований (таблица №1).
Одним из способов заимствования является способ прямого заимствования. Например, beauty вместо красота, service вместо услуга, millennium вместо тысячилетие, т.е. замена русского слова английским. В русском языке такие слова не новость и не редкость. Большинство названий магазинов, кафе,
учреждений нашего города и возникло таким образом.
Кроме этого существует способ калькирования, т.е. замена структурных
элементов иноязычного слова соответствующими русскими:
Supermarket – универсам
Далее идут неполные заимствования: бизнес центр, стильмен, реклама
бизнес, эталон-Jeans и т.п.
Но одновременно язык может приобретать не позитивные, а негативные
функции (схема1).
47
а) служит не средством общения, а разобщения людей, т.е. английские
слова на вывесках магазинов, на страницах газет, на телевидении понять могут
не все.
б) является инструментом расслоения общества, так как не у всех есть
возможность платить за курсы, путешествовать для языковой практики по
Британии или США или учиться там.
в) средством взращивания языкового снобизма;
В итоге мы разделили собранные слова на две группы по принципу полезные и вредные заимствования (таблица№2).
Оказалось, что вредные заимствования в нашем городе в 5 – 6 раз превышают полезные заимствования.
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1) Процесс заимствования иностранных слов начался не сегодня и даже
не вчера, это закономерный исторический процесс.
2) Заимствуя, язык становиться богаче и красивее, при этом иностранные слова начинают звучать к месту и по родному.
3) Заимствование – это один из каналов пополнения лексики новыми
словами.
Однако, что касается города Ангарска:
1) Многие английские слова буквально навязываются журналистами,
что и является ярким примером языкового снобизма.
2) Большинство слов употребляется без понимания истинного их смысла, а может быть даже в совершенно другом значении.
3) На основании результатов социологического опрос жителей города
Ангарска оказалось, что носители русского языка не перестают ощущать непривычность иноязычных слов.
Социологический опрос жителей города Ангарска
Вопрос: Как вы относитесь к тому, что вывески на многих учреждениях,
магазинах и кафе на английском языке?
Коханая Л.Е., 52 года. «Отношусь отрицательно, потому что хотя мы и
живем в многонациональной стране, но государственный язык русский, И хотелось бы, чтобы и названия были русскими. И не только потому, что понятнее, но и ближе и роднее душе».
Иванова Е.К., 60 лет. «Я не захожу в магазины с нерусскими названиями, они пугают меня. Мне непонятно, что и как продается в них».
Введенская Е.А., 32года. «Я учитель английского языка и хотя я люблю
этот язык, к вывескам на иностранном языке отношусь отрицательно, так как
считаю, что в нашем родном языке достаточно красивых слов».
Попов П.Н. «Я считаю, что все это ерунда. Разве им не хватает русских
слов?»
Миляева Надежда, 17 лет. «Нормально. Я учу английский, мне все понятно».
48
Афанасьева С.И., 52 года. «Плохо. Потому что есть много красивых русских названий. И тем более вредные заимствования вовсе не способствуют
изучению английского языка».
Практическая ценность данного исследования заключается в том, что
а) даются рекомендации по бережному отношению, как к русскому, так
и английскому языкам;
б) учит понимать и ценить их богатство и красоту.
Заключение
Среди причин, которые способствуют столь массовому и относительно
лёгкому проникновению иноязычных неологизмов в наш язык, определенное
место занимают причины социально-психологические. Многие носители языка считают иностранное слово более престижным по сравнению с соответствующим словом родного языка: презентация выглядит более респектабельно, чем привычное русское представление, эксклюзивный - лучше, чем исключительный. У каждого языка свой путь развития и если на каком-то этапе
проще слова заимствовать, чем придумывать – значит так должно и быть, или
нет? Поэтому возникает вопрос: «Неужели этот процесс необратим? Не случится ли так, что однажды мы, россияне, начнем говорить по-английски и забудем свой родной язык?». Загрязнение языка и культуры, вызывает духовную
деградацию нации. Но есть в языке вполне контролируемые и регулируемые
сферы. Это культура вообще, культура речи в частности и наш осознанный
выбор того или иного слова в той или иной ситуации.
Таблица № 1. Способы заимствования
прямое
калькирование
заимствование
Beauty-красота
Service-услуга
Supermarket-универсам
Millennium-тысячелетие
неполные
заимствования
Бизнес центр
Стильмен
Эталон-jeans
Таблица №2. Виды заимствований
Полезные
Вредные
прочно воимеют
не имеимеют достой- состоящие
шли в нашу громоздют вооб- ные аналоги в из русскожизнь и не
кие переще ника- русском языке, го и иноимеют анаводы
кого
но почему-то
странного
логов в руссмысла
заменяются
слова
ском языке
иностранными:
49
без точного понимания
значения
слова
ЭльдорадоEl Dorado;
Аудио – Audio;
Видео – Video;
Модем –
Modem;
Пиццерия –
Pizza - bar
Xerox –
аппарат
для снятия
фотокопий, фотокопия;
Grill – жареное на
решетке
мясо;
Computer
– электронно –
вычислительная
машина и
т.д.
Схема 1.
Фирма
«Вистайл»
Фирма
«Солекс»
Магазин
«Венс»
субсидия вместо доплата;
муниципальный вместо
городской;
аудит вместо
проверкаревизия
«Алекс
сказочный»;
«Эталон –
Jeans»;
«Шининвест»,
«Арт – салон»
Collegeколледж
Негативные функции
языка
Служит средством
разобщения людей
Служит средством
расслоения общества
Служит средством
взращивания
языкового снобизма
Литература:
1. Арапова Н.С. А не сказать ли это по-русски? – М.: Наш язык. Русский
язык в школе и дома.
2. Зеленин А.В. Англоамериканизмы в русском и некоторых других европейских языках. – С-Пб., 2003.
3. Иванов В.В. Школьный словарь иностранных слов. – М., 2005.
4. Изюмская С.С. Новые английские заимствования как средство языковой игры. – М., 2009.
5. Наумова И.О. О некоторых лексических и фразеологических неологизмах английского происхождения в русском языке. – М., 2008.
6. Шустов А.Н. Наше отношение с миром. Русский язык в школе. – М.,
2010.
50
ЖИЗНЕННЫЙ КРЕСТ ОКТЯБРЯ ЛЕОНОВА
Пилипенко Н.Ю.
ГБОУ СПО «Братский промышленно-гуманитарный техникум»
Центр «Ладья», участником которого являюсь я и мои друзья, принимает активное участие в проведении праздничных мероприятий, которые проходят на территории этнографического музея под открытым небом «Ангарская
деревня». При въезде на территорию музея мы не раз замечали мемориальную
доску, посвященную основателю «Ангарской деревни» Леонову Октябрю Михайловичу. Имя было достаточно необычное, поэтому легко запоминалось.
Однажды мне на глаза попалась местная газета «Сибирский характер»
со статьей «Память, запечатленная на диабазе». Знакомое имя вызвало интерес
к статье, прочитав которую мы поставили перед собой цель узнать, почему
прах Леонова О. М. захоронен в безлюдном и недоступном месте на мысе
Долгом, находящемся в 60 км от г. Братска.
Для достижения заданной цели необходимо было решить следующие задачи:
 Изучить и проанализировать информацию из журналов, газет и других
источников разных лет о жизни и деятельности Леонова О. М. и по возможности отыскать его современников, друзей, коллег, учеников;
 Найти и побывать на месте захоронения праха Леонова О.М. на мысе
Долгом и почтить память человека, оставившего яркий след в истории
г. Братска.
Свое исследование мы начали с изучения сайта «Имена Братска» и были
немало удивлены, что среди 95 популярных людей Братска в 2011 году Леонов
Октябрь Михайлович занимает 47 место.
Леонов Октябрь Михайлович приехал в Братск в 1967 году в качестве
журналиста, и многие старожилы, наверное, помнят бородатого ведущего
«Сельского часа». Даже в легендарном Братске, собравшем в себе в годы бурного строительства много ярких, талантливых личностей, фигура Леонова О.М. всегда выделялась своей неординарностью.
По воспоминаниям современников, странный это был человек. Журналист, путешественник, краевед. Простой и противоречивый, лиричный и деловитый, бесшабашно веселый и академически строгий. Человек талантливый,
бескомпромиссный, не любящий казенщины и чинопочитания, вызывал неоднозначную реакцию. Одни его любили, а у других одно упоминание его имени
вызывало нервные судороги. Главное его качество, его стержень, наверное, – в
беспокойстве.
И хотя Леонов О.М. учился в партшколе, но диплома не получил, т.к.
был исключён из КПСС за идейные разногласия и нежелание «гнуть линию
партии».
Октябрь Михайлович был организатором и первым ответственным секретарем Братского городского отделения Всероссийского общества охраны
памятников истории и культуры (ВООПИиК). Свыше ста лекций он прочитал
строителям города о том, что было здесь раньше.
51
У Леонова О. М. остались две неизданных книги: «1500 километров раздумий» и «Путь к звездному часу». Вторая, «Путь к звездному часу», посвящена его жизни и работе в Братске. В ней Леонов писал:
«В самом начале ноября 1975 года, когда на Долгом пороге Ангары работала экспедиция по подготовке к вывозу диабазовых блоков с наскальными
рисунками, найденными А. П. Окладниковым в 37–ом году и мной в 1974, попросил я бакенщика Ивана Дубровина отвезти меня на правый берег порога:
походить, поискать. Я искал наскальные рисунки. Это было почти безнадежным делом в густонаселенном районе, где десятки и сотни лет по реке проходили кочи первых землепроходцев, лодки местных жителей, теплоходы и
баржи Братскгэсстроя, где работали экспедиции гидрологов и археологов, где
побывали сотни рыбаков. Но что поделаешь, если влечет упрямое желание
найти... И они нашлись. Более 100 рисунков различных эпох! Целая картинная
галерея. Это было настолько неожиданным и невероятным, что в Братск срочно прилетел академик Окладников и в мороз лазил по скалам. Там, на Дубынинской писанице, увидел я впервые загадочные, ни на что не похожие изображения человеческих лиц сердцевидной формы, с огромными глазами, обведенными концентрическими окружностями. Откуда они пришли в мир охотников и лосей, чьи изображения главенствовали на Дубынинской писанице?»
[2]
Это, наверное, и был звездный час Октября Леонова. Его жена, Эмма
Петровна, вспоминает, что домой Октябрь Михайлович приехал как никогда
серьезный и торжественный. Только и сказал: «Это грандиозно...» [3]. Возраст
писаниц датировался от 4-х до 6-ти тысяч лет. Леонов понимал значимость
найденного и видел неотвратимость его утраты в связи с затоплением УстьИлимским водохранилищем. Он пытался сохранить хоть самую малую часть
каменной галереи... Под его руководством из скал выбивали глыбы с рисунками, в глыбы вбивали анкеры, за которые цеплялись тросы. Он надеялся, что,
когда придет вода, глыбы можно будет обнаружить по закрепленным над ними буйкам, поднять и вывезти в Братск. Но, к великому сожалению, у Братского общества охраны памятников не было достаточных средств для подобных операций. Попытки поднять со дна древнейшие произведения искусства
оказались тщетными. Этого не сделано и по сей день. Между тем, все меньше
остается в Братске людей, знающих местонахождение этих глыб. Октябрю
Михайловичу удалось доставить в Братск только один камень с едва различимым изображением лося.
Призрачно все в этом мире бушующем
Есть только миг – за него и держись...
По словам современника, это любимая песня Октября Михайловича из
кинофильма «Земля Санникова». Он мог бы подписаться под каждой строчкой, потому что в этих стихах наиболее полно отражается его восприятие мира.
Вечный покой сердце вряд ли обрадует,
Вечный покой – для седых пирамид...
52
А в это время началось затопление. Усть-Илимское водохранилище поднималось прямо на глазах, навеки поглощая бесценные для науки свидетельства тысячелетней истории.
И хотя это было для исследователя большим ударом, он не сложил руки.
Укрепилась идея построить рядом с Братском памятник прошлому — музей
под открытым небом «Ангарская деревня». Теперь целью его жизни стало
спасение хотя бы частицы уходящей в прошлое великой крестьянской цивилизации. Он встречается с Наймушиным, и великий преобразователь Приангарья
дает свое согласие на вывозку самых ценных памятников и строительство в
Братске музея деревянного зодчества. 64 памятника были вывезены из зоны
затопления.
Первое сентября 1973 года – один из самых трагических дней в судьбе
Леонова. В тот день в горящем вертолёте вместе с Наймушиным погибла его
мечта о музее. Огненная стихия – его рок. Сам он сгорит в печи Никольского
крематория, а через полгода сгорят памятники, которые он вывез ценой нечеловеческих усилий. Но все же… За месяц до смерти, изъеденный раком, полупарализованный, он добился в Москве постановления правительства о строительстве «Ангарской деревни».
Рак легких не оставлял ему никаких шансов. Предчувствуя близкую
смерть, Леонов созвал друзей со всех концов Союза и, не вставая с кровати,
шутил, хохмил, бодрился. Чтобы не испортить ему настроения, гости выходили на улицу. Поплакать.
Друзья его не забудут. Забудут другие. В Братске, где прошли последние, наиболее плодотворные годы, имя Октября было едва ли не под запретом.
Незадолго до смерти Октябрь Михайлович проникновенно говорил своей
жене, братской журналистке Эмме Зачиняевой:
«– Умру – меня забудут на 10 лет. Потом вспомнят» [3].
Немного ошибся – вспомнили через 20 лет...
Октябрь Михайлович оставил устное завещание своему другу и соратнику, художнику, краеведу, охотнику Спартаку Михайловичу Арбатскому.
Подозревая, что Дубынинские писаницы со временем могут затеряться, Октябрь Михайлович завещал похоронить себя в месте их нахождения, на круче,
под которой древний человек пытался понять тайны мироздания. Друзья выполнили его последнюю волю – привезли в тайгу урну с прахом, и в месте захоронения взметнулся вверх пятиметровый крест, стилизованный под крылья
птицы. Крест на его могиле появился по инициативе Арбатского, автор проекта – художник Леонид Калибаба.
16 июля 2011 года, в преддверии 370–летия Братска-острожного, состоялось торжественное открытие мемориального комплекса основателю «Ангарской деревни» — Октябрю Михайловичу Леонову. Оригинальная мемориальная композиция представляет собой деревянную доску-барельеф, на которой
изображен основатель «Ангарской деревни», рядом — крест, уменьшенная
копия памятника на скале в 60–ти км от Братска, где захоронен над Дубынинскими писаницами его прах.
53
Крест этот каждый понимает по–своему. Кто-то видит в нем птицу, расправившую крылья для полета, другие – крест, который нес на себе упрямый
человек Октябрь Леонов. А третьи говорят, что когда в вечерний час на далекой от Братска скале крест–памятник отражается в водах Ангары, то он похож
на плывущую индейскую пирогу. Все это вполне подходит образу Леонова –
труженика и романтика, сумевшего мечту воплотить в жизнь.
Открыв для себя такую яркую личность, нам захотелось прикоснуться к
истории, побывать на месте открытия Дубынинских писаниц и поклониться
праху Октября Леонова, мятежного человека, сгоревшего на тяжком поприще
защиты памятников культуры.
Наше путешествие началось 20 июня 2012 года от посёлка Гидростроитель, что расположен на правом берегу реки Ангара.
Мы, вместе с моим научным руководителем Шилиной Татьяной Тальгатовной и ее мужем Владимиром Васильевичем, на моторной лодке отправились вниз по Ангаре. Погода «грустила», накрапывал дождик…
Точное нахождение мыса Долгого нам было известно. Но мы не знали,
можно ли подняться к захоронению со стороны реки. Путешествие до мыса
длилось три часа. Подойдя к мысу Долгий, мы заметили на скале крест. Заглушили мотор. На веслах очень долго и тщательно обследовали скалу в поисках удобного места для высадки. Пришлось возвращаться вверх по течению.
Через полчаса обследований удалось найти более или менее подходящее место. Подъем оказался очень трудным. Используя страховку, мы поднялись на
скалу. Преодолевая буреломы, гнус, наша команда через час достигла цели
путешествия. От вида со скалы захватило дыхание. Только теперь мы осознали, почему Октябрь Михайлович завещал захоронить свой прах именно здесь.
Так он увековечил исторический памятник «Дубынинские писаницы» для
своих потомков. Октябрь Михайлович – это маяк на пути человечества из
прошлого в будущее.
Через 33 года после смерти Октября Михайловича, 20 мая 2012 года, его
друзьями на Крест была установлена диабазовая мемориальная доска, на которой можно прочесть: «Здесь покоится прах Леонова Октября Михайловича,
ветерана ВОВ, основателя музея «Ангарская деревня». 1924-1979 гг.».
Летом 2013 года нами планируется очередная экспедиция на мыс Долгий с целью облагородить место захоронения праха Леонова О.М.
Мы согласны с мнением Виктора, одного из посетителей сайта
Братск.орг., который в комментариях к статье «Возвращённое имя – Октябрь
Леонов» написал, что таких людей надо помнить, чтобы через несколько поколений не выродиться в «иванов, не помнящих родства».
Литература
1. Братский информационный портал. –
http://bratsk.org/report/show/8523.html Братск.орг
2. Зачиняева Э. Жизненный крест Октября Леонова. // Знамя. – 2001. –
22 июня.
54
3. Историко-биографический сайт Братска и Братского района. —
http://imenabratska.ru/2010/06/leonov-oktyabr-mixajlovich/
4. Маслакова И. Октябрь Леонов: возвращение к людям./ Маслакова И.,
Маслаков С. // Наш сибирский характер. – 2007. – декабрь (№21).
5. Монахов В. В память об Октябре Леонове // Вост.-Сиб правда. –
2001. – 21 июня. – № 116.
ОЗЕР ЛАГ: ЛЮДИ И СУДЬБЫ
Сергеева Л.А.
ОГАОУ СПО «Братский профессиональный техникум»
На карте Иркутской области много различных названий и наименований. «Вихоревка» – только одно из них. Мы настолько привыкли к ним, что
даже не задумываемся над их смыслом и тем более над их происхождением. А
ведь у каждого географического названия есть свое начало, своя легенда. Всё
начиналось со строительства железной дороги в 1947 году, которая дала
жизнь станции, и затем всем службам, необходимым для её эксплуатации. Одновременно на территории станции началось строительство базы лесозаготовок и переработки древесины. Это был печальный период Гулаговского прошлого нашего края, о котором долгое время умалчивалось в "официальной"
версии истории города Вихоревка.
Целью исследования является изучение истории рождения города – места массовых репрессий в годы тоталитарного режима в СССР.
В задачи моего исследования входило не только изучить материал по
истории послевоенного периода Иркутской области, но и рассказать о тех людях, которых не сломали сталинские репрессии. Изучив историю области, мы
знаем, что начиная с XVII века, шло активное освоение Сибири, и что на берегу таёжной реки был убит в перестрелке с местными жителями Вихор Савин стрелецкий сотник. С тех пор ту речку стали называть Вихоревой. Унаследовав от погибшего первопроходца его имя, речка не только сохранила его за
собой, но и передала название городу.
Что же касается истории советского периода, известно, что почти все
«стройки коммунизма» были ни чем другим, как исправительно-трудовыми
лагерями. Густая сетка колоний, покрывавшая карту Советского Союза, имела
не только политическое, но и экономическое значение. На всех значительных
стройках страны принудительные работы были организованы так, чтобы заключенные не зарабатывали ничего, а государство затрачивало минимум
средств на их содержание. Так называемые «Всероссийские ударные молодежные стройки», такие как БАМ – это позже, а сначала политические заключенные, немецкие и японские военнопленные, солдаты и офицеры Советской
Армии и даже знаменитая певица Лидия Русланова…
Все они, отделённые от уголовников, были переведены в самый крупный лагерь – Озерлаг, на строительство железнодорожной ветки Тайшет-Лена.
55
В Вихоревке и сегодня живут люди, которые были не только очевидцами тех
исторических событий, но и жертвами политических репрессий.
12 октября 2012 года, недалеко от школы № 2, был открыт памятник
жертвам политических репрессий. Он поставлен не для украшения нашего города, который до сих пор называют городом политзаключённых. Это ещё одна горькая зарубка на нашей сибирской земле, ещё одно напоминание нашим
современникам: история не прощает забывчивым. Десятки лет прошли с тех
пор, но появление этого мемориала в нашем городе, где проживает много потомков политзаключённых, ещё раз показало: нет, мы не «иваны, не помнящие
родства». Так же как гордая история Великой Отечественной войны 1941–
1945 годов, горькая история ГУЛАГа живёт в народной памяти и объединяет
людей разных поколений.
Совет ветеранов и инициативная группа продолжают работу по сбору
материалов для книги памяти о них. На стене памяти 275 фамилий, остальные
ждут восстановления справедливости: чтобы о них знали и помнили. Это наш
гражданский долг.
И мы нашли новые имена в этой давней истории, а помог нам это сделать немец, гражданин Германии, приехавший на экскурсию в город Братск
после 60-летнего перерыва. Ему хотелось взглянуть ещё раз на места, где он
прошёл суровую жизненную школу не только русского языка: в далёкие 50-е
он со своими школьными товарищами был осужден по 58 статье и сослан на
25 лет лагерей в Сибирь! Так Штази (Министерство гос. безопасности Германии) оценило деятельность организации Сопротивления в городе Шверине.
Их, 17-летних мальчишек и одну девушку, спасло только то, что до 1953 года
оставалось немного, но и трёх лет лагерей им хватило на всю оставшуюся
жизнь.
Вот эти имена: Дитрих Шопен, Эрика Блудшун, Бобби Стантин, Вольфган Штраус, Ханс-Йюрген Йенерйян, Эдуард Линдхаммер, Йоахим Андерс.
Каждый год они встречаются летом, те, кто остался в живых, обмениваются
новостями и редко вспоминают о том, что случилось с ними в те далёкие 50-е.
ЖЕНЩИНЫ-ВОИНЫ: СИЛА В СЛАБЫХ
Шилина К.А.
ОГБОУ СПО «Тулунский педагогический колледж»
В современном обществе патриотическое воспитание молодежи особо
важное значение, поскольку нравственные нормы современного постсоветского пространства создают трудности в понимании самой сущности патриотизма.
Патриотизм означает гордость и верность традициям и культуре своего
народа, деятельность, направленную на процветание Отечества. Патриотизм
означает стремление к знанию прошлого, настоящего, будущего своего народа, любовь к месту своего рождения, к своей семье.
56
Патриотическое воспитание должно быть направлено на формирование
любви и преданности Отечеству, национальной гордости за свой народ, способствующей гражданскому становлению.
В воспитании молодежи образовательные учреждения играют ведущую
роль, поэтому проблема разработки теории патриотического воспитания учащейся молодежи в современных условиях приобретает особую актуальность.
Патриотическое воспитание в образовательном учреждении любого типа
может включать разнообразные виды деятельности учащихся, но особое внимание необходимо уделять внеурочной воспитательной работе, которая имеет
особые педагогические возможности.
В начальной школе с учетом возрастных особенностей нужно знакомить
учащихся с различными историческими событиями, военными действиями,
героизмом защитников Отечества, формировать гордость за свою страну и
свой народ, связывать исторические события с прошлым и настоящим своей
семьи.
У старших школьников и студентов военная история нашей страны может подаваться в различных формах, не только информационных, включая новые информационные технологии, но и выстраиваться в деятельностной форме, опираясь на поисковую и исследовательскую активность учащихся.
В нашем образовательном учреждении работает музей истории колледжа, одним из важнейших направлений работы которого, является военнопатриотическое воспитание студентов. В музее собран и систематизирован
материал о преподавателях педучилища - участниках войны, о преподавателях
- детях войны. Информация представлена как на бумажном носителе, так и в
форме электронной презентации.
В процессе работы над проектом был выявлен факт участия в военных
действиях ВОВ выпусков и студентов старших курсов Тулунского педучилища. Одним из направлений работы определен поиск материалов о судьбе
наших выпускниц, ушедших на фронт.
Педагогический колледж в своей основе является женским коллективом.
По этой причине актив музея принял решение исследовать факт участия
женщин России в боевых действиях в истории государства и в Великой Отечественной войне, в частности.
Актуальность такого исследования заключается в необходимости знания
исторических фактов и исторической правды о Великой Отечественной войне
и участии в ней женщин, воспитания у современной молодежи чувства патриотизма и гордости за женщин-защитниц Отечества.
На первом этапе проведено исследование о женщинах-воинах России,
систематизирован материал о военных профессиях женщин, их воинских подвигах и боевых наградах. Материал оформлен в виде презентации и сопроводительного текста к ней и может быть использован в военно-патриотическом
воспитании студентов и старших школьников.
Вторым этапом работы над проектом «Женщины-воины России» является адаптация материала для восприятия младшими школьниками. Для оживления восприятия, подключения положительных эмоций и как итог - повыше57
ния интереса к военному прошлому наших матерей и бабушек, в презентации
добавляются сюжетные видеоролики из кинофильмов, аудиозаписи военных
песен, архивные видео и аудиоматериалы, поэтому дальнейшая поисковая работа велась по трем направлениям: «Сестры милосердия», «Женщины-воины
России вчера и сегодня », «Воинский подвиг советских женщин в произведениях киноискусства».
(Далее указывается количество слайдов, выборочно интересная информация из каждой презентации, проигрываются видеоролики, видеоклипы,
аудиосредства)
В мир приходит женщина, чтоб свечу зажечь.
В мир приходит женщина, чтоб очаг беречь.
В мир приходит женщина, чтоб любимой быть.
В мир приходит женщина, чтоб дитя родить.
В мир приходит женщина, чтоб цветам цвести.
В мир приходит женщина, чтобы мир спасти.
Горят над могилами павших
Победные звезды страны
Сужается круг прошагавших
Дорогами прошлой войны
Но подвиги их все дороже
И песни все громче о них
И слава ответственной ношей
Ложится на плечи живых
РОЛЬ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГОВ В ОБОРОНЕ ЛЕНИНГРАДА
Фокин Б.Ю.
ГБОУ СПО «Иркутский гидрометеорологический техникум»
Актуальность: Семьдесят лет назад 18 января 1943 года советские войска освободили Шлиссельбург и восстановили сухопутную связь Большой
земли и Северной столицы. Для жителей осаждённого города эта дата стала
вторым Днём Рождения: были построены железная и автомобильная дороги,
по которым в Ленинград начали подвозить самое необходимое. За время блокады более 600 тысяч жителей погибли от голода, более 300 тысяч солдат
и офицеров полегли, обороняя город. Огромную роль в обороне Ленинграда, в
функционировании Дороги жизни внесли гидрометеорологии, обеспечивающие войска необходимой гидрометеорологической информацией.
Цель работы: Исследовать и оценить роль гидрометеорологов в обороне
Ленинграда.
Задачи и методы исследования: сбор и изучение информации о работе
Гидрометслужбы Ленинградского УГМС в военный период, написание вывода о роли гидрометеорологов в обороне Ленинграда.
58
С первых же дней войны на Гидрометслужбу были возложены обязанности по обеспечению войск необходимой метеорологической информацией.
15 июля 1941 года Гидрометеорологическая служба СССР была подчинена
командованию Красной армии, а 26 августа Ленинградское управление по
гидрометеорологии стало именоваться Управлением гидрометеорологической
службы Ленинградского фронта.
Еще до наступления блокады, 30 августа, руководство города и фронта
приняло решение о связи Ленинграда со страной через Ладожское озеро, через
расположенную в юго-западной части Ладоги Шлиссельбургскую губу, откуда
вытекает Нева. Там суждено было пройти легендарной Дороге жизни. Расстояние между берегами губы от Борисовой Гривы до Кареджи или от Осиновца
до Кобоны составляет 30–40 км, максимальная глубина не превышает 10 метров.
Обеспечение водных перевозок потребовало от гидрометеорологов немалых усилий. В мирное время этот район озера не представлял особого интереса и оказался недостаточно изученным. Военные нуждались в надежной информации и в точных прогнозах погоды что потребовало привлечения всех
знаний, опыта и интуиции, учета местных условий. Все операции проходили
под частыми бомбежками и обстрелами.
Дорога жизни состояла не только из ледовой трассы по Шлиссельбургской губе, но и целой сети подъездных автомобильных, железных, гужевых
дорог по обе стороны Ладоги. Потребовалось также строительство вспомогательных сооружений, причалов, станций, складов. Вся эта непостижимо трудная работа, проходившая под вражеским огнем, нуждалась в ежедневных и
ежечасных сведениях о погоде. Синоптические прогнозы и уведомления составлялись в Ленинграде, в Управлении гидрометеослужбы, передавались или
доставлялись непосредственно на трассу, где уточнялись и корректировались,
после чего поступали к дорожникам, морякам, артиллеристам.
Была создана единая ледовая служба из гидрометеорологов и гидрографов Ленинградского фронта и Балтийского флота. В штабе Дороги жизни на
острове Большой Зеленец постоянно находились гидрометеорологи. Отдельные группы действовали прямо на трассе. Велись непрерывные измерения
толщины льда (более 4000 замеров) и его изменений под влиянием нагрузок,
обследовались трещины, провалы, торосы, устанавливались объездные пути,
отмечались особенности спусков на лед у берегов, производились сотни снегомерных съемок и промеров глубин. За всю страшную первую зиму блокады,
да и за все ее 900 суток, не зафиксировано ни одного пропуска наблюдений.
Находились силы и время обобщать трудный опыт, составлять инструкции,
пособия, справки, рекомендации.
Весь 1942 год Ленинград оставался в тисках вражеской блокады. Отказавшись от захвата города, противник усилил воздушные налеты и артиллерийские обстрелы. Тому испытанию противостояли наши зенитчики и дальнобойные артиллеристы. Но их работа требовала гидрометеорологического
обеспечения: учета облачности, распределения температуры воздуха, скорости
и направления ветра по высоте. Эти факторы существенно влияли на точность
59
стрельбы. Пренебрежение ими приводило к ошибкам почти до 1 км при расстоянии до цели 10–12 км. Высокие требования к метеорологическому обеспечению предъявлялись службой аэростатов заграждения (АЗ). При усилении
ветра на высотах могли быть обрывы тросов крепления аэростатов, при обледенении они не достигают нужной высоты, а в ясную или малооблачную погоду в светлое время суток расстреливались самолетами противника.
Работа гидрологов стала составной частью действий инженерных и саперных войск. Все водные объекты, да и любая речка, ручей, овраг, болото
представляли собой естественные рубежи и преграды. От гидрологов требовались характеристики таких объектов, описания проходимости местности, расчеты нагрузок на грунты и лед. Болота обследовались также для добычи торфа
– незаменимого топлива в годы блокады. Гидрологи предоставляли командованию даты начала и конца весенней и осенней распутиц, определяли типы
местности по данным аэрофотосъемок.
Их постоянной заботой оставались уровни воды в Неве и прогнозы
наводнений. Иногда по запросам городских властей и военных приходилось
измерять уровень воды каждые 15–20 минут.
Из 88 метеостанций, действовавших до войны на территории Ленинградской области, к концу 1942 года осталось около тридцати. Выручали опыт
и особое метеорологическое чутье.
Необходимо было восстановление сети гидрометеорологических станций и обеспечение их нормальной работы в режиме мирного времени. В 1943
году удалось возобновить работу шести станций, в 1944 году начали действовать 45 станций. К восстановлению приступали сразу после освобождения и
разминирования территорий. Метеорологи располагались обычно в землянках
и блиндажах, оставленных воинскими частями. Не хватало штатов и оборудования. К работе привлекали старших школьников, обращались за помощью к
военным.
Деятельность органов Гидрометслужбы в Ленинграде в годы Великой
Отечественной войны получила высокую оценку Правительства. Многие из ее
представителей были награждены орденами и медалями. Всем вручены учрежденные специальные медали "За оборону Ленинграда", "За победу над Германией в Великой Отечественной войне". Участникам ПВО Ленинграда и обслуживания "Дороги жизни" вручены специальные знаки.
Рассматривая в целом деятельность ленинградских гидрометеорологов в
годы Великой Отечественной войны, можно с уверенностью утверждать, что
они внесли весомый вклад в победу над немецко-фашистскими захватчиками.
Литература:
1. Вехи истории гидрометслужбы. – М.: Гидрометиздат, 1996.
2. Из истории Гидрометслужбы России, http://oceanography.ru
3. История Петербурга. 2008. – № 4 (44), http://leningradblokada.ru
4. История Российского гидрометеорологического университета,
http://www.rshu.ru
60
5. Ленинградские гидрометеорологи в годы Великой отечественной
войны, http://adm.meteo.nw.ru
6. Петухов Е.М Гидрометеорологическая служба в годы Великой отечественной войны, Информационно-методический сборник, в.44, М.: Гидрометиздат, 1985.
7. Спенглер О.А. О гидрологическом институте (воспоминания) СПб:
ЛЕМА, 2009. – 133 с.
КУЛЬТУРА РЕЧИ И ОБЩЕНИЕ
Непомнящих А.В.
ОГАОУ СПО «Ангарский техникум строительных технологий»
В статье представлены результаты исследования материалов по курсу
«Основы культуры речи и общения», лекций по общему языкознанию, а также
информационного портала «Реальный голос», публикующего материалы для
студентов и практических работников.
Ключевые слова: язык, общение, культура речи, развитие и становление
личности, средство достижения коммуникативных задач.
Культура речи и общение имеют колоссальное значение в развитии и
становлении человека как личности, и сегодня образование делает на этот
факт большой упор.
А так как образование и культура - это два взаимосвязанных между собой процесса, то язык - это связь, с помощью которой образование действует
на культуру. Из истории развития человечества роль языка в жизни общества
неуклонно возрастает.
Язык - это зеркало культуры, в котором отражается окружающий мир
человека, условия его жизни, его характер, образ жизни, традиции, обычаи,
мораль, система ценностей, взгляд на окружающий мир.
Язык хранит культурные ценности в лексике, в грамматике, в пословицах, поговорках, в фольклоре, в литературе, в формах письменной и устной
речи, которые передавались из поколения в поколение на протяжении многих
веков.
Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной
деятельности человека в современном обществе. Речь – это один из видов общения, который необходим людям для совместной деятельности, в социальной жизни, обмене информацией, в познании, в образовании, она обогащает
человека духовно, служит предметом искусства.
Культура речи – это владение языковой нормой устного и письменного
языка, а также «умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения».
«Итак, культура речи – это такой выбор и такая организация языковых
средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший
61
эффект в достижении поставленных коммуникативных задач», - так определяет понятие культуры речи Е.Н. Ширяев.
Язык – «естественно возникшая в человеческом обществе и развивающаяся система облеченных в звуковую форму знаковых единиц, способная
выразить всю совокупность понятий и мыслей человека и предназначенная,
прежде всего для целей коммуникации».
Общение между людьми является социально-психологическим взаимодействием и каналом передачи информации. Поэтому мы используем термин
коммуникация. Коммуникация – общение между людьми, процесс обмена информацией. Процесс коммуникации начинается замыслом говорящего и имеет
целью понимание высказывания адресатом.
Результатом речевой деятельности говорящего является текст. Текст это законченное речевое произведение (письменное или устное), основными
свойствами которого являются цельность и связность. Правильность построения текста состоит в соответствии требованиям орфографии и пунктуации
текста.
Основными понятиями культуры речи являются также такие понятия,
как литературный язык, нормы языка, стиль, языковой стандарт, языковая
личность, виды и формы речи, речевой этикет.
Общение для человека – это его среда обитания. Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, интеллектуальное развитие, приспособление к жизни. Общение необходимо людям, как в процессе
совместной трудовой деятельности, так и для поддержания межличностных
отношений, отдыха, эмоциональной разгрузки, интеллектуального и художественного творчества.
В результате общения достигается необходимая организация и единство
действий людей, их рациональное, эмоциональное и волевое взаимодействие,
формируется общность чувств, мыслей и взглядов, достигается взаимопонимание и согласованность действий, характеризующие их коллективную деятельность.
Разделение труда и обмен его продуктами, организация коллективной
жизни социальных групп и всего общества не возможны без речевого общения.
Психологическая природа общения:
1) общение является формой психической деятельности;
2) общение является формой поведения человека;
3) общение представляет собой межличностное взаимодействие индивидов;
4) в общении проявляются психологические свойства личности, ее темперамент и другие психолого-типологические характеристики;
5) личность человека формируется в процессе общения.
Формы общения имеют огромное множество вариантов. Выбор форм
обращения отражает и меру знакомства, и меру доверия, и меру уважения и во
многих случаях оценку личности партнера по общению. Хотя выбор форм
этих обращений сложно регламентировать «на все случаи жизни», но в любом
62
случае учет обстоятельств и личности вашего партнера по общению очень важен. Культура обращения, ориентированная на гуманистические ценности,
включает в себя способность выбора таких форм обращения, которые бы возвышали человека, как в глазах окружающих, так и в его собственных глазах.
Общение на 3/4 состоит из общения речевого (речь и слушание). Эти
нормы общения требуют бережного и внимательного отношения, т. к. нарушение этих норм может иметь самые негативные последствия, поскольку даже
случайное слово может привести к конфликту. Речь должна отличаться ясностью, отчетливостью, доступным темпом.
Залогом успешного развития разговора может быть умение слушать.
Профессор И. Атватер выделяет активное (рефлексивное) и пассивное (нерефлексивное) слушание. Пассивное слушание полезно в тех случаях, когда собеседник активно проявляет свои чувства, очень хочет высказать свою точку
зрения, но не имеет возможности этого сделать. Пассивное слушание характеризуется невмешательством в разговор, «минимизацией ответов».
Однако такое умение молчать и уметь пассивно слушать бывает не всегда эффективно. Интимный, доверительный разговор может быть только на
добровольных и равноправных началах. Человек очень любит, когда интересуются его персоной, успехами, заслугами, желаниями, и очень не любит, когда говорят о неприятных для него делах, условиях, обстоятельствах, событиях и т. п.
Выбрать тему разговора или вернее, начать разговор нелегко. Важно,
чтобы эта тема была, во-первых, интересна и приятна для адресата и, вовторых, желательна и говорящему. Сложно найти общую тему для разговора,
но не менее сложно найти общий язык.
Для того чтобы почувствовать удовлетворение от общения с окружающими, очень важно создать атмосферу общения, которая зависит от целого
ряда как эмоциональных, так и рациональных факторов. Положительная атмосфера общения не только связана с такими качествами личности, как доброжелательность, милосердие, бескорыстие, внимательность, скромность, благородство, деликатность, тактичность, но и помогает им активно развиваться.
Эта атмосфера характеризуется взаимным доверием, эмоциональным комфортом, терпеливостью, которая проявляется в каждом жесте, взгляде, высказывании. Искренность чувств имеет огромное обаяние, в психологии есть даже
такой термин «фасцинация». Очень большое значение имеет умение слушать
собеседника, открытый взгляд, богатый тембровыми модуляциями голос, музыкальность речи, живость чувств, здравый искрометный рассудок и глубокий
философский ум.
Правила Д. Карнеги:
1. Проявляйте искренний интерес к другим людям;
2. Улыбайтесь!
3. Помните, что для человека звук его имени является самым сладким и
самым важным звуком человеческой речи.
4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте другого рассказывать вам о
себе.
63
5. Ведите разговор в круге интересов вашего собеседника;
6. Давайте людям почувствовать их значимость и делайте это искренне.
Уровень культуры общения определяется не только совершенством отдельных сторон или аспектов общения, он зависит и от гармоничного сочетания и развитости этих элементов культуры общения.
В литературе описывается «Золотое правило общения»: «В любой жизненной ситуации ведите себя так, как Вам хотелось бы, чтобы другие вели себя по отношению к Вам».
Заключение
Мы выяснили, что культурой речи является умение правильно говорить
и писать, а также употреблять языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения. Правильной является речь, которая согласуется с нормами литературного языка (произношение, грамматика, лексика). Культура речи
достигается умелым и уместным употреблением лексики разных стилей, разнообразием синтаксических конструкций; в устной речи ценно богатство интонаций. Необходимо иметь ясное представление о стилистической градации
языковых элементов, об их различном предназначении (например, в научном
стиле нельзя употреблять слова разговорного стиля и т.п.).
По тому, как человек говорит и пишет, можно судить об уровне его духовного развития, о его внутренней культуре.
При характеристике совокупности знаний, навыков и речевых умений
человека культура его речи определяется следующим образом: это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации
общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.
Опорой русского литературного языка является литературная норма. В
процессе активной языковой политики в науке сложились представления о
нормализации языка, его кодификации, отклонениях от литературной нормы,
ошибках и языковых вариантах.
На основании изученной информации можно сделать следующий вывод:
Главным для культуры речи является - соблюдение языковых норм и правил
использования вербальных языковых средств, которые позволяют соблюсти
коммуникативные нормы в той или иной ситуации. Основным же в области
эффективного общения является - правильно поставленная коммуникация.
Литература
1. Арутюнова Н.Д. Язык // Русский язык. Энциклопедия. – М., 1997. – С.
652.
2. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М.: 1980.
3. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. М., Добросвет, 2000. – С. 33.
4. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение,
1995. – С. 65.
64
5. Чернышев В.И. Чистота и правильность русской речи // Избранные
труды. Т. 1. - М.: 1970.
6. http://www.real-voice.info/modules/myarticles/article.php?storyid=396 Реальный голос информационный портал (материалы для студентов и практических работников).
ЧЕРЕМХОВСКИЙ УГЛЕПРОМЫШЛЕННЫЙ РАЙОН
В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
Позднякова О.М.
ГБОУ СПО «Свирский электромеханический техникум»
Великая Отечественная война заняла особое место в жизни советских
людей. Она явилась суровым испытанием прочности социалистического
строя, физических и духовных сил народа.
В данной работе рассмотрена деятельность Черемховского углепромышленного района в годы Великой Отечественной войны, как одного из
важных в экономике страны добывающих предприятий.
Исследование призвано показать развитие Черемховского углепромышленного района в годы Великой Отечественной войны и через проблемы этого
времени проследить процесс организации и работы шахт.
Цель данного исследования: изучить историю развития Черемховского
углепромышленного района в период с 1941 по 1945гг. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Оценить вклад Черембасса в экономику СССР в годы Великой Отечественной войны
2. Проанализировать перевод угольной промышленности на военные
рельсы и выявить трудности в связи с этим;
3. Изучить кадровую политику в Черемховском углепромышленном
районе в указанный период;
4. Осветить стахановское движение на Черемховских угольных разрезах
в годы войны 1941-1945 гг.;
5. Рассмотреть культурно-массовую работу среди горняков в годы войны.
Объект данного исследования – история развития Черемховского углепромышленного района в годы Великой Отечественной войны.
Предмет – Черемховский углепромышленный район в 1941-1945 гг.
Черемховский район, территориально оформившийся в 1925 г., расположен в юго-западной части Иркутской области примерно в 120 км от
г. Иркутска. Районным центром является город Черемхово.
Всего на территории района расположено два промышленно значимых
месторождения – Черемховское и Вознесенское. Наибольшую известность получило Черемховское месторождение каменного угля, проявления которого
были обнаружены еще в XVIII в. В 1923 г. был образован трест под названием
65
«Государственный трест каменноугольной промышленности Черемховского
бассейна» (Черембасс).
Шахты Черембасса были объединены в основное производственное
предприятие Черемховского бассейна трест «Востсибуголь», имевший в
1942 г. в эксплуатации 10 шахт (№3, №5, №5-бис, №7, №8, №10/16, Малый
Артем, им. Кирова, Забитуй, Владимировка) и Храмцовский разрез.
Одной из важнейших и сложнейших проблем перестройки проблема
топлива, прежде всего, каменного угля.
Ситуация в угольной промышленности восточных районов страны летом-осенью 1941 г. приобрела экстремальный характер. Это было связано с
тем, что осенью 1941 г. немецкая армия оккупировала Донбасс. Страна лишилась 63% довоенной добычи каменного угля.
К концу 1941года наблюдается невыполнение программы по добыче угля. Причиной тому является с одной стороны недокомплект трудящихся
(97,8%) и с другой стороны низкая производительность труда (94,7%).
Из данных таблицы видно, что самая низкая производительность труда
была на шахте Малый Артем, шахте №7и №3. Причиной того являлось отсутствие ремонтной базы, нехватка рабочей силы и старые материальнотехнические ресурсы. Перевыполнили план шахты №5, №10/16 и шахта им.
Кирова.
Годовой план добычи угля для треста на 1942 г. был установлен в
4100 000 т. Фактическое же выполнение составило 90,5% от плана. Эти показатели расценивались как достаточно тревожные. Причиной этому было: несвоевременная подготовка рабочих мест и недостаточный контроль за структурой штатов рабочих, пожары на угольных при шахтных складах.
За 1943 г. трест «Востсибуголь» годовую программу выполнил на
89,7%.Причины спада объяснялись тем, что:
1. В первые месяцы войны из шахт были призваны в армию квалифицированные рабочие. На их место пришли люди мало подготовленные
2. На ситуацию с угледобычей негативно отразилась устаревшая материально-техническая база. Несмотря на все трудности, возникшие перед шахтерами Черемховского углепромышленного района, спад 1942-1943 гг. сменился последующим увеличением добычи угля.
За 1944 г. трест годовую программу выполнил на 93,7%, т.е. при плане
4034000 тонны добыли угля 3781466 тонн. Общий рост добычи угля по отношению к 1943 г. составил 11,4%.
Как из таблицы видно, что показатели работы треста характеризуются
невыполнением плана по 8 шахтам и 1 разрезу, т.е. неудовлетворительно. Высокой производительности труда добились на 1 рабочего шахты №3 и №10/16.
Основной причиной невыполнения норм являлось большое количество простоев из-за аварий с механизмами. Другой причиной было то, что не в полном
объеме использовали техническое оборудование. Из 47 врубовых машин работало только 32, а из 43 электровозов-34. Технический парк устарел, и подобное состояние приводило к большой аварийности (за 1944 г. в тресте произошла 541 авария). Но, несмотря на все сложности, вызванные рядом причин,
66
Черембасс смог выстоять и оказать огромную помощь в экономическом развитии страны.
Кадровая политика в Черемховском углепромышленном районе в 19411945 гг.
Великая Отечественная война породила на Черемховском угледобывающем районе проблему острой нехватки кадров. Решать этот вопрос приходилось в очень сжатые сроки:
1. На замену шахтеров, в первую очередь, отправляли выпускников
школ фабрично-заводского обучения (ФЗО) и ремесленных училищ.
2. Другим резервом для замены рабочих, ушедших на фронт были женщины – домохозяйки и девушки. Вовлечение женщин в производство диктовалось не только необходимостью замены военнообязанных, но и тем, что
зарплата женщины - матери становилась во многих случаях единственным источником существования семьи. В 1942 г. женщины составляли на шахтах
27% всех работающих. На Черембасс в годы войны пришли работать 2574
женщины и девушки. В 1942 г. за высокие показатели и перевыполнение технических норм 15 женщин были награждены медалью «За трудовое отличие».
3. В годы войны на предприятия вернулись пенсионеры. Несмотря на
преклонный возраст, они выполняли задания на 115-120%. На сентябрь 1941
г. в шахтах Черембасса работало 196 пенсионеров.
4. Проблема с кадрами решалась и за счет трудовых ресурсов из республик СССР. На Черембассе трудились рабочие из Казахской, Узбекской и Киргизской ССР, а так же Украины и Молдавии. В июле-августе 1944 г. из Украинской ССР в Черемхово прибыли более 1000 человек и почти 800 человек из
Молдавии. Каждая из этих категорий рабочих столкнулась с определенными
трудностями на производстве, но несмотря, на все это горнякам Черемховского углепромышленного бассейна удалось не только восстановить свои позиции по добыче угля, но в дальнейшем и увеличить эти показатели.
Стахановское движение и движение «десятитысячников».
Во второй половине тридцатых годов на шахтах и других предприятиях
Черемхово широко развернулось стахановское движение.
Первую фронтовую бригаду навалоотбойщиков возглавил коммунист
Тимофей Емельянович Коровин, который выдал 412 вагонов угля. Для того,
чтобы увезти уголь, добытый Т.Е. Коровиным, железной дороге потребовалось подать 8 железнодорожных составов по 52 вагона в каждом. За 6 месяцев
1942 г. выполнила десятимесячную программу угледобычи. За июнь она показала самую высокую производительность труда по тресту, выполнив техническую норму на 197%.
Бригада Шаламова Александра (шахта №7) вместо 13 т. угля выдала
29,877 т., выполнив норму на 200%, а его напарник Четвериков при норме 13
т. давал по 45 т.
В годы войны в Черембассе было широко известно имя начальника
участка шахты №8 Григория Сергеевича Пуха. Под его руководством впервые
в бассейне врубмашинист Александр Васильевич Негодяев начал работать
длинным (двухметровым) баром врубовой машины, а затем еще больше удли67
нил его. Рекорд в этом соревновании принадлежал Каптигулову Владимиру,
выполнившему норму на 394%. В шахты Черембасса в период войны спустились десятки женщин и выдавали сотни тонн угля. Хорошую славу имела на
шахте им. Кирова машинист электровоза Мария Шаманова, перевыполняя
нормы выработок, ее электровоз был всегда в хорошем состоянии.
Угольщики Черембасса по итогам 1941 г. были в числе лучших в стране.
Только 32 черемховца были удостоены высоких правительственных наград, из
них 26 человек, обеспечивших перевыполнение плана добычи угля.
В результате широкого охвата социалистическим соревнованием в
тресте по сравнению с 1943 г. возросло число мастеров угля, ударников в следующих показателях.
Культурная и общественная жизнь горняков в 1941-1945 гг.
В годы Великой Отечественной войны была переведена на военный лад
деятельность культурно-массовых учреждений.
Создавались джазовые оркестры. Кроме этого на некоторых шахтах Черембасса проводились литературные вечера, где участниками были сами шахтеры. Читали стихи о Сталине, о партизанском движении, о славной работе
стахановцев, об обороне советской страны. В помощь семьям военнослужащих было собрано горняками 125 000 рублей, 40 т. картофеля, отремонтировано 148 квартир. В фонд обороны кроме вещей от горняков поступили и денежные средства в сумме 210 тыс. 960 руб. Второй угольный участок, в состав
которого входит 140 человек в фонд обороны страны передает заработок за
287 смен. В общей сумме шахтеры на организацию танковой колонны собрали 3 108 000 руб. Один из танков колонны навечно встал на постамент мемориала «Слава героям», открывшегося в 1981 г.
И как бы не менялась политическая обстановка, трудовой подвиг горняков навсегда останется как пример мужества и патриотизма сибирского тыла в
жесточайшей из войн.
68
III. ИСКУССТВО КАК СТИЛЬ ЖИЗНИ:
СОВРЕМЕННОСТЬ И ТРАДИЦИИ СИБИРИ
ЦВЕТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ИСКУССТВА
Небренчина Т.А.
ОГБОУ СПО «Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова»
Основной целью обучения изобразительной деятельности является развитие творческих способностей детей.
Творчество художника – это определенная деятельность, создающая новые оригинальные предметы, имеющие общественное значение. Важнейшим
условием организации творческой деятельности школьников, является создание творческой атмосферы, которая создается не только воспитанием любознательности, вкуса к нестандартным решениям, способности оригинально
мыслить, но и необходимостью воспитывать готовность к восприятию нового
и необычного, стремлением использовать и внедрять творческие достижения
других людей.
Цель исследования: выявить средства формирования творчества у детей
младшего школьного возраста в процессе изучения цвета на уроках изобразительного искусства.
Объектом исследования: является процесс формирования творчества на
занятиях изобразительного искусства.
Предмет исследования: определить наиболее эффективные методы и
приемы формирования изобразительных умений и навыков в изучении цвета у
детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1) изучение научной литературы по проблеме,
2) разработка форм и содержания занятий по использованию цвета на
уроках изобразительного искусства.
В работе использовались следующие методы:
1) изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
2) наблюдение;
3) опытная работа.
Цвет в рисунке – наиболее яркое средство, привлекающее внимание детей, эмоционально воздействующее на их чувства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, В.С. Мухина). Рассмотрим особенности работы цветом детей младшего
школьного возраста:
Не имея достаточных навыков работы красками, дети закрашивают
обычно яркими красками отдельные предметы, оставляя их на белом фоне, работы не отличаются оригинальностью. Поэтому при формировании художественно-творческого начала главное внимание, уже начиная с раннего возраста, направлено на цвет как выразительное средство, с помощью которого
можно передать настроение, свое отношение к изображаемому. В области
69
изучения основ цветоведения необходимо раскрыть перед детьми понятия
хроматических и ахроматических цветов, теплых и холодных, основных и составных цветов и оттенков, цветового тона, показать влияние света на цвет и
на настроение человека
С этой целью дети должны иметь представления о символике цвета. Эти
знания не надо напрямую транслировать на ребенка, а просто следует иметь в
виду при организации урока и по возможности использовать в виде необыденного «сказочного» материала.
Первым цветом в культуре был красный. Еще в неандертальских захоронениях находят следы охры, красной краски, чья символика трактуется поразному. Классической версией является предположение, что охра символизировала кровь, жизнь и надежду на возрождение временно уснувшего человека
(в то время хоронили в позе эмбриона).
По мнению М.М. Маковского, в данном случае красный цвет «выступает в качестве символического выражения передачи жертвы богу преисподней… Считалось, что человек, умирая, теряет кровь потому, что кровь выпивает бог земли», «мистическая символика краски возникла на основе хроматических оттенков жертвенного огня, причем первоначально индоевропейцы
считали основными только три краски — белую (символ неба как потустороннего мира, по которому путешествуют души умерших), черную (символ преисподней) и красную (символ божества, жизни, очищения)».
Белый – цвет Начала, символ абсолютной тишины, абсолютного Ничто –
предвестника рождения нового. В Китае есть древняя игра, в которой дети через белое полотно на ощупь угадывают спрятанные за ним предметы, лица
знакомых людей. Эта игра, как любая древняя игра, видимо, когда-то была частью древнего ритуала, наглядной метафорой мифа сотворения мира из материи/пространства, в которых были заключены первообразы всех вещей и явлений. Сохранившееся в русском языке выражение «весь белый свет» содержит в себе суть мифа творения мира из белого света, в котором в потенции содержится все богатство многоцветья мира. Каждый год мы, как и древние люди, можем воочию увидеть возврат мира к своему началу – это происходит,
когда зима в одно мгновение преображает мир, укрывая его белым снегом,
стирая грани предметов и пространства.
По словам И.В. Гёте, желтый цвет – это «следующий цвет за светом, он
всегда несет с собой в своей высшей чистоте сущность светлого». Желтый
(золотой) в древнекитайской космогонии является символом Центра, первоэлемента «земля», верховной власти и императора. Только императоры и члены его семьи имели право носить желтые одежды.
Синий цвет у древних был символом божественной вертикали, соединяющей высоту неба и глубину моря-океана, символом неземного, потустороннего мира, в котором жили боги и души умерших, символом замедления,
исчезновения, прекращения жизнедеятельности. Отсюда понятия голубые (то
есть неземные) мечты, голубая (то есть божественная) кровь, синяя птица (неземная мечта) и др. Синий (голубой) однозначно определяется как успокаивающий, замедляющий движение.
70
В древности синий и зеленый цвета не различали, они были взаимозаменяемыми. В Древнем Египте скарабей как символ неба был синего или зеленого цвета, а в Древнем Китае владыку Неба называли «Нефритовым императором» (нефрит — минерал зеленого цвета). Зеленый цвет издревле связывался с
миром растительности, наземным миром. Этимологически слово «зеленый»
связано с желтым, золотым, белым, то есть со светоносными светлыми цветами, а также с древним корнем elа, что означает жизнь.
В качестве основы образного понимания каждого цвета можно использовать миф, а также тексты сказок, выводящих на соответствующий миф (миф
о белом олене и деве-Солнце в «Сказке об Олененке и Елене Прекрасной» в
«Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина, в игре «Олень
— золотые рога»). Богатые возможности дают поэтические тексты Иманта Зиедониса:
Синяя сказка: «Синий рысак в сизых овсах. Синий конь-рысак в васильках. Еще вчера я видел его. Он жевал синие васильки, и теперь я знаю, почему
он синий. Собрались однажды кони со всей земли... и сказали: «Братцы! Может статься, машины возьмут верх повсюду на земле... Так пусть хоть один из
нас станет бессмертным». И было решено, что быть вечному коню цвета мечты – синим, как гиацинты и незабудки. А появляться он будет повсюду, где
только мечтают люди. И дали ему синие крылья и назвали СИНИМ КОНЕМ
НАДЕЖДЫ. И еще постановило Вселошажье собрание, что Синий конь
Надежды будет всегда одинок: ведь сильнее всего тоскуют в одиночестве. Он
будет одинок и бессмертен. Погрустнел синий конь. Но остальные сказали,
что грусть – она тоже синяя и очень ему идет... «Ты – конь мечты, тебе положено есть незабудки. Если небо синее – ступай и вываляйся в небе. Если море
синее – ступай и выкупайся в море. А если захочешь пить – ступай ищи Синий
родник Надежды. Там, в синем лесу, за синей горою, стоят три ольхи. Под ними и укрылся синий родник. Там в синей бочке вздремнули три синих тучки.
Там…»
Цвета традиционно делятся на теплые и холодные, что тоже имеет мифологические истоки. Символическая пара холодно – тепло совпадает с понятиями жизнь – смерть, огонь – вода (первичные стихии), лето – зима, хорошо –
плохо, истина – ложь и др. Эти соответствия особенно ярко прослеживаются в
русской народной игре «холодно – горячо», которая воспроизводит миф о творении мира, когда в бездне холодных вод возникает луч света/огонь, несущий
тепло и жизнь, а также соответствующий древний ритуал, символически воссоздающий акт творения (обретения источника тепла и жизни). Эта игра может помочь детям по-новому посмотреть на формальное понятие о теплых и
холодных цветах, а затем нарисовать сотворение мира как возгорание теплых
красок среди бездны холода (древнеегипетский и скандинавский космогонические мифы).
Полный цветовой спектр совпадает с таким дивным природным явлением, как радуга. И нас, и наших предков завораживали размеры, гармония переливающихся цветов спектра, эфемерность и одновременно реальность радуги.
71
В мифологии радуга символизирует связь между миром естественным и
сверхъестественным, мост между небом и землей.
Среди дополнительных цветов: красного – зеленого, оранжевого – синего, желтого – фиолетового, только первая пара связана с мифологией. Красный
и зеленый цвета соотносятся с инь и ян в китайской мифологии, с мужским и
женским, огненной и водной стихией, светом и тьмой. На основе именно этой
напряженной контрастной пары построено образное решение «Купания красного коня» К. Петрова-Водкина. Здесь возможны задания такого типа: нарисовать фантастический мир, используя только две краски, и пр.
Данный материал был апробирован на уроках изобразительного искусства. Рассматривая детские работы, пришли к выводу, что в рисовании должно
поощряться искреннее, оригинальное творчество ребенка, а не послушное репродуцирование.
На сегодняшний день имеется большой выбор программнометодических материалов, которые обеспечивают творческий подход к содержанию форм и методов обучения. На занятиях изобразительным искусством
мы использовали мифы и сказки, и отметили, что занятия рисованием более
занимательны, увлекательны, результативны, формирование творческого отношения к цвету у детей младшего школьного возраста проходит более
успешно. Доказали, что наша гипотеза состоятельна.
Литература
1. Зиедонис И. Разные и проказные сказки. – Рига, 1988.
2. Маковский М.М. Сравнительный словарь мифологической символики в индоевропейских языках. Образ мира и миры образов. – М., 1996.
3. Маковский М.М. Феномен табу в традициях и в языке индоевропейцев. Сущность – формы – развитие. – М., 2008.
4. Медникова Е. Как разбудить в ребенке художника: современные
технологии развития творческих способностей на основе первообразов искусства// Искусство, 2009. – №22
5. Семенов В.А. Первобытное искусство: Каменный век. Бронзовый
век. – СПб, 2008.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Кожевникова Н.Ю.
ОГБОУ СПО «Киренский профессионально-педагогический колледж»
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики
эстетического воспитания как важнейшему средству формирования личности.
Формировать личность и эстетическую культуру особенно важно в наиболее
благоприятном младшем школьном возрасте.
72
Приобщаясь к искусству, ребенок постигает мир. Чувство красоты создает в ребенке особое эмоциональное состояние, возбуждает интерес к жизни, обостряет память, любознательность, внимание, воображение.
История развития эстетики как науки насчитывает несколько веков.
Смена поколений вела за собой изменения эстетических идеалов, меняя круг
вопросов и проблем, касающихся эстетики. Термин «эстетика» ввёл в 1750
году немецкий философ-рационалист А. Баумгартен. Но как наука эстетика
возникла в глубокой древности, в эпоху рабовладельческого строя, в Египте,
Вавилоне, Индии и Китае. Мы под эстетикой понимаем философское учение
об искусстве, которое следует принципам идейной сущности форм прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни [3].
Проблему эстетического воспитания освещали в своих работах Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо и другие.
Эстетическое воспитание личности начинается в раннем детстве. Чтобы
взрослый человек стал духовно богатым, надо обращать внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для
того чтобы правильно организовать работу по эстетическому воспитанию, целесообразно наметить его примерное содержание, определить конкретные
требования, соответствующие общим задачам воспитания детей каждой возрастной группы [1].
Процесс изображения и рассматривания вызывает у ребенка чувство
восхищения, радость возможности передать свое отношение, свои чувства
другим людям [2]. Художественное изображение отражает эстетическое содержание объекта, заключающееся в пропорциональности формы, изяществе
линий, гибкости контуров. И наконец, выразительные средства художественного языка - композиция, рисунок, живопись, светотень и колорит-пронизаны
по своей сути эстетическим содержанием и являются изобразительновыразительными средствами передачи действительности в художественном
творчестве ребенка [2].
Одним из средств эстетического воспитания младших школьников является внеурочная деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Если не удовлетворять естественной потребности детей этого возраста
заниматься художественным творчеством, они могут навсегда потерять интерес к рисованию и искусству, что и наблюдается довольно часто.
73
Нами была разработана и проведена анкета «Измерение художественно эстетической потребности младших школьников». Были получены следующие
результаты: большинство участников анкетирования мало интересуются искусством, не посещают театры, музеи и различные выставки, им не нравится
классическая музыка и балет, в свободное время ребята не занимаются творческой деятельностью.
С целью повышения уровня художественно - эстетической потребности
нами была разработана серия занятий по рассматриванию картин разных художников. Занятия были проведены на кружке «Я - дизайнер». Цель кружка –
приобщение детей к миру искусства через их собственное творчество.
Нами использовались различные формы внеурочной деятельности: аукцион, искусствоведческие беседы, встреча с интересным человеком, викторина, виртуальные экскурсии по музеям мира, заочное путешествие.
Мы считаем, что целесообразно вводить в учебный процесс кружок, основным направлением которого является привлечение детей к миру искусства.
В начальной школе закладывается основа эмоциональных связей между
жизненным опытом детей, их изобразительной деятельностью и большим искусством. Педагог опирается на возрастные предпосылки, сложившиеся еще в
дошкольном детстве, такие как эмоциональная отзывчивость на чувственные
впечатления, одушевление окружающего мира.
Литература
1. Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников.// Начальная школа. 2005. №11. – с.68-71.
2. Алексеев К.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества. – М.: Наука, 1971.
3. Даль В.И. Словарь живого великорусского языка. В 4 тт. М., 1995. Т.1.
4. Коджаспирова В.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. –
М.; МарТ. – Ростов, 2005.
5. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное
пособие для студентов средне - специальных учебных заведений. – М.: Академия, 2002.
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ
К ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ
Протасова Н.С.
ОГБОУ СПО «Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова»
Сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию
народов России является одной из основных задач воспитания на современном
этапе. Универсальным средством включения человека в мир культуры, осо74
бенно на этапе его первичной социализации, являются народные сказки. Как
объект научного анализа сказки давно привлекают к себе внимание и лингвистов, и психологов, и философов, и антропологов, и этнографов и многих исследователей, каждый из которых находит свой специфический срез исследования. Подобная специфичность сказки объясняется ее общечеловеческой
универсальностью, когда сюжеты, композиция и герои сказки становятся
узнаваемыми для всех времен и народов. Сказка является отражением человеческой культуры. У народной сказки большой педагогический потенциал, в ней заключены большие возможности для умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Она является средством влияния на
развитие личности (приобщение к этнической культуре, традициям, верованиям, формирование умений, навыков, способностей и т.п.). Своим национальным и общечеловеческим содержанием сказка приобщает детей к культуре не только своего, но и других народов.
Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания доказали педагогическую ценность сказок, поэтому знакомство со сказками своего народа должно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка.
В современном обществе характерно понижение читательского интереса
к литературе разных жанров, в том числе и к фольклору. Особенно остро эта
проблема стоит в детском чтении. Проведенные нами исследования показали,
что дети знают народные сказки, но в недостаточном количестве. На вопрос,
знаете ли вы народные сказки? 87% учащихся ответили утвердительно, но
называли 2-3 сказки.
Сколько народных сказок вы знаете?
Если знаете, то откуда? Читал, рассказывали дома - 54%; читали в школе
-30 %; смотрел мульфильм- 16%.
Со сказками каких народов вы бы хотели познакомиться? Русскими –
8%, бурятскими – 13%, татарскими – 7%, других народов – 4%, всех народов –
68%.
Одним из способов формирования интереса к народным сказкам, как к
фольклорному жанру, приобщения к культуре своего и других народов является создание мульфильмов по сюжетам народных сказок. Ведь именно мультфильмы являются сегодня одним из эффективных средств воспитания ребенка. Яркие, образные мульфильмы любимы детьми с раннего детства. Персонажи мультфильмов показывают ребёнку различные способы построения взаимоотношений с миром, эталоны плохого и хорошего поведения, представления о добре и зле. Через содержание мульфильмов, созданных по сюжету
народных сказок, ребенок будет приобщаться к народной культуре, знакомиться с историей быта и народного костюма, народными песнями, звучанием
народных инструментов. К сожалению, сегодня мы не имеем возможности
предлагать детям мульфильмы, созданные по сюжету бурятских сказок. Поиск
таких мульфильмов в сети интернет привел к следующим результатам: Охотник Федор (1938 год издания), Волшебный клад (1950 год), У старости75
мудрость (1991 год). Поэтому нами создано несколько мультфильмов по сюжетам бурятских народных сказок, где нарисованы картины народного быта и
обрядов, жизненной обстановки: Молодец и его жена Лебедь, Будамшуу, Девушка и месяц. Национальное своеобразие бурятских сказок заключается в
жизненном материале, а именно в отражении национальной действительности,
исторического опыта народа, своеобразия его труда, быта и обычаев. Например, через содержание мульфильмов, созданных по сюжету бурятских сказок
можно получить информацию о традиционных занятиях бурят (мал адуу
үдхэхэ, агнуури хэлгэ и др.), типичной еде и напитках (бүхэлеэр, бууза,
зөөхэй, тараг, аарса, айраг и др.), разных социальных слоях (баян, хаан, ламбагай, үгытэй и др.).
Сказка – благодатный и ничем незаменимый источник воспитания любви к Родине. Сказка - это духовные богатства народной культуры, познавая
которые, ребенок познает сердцем родной народ.
Литература
1. Бережнова Л.И. Набок И.Л. Щеглов В.И. Этнопедагогика. Учебное
пособие. – М.: Академия. 2008.
2. Бурхинов Д.М. Вопросы этнопедагогики в школе. –Улан-Удэ: Бэлиг,
1994. – 84с.
3. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика, 1983. – 141 с.
4. Кузина Т.Ф., Батурин Г.И. Занимательная педагогика народов России:
советы, игры, обряды. – 2-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 144 с.
ПИРСИНГ И ТАТУ: ПЕРЕЖИТОК ПРОШЛОГО ИЛИ МОДНЫЙ ТРЕНД
Хализова М.В.
ОГБОУ СПО «Тулунский аграрный техникум»
Краткая история татуировки.
Слово татуировка происходит из двух языков - от полинезийского слова
"та", что означает что-то поразительное и "tatau" таитянское слово, которое
означает "знак ". История татуировки началась более 5000 лет назад и, так
разнообразна, как и люди, которые носят их.
Бронзовый век.
В 1991 году, в горах между Австрией и Италией было обнаружено замороженное тело татуированного человека, которого прозвали «Отцы - ледяной
человек», пролежавший в Альпийской льдине пять тысяч лет. Это лучше всего
сохранившийся труп того периода. На его коже было 57
татуировок.
Египет.
Татуировка состоящая из точек и тире согласованных в абстрактных
геометрических узорах. Этот вид искусства был ограничен только женщина76
ми, и обычно эти женщины были связаны с ритуальной практикой. Египтяне
распространили практику татуировки по всему миру.
Япония.
Татуировки имели религиозное или магическое значение.
Китай.
Из южного Китая практика, расположилась вдоль Шелкового пути.
Полинезия.
Сложные геометрические конструкции на протяжении всей жизни
украшали человека, которые часто добавлялись, пока они не покрывали все
тело.
Северная Америка.
Из ранних записей иезуитов стало известно о широко распространенной
практике татуировки среди коренных американцев.
Викинги.
Около 1100 года арабский путешественник и писатель описывал встречи
с некоторыми викингами. Он считал их очень грубыми, грязными и покрытыми фотографиями.
Франция.
В 1861 году, французский военно-морской врач Морис Бирхон, опубликовал медицинские исследование о осложнениях от татуировки.
После этого, военно-морской флот и армия запретили татуировки в своих рядах.
Преступность.
В течение длительного времени, татуировка была прерогативой матросов и ... преступников! В тюрьме, тату – делались профессионально, и оставляли неизгладимый отпечаток на их теле, говорящий о желаниях души быть
самобытным.
История пирсинга.
Не существует ни одной части человеческого тела, которую нельзя было
бы украсить… пирсингом. И если с женщинами все понятно, то серьги на
мужском теле вызывают ряд вопросов. В древности мужчины делали пирсинг,
дабы показать всю красоту и мужественность собственного тела, при этом сами серьги называли символом "королей и величественности". Зачем сегодня
мужчины носят это украшение и насколько оно безопасно для их здоровья?
История пирсинга начинается в древности.
Искусство пирсинга известно людям еще с давних времен. Уже тогда
человек пытался украсить свое тело различными предметами, которые в
первую очередь символизировали принадлежность к определенной касте или
слою общества. В Египте только жрицы или приближенные к фараону могли
проколоть себе пупок. У Римских воинов пирсинг на груди был признаком
мужества и отваги. Представители африканской цивилизации издавна прокалывали себе носы и уши, вставляя в них самые разные, порой совершенно
неожиданные предметы, например, кости.
Уши всегда являлись самым популярным местом для проколов. И по сей
день пирсинг в ушах является наиболее распространенным.
77
Кому и зачем это надо?
Некоторые хотят выглядеть более привлекательными и сексуальными,
другие стараются выделится из толпы, обратить на себя внимание. Некто
стремится получить новые ощущения, часто сопровождающиеся болью, а ктото просто пытается доказать себе, что он сможет выдержать подобное испытание. Другие же безоговорочно следуют за модой.
В 70-х годах XX века пирсинг приобрел статус молодежного протеста.
Тогда панки начали прокалывать все, что угодно: и если девушки выбирали серьги немыслимых форм, размеров и расцветок, то юноши в качестве
серьги предпочитали обычную английскую булавку. Обычно мужчины прокалывали себе лишь одно ухо, но в 80-х годах рэперское движение подтолкнуло
фанатов прокалывать одновременно оба уха. Причем нередко люди с вызывающим пирсингом подозревались в нетрадиционной сексуальной ориентации.
Пирсинг: уши
Пирсинг в ушах – один из самых популярных и традиционных видов.
Это самый привычный и традиционный вид пирсинга. Удивительно, что
серьги впервые появились исключительно как мужское украшение. Известно,
что в Азии семь тысяч лет назад уже существовали искусные мастера, делавшие серьги для мужчин. У древних египтян и ассирийцев серьга обозначала
высокое положение в обществе. В XIII веке католическая церковь запретила
изменять собственное тело. Этот запрет коснулся и прокалывания ушей. Но
пираты, воры и цыгане не спешили отказываться от этого украшения.
На Руси мужчины носили "одинцы" – так называли одиночные мужские
серьги, а их обладателя именовали – серьгач. В Петровскую эпоху мужские
серьги тоже не пользовались популярностью. Не было смысла надевать их под
длинные парики. Тогда были так называемые "холопьи серьги" - знак принадлежности определенному хозяину. Во время правления Елизаветы, когда парики стали короче, мочки придворных снова украсились серьгами. Среди военных серьги вошли в моду во времена правления Павла I. Русские женщины,
чтобы уберечь солдат от шальной пули, дарили им свои серьги. Так женское
украшение стало мужским талисманом.
На западе мода на мужские серьги зародилась в 60-х годах прошлого века, в эпоху хиппи. С тех пор и повелось - мужчина, носящий в ухе серьгу, если
не маргинал, то личность творческая и неординарная. Сегодня "рожденные в
СССР" носят серьги в сочетании с длинными волосами, ностальгируя по годам, когда за неформальный вид могли исключить из школы.
Пирсинг: нос
Носовой – второй по популярность вид пирсинга.
Пирсинг: брови
Такой вид пирсинга у мужчин встречается не часто.
Пирсинг: язык и. губы.
Обладатели пирсинга на языке с удовольствием его демонстрируют.
Народы традиционных культур подходили к этому виду пирсинга весьма изобретательно. Этнографы оставили нам множество прямо-таки устрашающих описаний. Тамилы Южной Индии, проколов уши ребенку, начинали
78
расширять отверстие, вставляя туда тяжелые предметы до тех пор, пока мочки
не достигали плеч.
Аборигены Калимантана вставляли в уши увесистые украшения, а заодно выщипывали брови и ресницы, просверливали верхние резцы, делали в них
медные заклепки, потом эти зубы чернили и затачивали.
Также принято прокалывать ноздри и носовую перегородку. У большинства южноамериканских индейцев существовал обычай делать отверстия в самых разных частях лица, но чаще всего в носу, ушах и нижней губе. Иногда в
нижнюю губу вставляли крупную втулку из дерева, смолы, камня или металла.
Современные тенденции:
Возрождение интереса к пирсингу в наши дни уже не удивляет. Не обращая внимания на моральные нормы, люди многих социальных групп прокалывают себе почти все выступающие части лица: носы, брови, щеки, губы.
Современная мода позволяет прокалывать все, что угодно. Барышни и молодые люди прокалывают уши, вставляют гвоздики в нос и подбородок, вешают
колечки на губы и брови, украшают пупки трогательными кулончиками.
Среди студентов Тулунского аграрного техникума мной был проведен
социологический опрос на актуальность данной темы.
Наши студенты ответили на вопросы:
1) Есть ли у Вас тату или пирсинг?
2) Есть ли у ваших друзей тату или пирсинг?
3) Как вы относитесь к тату или пирсингу «за» или «против»?
4) Как вы думаете, в дальнейшей жизни вам не помешает тату или пирсинг, например, при устройстве на работу?
И я получила такие результаты, из 300 опрошенных студентов 38 человек имеет тату или пирсинг. 262 студента не имеют ни тату, ни пирсинга. У
176 студентов есть друзья имеющие тату или пирсинг и у 124 нет таких друзей. Не против тату или пирсинга 206 студентов и не принимают это явление
94 студента. Опрос показал, что студенты считают, в дальнейшей жизни тату
или пирсинг может помешать 154 студентам и не помешает 176. И что самое
интересное, проводя опрос среди девушек они хотят сделать пирсинг или тату
для того, чтобы привлечь внимание парней, а парням не нравится пирсинг и
тату у девушек, они считают это пошлым.
В общем, проколоть сейчас можно все, что угодно. А красиво это или
нет – дело вкуса каждого. И теперь каждый решает этот вопрос сам для себя.
79
ГИПСОВАЯ СКУЛЬПТУРА ИСТОРИЧЕСКОГО КОСТЮМА
И ВОЙЛОКОВАЛЯНИЕ
Хорунжая Ю.А., Шпоть А.Н.
ОГАОУ СПО «Братский индустриально-металлургический техникум»
Гипсовая скульптура исторического костюма
В стандартную программу профессии «Художник по костюму» входят
различные дисциплины специальных предметов, которые направлены на освоение данной профессии, в числе их предмет «История костюма». Предмет
«История костюма» включает в себя изучение костюмов разных эпох: от
Древнего мира, средневековья до современности; разных народов и стран.
Для лучшего изучения и освоения предмета существуют дополнительные занятия в творческой мастерской, где существует художественноприкладное направление «Гипсовая скульптура». Задача этих занятий выполнить с учетом изученного материала эскиз исторического костюма и на его
основе гипсовую скульптуру костюмов.
Восприятие трёхмерного пространства объемной формы даёт лучший
результат при воспроизведении гипсовой скульптуры как объемнопространственной композиции нежели плоскостного эскиза. Для проекта была
выбрана тема: «Бурятский костюм».
Национальный костюм — значительная
область традиционной культуры бурят. Традиционная одежда бурят была максимально приспособлена к особенностям ведения хозяйства в
условиях резко континентального климата Сибири.
Верхняя одежда бурят называлась дэгэл
или дэли. Покрой дэли был халатообразный, без
плечевого шва, с запахом на правую сторону.
Зимнеедэли шили обычно из овчины длинношерстной мерлушки, покрывая сукном, китайским шелком, бархатом. Летние дэли были матерчатые. И зимние, и летние дэли делались
длиннополыми, до щиколоток, и хорошо защищали ноги от сильных морозов, особенно при езде на лошади. Такая одежда не стесняла движений при посадке в седло. Рукава
дэли, также удлиненные, выполняли функцию рукавиц. Обшлага рукавов в
виде конского копыта оторачивали чаще мехом бобра, мерлушкой или бархатом.
Мужское дэли было неотрезным по талии, с длинными расширяющимися книзу подолами, с цельнокроенными рукавами. Глубокий запах обеспечивал тепло для нагрудной части тела, что было немаловажным при длительной
верховой езде. Мужской халат в большинстве случаев шили из тканей синего
цвета, иногда цвет халата мог быть коричневым, темно-зеленым, бордовым.
Обязательной принадлежностью мужского халата были пояса, разнообразные
80
по материалу, технике изготовления и размерам. Непременными атрибутами
традиционного мужского костюма были нож в ножнах и огниво.
Если в мужском халате конструкция оставалась одинаковой для всех
возрастов, то в женском все возрастные периоды четко выделялись кроем и
конструкцией халата, прической.
В одежде женщины преобладают округлые формы: на плечах рукава –
буфы, пышно присборенный на талии подол. При отделке большую роль играли материалы золотисто-желтого цветов и различные оттенки дымленого
меха, овчины, камусов. На женскоедэли, отрезное по талии, замужние женщины надевали длинные или короткие безрукавки.
Несмотря на общий стиль и покрой, верхняя одежда бурят, проживающих в разных регионах, имела свои особенности, которые проявлялись в некоторых деталях, в декоре. Основным элементом декора костюма и украшений
бурят Иркутской области являлись круглые бляхи и монеты. Монеты оправлялись в золото или серебро; иногда монеты перемежались с коралловыми бусами.
Своеобразные правила существовали при надевании рукава халата.
Мужчины первым надевали левый рукав, затем – правый, женщины – наоборот, сначала надевают правый рукав, затем левый. Это объясняли тем, что
мужчина, заходя в юрту, идет по левой стороне на правую (считать по отношению при входе), а женщина – по правой стороне на левую. Этот обычай
строго соблюдали во время свадебных церемоний.
Изготовление гипсовой скульптуры
По итогам изученного материала были разработаны эскизы по бурятскому костюму, на основе которых изготовлены гипсовые скульптуры.
Инструменты и материалы: модуль (кукла), подставка с креплениями,
гипсовый бинт, емкость с водой, стэк, гуашь, клей ПВА.
Для выполнения гипсовой скульптуры необходимо выбрать модуль,
максимально приближенный по своим пропорциям к фигуре человека. За основу была взята кукла. Кукла устанавливается на подставку и закрепляется так
чтобы в дальнейшем избежать какие-либо сдвиги.
На начальном этапе весь модуль покрывается кусочками гипсового бинта, предварительно смоченным в воде. Все отверстия затираются гипсом, предавая поверхности гладкость.
На следующем этапе происходит общая проработка деталей костюма.
При чем сначала выполняются видимые нижние слои одежды(например: штаны), а затем последовательно выполняются верхние слои одежды. После этого
выполняется более тонкая детальная проработка скульптуры с учетом эскиза,
создаются различные фактуры и рисунки рельефной формы с использованием
стэков. После того, как лепка закончена, скульптура должна высохнуть при
комнатной температуре (примерно около суток).
После сушки скульптуры, можно приступить к её росписи. Роспись выполняется в соответствии с эскизом. Сначала необходимо выполнить тонирование основным цветом, потом детальная роспись и нанесение орнаментальных узоров. Когда роспись скульптуры закончена, ей необходимо высохнуть.
81
Завершающим этапом является покрытие росписи акриловым лаком на водной
основе или клеем ПВА, что предохранит роспись от растрескивания и выгорания.
Тема бурятского костюма была выбрана не случайно, так как ближайшим соседом Иркутской области, где я проживаю является Бурятия.
Наша страна – это не просто политическое, экономическое и культурное
пространство, но и пространство многочисленных, многообразных и самобытных этнических общностей, забота о возрождении, сохранении и развитии которых, их естественной среды обитания и культуры особо важная задача всех
россиян, и поэтому в Республике Бурятия и Иркутской области необходимо
сохранить культурные ценности малочисленных народов России, поддерживать этих представителей, так как сохраняя все этнические общности, мы
строим культуру нашей страны, в общем.
Войлоковаляние
История войлоковаляния уходит корнями глубоко в древность и считается самой старой технологией изготовления материалов из натуральных волокон. Из войлока древние люди изготавливали не только одежду, обувь, головные уборы, но и предметы домашнего обихода, такие как: одеяла, лежаки,
игрушки, а также у некоторых народностей войлок использовали для построения жилищ: юрт, чумов.
Такое широкое применение шерсти возможно, так как создание материалов из шерсти не требует наличия специального ткацкого оборудования.
Свойство шерсти – усадка и сваливание позволяют создать нетканый материал
– войлок.
Профессия «Художник по костюму» предполагает освоение знаний по
базовой программе по предмету «Основы материаловедения швейных изделий», а также посещение дополнительных занятий творческой мастерской.
Программа творческой мастерской направлена на освоение практических
навыков в различных художественно-прикладных направлениях, в том числе и
войлоковаляние, что дает возможность расширить спектр творческих возможностей профессии, а также реализовать на практике задуманные идеи и создания творческого продукта студентов, обучающихся по профессии «Художник
по костюму».
Существуют различные виды валяния из войлока.
Мокрое валяние – это такой способ сваливания непряденых шерстяных
волокон, которое производится посредством смачивания их мыльным раствором. Волокна шерсти сваливаются благодаря скольжению и многократному
монотонному воздействию на них. Такой способ валяния применяется для создания шарфов, одежды, бусин, цветов, шапок, сумок. Это очень древний метод валяния. До сих пор в Монголии таким способов валяются юрты и ковры.
Для начала нужно подготовить поверхность - найти большой ровный
стол или свободный участок пола. Поверхность нужно застелить большим
куском плотной полиэтиленовой пленки, чтобы она не намокла и не покрасилась, так как шерсть во время валяния может немного полинять.
82
Затем приступить к раскладке шерсти. Это важный процесс, от него зависит то, какой плотности будет изделие, насколько равномерна будет толщина ткани, как она будет усаживаться и растягиваться.
Если использовать для валяния гребенную ленту, то нужно вытащить ее
из пакетика, найти конец ленты и ущипнув его равномерно четырьмя пальцами осторожно вытянуть небольшой плоский пучок шерсти. Выкладывание
шерсти на рабочую поверхность – на пленку. Так выкладываются вдоль рядом
друг с другом примерно одинаковые пучки шерсти, стараться, чтобы волокна
распределялись равномерно.
Нуно-фелтинг.
Благодаря мокрому валянию можно получить свою эксклюзивную
ткань, кроме того посредством мокрого валяния производится техника нунофелтинг.
Что такое нунофелтинг? Это соединение тканой основы (чаще всего
шелка, но необязательно, подойдет любая натуральная ткань, кружево) и шерстяного рисунка, обычно навалянного на основу в технике «мокрого» валяния.
83
Можно сделать «слоеный пирог», например ткань-шерсть-ткань, когда шерсти
практически не видно, она служит только для соединения материала. Можно
оставить всего два слоя, и шерсть станет полноценным компаньоном рисунка,
а может быть, и доминантой. Все зависит только от фантазии и от результата,
которые необходимо получить.
Чем интересна и необычна техника нунофелтинга? Она позволяет создать полноценную вещь (блузон, топ, сумочку, наволочку) абсолютно бесшовным способом, что актуально при применении очень тонких, нежных тканей. Если какую-то часть шелка оставить открытой, мы получим, во-первых,
новую оригинальную ткань с прозрачностью только в тех местах, где нам это
необходимо, а, во-вторых, свалянная вещь будет легкой, удобной и практичной даже в летний день. Кроме того, шерсть позволит придать ткани эффект
жатости, что очень модно всегда и в нынешнем сезоне в частности. А также за
счет сжимания ткани в нужных местах мы можем сформировать изделие точно по фигуре без вытачек и резинок.
84
В технике мокрого валяния и нуно-валяния были изготовлены следующие изделия:
- комплект, состоящий из шарфа и берета;
- палантин;
- комплект украшений: бусы, серьги, браслет, кольцо, цветы.
Сухое валяние.
В качестве одной из самых популярных техник в рукоделии в последнее
время себя зарекомендовало сухое валяние. Эта техника применяется для создания объемных красивых вещей, таких как мягкие игрушки, различные
украшения, сувениры и даже предметы одежды.
У этой техники есть еще одно название – фильцевание. Сам процесс валяния – это запутывание волокон шерсти, которая впоследствии уплотняется и
получается плотная войлочная масса. Для того, чтобы создать такое изделие,
применяются специальные иглы, на которых имеются зазубрины. Больше никаких специальных инструментов не требуется.
Для того чтобы изготовить объемное изделие, потребуется непряденая
шерсть, набор из специальных игл, которые можно приобрести в магазинах
для рукоделия, и толстая поролоновая губка. На губку ложится шерсть, которая потом при помощи иглы начинает спутываться, превращаясь в будущее
изделие. В целях экономии можно создать основу из синтепона, а оболочку
сделать из шерсти. Для того, чтобы узнать, какое количество шерсти понадобится, необходимо помнить, что шерсть в процессе сухого валяния усаживается на треть, поэтому материала для этого должно быть намного больше.
КРИСТАЛЛЫ В ДИЗАЙНЕ ИНТЕРЬЕРА
Панюшина Л.А.
ГБОУ СПО ИО «Ангарский промышленно-экономический техникум»
Когда наскучит суета,
Дела, людские лица,
Я знаю выход - я могу
В кристалле раствориться.
В его прозрачной глубине –
Незыблемая вечность.
В нём есть и радость, и покой,
И мира бесконечность.
Актуальность темы: Выращивание кристаллов поистине увлекательное
занятие и, пожалуй, самое простое, доступное и недорогое для большинства
исследователей. Многообразие разновидностей данных тел определяет огромную сферу их использования, которая простирается от сферы услуг до научных работ и технических изобретений. Эта область будет увеличиваться, а запасы материала бесконечны, к тому же идеальный материал в природе не
85
найдешь. Многие выращивают кристаллы в домашних условиях. Мне стало
интересно, существуют ли возможность использования кристаллов в области
дизайна интерьера квартиры.
Цель исследования: рассмотреть области применения искусственно выращенных кристаллов в дизайне.
Задачи исследования: 1. Вырастить кристаллы в домашних условиях.
2. Проанализировать текстовый и иллюстративный материал по данной
теме.
3. Изучить методики процесса кристаллизации.
4. Выполнить работу по оформлению интерьера с помощью искусственных кристаллов.
5. Обобщить полученную информацию о кристаллизации в домашних
условиях и использовании кристаллов дизайне.
Сроки проекта: мною были определены сроки от двух недель до месяца.
Доступность: Мне стало интересно: возможно ли вырастить искусственные кристаллы дома и применить их в дизайне квартиры. Я, конечно, не ставила задач вырастить алмазы. В домашних условиях невозможно создать такие давления и температуры, при которых образуются алмазы и некоторые
другие кристаллы, к тому же это долговременный процесс. Хотя в специально
оборудованных лабораториях их, безусловно, выращивают. Но ведь не все
кристаллические тела требуют таких условий. Самые доступные для кристаллизации алюмокалиевые квасцы или дигидрофосфат аммония NH4H2PO4, но
самый лучший и экономичный способ- кристаллизация поваренной соли.
Объектом исследования являются кристаллы.
Предметом исследования – процесс кристаллизации и использование
искусственных кристаллов в интерьере.
Основные этапы проекта:
1. Подготовительный этап: направлен на изучение литературы по выращиванию кристаллов.
2. Основной этап: выращивание кристаллов и использование их в интерьере.
3. Обобщающий этап: описание ожидаемых конечных результатов.
Подробнее остановлюсь на основном этапе проекта.
Что же такое кристаллы? Кристаллы, в переводе с греческого языка,
(krystallos) «лёд». По данным энциклопедии, кристалл - это твердое тело. Кристаллики растут, присоединяя частицы вещества из жидкости или пара. Кристаллы бывают естественного происхождения и искусственного, выращенные
в специально-созданных условиях. И каждый человек, при желании может
легко вырастить кристаллы у себя дома. Но для того, чтобы результат получился действительно красивым необходимо аккуратно выполнять все действия.
В Интернете можно найти много инструкций по поводу того, как выращивать кристаллы из различных химических веществ. Я решила проверить все
самостоятельно.
86
Проанализировав текстовый материал и определив методы исследования, провела экспериментальную работу по выращиванию кристаллов в домашних условиях.
Основой выращивания кристаллов, как описано в любой литературе, является насыщенный раствор соли. Однако здесь есть свои нюансы, которые
следует оговорить.
Начинающему экспериментатору лучше начать опыт, используя в качестве исходного материала для получения кристаллов: медный купорос, гидрофталат калия, красную кровяную соль, бихромат или хромат калия,
алюмокалиевые квасцы. Приобрести их можно в химреактиве. Крупные кристаллы с этими веществами получаются всегда, другое дело, что может быть
неправильно воспроизведена форма. А из раствора поваренной соли вырастить кристаллы вполне реально и к тому же экономично (хлорид натрия – поваренная соль продается в любом магазине).
Авторы многих книг по выращиванию кристаллов свои методики основывают:
 на приготовлении пересыщенных растворов с дальнейшей кристаллизацией в открытом сосуде (самая распространённая методика) или закрытом.
Закрытый – промышленный метод, для его осуществления используется
огромный стеклянный сосуд с термостатом, имитирующим водяную баню. В
сосуде находится раствор с готовой затравкой, и каждые 2 дня температура
раствора понижается на 0,1оС, этот способ позволяет получать технологически
правильные и чистые монокристаллы. Но это требует высоких затрат электроэнергии и дорогое оборудование (несколько млн рублей);
 на испарении насыщенного раствора открытым способом, когда постепенное испарение растворителя, например, из неплотно закрытого сосуда с
раствором соли, может само собой породить кристаллы. Закрытый способ
подразумевает выдерживание насыщенного раствора.
Я использовала первый («открытый») вариант. Это не поможет полностью защитить раствор от пыли (даже накрывая фильтровальной бумагой, используя дистиллированную воду, идеальных стерильных условий для раствора
дома вы не создадите). К тому же примеси будут в кристаллах всегда (другие
ионы из исходного нечистого вещества или кипячёной воды, пылинкивключения и т. п.), мы можем только слегка уменьшить их содержание. И
нужно помнить, что идеального кристалла по всем «правилам природы» не
существует, дефекты есть даже в очень правильных (однородных) кристаллах.
Я брала соль, разводила раствор в ёмкости и оставляла до полного растворения. Затем добавляла ещё соль и снова перемешивала. Повторяла этот
этап до тех пор, пока соль не растворилась, и стала оседать на дно стакана.
Так получился насыщенный раствор соли. Через несколько дней появились
первые кристаллики. В любой понравившийся более крупный кристаллик поваренной соли, привязываем за нитку и подвешиваем, чтобы он не касался
стенок стакана. Уже через пару дней можно заметить значительный для кристаллика рост. С каждым днём он будет увеличиваться.
Результат: я получила за короткий срок кристалл поваренной соли.
87
Вывод:
1. Поваренная соль состоит из кристаллов.
2. При соприкосновении кристаллов соли с водой, они растворяются.
3. Быстрее всего кристаллы соли могут образовываться в насыщенном
растворе поваренной соли.
4. По мере того как вода испаряется, соль снова образует кристаллы.
5. В домашних условиях можно вырастить кристаллы при необходимых
условиях: наличие насыщенного солевого раствора и нитки с затравкой.
Следующим этапом было изучение литературы по использованию кристаллов в дизайне интерьера. Здесь меня ждали большие открытия, оказывается, кристаллы используют очень давно: это и соляные комнаты, и кристаллография – инкрустация кристаллов, например, в точечном светильнике это
модно и современно, а самое главное эксклюзивно; ну и всем известные кристаллы Swarovski. Бренд Swarovski предлагает своеобразные украшения: мебель и даже обои с вкраплениями кристаллов. Наверняка, такое оформление
дома придется по вкусу звездным личностям, а также всем, кому хочется
ощущать себя по-настоящему гламурным. И если нарядами, инкрустированными кристаллами, уже никого не удивить, то квартира, стены которой оклеены обоями от Swarovski, согласитесь, – это что-то новенькое. Такие обои изготовлены по специальной технологии и, кроме бумаги, состоят из стразов,
жемчужин, осколков зеркального стекла, фольги и нескольких слоев особой
краски. Стоимость 10-ти метровой трубки «кристальных» обоев составит более 1,5 тысячи долларов.
Искусственно выращенные кристаллы дома являются более экономичными. Но что можно из них сделать. Обратив внимание, что затравка дает
наросты кристаллов как во внутренней стороне стакана, так и внешней, то получилось полностью покрыть весь стакан - так появился подсвечник, при добавлении краски в затравку и раствор-цвет наращенных кристаллов также менялся.
Второе мое открытие было использование кристаллов в дизайне картин.
Добавление выращенных кристаллов на трафарет или на шпаклевку, затем
раскрашивание красками.
Выводы: Интересующая меня тема, как мне казалось, загадочных кристаллов по мере изучения «приобрела понятные очертания». Собственные гипотезы плавно перетекли в уже давно изученные теории. Но я получила удовольствие от исследования и разобралась в некоторых аспектах материала. А
самое главное, удалось в дизайн добавить красивые вещи собственного изготовления из обыкновенной поваренной соли.
Литература:
1. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. М.: Просвещение,
2001.
2. Здорик Т.Б. Камень, рождающий металл. М.; Просвещение, 1984.
3. Кантор Б.З. Минерал рассказывает о себе. М.: Недра, 1985.
88
4. Мануйлов А.В., Родионов В.И. Основы химии. Интернет-учебник.
[Электронный ресурс]// Новосибирский государственный университет,
1998. Режим доступа: http://www.hemi.nsu.ru/
5. Ольгин О. Опыты без взрывов. М.: Химия, 1997.
6. Стёпин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения.
М.: Химия, 1994.
7. Шаскольская М.П. Кристаллы. М.: Наука, 1985.
8. XuMuK.ru — сайт о химии. 2006-2013. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://xumuk.ru/
ТАЙНОПИСЬ ДЕРЕВЯННОГО КРУЖЕВА В СИБИРИ
Демидка Е.М.
ОГБОУ СПО «Иркутский техникум архитектуры и строительства»
Актуальность исследования: Мой дом – моя крепость. Когда и почему
родилась эта русская пословица? Какими приметами руководствовались
наши предки, приступая к строительству дома?
Эти вопросы заинтересовали меня, так как я – будущий архитектор.
Наши предки верили, что окружающий мир насыщен духами зла и духами добра. Чтобы уберечься от злых сил, нужно было оградить себя магической силой орнамента.
В дом духи зла могли проникнуть через окна, двери, калитки. Значит, их
надо было защитить в первую очередь. Особенно обильно языческой символикой было насыщено обрамление окон. Изучив на занятиях кружка «Живая
старина» корни языческого мировоззрения, мне захотелось прочесть орнамент некоторых наличников на домах нашего поселка.
Цель исследования: Знакомство с деревянным зодчеством, с глубиной
народной памяти, скрытой в резном орнаменте мишелевских теремов.
Задачи:
Исследовать старинные секреты подготовки к постройке дома через анализ
литературы, опрос жителей;
Раскрыть тайнопись деревянного кружева в украшении домов нашего поселка и 130 квартала г. Иркутска
Найти значение незнакомых слов и понятий, пословиц и поговорок, связанных с деревянным зодчеством.
Объект исследования: домовая резьба деревянных домов нашего поселка.
Предмет исследования: символика языческого орнамента в домовой
резьбе.
Методы: анализ литературы, наблюдение, опрос жителей поселка города, анализ орнаментальных композиций в домовой резьбе.
Гипотеза: эффективность исследования будет успешной, если мне
удастся:
89
 Найти в поселке и городе дома, богато украшенные характерным
славянским орнаментом;
 Подобрать литературу с описанием значения символов;
 Собрать необходимые сведения о старинных народных секретах
строительства домов у пожилых жителей нашего поселка, доставшихся им от
предков;
 Прочесть орнамент домового кружева на домах моего родного поселка.
Практическая значимость исследования состоит в том, что, узнав много
нового о символике славянского орнамента, я могу не только читать зашифрованные знаки на домах нашего поселка, но и рассказать хозяевам, что пожелал им мастер.
Многие дома нашего поселка украшены неповторимым ожерельем деревянных кружев. Старые мастера умело создавали индивидуальный облик
каждого дома.
В житейских невзгодах дом был для человека добрым ангеломхранителем, матерью – заступницей. Еще в языческие времена славяне верили, от того, как и в какое время, из каких деревьев и на каком месте строился
дом, зависит, будет ли счастлив хозяин дома со своими домочадцами.
Прежде всего, решался вопрос, где, на каком месте ставить сруб? Что
выбрать: берег реки, зеленую лужайку, бугорок или веселую опушку леса?
«В сложной системе народных верований земля была поделена на
«счастливые» и «гиблые» участки. Не годились для новоселья перекрестки
дорог, потому что на распутье любит совершать зло сила нечистая. Не годились и задворки старой усадьбы, где прежде стояла баня. Нельзя было строиться и на спорном участке земли, который вызывал вражду соседей, односельчан. Люди верили: у новоселов не будет покоя, ссоры замучают их» (4,
17).
Михаил Алексеевич Ковалев, житель нашего поселка, говорит так:
«Дом без опаски ставили там, где ложился крупный рогатый скот, это было
добрым знаком».
Анатолий Антонович Ромик, именитый плотник, открыл нам секрет:
«При помощи многих гаданий хозяева могли определить убыточным или
прибыльным будет для них выбранный клочок земли. К вечеру, по углам будущего сруба насыпали четыре кучки зерна, если наутро они были целы, значит можно, благословясь, начинать строительство».
Далеко не каждое дерево могло пойти на строительство. Суеверно относились наши предки к больным деревьям. «Мертвой силой, по мнению предков, было поражено сухое дерево. Положенное в один из венцов, оно могло
навести на хозяев неизлечимую «сухоту». Скорую смерть могло накликать на
хозяина также бревно с «пасынком» - сучком, идущим из глубины ствола.
Проклятыми считались в народе деревья, росшие на перекрестках дорог. Роковая сила их была столь велика, что, попадая в сруб между другими бревнами, они могли порушить весь дом и задавить хозяев» (4, 31).
90
Человек уже с глубокой древности начал создавать несложные узоры,
условные знаки-символы, которыми он выражал свое отношение к непонятным явлениям природы. Смысл каждого знака служил одним из средств общения. Они не только украшали жилище, но и охраняли, защищали, оберегали человека от злых духов, приносить счастье. Поэтому их называли оберегами и наносили на видные места построек. Со временем первоначальные
представления предков были утрачены и эти элементы превратились в декоративные мотивы украшений.
Описывают значение символики славянского орнамента многие ученые. Нам
близка позиция академика, историка - славяноведа Бориса Рыбакова.
Рассматривая причудливые узоры на наличниках, мы обнаружили следующую картину: вся домовая резьба мишелевских домов насквозь пронизана знаками «рожаницы». Эти знаки везде – на наличниках, очельях, верандах.
Рис. 1
Вот этот завиток. Крупное и гибкое растение напоминает женщину. Но
вот что странно: голова почему-то маленькая, руки и ноги тоже небольшие, а
вот из нее выходит плод – зародыш новой жизни. Великая богиня любви,
неустанная рожаница. Идею бесконечного весеннего обновления природы
зашифровали и передали нам в этом знаке предки. Её вырезали на карнизах,
вышивали на полотенцах и рисовали на свадебных прялках. Разве не удивительно, что он дошел до нас из самой глубины веков!
Наверху многих наличников можно увидеть изображение птичек – голубков. Рис. 2
Эти же голубки имеют ярко выраженные «петушиные» хвосты. Злые
силы, по поверьям древних славян, боялись солнца. В русских народных
сказках говорится, что пропоет петух три раза и сгинет сила нечистая.
Мы провели исследование с целью выяснить, знают ли люди, живущие
в нашем поселке, что пожелал им мастер в домовой резьбе наличников. Все
26 респондентов ответили отрицательно.
На второй вопрос: Знаете ли вы мастеров домовой резьбы нашего поселка?
Тоже никто не ответил.
Я проанализировала символику орнамента своего дома. Наш дом обильно
украшен знакам «рожаницы» Может быт поэтому в нашей семье семеро детей? Или это просто случайность?
Надо бережно хранить народное искусство наших предков. Тогда еще долго
невидимая защита наших предков будет оберегать нас не только от чьих-то
недобрых дел, но и от наших же недостойных мыслей и поступков. И мы са-
91
ми, проходя по улицам и улочкам нашего поселка, будем становиться хоть
чуточку лучше.
Литература:
1. Ладик Л. Свидания с Иркутском. Восточно-Сибирское изд-во, 1991.
2. Матвеева Т. Мозаика и резьба по дереву. – М., 1989.
3. Проскурякова Т. Особенности сибирского барокко. Архитектурное
наследство, 1979. – №27. – с. 152
4. Рыбаков Б. Мир истории. Начальные века русской истории. – М.:
Молодая гвардия, 1984.
НАЦИОНАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИОННЫЕ ЦЕННОСТИ НАРОДОВ СИБИРИ
Рыжков В.А.
ОГБОУ СПО «Иркутский техникум архитектуры и строительства»
Актуальность исследования состоит в том, что в России столько народов, что их традициям можно посвящать целые книги. Каждый народ, живущий в одном государстве, имеет совершенно иную, отличающуюся от всех
других народов культуру. Национальные ценности народов Сибири – хотелось
бы остановиться и на них.
Цель исследования: Раскрытие особенностей традиционной культуры
народов Сибири
Задачи:
Изучить литературные источники по теме;
Обобщить найденный материал;
Осмыслить новые сведения;
Провести опрос и анкетирование студентов, проживающих в общежитии
Методы исследования:
 анализ литературы и Интернет-ресурсов;
 наблюдение;
 опрос;
 анкетирование
Объект исследования: традиционные национальные ценности сибиряков
Предмет исследования: взаимоотношения между ребятами разных национальностей, проживающих в общежитии техникума
Гипотеза: мы предполагаем, что интернациональная дружба, отсутствие
конфликтов на национальной почве зависят от воспитания уважения и толерантности к культуре других народов, проведения совместных мероприятий.
Научная новизна и значимость в том, что информацию о дружбе между
ребятами разных национальностей в общежитии нашего техникума мы считаем новой и интересной. Думаем, что этот материал может заинтересовать людей, не равнодушных к проявлению интернациональных чувств у молодежи,
92
интересующихся традициями и культурой народов, населяющих нашу Родину
– Сибирь.
Сибирь издревле делилась на две части северную и южную, которые
очень разнились в укладе жизни сибиряков. На юге основным занятием населения было скотоводство и земледелие. На севере – охота и рыболовство.
Сибиряки – народ очень мирный и любит принимать гостей, так как там
это всегда было редкостью. Оказывать помощь кто в этом нуждается – это не
просто традиция, это их святой закон – закон тайги.
Климатические условия сделали из сибиряков людей весьма выносливых, несуетливых, стойких, одним словом хороших воинов. Они могли вынести серьезнейшие нагрузки и практически не болели. Государство очень вовремя приметило эту особенность народов Сибири, а поэтому этот регион всегда давал самое большое количество солдат. Историческая битва под Москвой
показала, что такое настоящий сибирский воин (2, с 97).
Наиболее развитые племена в Сибири - якуты и буряты. Один из малочисленных народов сибирского Севера – народ манси. Особенностью их культуры является то, что она сохранена в первозданном виде, а эти народы свято
сохраняют ее. Их традиционные занятия - охота, рыболовство, оленеводство,
собирательство, религия - шаманизм (5, с 126).
В своей работе я подробно описываю специфику традиционных ценностей у народов Сибири, но остановиться хочу на местном материале нашего
общежития.
Мы провели исследование среди студентов, проживающих в общежитии
на предмет главных национальных ценностей. Они ответили таким образом:
Таб. №1
Народы
Главные национальные качества
Тувинцы
дружба и взаимовыручка
Чуваши
гостеприимство и глубокое уважение к традиционной культуре
Буряты
семейственность, кровнородственные связи
Русские
гостеприимство, доверчивость и широта души
По национальному составу можно сказать, что в сельском населении
Прибайкалья проживают представители 35 национальностей, но подавляющее большинство прибайкальцев – русские,
Вторая по численности группа населения – буряты. Представителей
эвенков в Прибайкалье очень мало, как и татар. Еще одну заметную группу
составляет мордва. В районе проживают также небольшие группы чувашей,
марийцев, немцев.
Национальный состав студентов, проживающих в общежитии
Общее количество, проживающих в общежитии студентов – 135 чел.
Чтобы определить национальный состав студентов, мы провели опрос на тему: «К какой национальности вы себя причисляете?» Ответы респондентов таковы:
93
Таб. №2
Русские Буряты Украинцы Тувинцы Якуты Татары Чуваши Армяне
69
48
5
7
2
2
2
1
Наше общежитие можно назвать многонациональным. В одной комнате
спокойно уживаются люди разных национальностей (№406, 410, 411), никогда
не ссорятся.
Мы провели исследование с целью выявить толерантные чувства у ребят разных национальностей. Всего было опрошено 6 респондентов.
Результаты анкетирования:
1. Ваша национальность (1 бурят, 1 метиска, 1 армянин, 3 русских).
2. Бывает ли в комнате ссоры на национальной почве? (не бывает - 6)
3. Нравится ли вам национальная кухня друг друга? (Нравятся армянские острые блюда, бурятские позы, кровяная колбаса, саламат; русскиеборщ, пироги, пельмени, вареная картошка с селедкой).
4. Какие свои национальные праздники вы знаете? (Буряты – Сагаалган,
Сурхарбан. Русские – День народного единства, Никола – 22 мая, Иван Купала, Пасха, Рождество, Крещение, Троица, Петров день, Ильин день).
Армянских праздников не назвали.
5. Знаете ли вы национальные праздники друг друга? (Сурхарбан, Сагаалган, День России, Масленица, Пасха, Троица).
Из вышеизложенного можно сделать вывод: ребята с уважением воспринимают национальную культуру друг друга, им нравится национальная
кухня, они не ссорятся, все делаю сообща. Уровень их толерантности можно
назвать высоким.
Для укрепления дружбы между ребятами разных национальностей у
нас в общежитии традиционно проводятся мероприятия направленные на раскрытие особенностей национальной культуры.
В ноябре прошла акция «Мы за толерантность!», во время Святок женская половина клуба «Общение без границ» познакомились с русскими обычаями зимних праздников на «Крещенском сочельнике». Для знакомства с национальными праздниками бурятского населения прошел традиционный праздник «Сагаалган» с мастер-классом по изготовлению бурятских
поз и исполнением национальных песен и танцев.
Изучив материал, мы можем сделать вывод: Сибирь многонациональна,
традиции каждого народа интересны и самобытны.
Наблюдая за ребятами разных национальностей в техникуме и общежитии, могу утверждать, что Сибирь не зря славится своим гостеприимством, толерантностью. Ни разу не было конфликтов между ребятами на национальной
почве. Может быть это от того, что у нас в общежитии проходят разные мероприятия на темы дружбы и толерантности? А может быть это просто потому,
что толерантность это и есть ни что иное как главная традиционная национальная ценность народов Сибири?
Итак, исследование проведено, гипотеза доказана.
94
Литература
1. Алексеенко Е.А. Одежда народов Сибири. – Л., 1970. – с. 122-136.
2. Алексеенко Е.А. Природа и человек в религиозных представлениях
народов Сибири и Севера (вторая половина Х1Х- начала XX в.). – Л., 1976. –
С. 97-105.
3. Богораз В.Г. Игры малых народностей Севера // Сб. музея антропологии и этнографии АН СССР. – М., 1949. – Т. 11. – 43 С.
4. Василевич Г.М. Древние охотничьи и оленеводческие обряды эвенков// Сб. МАЭ, 1957. – с. 151-163
5. Гемуев И.Н., Сагалаев А.М. Религия народа манси: Культовые места.
XIX-начало XX г. – Новосибирск, 1986. – С. 12, 22-28, 41.
6. Долгих Б.О. Родовой и племенной состав народов Сибири. – М., 1960.
– с. 597-710.
СУДЬБА ССЫЛЬНЫХ ЛИТОВЦЕВ В ИСТОРИИ СИБИРИ
Кравченко Т.А.
ОГБОУ СПО «Иркутский техникум архитектуры и строительства»
Сибирская земля стала родным местом для ссыльных и переселенцев,
людей разных национальностей и вероисповеданий, прибывших сюда добровольно и поневоле. Наше исследование – это попытка восстановить историческую справедливость, отдать дань памяти безвинно пострадавшим.
Цель исследования состоит в изучении и реконструкции основных событий истории ссыльных литовцев в Зиминском районе в 1948 - 1958 гг.
Объектом изучения является контингент литовских ссыльных, проживавших на территории Зиминского района в 1948-1958 гг.
Предметом данного исследования является расселение и трудоиспользование спецпоселенцев и их дальнейшей судьбы.
Методы исследования:
1) Теоретические
a. Изучение литературы, Интернет ресурсов.
2) Эмпирические
a. Интервью
b. Опрос
c. Анкетирование
Практическая значимость исследования заключается в том, что ее материалы и выводы могут лечь в основу наших дальнейших исследований по истории ссыльных литовцев в Сибири. Также материалы могут быть полезными
для культурных центров в решении сложных проблем реабилитации народов,
подвергшихся насильственному переселению.
В своем докладе мы подробно описываем предпосылки репрессий в
Прибалтике. Главная причина массовых репрессий в Прибалтике в том, что
СССР хотел, создать колхозы на территории Литвы и – избавиться от части
95
населения, выступающей против смены власти. Жертвы депортаций в основном намечались по социальным признакам и особенно по общественному положению. Необходимо отметить, что ссылке подверглась элита того общества
– интеллигенция, ученые, врачи, учителя, инженеры.
Принято насчитывать три крупнейшие депортации с территории Литвы.
Первая - 1941 год, Вторая - 1948 год. Третья - осень 1951 года.
Много ссыльных литовцев попало в Иркутскую область именно со второй депортацией – примерно 2000 человек. Часть из них распределили в Зиминский район. Их отправили в лесозаготовительные поселки Центральный
Хазан, Черемшанка, Зулумай, Междугранка, Буря. Только малая часть попала
в деревни, где главным занятием было полеводство – Глинки, Растягаевск.
Многие ссыльные оказались во временных, абсолютно неприспособленных к проживанию помещениях. Плохое качество жилья отрицательно сказалось на их физическом состоянии. В ряде случаев скученность и антисанитарное состояние мест проживания ссыльных приводили к вспышкам опасных
инфекционных заболеваний. В п. Зулумай Зиминского района произошла
вспышка брюшного тифа и унесла жизни многих.
Человеческие судьбы, исковерканные репрессиями и ссылкой
Летом 2011 года я гостила у родственников в селе Растягаевск Зиминского района. Меня очень заинтересовала судьба одной пожилой женщины со
странным именем Делис Феля Игнас, по российскому паспорту Делис Федосья Игнатьевна, которую все просто называли тетя Феля. Маленький ее домик
на отшибе деревни утопал в зелени, сама хозяйка оказалась очень гостеприимной. В беседе с нею я узнала, что она родом из далекой Литвы, живет в Растягаевске с 1949 года, когда вместе с родителями была репрессирована и сослана в Сибирь. Трагическая судьба ссыльных литовцев настолько меня поразила, что я решила изучить эту тему подробнее.
Родилась Феля Лошайте (девичья фамилия) в 1931 году в деревне Наркуны Рокешкисского района республики Литва. Её родители Лошас Игнас
Винцеус и Лошене Алисбетта имели 5 гектаров земли и занимались сельским
хозяйством. Мать умерла рано. Из дочерей Феля была старшей, на её девичьи
плечи легли все заботы по хозяйству.
«Когда немцы пришли в Литву, вспоминает она, - мы их очень боялись,
особого сопротивления им не оказывали. Может быть, поэтому ничего плохого они нам не делали, хоть и простояли на нашем хуторе почти 4 года. Нас не
трогали, даже давали детям консервы, но относились к ним мы все равно с
опаской. Чтобы выжить многим из нас приходилось работать на немцев – прислугой, прачками, конюхами. За это мы и пострадали – начались репрессии.
Ночью на хутор из Рокешкеса приехали милиционеры, подняли нас и многих
других, дали 15 минут на сборы. Мы схватили документы, некоторые вещи,
продукты. Нас привезли на грузовиках в Рукешкес, посадили на землю, где
мы, под охраной около суток ждали поезда. Посадили всех в один вагон, в котором до этого возили скот, и повезли неизвестно куда. Кормили горячим
один раз в сутки, только на больших станциях, в туалет выпускали тоже один
раз под вагон. Людей везли в товарняках много дней в ужаснейших условиях.
96
Откроют дверь, поставят ведро каши с рыбьим жиром, и ешьте как хотите и
чем хотите, – вспоминает тетя Феля. – Ни горшков для детей, ни взрослым
справить нужду. Хоть задохнитесь.
Привезли на станцию Зима и распределили в деревни Растягаевск и
Глинки».
После глубокого изучения материала, мне стало ясно, что ссыльных литовцев редко распределяли в деревни, где главным занятием было полеводство. Чаще всего их отправляли на самые трудные работы – в лесозаготовительные поселки, валить лес. Наверное, тете Феле повезло, все-таки полеводством заниматься легче, чем работать в лесу. «Деревенские приняли нас хорошо, помогали по возможности, – вспоминает наша героиня. Брат Ромосес
устроился пастухом, ему был положен паек, остальные ссыльные работали на
полях и на ферме. Я тоже стала работать на ферме, выращивала молодняк».
Свои национальные обычаи почитает Феля Игнас Делис до сих пор. В
Литве принято украшать палисады буйной зелени, и возле дома тети Фели
цветут диковинные цветы, она разводит их и рассаживает, это ее хобби. И в
доме полно цветов.
В 90-х годах в Зиминский район прибыла экспедиция литовцев, которая
эксгумировали прах соотечественников и отправляли на родину для перезахоронения. «Зачем? – удивляется Феля Игнас, – земля-то одна, не надо мертвых
тревожить. Сибирь для нас теперь тоже не чужбина». На вопрос: «Обижаетесь
ли Вы на русских за то, что Вас сослали»? – тетя Феля ответила так: «Вся обида ушла со смертью Сталина, моя жизнь здесь сложилась удачно, здесь моя
семья и Сибирь считаю своей родиной»
Мы провели исследование в нашем техникуме на предмет количества
студентов с литовскими фамилиями. Оказалось, что из 934 студентов их двое
– Мазеляускайте Вероника, Шабляускас Альберт. Вероятно они потомки
ссыльных литовцев попавших сюда по неволе. Но опрос выявил, что истории
своей семьи они не знают.
На примере одного представителя репрессированных литовцев – Фели
Игнас Делис, воссоздалась общая картина массовых депортаций 40-50-х гг.
Общая информация, полученная из интернет-источников не производит такого неизгладимого впечатления, как после общения с живыми свидетелями и
участниками тех трагических событий
Моя работа только начата. Мне удалось встретится только с одним
представителем ссыльных литовцев, но я уже знаю кто будет моей следующей
героиней - Горинович Ядвига Станиславовна, дочь ссыльных, которая живет в
деревни Щельбей Зиминского района. Надеюсь, что после знакомства с нашими исследованиями, студенты с литовскими фамилиями захотят изучить историю своей семьи.
Есть в истории нашей многострадальной Родины такие годы, о которых
и вспоминать-то страшно. Но нужно, в память о тех, кого «перемололи жернова» советского государства, и в назидание живым.
97
Литература
1. Ефременко А.П. Аграрные преобразования и начало социалистического строительства в литовской деревне в 1940-1941 годах. – Вильнюс:
Мокслас, 1972. – 367 с.
2. Земсков В.Н. Массовое освобождение спецпоселенцев и ссыльных
(1954 1960)//Социологические исследования. – 1991. – № 1. – С.5-26.
3. Михайленко В.И., Нестерова Т.П. Тоталитаризм в XX веке. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2000. – 195 с.
4. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat
http://www.dissercat.com/content/litovskie-spetsposelentsy-v-buryat-mongolii1948-1958-gg#ixzz2QmEXcHbO.
5. Рассказы дочери ссыльных Фели Игнас Делис (Лошайте).
6. Труска Л. Война после войны // Родина. 1991. – № 6/7. – С. 130-133.
ЯПОНСКАЯ ТЕХНИКА «КАНЗАШИ»
Тупицына Д.И.
ОГАОУ СПО «Братский индустриально-металлургический техникум»
Стиль жизни – это фактически не что иное, как искусство делать обычные вещи необычным образом. Стиль жизни – это отражение того, кем
и какими мы являемся. Наш стиль жизни дает ясное представление о том, что
мы из себя представляем, и каков наш образ мыслей. Стиль жизни зависит
от нашего отношения к жизни и нашей ценности как личности. Стиль жизни необходимо изучать, а также практиковаться в нем, поэтому цель моего
выступления – рассказать о моих исследованиях в области дизайна и показать
практические разработки на основе полученных знаний.
Начну немного с теории. Дизайн – это проект, план, рисунок – термин,
обозначающий разновидность художественно-проектной
деятельности, охватывающей создание предметной среды
(машин, вещей, интерьеров) и основанной на принципах
сочетания удобства, экономичности и красоты.
Современный дизайн, словно губка, впитывает самые разные мотивы, он не ограничен никакими стилистическими рамками, которые когда-то задавали направления
его развития, он обнаруживает новые выразительные средства, одним словом,
сейчас дизайн располагает неограниченными возможностями. Старинные стили в современном переосмыслении постоянно используются в дизайн - интерьерах.
В наше время дизайн не просто определяет форму объекта или его
функции. Он превратился в самостоятельный язык и его нужно знать, чтобы
понимать.
98
Профессия, на которую я учусь, называется «Оператор компьютерной
графики и веб-дизайна». Дизайнер это творец окружающего мира. Он стремится охватить все сферы жизни современного человека, причем его интересует не только внешний вид (оболочка) предметов, но и их внутренняя суть и
функциональная взаимосвязь.
Существует около 10 направлений дизайна и столько же специализаций
в каждом из них. Рассмотрим самые популярные направления современного
дизайна.
Промышленный дизайн подразделяется на дизайн орудий труда, бытовой техники, мебели, транспортный дизайн и даже дизайн механизмов.
Ландшафтный дизайн включает в себя работу
специалиста как на компьютере, так и непосредственно
на земле. Основные сферы деятельности, где востребованы и применяются знания дизайнеров ландшафтов - это создание искусственных и живых, а также реконструкция разрушенных
ландшафтов, декоративная дендрология, озеленение
окружающей среды и жилых помещений, флористика.
Архитектурный дизайн имеет большее отношение к
работе инженера-архитектора, чем к работе дизайнера.
Дизайнер одежды, обуви и аксессуаров - работник
индустрии моды.
Дизайн среды включает в себя художественные решения по визуальному
оформлению зданий, интерьеров, дизайну света и других объектов, связанных
с внешним видом окружающей среды.
Дизайн процессов делится на дизайн материальных и нематериальных
вещей. Например, «описательного дизайна» (нематериального) требуют бизнес-планы и концепции, медиа-киты, презентации. «Материальная» сторона
дизайна процессов - это, собственно, оформление описанной выше идеи. Основные области работы дизайнера процессов: дизайн церемоний, программ и
фирменных стилей.
Экодизайн— направление в дизайне, уделяющее ключевое внимание
защите окружающей среды на всём протяжении жизненного цикла изделия. В
расчёт берутся, в комплексе, все стороны создания, использования и утилизации изделия.
Звуковой дизайн — вид дизайнерской деятельности по моделированию
звуковых пространств и созданию специальных звуковых эффектов для
экранных и мультимедийных проектов. Благодаря возможностям новейшей
аппаратуры звукозапись и обработка звука перешли на новый уровень, при котором стало возможным не только точное звуковоспроизведение, но и высококачественное моделирование звука, создание необычных звуковых элементов при помощи синтеза и обработки. Эффектные взрывы, всевозможные фантастические машины, звуки и голоса монстров, фоновые атмосферы планет и
батальные звуки сражений в далеких галактиках – все эти и многие другие
99
оригинальные компоненты кино-видеофонограммы чрезвычайно востребованы в современных коммерческом кино и мультимедиа продукции.
Графический дизайн – широкое поле работы не только для самих дизайнеров, но и для художников и оформителей, которые в свое время сделали
ставку на изучение новейших технологий, а не на многовековой опыт мировой
художественной культуры. Сегодня они на коне, о чем можно судить по развитию самой сферы графического дизайна, к которой относятся полиграфия,
веб-дизайн, дизайн ТМ (торговые марки и знаки) и другие виды визуального
дизайна с применением компьютерной графики.
Одна из самых перспективных областей современного дизайна – это 3D-дизайн (выделился из графического дизайна в отдельное направление).
Самые перспективные на сегодняшний день области «объемного» компьютерного дизайна, в которых уже
можно работать и зарабатывать – это 3D-анимация, 3Dпрезентации и дизайн интерьеров (макетов). Многие специалисты считают эту область самой перспективной, так как она тесно сопряжена со сферой мульти-медиа, которая развивается семимильными шагами.
Объектом моего исследования стало направление «Графический дизайн»
и его разновидность – веб-дизайн. Веб-дизайн это отрасль веб-разработки в
задачи которой входит проектирование пользовательских веб-интерфейсов
для сайтов или веб-приложений. Веб-дизайнеры проектируют логическую
структуру веб-страниц, продумывают наиболее удобные решения подачи информации, а также занимаются художественным оформлением веб-проекта. В
результате пересечения двух отраслей человеческой деятельности грамотный
веб-дизайнер должен быть знаком с последними веб-технологиями и обладать
соответствующими художественными качествами, а также иметь практический интеллект, развитое наглядно-образное мышление, богатое воображение,
хороший эстетический вкус, чувство стиля, развитое цветоощущение и точный пространственный глазомер. Необходимы усидчивость, настойчивость,
аккуратность, способность к длительной кропотливой работе, самокритичность, общительность, высокая работоспособность. Понадобится также умение чувствовать и понимать своих современников, учитывать их потребности,
пристрастия, национальные особенности, возраст, материальное положение.
Поскольку настоящий веб-дизайнер должен обладать техническими и
художественными способностями в своём исследовании я продемонстрирую
разработку сайта с использованием графического дизайна и наглядно покажу
результат художественного навыка.
Созданный мной сайт посвящён такому виду прикладного искусства, как
Канзаши.
100
Главная страница сайта
Эта техника пришла к нам из Японии еще с давних времен. Цветы из
лент канзаши были не только незаменимым аксессуаром в костюме девушки,
но еще и указывали на её социальный статус, семейное положение. На сегодняшний день появились разные виды канзаши, но особо популярным считается только один – хана-канзаши (это украшения, сделанные в виде цветов).
Эти изделия используют в первую очередь для украшения волос. Можно сделать красивое украшение на одежду или сумочку, чтобы немного освежить её.
Такие цветы прекрасно дополняют домашний интерьер, можно, к примеру,
украсить им шторы. Техника канзаши развивает усидчивость, приучает к кропотливому ручному труду, активно развивает мелкую моторику рук и мозг.
Благодаря этой технике развивается абстрактное мышление, умение концентрировать внимание и координацию движения рук, прививается художественный вкус. Это важно в любом возрасте.
При разработке сайта использовался один из качественных признаков
разработки сайта – «Юзабилити», который определяет, насколько интерфейс
пользователя легок в использовании. Слово "юзабилити" также обозначает
набор методов, служащих для улучшения интерфейса во время процесса его
разработки. В веб-еюзабилити является необходимым условием выживания.
Если с веб-сайтом трудно работать, посетители просто уходят с него. Если
главная страница сайта не заявляет четко и ясно, какие задачи сайт позволяет
выполнить, посетители уходят. Если сайт запутанный, посетители уходят. Если информация на сайте трудна для восприятия и не отвечает на ключевые вопросы посетителей, они уходят. Поэтому при разработке интерфейса я делала
упор на простую в обращении навигацию по сайту. За основу передачи информации в интернете был взят HTML-код. HTML обладает одним замечательным свойством – гиперссылками: просматривая один документ и встречая
101
гиперссылку, пользователь может по этой ссылке переключиться на другой
документ, на который ведет эта ссылка. Я использовала изображения, а не
только игру текста и цветов, так как изображения приковывают внимание
пользователя и могут дополнять смысл.
Мои работы в технике «канзаши»
102
IV.
РЕШЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ПРОБЛЕМ
В ЭКОНОМИКЕ И УПРАВЛЕНИИ
МОЛОДЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ НА РЫНКЕ ТРУДА
Шкатулова И.А.
ГБОУ СПО «Профессиональный колледж г. Железногорска-Илимского»
Актуальность: На сегодняшний день вопрос трудоустройства молодежи
считается одной из острых социально-экономических проблем.
Цель работы: Выявить, с какими трудностями сталкивается молодежь
при трудоустройстве после окончания учебных заведений.
Гипотеза: Если молодой человек только что окончил учебное заведение
и не имеет стажа работы по специальности, то шансы устроиться на работу
невелики.
Задачи:
1. Изучить рынок труда Иркутской области.
2. Выявить основные факторы, влияющие на процесс трудоустройства
3. Провести исследование среди студентов колледжа.
4. Наметить пути решения проблемы трудоустройства.
Объект исследования – молодежь.
Предмет исследования – процесс трудоустройства.
Методы исследования: анкетирование, анализ
Из года в год, проблема, которая не теряет своей значимости, это трудоустройство молодежи. Она остается одной из острейших проблем в сфере труда. Сегодня, как никогда, актуально оценить ее масштабы, найти пути оказания эффективной помощи молодым людям, испытывающим затруднения с
трудоустройством.
Проведем анализ уровня безработицы по Иркутской области по данным
таблицы 1.
Таблица 1. Уровень безработицы по районам Иркутской области.
Уровень безработ. насел.
(% к трудосп.)
Районы Иркутской области
на
01.01.12
на
01.01.13
отклонение
1
БАЛАГАНСКИЙ РАЙОН
3,45
3,40
-0,5
2
БРАТСКИЙ РАЙОН
2,15
2,18
0,03
3
ЖИГАЛОВСКИЙ РАЙОН
3,50
2,96
0,54
4
ЗИМИНСКИЙ РАЙОН
3,22
2,86
-0,36
5
ИРКУТСКИЙ РАЙОН
0,71
0,52
-0,19
103
6
КАТАНГСКИЙ РАЙОН
7
КАЗАЧИНСКО-ЛЕНСКИЙ
ОН
8
9
7,79
6,50
2,43
2,18
КИРЕНСКИЙ РАЙОН
2,31
2,62
0,31
КУЙТУНСКИЙ РАЙОН
3,51
2,91
-0,6
10 МАМСКО-ЧУЙСКИЙ РАЙОН
6,62
6,54
-0,8
11 НИЖНЕУДИНСКИЙ РАЙОН
4,29
4,34
-0,05
НИЖНЕИЛИМСКИЙ РАЙОН в
том числе
2,21
1,86
г. Железногорск-Илимский
0,94
0,66
-0,28
13 ОЛЬХОНСКИЙ РАЙОН
3,69
3,31
-0,38
14 ТАЙШЕТСКИЙ РАЙОН
3,23
2,60
-0,63
15 ТУЛУНСКИЙ РАЙОН
4,90
5,10
0,2
16 УСТЬ-ИЛИМСКИЙ РАЙОН
6,78
5,79
-0,99
17 УСТЬ-УДИНСКИЙ РАЙОН
3,77
2,63
-1,14
18 ЧЕРЕМХОВСКИЙ РАЙОН
3,03
2,12
-0,91
19 ЧУНСКИЙ РАЙОН
5,19
5,57
0,38
20 ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
0,95
0,80
-0,15
12
РАЙ-
-1,29
-0,25
-0,35
ВСЕГО по области
1,8
1,5
-0,3
Наиболее высокий уровень безработицы на 01.01.13 года выявлен в Катангском, Мамско-Чуйском, Тулунском, Усть-Илимском и Чунском районах.
В Иркутском, Шелеховском районах уровень безработицы составляет менее
1%.Причем наметилась тенденция к снижению уровня безработицы в 2013 году по всей Иркутской области (на 0,3%), в том числе в ЖелезногорскеИлимском на 0,28 %.Такая положительная динамика во многом связана с работой органов занятости населения Иркутской области.
Таблица 2. Информация о положение на рынке труда по Нижнеилимскому району за 2012-2013гг.
№
Показатели
Количество
1 Численность населения Нижнеилимского района
55,2
на 01.01.2013 г., тыс. чел.
2 Численность трудоспособного населения в трудоспособном
36,9
возрасте на 01.01.2013 г., тыс. чел.
Из них в возрасте до 30 лет
18,2
3 Численность безработных граждан, зарегистрированных
686
в СЗН района на 01.03.2013 г., чел.
4 Уровень регистрируемой безработицы на 01.03.2013 г., %
1,86
5 Численность граждан, обратившихся за содействием в поиске
2466
104
6
7
8
9
10
подходящей работы за 2012 год, чел
Из них граждане, незанятые трудовой деятельностью, чел.
Нашли работу (доходное место) в 2012 года, чел.
из них граждане, не занятые трудовой деятельностью, чел.
Потребность в работниках для замещения свободных рабочих мест (вакантных должностей) на 01.01.2013г., чел.
в т.ч. для замещения рабочих профессий
Коэффициент напряженности на рынке труда на 01.01.2013 г.
(отношение числа незанятых трудовой деятельностью граждан к числу вакансий), чел.
Количество предприятий, сообщивших о высвобождении работников с 01.01.2013 г.
Планируемое высвобождение работников с 01.01.2013 г., чел.
2127
1335
1053
396
228
1,95
31
221
За 12 месяцев 2012 года в центр занятости обратились за содействием в
поиске подходящей работы 2466 человек. По сравнению с аналогичным периодом прошлого года количество обратившихся уменьшилось на 1173 человека
или на 33%. При содействии службы занятости нашли работу в январе – декабре 2012 года 1335 человек. Коэффициент напряженности на рынке труда на
01.01.13 год составил 1,95 человека на 1 вакансию. Удельный вес безработной
молодежи в возрасте от 16 до 29 лет с начала года снизился с 34,1% до 32,5%
Органы занятости населения способствуют решению проблемы трудоустройства, предоставляя различные услуги:
 информирование о положении на рынке труда в субъектах РФ;
 организация ярмарок вакансий и учебных рабочих мест;
 организация профессиональной ориентации граждан;
 профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации безработных граждан, включая обучение в другой местности;
 организация проведения оплачиваемых общественных работ;
 организация временного трудоустройства несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учебы время, безработных граждан, испытывающих трудности в поиске работы, безработных граждан
в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников образовательных учреждений
начального и среднего профессионального образования, ищущих работу впервые;
 социальная адаптация безработных граждан на рынке труда;
По состоянию на 1 января 2013 года органы занятости населения Иркутской области располагали сведениями о потребности предприятий в 41209 работниках, в том числе 35852 – по рабочим профессиям.
На одно свободное место претендует в области 0,6 человек, незанятых
трудовой деятельностью и 0,5 безработных граждан против 0,9 незанятых и
0,7 безработных граждан на 01.01.2012.
Самые востребованные специальности на рынке труда в Нижнеилимском районе на 2012 год: врач, воспитатель детского сада, мед. сестра, учи105
тель, бухгалтер, менеджер, электромонтер, электросварщик, слесарьсантехник, повар, продавец, машинист бульдозера, пекарь, плотник, водитель.
Рынок труда молодежи является особым социально-демографическим
сегментом российской экономики, подчиняющимся собственным закономерностям, которые необходимо учитывать в политике занятости. Молодые люди
характеризуются неустойчивостью интересов, отсутствием производственного
стажа и опыта работы и, как следствие, относительно низким профессиональным статусом. Из-за перенасыщенности рынка труда более конкурентоспособными категориями населения молодежь является достаточно выраженной
группой риска.
Сегодня отсутствует система государственного распределения выпускников, а предприятия и организации самостоятельно определяют свою кадровую политику. Это сопровождается, с одной стороны, общим сокращением
численности рабочих, а с другой – более высокими требованиями к вновь
принимаемым на работу. Во многих случаях предпочтение отдается специалистам с трудовым стажем и с опытом работы. Одним из путей решения этой
проблемы является реализация органами занятости целевой программы: «Организация стажировок выпускников образовательных учреждений в целях
приобретения ими опыта работы в Иркутской области в 2013-2015 годах».
Сегодня работа для студента - получение практического профессионального опыта, новых знаний ускоряющих процесс их профессионального
становления и последующего трудоустройства; ознакомление с условиями работы в различных организациях, что помогает студентам формироваться как
работникам, выбирать место постоянной работы после окончания учебы, заинтересовать собой работодателя и возможность самостоятельно зарабатывать
деньги. Для того чтобы это подтвердить или опровергнуть, я провела анкетирование 72 студентов ПКЖИ. Результаты следующие.
На вопрос: «Планируете ли работать сразу после окончания колледжа?»
- 50% опрошенных ответили положительно, 46%-отрицательно, 4%-не определились с ответом. На вопрос: «Хотели бы совмещать работу и учебу?»-61%
студентов ответили положительно, 21% - отрицательно, 18% - затруднились
ответить. В вопросе по поводу самых востребованных профессий 27,8%
опрашиваемых студентов назвали профессию бухгалтер, 25%-юрист, 16,7%автомеханик, 13,9%-экономист, 11,1% - продавец, 5,5% - работники коммунальной службы.
Вывод:
Трудоустройство молодых специалистов является одной из острейших
социально-экономических проблем современности. Органами занятости населения намечена реализация целевых программ по трудоустройству молодежи
в 2013-2015гг. Значительная часть молодежи хотели бы совмещать работу и
учебу.
Я в свою очередь предлагаю такие пути решения этой проблемы:
 сбор статистических данных о количестве выпускников по различным
специальностям, уделяя особое внимание профессиям неперспективным в
плане трудоустройства;
106
 организация дней «открытых дверей» на предприятиях;
 работа молодежных бирж труда;
 проведение дней интенсивного консультирования для молодежи в органах занятости населения;
 совмещение работы и учебы студентов-очников.
Литература
1. http//www.irkzan.ru/asp/default
2. http// www.newparlament.ru
ИМИДЖ СОВРЕМЕННОГО МОЛОДЕЖНОГО ЛИДЕРА
И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ
Другов А.О.
ГБОУ СПО «Ангарский политехнический техникум»
Лидерство как социальное явление сопровождает человека на протяжении всего его существования. Везде, где собирается группа, состоящая более
чем из двух человек, может возникнуть ситуация лидирования одного и следование за ним других. Лидер оказывает влияние на процессы самоорганизации
группы, формирование групповых норм и ценностей, на поведение последователей, на достижение общих целей.
В современных условиях трансформации российского общества имидж
молодёжного лидера представляет для исследователей особый интерес, так
как становится одним из главных инструментов управленческого воздействия
на молодых людей.
Цель данной работы: исследовать технологии формирования имиджа современного молодёжного лидера.
Объект исследования: имидж молодёжного лидера.
Предмет исследования: особенности технологий формирования имиджа
современного молодёжного лидера.
Задачи:
1. Изучить теоретические и методологические основы исследования
имиджа молодёжного лидера, выявить его специфику.
2. Проанализировать технологии формирования имиджа лидера молодёжи.
3. Определить наиболее эффективные технологии в конструировании
имиджа молодёжного лидера.
4. Разработать основные рекомендации и предложения по формированию активного имиджа современного молодёжного лидера.
Имидж формируется в ходе коммуникационных процессов как результат
взаимодействия молодёжной группы и её лидера, который концентрирует
ожидания участников данной группы и находит уникальные формы их выражения.
107
Изучение данной темы повлекло комплексное исследование понимания
сущности феномена «имиджа». Системный подход исследования имиджа позволил рассмотреть его как многоплановое явление.
Понятие «имидж» получило широкое использование и приложение в самых разных областях знания. По объему и содержанию оно стало междисциплинарным, формировалось в категориальном поле многих наук и интерпретировалось в соответствии с их особенностями, целями и задачами. Поливариантность в его трактовке делает проблему толкования понятия чрезвычайно
сложной. В настоящее время наметилось несколько наиболее распространенных установок в отношении к нему.
Во-первых, имидж часто отождествляется лишь с внешними характеристиками и с такими понятиями обыденной жизни, как «стиль» и «мода». Вовторых, имидж воспринимается только как феномен культуры XX века. Это
объясняется тем, что как отдельное социокультурное явление он начал осознаваться именно в рамках культуры модернизма и постмодернизма. В-третьих,
понятие имиджа чаще всего рассматривается через призму политических процессов, что в полной мере не отражает его роли в жизни социума.
Употребляя в обыденной жизни слово «имидж», в таких словосочетаниях как «деловой имидж», «прогрессивный имидж», мы тем самым даем оценку
человеку, отталкиваясь от его внешних характеристик. В этом случае речь
идет о представлении, стихийно возникающем в нашем сознании. В общественно – политической практике под словом «имидж» понимают искусственно созданный образ объекта или явления, точно нацеленный на создание желаемого впечатления.
Мы будем исходить из того, что имидж (англ. image - образ) – целостный, качественно определенный образ объекта, устойчиво живущий и воспроизводящийся в массовом и / или индивидуальном сознании.
Изученные технологии формирования имиджа современного молодёжного лидера позволили отнести этот процесс к целенаправленному конструированию с постановкой целей, задач и определением путей формирования и
методов эффективного воздействия на сознание молодых людей.
Использование возможностей социологического анализа применительно
к имиджу современного молодёжного лидера является достаточно продуктивным способом его осмысления. Социологический подход применялся для
проведения социологического исследования в форме анкетирования с целью
выявления мнения студенческой молодёжи о лидере и его имидже.
Обзор научных статей о технологии формирования имиджа современного молодёжного лидера подтверждает актуальность темы и необходимость её
более глубокой разработки.
Практическая значимость исследования определяется задачей разработать рекомендации и предложения по формированию активного имиджа современного молодёжного лидера.
Глянцевая обложка успеха ведущего – та часть айсберга, которая видна
невооруженным глазом. Большая часть повседневной работы лидера над со108
бой и над другими не видна, но пренебречь ею не представляется возможным
на любом уровне, будь то группа друзей или целая молодёжная организация.
«Путь лидера» – это одновременная работа в следующих четырех
направлениях:
1. Развитие черт личности, облегчающих лидерское поведение (уверенность в себе, целеустремленность, эмоциональный интеллект, стрессоустойчивость).
2. Совершенствование ключевых навыков, из которых складывается лидерское поведение (навыки коммуникации и самопрезентации, ораторское мастерство, приемы влияния и противостояния влиянию, мотивации и самомотивации).
3. Повышение своей ситуационной компетентности, то есть приобретение опыта решения проблем.
4. Наработка репутации лидера, то есть формирование у членов молодёжной группы представления о себе как о знающем, надежном и ответственном человеке, который всегда готов взять ситуацию под контроль и «привести
команду к победе».
Для успешности формирования имиджа лидера в конкретной социальной группе ему необходимо изучать качества, которые члены этой группы
воспринимают как лидерские, и факторы, которые они рассматривают, когда
приписывают определенные результаты лидерству.
Мы провели анкетирование среди студентов нашего техникума (230 респондентов). Вопросы анкеты:
1) Молодежный лидер – это …
2) Качества, необходимые молодёжному лидеру.
3) Что недопустимо для молодежного лидера?
Обобщив результаты, мы получили, что молодёжный лидер – это человек организованный, в то же время активный, способный повести за собой
остальных, ведущий здоровый образ жизни. Он способен взять на себя ответственность. На такого человека можно положиться в трудную минуту.
По мнению студентов, молодёжный лидер должен обладать такими качествами, как ответственность, активность, позитивность, смелость, доброта,
публичность, трудолюбие, уверенность, целеустремленность, тактичность, ум,
справедливость, воля, храбрость, воспитанность, деловитость, организованность, эрудиция, хорошая физическая форма, отзывчивость, успешность, верность, компетентность.
А недопустимы для молодёжного лидера неуважение к окружающим,
неопрятность, равнодушие, грубость, неумение работать в команде, ненормативная лексика, несправедливость, эгоистичность, неадекватность, криминал,
вредные привычки.
Работа по формированию имиджа современного молодёжного лидера
ведется целенаправленно и различными средствами по каждому из каналов
восприятия: визуальному, вербальному, событийному и контекстному.
109
1. Визуальное измерение формирует внешний образ: соответствие нормам деловой и официальной одежды, аксессуары, прическа, манера поведения,
мимика, жесты.
2. В вербальном измерении – культура общения: речь, публичные выступления, доклады, интервью, статьи, деловая переписка, умение вести беседу по телефону.
3. Событийное измерение – это нормативно-этическая сторона поступка,
поведения, деятельности в целом, то есть речь идет о репутации человека: динамика формирования имиджа определяется репутацией субъекта.
4. Контекстное измерение рассматривают как присоединение имиджей
других людей (родственники, друзья, окружение), что также оказывает влияние на репутацию человека и имидж в целом. Поэтому в работе по формированию персонального имиджа вопрос о репутации требует особого внимания.
Итак, каждый человек – уникальное создание со своими слабыми и
сильными сторонами, которыми необходимо умело пользоваться. Зная некоторые закономерности формирования имиджа, можно говорить о том, какие
технологии нужно освоить, чтобы создать успешный и достойный имидж современного молодёжного лидера.
В специальной литературе описано множество соответствующих технологий. В.М. Шепель, например, считает, что создание имиджа — это последовательное исполнение шести мини-технологий. К ним относятся: 1) подтверждение стартовых условий освоения технологии (выяснение, над чем необходимо работать, чтобы сформировать свой привлекательный имидж); 2) «строительство» внешности; 3) «коммуникативная механика»; 4) «флюидное излучение»; 5) отработка риторических приёмов; 6) сведение всех минитехнологий в одно целое.
Помимо этого, представляют безусловный интерес технологии, предложенные Л. Брауном, Т.Г. Кизиловой, А.С. Пелих, А.Г. Пронченко, М.В.
Апраксиной.
С нашей точки зрения, формирование имиджа современного молодёжного лидера должно представлять пошаговую систему, выстроенную по определённому алгоритму:
1) Определение сложившихся у аудитории представлений об объекте.
2) Выявление предпочтений и ожиданий аудитории относительно того,
какими признаками должен обладать объект.
3) Конструирование имиджа по предпочтениям аудитории.
4) Разработка стратегии формирования имиджа и план действия.
5) Реализация стратегии.
6) Контроль и корректировка.
7) Мониторинг (наблюдение, оценка и прогноз) сформированного имиджа.
Разработка технологий формирования эффективного имиджа молодёжного лидера ставит перед современной наукой задачу комплексного моделирования имиджа как предмета научного познания и практического управления.
110
В заключение необходимо отметить, что формирование имиджа современного молодежного лидера напрямую зависит от многих внешних факторов: культуры семейных ценностей, уровня образовательного учреждения, политической и экономической обстановки, уровня культуры в стране.
Литература
1. Волохов А.В., Кочергин В.Н., Степанова Е.К., Фришман И.И. Технологии подготовки лидеров молодёжных общественных объединений. Часть I.
Учебно-методическое пособие. – М.: Дом детских общественных организаций
города Москвы, Институт международных социально-гуманитарных связей,
2007.
2. Попова (Смолик) С.Ю., доцент тверского государственного технического университета. Компетенции лидера: современный аспект. – Сборник тезисов международной конференции «Технологии реализации молодежной политики и работы с молодежью в современном мире» 20–21 июля 2010 г., М.,
2010.
3. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. – М., 1994.
УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
Мишанова Е.О.
ОГБОУ СПО «Тулунский аграрный техникум»
Управление персоналом организации является целенаправленной деятельностью руководящего состава организации, руководителей и специалистов подразделений системы управления персоналом. Она включает в себя
разработку концепции и стратегии кадровой политики, принципов и методов
управления персоналом.
До 60-х годов в развитых странах в вопросах управления персоналом
ориентировались лишь на текущие потребности организации. При таком подходе работодатель рассчитывал получить в любой момент необходимое ему
количество работников, для использования которых не требуется длительной
специальной подготовки. Избыточный рынок рабочей силы давал работодателям такую возможность, а увольнение избыточного персонала практически
ничего не стоило. Изменения в условиях деятельности организаций выдвинули в качестве общего для всех требования ориентироваться при формировании
ресурсов не только на текущие потребности, но и на длительную перспективу.
Это требование касается всех видов ресурсов, в том числе и человеческих.
В 70-80-е годы в практике управления стал применяться систематический анализ перспективных потребностей организаций и фирм в отдельных
категориях персонала. Сегодня все большее число компаний выделяют как
самостоятельный вид деятельности кадровых служб кадровое управление и
планирование человеческих ресурсов.
111
Происшедшие изменения, связанные с необратимостью экономических
реформ и движением к здоровой конкуренции, заставили организации уделить
внимание аспектам управления кадровой политикой, базирующейся на научно
обоснованном планировании.
В настоящей работе рассматривается проблема эффективного управления человеческими ресурсами в организациях исходя из тенденций мирового
менеджмента и конкретного опыта.
1. Деятельность организации: понятие и цели
Организации окружают человека на протяжении всей его жизни. В них
(детских садах, учебных заведениях, предприятиях, учреждениях) большинство населения проводит львиную долю своего времени. Организации производят продукцию и услуги, потребляя которые человечество живет и развивается; определяют условия жизни и контролируют их соблюдение; дают возможность выражать и реализовывать собственные взгляды и интересы. Если
рассматривать организацию как абстрактное понятие, то она представляет собой объединение людей, совместно работающих для достижения определенных целей.
1.1. Управление персоналом организации
Стержень любой организации – работающие в ней люди, которыми
необходимо управлять. Система управления персоналом очень разносторонняя и многогранная. Она включает в себя все аспекты взаимодействия работников с организацией.
Функции отдела управлением персоналом организации заключается:
 формировании системы управления персоналом;
 планировании кадровой работы, разработке оперативного плана кадровой работы;
 проведении маркетинга персонала;
 определении кадрового потенциала и потребности организации в
персонале.
Для успешного выполнения своих должностных обязанностей работники отдела, наряду с другими качествами, должны обладать следующими базовыми характеристиками:
 знанием сферы деятельности организации;
 профессиональными знаниями и навыками в области управления персоналом;
 способностью к обучению и развитию;
 способностью быть лидером.
Эффективность системы управления персоналом организации — это система показателей, отражающих соотношение затрат и результатов, применительно к интересам его участников. Она выражается в достижении максимального эффекта при минимальных затратах трудовых ресурсов и измеряется
как отношение результата к затратам живого труда во всех сферах деятельности организации.
1.2. Методы управления персоналом организации
112
Методами управления персоналом называют способы воздействия на
коллективы и отдельных работников с целью осуществления координации их
деятельности в процессе производства. Все методы делятся на три группы:
административные, экономические и социально-психологические.
Все виды методов органично связаны между собой.
1.3. Преобразования системы управления персоналом организации:
сущность и методы.
Если рассматривать систему ценностей организации с позиций оптимизации управления персоналом, то требования дисциплины и порядка относятся к системе ограничений, в раках которых должен действовать любой сотрудник. Критерием оптимальности при таком подходе является максимизация творческих способностей персонала.
Структуры управления персоналом должны изменяться в соответствии с
изменениями системы ценностей и стиля управления. Процедуры управления
персоналом организации должны отражать изменения в системе ценностей
предприятия и структуры управления. Прежде всего, это относится к изменению стилей управления. Отказ от авторитарного руководства означает новые
формы взаимоотношений между руководителями и подчиненными; новые методы проведения совещаний, контроля, оценки и мотивации персон
2. Способы повышения эффективности управления персоналом
Управление любой организацией как социальным объектом различного
масштаба и профиля деятельности условно подразделяется на два вида: управление деятельностью организации с учетом ее взаимодействия с внешней средой и управление людьми (персоналом), работающими в организации.
Краеугольным камнем формирования механизма управления организацией через управление персоналом организации является разработка оценки
труда всех без исключения категорий работников.
2.1 Система оценки персонала в организации
Организации существуют для достижения стоящих перед ними целей.
Степень реализации этих целей показывает насколько эффективно действует
организация, то есть насколько эффективно она использует находящиеся в ее
распоряжении ресурсы. А эффективность работы организации в целом складывается из эффективности использования каждого из организационных ресурсов, в том числе каждого сотрудника.
Повышение эффективности управления персоналом организации происходит через:
 положительное воздействие на мотивацию сотрудников.
 планирование профессионального обучения.
 планирование профессионального развития и карьеры.
Отдел персонала разрабатывает единую систему оценки для всей организации и обеспечивает единообразное понимание и применение этой системы во всех подразделениях; установления стандартов и норм оценки.
113
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДПРИЯТИЯ
Заика Г.А.
ОГБОУ СПО «Тулунский аграрный техникум»
Финансовая работа на предприятии – это часть его управленческой
функции, это специфическая деятельность, направленная на своевременное и
полное обеспечение предприятия финансовыми ресурсами и их эффективное
использование в целях обеспечения расширенного воспроизводства и выполнения всех его финансовых обязательств перед другими субъектами рынка и
государством. Сама же организация управления финансами на конкретных
предприятиях зависит от ряда факторов: форм собственности, организационно-правового статуса, отраслевых и технологических особенностей, характера
производимой продукции (оказываемых работ, услуг), размеров (масштабов)
бизнеса и др.
При этом в функции главного бухгалтера входят: постановка и функционирование систем бухгалтерского, управленческого и налогового учета; ответственность за ведение своевременной и объективной системы внутренней и
внешней отчетности и обеспечение соблюдения норм бухгалтерского и налогового законодательства; организация внутреннего аудита; участие в разработке оперативных бюджетов ответственность за компьютеризацию системы
учета и за наем и обучение квалифицированных бухгалтеров и др.
Основные функции финансового менеджера реализуются в процессе
формирования и использования финансовых ресурсов и заключаются в следующем:
 финансовый анализ и планирование (прогнозирование) – формулирование общей финансовой стратегии; составление стратегических и тактических финансовых планов; участие в подготовке бизнес-планов; формирование
инвестиционной, ценовой, кредитной, дивидендной и прочей политики; финансовый анализ для облегчения принятия управленческих решений, финансовый контроль;
 управление источниками финансирования – формирование внутренних и внешних, краткосрочных и долгосрочных источников финансирования
организации; анализ условий их формирования, определение цены; оценка целесообразности привлечения заемных и использования собственных средств;
расчет цены капитала; формирование оптимальной структуры капитала организации (предприятия);
 управление инвестиционной деятельностью – поиск источников вложений капитала организации, анализ эффективности инвестиционной деятельности, оценка финансового риска; поиск и рационализация источников
финансирования капитальных затрат; проведение операций с ценными бумагами; управление инвестиционным портфелем;
 управление текущей деятельностью (оборотным капиталом и денежными средствами) – определение потребности в оборотных средствах и рационализация структуры оборотных средств; управление дебиторскокредиторской задолженностью, управление запасами; финансирование теку114
щей деятельности и организация денежных потоков в целях обеспечения платежеспособности организации (предприятия) и ритмичности ее текущих платежей; обеспечение своевременности платежей по обязательствам организации (предприятия) в бюджет, банкам, поставщикам, собственным работникам;
 организация взаимоотношений с финансово-кредитной системой и
другими хозяйствующими субъектами по поводу наличных и безналичных
расчетов, получения наличных денежных средств, кредитов, покупки-продажи
ценных бумаг, уплаты неустоек, начисления пеней и т. п.
Здесь необходимо отметить, что чаще всего на российских предприятиях
обязанности финансового менеджера совмещает главный бухгалтер или главный экономист (начальник планово-экономического отдела). Между тем присутствие на предприятии специалиста по управлению финансами – финансового менеджера или финансового отдела играет важную роль.
Финансовый менеджер любой организации (предприятия) – это высококвалифицированный специалист, обладающий знаниями в области финансов и
бухгалтерского учета, денежного обращения и кредита, банковского, страхового дела, ценообразования, налогового законодательства, биржевой деятельности.
Управление финансами организации требует от специалиста глубоких
знаний и широкого круга навыков, необходимых для решения стратегических
и тактических задач. При этом любая система управления финансами функционирует в рамках действующих законодательных актов и нормативной базы,
начиная с законов и указов Президента и заканчивая ведомственными указаниями и инструкциями. Сама же структура финансовых служб организаций
усложняется по мере их роста и расширения сферы деятельности (от финансового подразделения до финансового департамента).
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕИМУЩЕСТВ И НЕДОСТАТКОВ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАСТИКОВЫХ КАРТ ПРИ РАСЧЕТАХ
ЗА ПОКУПКУ
Дубинчак А.О.
ОГАОУ СПО «Иркутский технологический колледж»
Пластиковые карты всех видов находят все большее применение в различных сферах деятельности человека.
Группа студентов Иркутского технологического колледжа провела кабинетное исследование, предметом которого стало выявление преимуществ,
недостатков использования банковских карт, проблем хищения с них денежных средств и предупреждение мошенничества.
Объектами исследования стали аналитические и статистические данные
использования электронных денег на примере клиентов Номос-банка и супермаркетов «Берег» и «Слата» г. Иркутска.
115
Для проведения работы была создана творческая группа студентов, которая, исследуя проблему, решала следующие задачи:
1. Изучить историю развития банковских карт.
2. Выявить преимущества и недостатки в применении банковских карт.
3. Провести социологическое исследование в супермаркетах «Берег» и
«Слата» г. Иркутска по использованию покупателями банковских карт при
расчете за товары.
В результате проведенного нами исследования выявлено, что электронные деньги – возникли чуть больше полувека назад. Попытка заменить звонкую
монету чем-то более удобным началась еще много столетий назад. В 1880 году
писатель Эдвард Беллами высказал идею карты из легкого, но прочного материала,
по которой человек мог бы расплачиваться везде и за все. В 1914-м нефтяная компания MobilOil выпустила первую кредитную карту. В конце 50-х годов карты стали делать из нового материала – пластика. В 1958 году фирма BankofAmerica выпустила карту Americard, которая после многих перетрубаций превратилась в
1977 году всем известную карту VISA. В 1966 году появилась первая карта с магнитной полосой, которую считывало специальное электронное устройство. В
крупных магазинах появились сначала терминалы для чтения таких карт, а потом и банкоматы для выдачи денег.
В 1975 году француз Ролан Морено запатентовал идею пластиковой карты
с микрочипом, которую позже стали называть «смарт-картой». Смарт-карту
начали активно внедрять только в 1990-е с началом всеобщей компьютеризации.
Для России пластиковые карты достаточно долго были диковинкой.
Сегодня они перестали быть экзотикой и прочно вошли в нашу жизнь.
Потребителями используется множество видов пластиковых карт: кредитные,
дисконтные, клубные, smart-карты, страховые, телефонные, заправочные, подарочные, социальные и др.
Пластиковые карты имеют значительные преимущества:
 безопасность хранения электронных денег очень высока. Если
 украдены наличные деньги, вероятность их возвращения владельцу
стремится к нулю, даже если преступник будет пойман. При краже карты достаточно позвонить в банк – счет будет немедленно заблокирован;
 если в магазине при уплате за товар не хватило денег, можно
 расплатиться картой или снять наличность в банкомате;
 владельцы карты с овердрафтом при необходимости могут рассчитывать на сумму, большую той, которой располагают;
 можно путешествовать, не заботясь об обмене валюты;
 посредством карты можно пополнить счет мобильного телефона, приобрести авиабилеты, оплатить товары и услуги в Интернете.
Однако, некоторые недостатки в применении пластиковых карт все же
существуют:
 денежные средства на них доступнее для преступников, чем те, которые лежат на банковском счету. Злоумышленник, завладевший картой и кодом, при недостаточной расторопности владельца может снять наличность;
116
 еще не все точки торговли и сервиса имеют терминалы для оплаты
банковской картой, особенно это касается провинции;
 некоторые банки имеют ограниченное количество банкоматов, и, которые не всегда они расположены в месте, удобном для владельца карточки;
 если воспользоваться терминалом «чужого» банка, снимается определенный процент комиссионных.
 существует контингент граждан (чаще всего это пожилые люди), которым тяжело разобраться в особенностях пользования банкоматом.
Исследуя проблему роста мошенничества на предмет хищения денежных средств с карт, было выявлено, что мошенники придумали множество
способов кражи денег с наших банковских карт.
Скиммер – это устройство размером с пачку сигарет, накладывается
непосредственно на картридер – устройство, в которое вставляется карта, и
считывает номер вашей банковской карты. Схема махинации проста. Вы совершаете любую операцию с помощью банкомата и, ничего не подозревая,
уходите по своим делам. В то время, как мошенники с помощью скиммера
считали всю информацию о вашей карте, в любой момент сделают её дубликат
и обнулят ваш банковский счет.
Откуда же они узнают пин-код? Самый элементарный способ такой: человек, стоящий за вами в очереди просто подсмотрит пин-код из-за вашей
спины.
Но, мошенники придумали еще несколько способов. Они могут распылить на клавиатуру специальный спрей, на котором будут четко видны нажатые вами клавиши. Или же установят на банкомат микрокамеру, и вы её не заметите, потому что спрятана она будет, например, за пачкой рекламных буклетов.
Еще один способ мошенничества – это накладные клавиатуры, которые
почти ничем не отличаются от самой клавиатуры банкомата. Такая клавиатура
ловко считает пин-код вашей пластиковой карты.
Банкомат-фантом – это еще один вид мошенничества и заключается он
в том, что преступники начали использовать поддельные банкоматы. Выглядят они как самые обычные банкоматы с указанием реальной банковской информации. Только по сути – это просто пустая коробка, оснащенная скиммером.
Для предотвращения мошенничества работники банков устанавливают
на картридер банкомата антискиммеры – специальные накладки, которые делают невозможным установку скиммера.
Исследуя проблемы в хищении денег с банковских карт, участники
группы сделали следующие выводы:
 ПИН-код хранить в кошельке просто недопустимо, потому что в случае кражи кошелька, все, что необходимо злоумышленникам, сразу попадает к
ним в руки. В идеале, ПИН-код от карточки следует запомнить и уничтожить,
но если их несколько, или вы боитесь забыть заветные цифры, хранить его
следует отдельно от карточки.
117
 при введении ПИН-кода следует прикрыть клавиатуру рукой так, чтобы цифры, вводимые вами, не были видны окружающим.
На одном из этапов исследовательской работы студенты колледжа совместно с сотрудниками отдела маркетинга сети супермаркетов «Берег» и
«Слата» провели исследование по использованию покупателями банковских
карт при расчете за товары. Результаты данной работы оказались следующими:
Таблица 1
Использование покупателями банковских карт в супермаркетах
«Берег» и «Слата» при расчете за товары
Категория покупателей
Доля использования пластиковых
(держателей карт)
карт при расчете за товары
возраст
мужчины
женщины
за день
за месяц
25-56
40%
60%
38%
37%
В торговых предприятиях г. Иркутска банковские карты стали применяться, в основном, с 2002 года.
Держателями банковских карт является взрослое население г. Иркутска
в возрасте от 25 до 56 лет, в т.ч. примерно около 40% - мужчины и 60% - женщины.
При расчете за товары в 38 супермаркетах «Слата» и «Берег» банковским картами пользуется примерно 37% покупателей, 63% покупателей
оплачивают наличными.
Нужно отметить, что в Европейской части России около 70% взрослого
населения используют банковские карты, из них примерно 32% – используют
карты в российских супермаркетах при оплате за товары. В американских супермаркетах используют карты при расчете за товары около 70% населения
Америки.
Таким образом, в результате проведенного исследования было сделано
следующее заключение:
1. Пластиковые карты всех видов, в том числе и банковские, находят все
большее применение в различных сферах деятельности человека;
2. Наряду с расширением сектора применения банковских карт есть
проблемы, о которых было сказано выше, в связи с чем, исследовательской
группой предлагается:
 провести встречи-беседы со специалистами Номос-банка по безопасному использованию пластиковых карт всех видов;
 на базе Иркутского технологического колледжа организовать курсы
по правилам использования пластиковых карт для различных категорий населения;
 рекомендовать торговым предприятиям во всех супермаркетах использовать не одну кассу, а все Pos-терминалы для расчета за покупку по банковским картам.
118
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСТОЧНИКОВ РЕАЛИЗАЦИИ
СТРАХОВЫХ ПРОДУКТОВ
Заирова К.С.
ОГАОУ СПО «Ангарский индустриальный техникум»
На сегодняшний день каждая страховая компания сталкивается с проблемой эффективности реализации страховых продуктов, т.к. страховой рынок
значительно вырос в связи с появлением новых страховых компаний. Поэтому
конкуренция между ними очень высока. Нахождение источников реализации
всегда было делом непростым в связи с тем, что население не желает заключать договоры страхования по разным причинам.
Цели исследования данной работы:
1. Показ роли и функции работников компании в достижении высоких
результатов по продаже страховых продуктов и охвате населения страхованием с целью улучшения их благосостояния и оказания им помощи в сложившихся трудных обстоятельствах при наступлении страховых случаев.
2. Выявление эффективности различных источников продаж страховых
продуктов.
3. Разработка предложений по нахождению и эффективному взаимодействию с партнерами по страховому бизнесу.
Актуальность выбранной темы в том, что в настоящее время для эффективной реализации страховых продуктов необходимо находить новые источники и рынки сбыта.
Большую роль в выполнении этой задачи играет маркетинговая служба
страховой компании. Перед этой службой стоит задача исследования страхового рынка, проведения анализа и нахождение путей взаимодействия с партнерами.
Проблема эффективной реализации страховых продуктов, на мой взгляд,
заключается в следующем:
1. Недостаточная информированность граждан.
2. Незаинтересованность граждан в страховании.
3. Недоверие страховым компаниям. Боязнь страхователей, что их обманут, и они только потеряют свои деньги.
Для того чтобы заинтересовать человека и привлечь его к сотрудничеству необходимы глубокие знания Правил страхования. Нужно иметь навыки
эффективного общения с людьми и знания психологии продаж страховых продуктов. Всему этому мы учимся, в нашем техникуме.
Страховые компании города Ангарска
На страховом рынке г. Ангарска осуществляют страховую деятельность
следующие страховые компании:
1. «ВСК»
2. Росгосстрах
3. Allianz (РОСНО)
4. АльфаСтрахование
5. Ангара
119
6. ВостСибМедЖАСО
7. ВТБ Страхование
8. Диана
9. Ингосстрах
10. Страховая группа МСК
11. Ренессанс Жизнь
12. РОСНО-МС
13. РЕСО-гарантия
14. Страховое Общество Россия
15. СОГАЗ
16. СОГАЗ-Мед
17. Согласие
18. Югория
Проанализировав собранные данные я пришла к выводу, что все страховые компании имеют примерно одинаковые страховые продукты, которыми
пользуются физические и юридические лица г. Ангарска. И каждая страховая
компания выходит на различные сегменты рынка страховых услуг.
Сегменты страхового рынка
Сегмент рынка - определенная группа потребителей страховых услуг,
имеющая общие характеристики и параметры страхования с позиций страховщика.
Сегментация рынка – процесс разделения потенциальных потребителей
на группы по какому-либо конкретному для реализации страховых услуги
признаку, параметру (предприятий – по размеру, профилю, доходности и т. д.,
граждан – по возрасту, полу, типу поведения, профессии и т. д.).
По данным исследования, при приобретении полиса КАСКО на выбор
Страховщика в большей степени влияет собственный опыт работы с компанией (32%), а также выбор активно осуществлялся под влиянием страхового
агента (2-%) и знакомых (16%).
В целом факторами выбора клиентами страховой компании являются:
1. Собственный опыт работы с компанией – купил там, где всегда покупал – 32%
2. Визит страхового агента – 20%
3. Рекомендации знакомых, в том числе работающих в компании – 16 %
4. Информация на сайте страховой компании – 7%
5. Реклама на ТВ, на радио, в СМИ, в Интернете, улице – 7%
6. Консультации сотрудников страховой компании – 2%
Какими же каналами продаж страховых продуктов пользуются страховые компании?
Известно, что на Российском страховом рынке существуют следующие
каналы продаж, занимающиеся реализацией страховых продуктов:
1. Сами страховые компании, которые привлекают к сотрудничеству:
2. Банки.
3. Магазины автомобилей.
4. Туристические агентства.
120
5. Медицинские учреждения.
6. Почтовые отделения.
Каждый из каналов продаж занимается продвижением только тех страховых продуктов, которые актуальны в их сфере деятельности.
Маркетинговая служба СК
Большую роль в продвижении страховых продуктов компании имеет
маркетинговая служба, которая и разрабатывает мероприятия направленные
на достижение высоких результатов продаж.
Одним из основных источников продвижения страховых продуктов является реклама:
Изучая дисциплину «Анализ продаж страховых продуктов» я давала характеристику мероприятиям рекламной кампании
№
Виды рекламы
Предложения в план 2013 года
п/п
Доля,
Оценка эффективности,
%
в баллах
Абсол.
В%
1 Вывески и рекламные щиты
10
4
0,4
2
Рекламные объявления
70
8
5,6
в газетах и журналах
3
Рекламные календари
10
5
0,5
4
Рекламные проспекты
10
7
0,7
Итого
100
7,2
Я заходила на сайты страховых компаний. Большинство страховых компаний подробно раскрывают на своих электронных ресурсах информацию о
своей истории, о руководстве компании, представляют финансовые показатели деятельности компании.
Страховые услуги чаще всего достаточно сложны. Поэтому в рекламном
ролике практически невозможно изложить преимущества и особенности страховых продуктов. Для этого служат статьи в газетах и деловой прессе, а также
различные передачи по телевидению и на радио, рассчитанные на потенциальных потребителей.
Известно, что только 25% граждан участвуют в страховании, а остальные 75% страхованием не охвачены.
Я приведу несколько примеров нахождения каналов продаж страховых
продуктов.
Из практики известен случай, когда директор филиала в крупном городе
Южного федерального округа предложила страховать молодоженов от
несчастного случая; при оценке размера рынка оказалось, что ежемесячно в
этом городе сочетаются браком около 20 тысяч молодых пар).
В наш техникум приходила руководитель отдела продаж страховой компании Росгосстрах с предложением, к молодым людям, достигшим 18 лет перевести пенсионные отчисления в негосударственные пенсионные фонды, с
которым эта страховая компания сотрудничает. Это как раз является примером нахождения новых сегментов рынка страховых услуг.
121
В корпоративном журнале РЕСО я прочитала статью под названием
«Полис по подписке»: «Тот августовский день 65-летний Иван Данилович Архипенко не забудет никогда. Рано утром, пока он спал, жена пошла в огород –
в общем – то, с этого начиналось каждое утро. Свежий утренний ветерок врывался в приоткрытую дверь…
Скорее всего, именно она и приманила к себе трех молодчиков в масках.
Ворвавшись в дом, они начали требовать у хозяина денег. Денег не было, и
озлобленные преступники нанесли пожилому человеку несколько ножевых ранений в левую часть груди. Иван Данилович потерял много крови и долго лежа в больнице. 10 октября он обратился в РЕСО Гарантия, где был застрахован, и компания выплатила ему небольшую, но существенную для пожилого
человека сумму.
Иван Данилович, как и другие подписчики районной газеты «Основа»,
выходящей в подмосковном Наро-Фоминске, с 1 июля стал клиентом нашего
страхового общества. Местный филиал компании и редакция этого популярного издания сотрудничают уже несколько лет, каждый подписчик «Основы»
сейчас застрахован от несчастного случая на 15000 рублей.
Иван Данилович оказался не первым читателем, которому пригодилась
его подписная квитанция. Уже на второй день действия договора между страховщиками и газетчиками одна 67-летняя подписчица упала и сломала руку.
Компания без проволочек выплатила ей положенное страховое возмещение.
Теперь все читатели «Основы» знают, что страхованием не означает отсутствие всех бед, но реальную помощь при страховом случае – обязательно!»
Для того чтобы эффективно применять каналы продаж необходимо
иметь хорошо подготовленные кадры.
Учебных заведений по подготовке кадров по специальности «Страховое
дело» в нашей стране мало. Необходимо поднимать статус работников этой
сферы обслуживания. За границей эта специальность престижна и занимает
второе место после специалистов банка. Почему такая ситуация складывается
у нас? Для этого нужно сделать высшее образование доступным.
Цели моего исследования достигнуты, а именно:
1. Показана роль и функции работников компании в достижении высоких результатов по продаже страховых продуктов и охвате населения страхованием с целью улучшения их благосостояния и оказания им помощи в сложившихся трудных обстоятельствах при наступлении страховых случаев.
2. Выявлена эффективность различных источников продаж страховых
продуктов.
3. Предложены мероприятия по эффективному продвижению страховых продуктов.
122
ДЕНЕЖНАЯ ИСТОРИЯ
Захаренко П.А.
ОГАОУ СПО « Братский индустриально-металлургический техникум»
Деньги, деньги…Их любят и проклинают, копят и транжирят, складывают в кубышку и бросают на ветер, ради них идут на смерть и на преступление… Недаром в смутные времена на Руси ходила поговорка: «После Богаденьги первые».
Давным-давно, в веке каменном, люди вполне обходились без денег. Зачем они им были нужны? Все необходимое для жизни они получали от природы. Ведь что главное для человека - была бы еда да жилье. И жили люди в пещерах, ходили на охоту с дубинками да каменными топорами, собирали растения.
Но оказалось, что не каждый человек, умевший делать топоры и прочее
оружие, являлся заодно и хорошим охотником! Возникла идея: пусть оружейник делает оружие, а охотник с этим оружием на охоту ходит, при этом за
оружие охотник оружейнику платит добычей!
Так возник взаимовыгодный обмен-бартер. Но чтобы менять один товар
на другой, необходима потребность продавца конкретно в том товаре, который
предлагает другой торговец. Следовательно, обмен товаров мог происходить
только при наличии нужных товаров у обоих торговцев, вступающих в сделку.
Это условие сильно ограничивало возможность товарообмена. Со временем выделились товары, обладавшие хорошей ликвидностью. Это были такие товары как - животные, меха, драгоценные камни, соль, зерно, посуда, мебель, обувь, одежда, драгоценные металлы и т.п. Как раз драгоценные металлы (по большей части золото, серебро) были выделены в качестве общего эквивалента. Качества, присущие золоту, такие как: это металл редкий, однородный, делимый, может длительно храниться, портативный, труднодобываемый, способствовали выбору именно этого металла.
Товар, обладавший максимальной ликвидностью, стал деньгами. Деньги
– это самое ликвидное средство. Отметим, что появились деньги как результат
экономических взаимоотношений в хозяйственной жизни людей. На настенных рисунках Древнего Египта взвешиваются на весах кольца из золота. В самых древних рукописях (времен древней Месопотамии) описано использование в качестве денег отвешенного металла. В Китае, самое меньшее 3000 лет
назад, в качестве денег применяли скорлупки каури, раковины некоторых
моллюсков из Индийского океана. Некоторые индейцы в Северной Америке
тоже использовали чешую моллюсков в качестве денег, которую они называли
её "вампум".
Есть свидетельства и о том, что тысячи лет назад в примитивных обществах использовались камни. У бумажных денег были предшественники в виде документов, обещающих платежи золотом, серебром и другими ценными
предметами.
Сказать когда появились первые деньги достаточно сложно. В первобытные времена не существовало понятия "деньги". Практиковался простой
123
обмен друг с другом, гончары выменивали свои кувшины и горшки, кузнецыкопья, наконечники для стрел и т.д. Со временем пришло понимание, что это
очень неудобно. Ведь ценность вещей и пищи разная. Следующей формой денег стали определенные товары, предметы или животные.
Колонистам в Америке первыми деньгами служили табачные листья и
шкурки животных. Широко распространены были раковины каури. Впервые
начали использоваться в Китае, но затем служили первыми деньгами также в
Индии, Таиланде, Африке. Впоследствии сформировалось несколько требований к деньгам:
1.При хранении и при передаче друг другу они не должны портиться
2.Легко можно носить с собой и даже сравнительно небольшого их количества должно хватать на покупку продуктов, вещей и т.д.
3.Даже при самом мелком делении их общая ценность не должна
уменьшаться.
На следующем историческом этапе возникновения денег прочное место
в экономике многих стран заняли металлические деньги. В VII веке до н. э. в
Лидии были выпущены первые монеты. Формой они походили на фасоль и
назывались статерами или стандартами. Затем, монеты стали изготавливать
греки и, около ста лет спустя во многих городах Греции, Малой Азии а также
на юге Италии появились свои монеты.
В IX-X веках началась чеканка монет в Киевской Руси. В Китае первые
монеты имели прямоугольную форму и отверстие посередине. Отверстие проделывалось для того, чтобы было удобно нанизывать монеты на веревку. В
960 году в Китае начали изготавливать бумажные деньги, бумагу для печати
производили из коры тутового дерева. Нехватка металла для производства монет - одна из причин появления бумажных денег. Деньги – это единственный
товар, который используется исключительно для того, чтобы от него избавляться. Сами деньги не дают никаких благ, они лишь средство для получения
товаров и услуг. Деньги – это интернациональный язык рынка всего мира, он
приводит в действие весь кругооборот ресурсов и товаров. Деньги являются
самым активным элементом экономики, важнейшей частью экономической
деятельности, связующим звеном между участниками рынка и производством.
Функции денег
Если рассматривать функции денег внутри страны, то можно назвать
следующие:
 деньги являются мерой стоимости;
 деньги являются средством платежа;
 деньги являются средством обращения;
 деньги являются средством накопления.
Если выйти за рамки экономики одной страны, то появляется пятая
функция денег – мировые деньги, которая состоит из всех вышеперечисленных.
С появлением денег появилась история первых фальшивомонетчиков.
Ни длительные сроки заключения, ни смертная казнь не отпугивали любителей наживы от этого малопочтенного занятия ни сто, ни двести, ни тысячу лет
124
назад. Седьмой век до нашей эры – период расцвета государства этрусков. В
те времена в руку умершему клали слиток меди (такие слитки служили тогда
деньгами), чтобы заплатить Харону за перевоз через реку Ахерон в царство
Аида. Так вот современные специалисты установили, что некоторые из предназначенных Харону слитков были не из меди, а из более дешевого сплава.
В период расцвета Спарты, Рима и Карфагена деньгами служили шкуры
животных. В своде законов прямо говорилось, что за оскорбление обидчик
может откупиться шкурой лисицы, за пощечину – куницей, а за увечье – соболем.
Несколько позже деньгами стали ракушки - каури. На Цейлоне, например, за пять мешков каури можно было купить молодую рабыню. Именно в
эти годы летописец зафиксировал имя первого венценосного фальшивомонетчика – им стал римский император Калигула.
В Древнем Риме фальшивомонетчика раба убивали на месте, а римского
гражданина отдавали на съедение диким зверям. Но и такие жестокие меры не
помогали.
А французский король Филипп IV! В историю Франции он вошел под
именем не только Филиппа Красивого, но и Филиппа Фальшивомонетчика: он
велел уменьшить вес монет и в серебро добавлять всякую дрянь. Недаром
Данте в своей «Божественной комедии» поместил Филиппа прямо в ад. Именно тогда родилось мудрейшее изречение: «Легкие деньги для страны худшее
наказание, чем тяжелые войны».
Николай Коперник, известный созданием не только гелиоцентрической
системы построения мира, но и своими познаниями в области денежного обращения, решив уберечь от беды польского короля Сигизмунда I, в 1526 году
представил ему трактат, в котором утверждал, что существуют четыре главные причины падения королевств, царств и республик: раздоры, смертность,
бесплодие почвы и порча монет.
В России первые бумажные деньги – ассигнации – вошли в обращение
при Екатерине II.
Закончив исторический экскурс, пора вернуться в наши дни. Вот официальные данные Министерства внутренних дел России. Если за последние пять
лет выявлено 70 фальшивомонетчиков, то за пять месяцев 1993 года – 82. у
них изъято 100 миллионов подпольно изготовленных рублей, 500 тысяч долларов США и на 19 миллионов рублей поддельных приватизационных чеков.
По другим данным, это лишь видимая часть айсберга, следовательно, в обращении находятся не миллионы, а многие миллиарды фальшивых рублей.
Как могло это случиться? Чем вызван такой невиданный всплеск фальшивомонетничества? Можно ли с ним бороться?
Одна из главных причин – легкость изготовления денег с помощью современной техники.
Страны « семерки» давно решили эту проблему. Они закодировали свои
банкноты и вмонтировали в ксероксы специальные платы: если положить на
столик аппарата доллар, марку или франк – ксерокс тут же выключится. Чтобы решить эту проблему, правительству России надо принять всего лишь два
125
постановления: во – первых сделать так, чтобы ксероксы шли в страну только
от одной-двух фирм, а не от десятка, как сейчас, и во – вторых, попросить
фирму установить плату, закодированную под наши банкноты. Процентов на
девяносто проблема будет решена: ведьмы точно знаем, что девять из десяти
фальшивых банкнот делают на цветных ксероксах.
МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РЫНКА
МЯСНЫХ КОПЧЕНОСТЕЙ ГОРОДА ИРКУТСКА
Матвеева П.А.
ОГАОУ СПО «Иркутский технологический колледж»
Рынок мясных копченых продуктов является одним из крупнейших
рынков продовольственных товаров.
На прилавках современных торговых предприятий представлено огромное разнообразие мясных копченостей разных производителей, Большинство
мясных копченостей остаются непроданными или продаются очень медленно,
поскольку покупателю они незнакомы. Тем не менее, популярность мясных
копченостей растет, а от умения продавца грамотно проконсультировать покупателя во многом зависит, станет ли последний вашим постоянным покупателем или предпочтет делать покупки там, где продавцы имеют более высокий
уровень профессионализма.
Чтобы торговля была успешной, основными задачами специалистов
любого торгового предприятия является планирование и проведение мероприятий по изучению спроса потребителей.
В одном из торговых предприятий, универсаме «Пятерочка», в котором
мы проходим производственную практику было выявлено снижение уровня
продаж мясных копченостей.
Наши социальные партнеры обратились к нам с просьбой исследовать
проблему.
Из студентов была сформирована исследовательская группа.
Мы определили цель работы:
Выявить причины снижения покупательского спроса на мясные копчености в супермаркете «Пятерочка» и задачи работы:
 Изучить предлагаемый ассортимент мясных копченостей в универсаме «Пятерочка»
 Провести опрос покупателей
 Обработать полученные данные
 Сделать выводы и внести предложения
Нами были выдвинуты три гипотезы:
1. Возможно, продукция представлена в недостаточном ассортименте.
2. Возможно, не устраивает качество продукции.
3. Возможно, покупателей не устраивает уровень обслуживания.
Что мы сделали?
126
 Изучили предлагаемый ассортимент мясных копченостей разных производителей
 Исследовали ассортиментный ряд мясных копченостей в универсаме
«Пятерочка»
 Рассчитали удельный вес продукции по производителям и виду мяса
 Изучили показатели качества мясных копченостей
 Разработали анкеты для опроса покупателей
 Провели опрос покупателей
 Обработали полученные данные
Поставщиками мясных копченостей в универсаме «Пятерочка» являются четыре производителя: Иркутский и Ангарский мясокомбинаты, Усольский
свинокомплекс и Мясоград.
В ходе исследования мы изучили ассортимент мясных копченостей.
Рассчитали удельный вес продукции по производителям и виду мяса.
Удельный вес производителей в ассортиментном ряду
супермаркета «Пятерочка»
80
70
60
50
свинина
говядина
40
баранина
30
мясо птицы
20
10
0
Иркутский МК
Ангарский МК
Усольский МК
Мясоград
На представленной диаграмме видно, что наибольший удельный вес занимает продукция из мяса птицы торговой марки Мясоград – свыше 80%, 75%
занимает продукция из мяса свинины Усольского свинокомплекса, 70% из мяса свинины Ангарского мясокомбината, 60% из мяса свинины Иркутского мясокомбината. Продукция из мяса говядины составляет - от 30% до 40%. В
продаже отсутствуют изделия из мяса баранины.
127
Удельный вес мясных копченостей по виду мяса
0
14,3
свинина
говядина
баранина
28,6
57,1
мясо птицы
Из всего объема реализованной продукции видно, что наибольший
удельный вес составляет продукция из мяса свинины- 57,1%
Мяса говядины- 28,6%
Мяса птицы- 14,3%
Из мяса баранины 0%
Выводы:
 В универсаме «Пятерочка» представлена продукция только четырех
производителей;
 узкий ассортимент мясокопченостей из говядины;
 отсутствует ассортимент копченостей из бараньего мяса
Одной из причин уменьшения объема продаж в универсаме «Пятерочка» является узкий ассортимент мясных копченостей
Вторая выдвинутая гипотеза – покупателей не устраивает качество реализуемой продукции.
Проведя опрос среди 500 покупателей, по результатам анкетирования
определили модель идеального мясного продукта с учетом предпочтений покупателей: вкусный, свежий, недорогой, знакомый, хорошо упакованный.
500
Вкусовые
свойства
Свежесть
400
300
Цена
200
Торговая
марка
100
0
128
Методом социологического опроса изучено мнение потребителей о
культуре обслуживания в супермаркете «Пятерочка».
Оценка профессиональных компетенций продавцов покупателями
500
450
кол-во человек
400
350
состав продукта
300
вкус. особенности
250
сроки выработки
200
правила продажи
порядок взвешивания
150
100
50
0
5
4
3
2
1
оценка
Что не устраивает покупателей в обслуживании при покупке мясных
копченостей?
 Продавцы не знают особенностей вкуса мясных копченостей;
 Не всегда говорят правду о свежести товара;
 Не умеют объяснить разницу в цене продукции разных производителей;
 Не владеют информацией о новых товарах;
 Не обрезают шпагат и металлические скобы;
 Отказываются продавать товар небольшими отвесами.
Следовательно, по мнению потребителей:
Продавцы не всегда соблюдают правила продажи мясных копченостей
в супермаркете «Пятерочка»;
 не все продавцы владеют достаточной информацией об ассортименте
новых товаров и их производителях;
 не используют приемы консультирования при обслуживании покупателей.
Вывод:
Уровень обслуживания покупателей в универсаме «Пятерочка» может
являться одним из факторов уменьшения объема продаж мясных копченостей
Результаты исследования показали, что эффективность работы торгового предприятия зависит от профессионализма торговых работников, обладающих информацией о товаре, умеющих грамотно консультировать потенциальных покупателей и успешно продавать мясные копчености, представленные в магазине
Наши предложения по увеличению объема продаж мясных копченостей
в супермаркете «Пятерочка»:
 Расширить ассортимент мясных копченостей в универсаме «Пятерочка» по виду сырья
129
 Учитывать пожелания потребителей по расширению ассортимента
продукции
 Проводить тренинги для персонала «Эффективные продажи» на базе
Иркутского технологического колледжа.
ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТОВАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ
ПРИ РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ ПРОДАВЦАМИ
И ПОКУПАТЕЛЯМИ
Андреева Н.В.
ОГОУ СПО Иркутский технологический колледж
…Россия возродится и
процветет лишь после того,
как русские люди поймут,
что спасение надо искать в качестве
Русский колокол
1928 год
Потребность России в качественных товарах возникла еще в 18 веке,
именно тогда, в Москве в 1772 году было открыто первое коммерческое училище, где подготавливали товароведов. Сначала товароведение преподавалось
как часть физики и химии, а с 1842 года - в качестве самостоятельной дисциплины. Этому способствовало опубликование в 1859 году доктором физики и
химии А.Н. Ходневым его сочинения "Химическая часть товароведения", в
котором автор подробно изложил анализ качества продовольственных товаров
методами химии, физики и биологии. Более того, он четко указал, что значительное количество продовольственных товаров, поступающих в Россию из
западной Европы, а также большая часть российских товаров подвергаются
разного рода подделкам. Так, купец, приобретающий тот или иной товар,
очень часто получает его уже не в чистом виде, и, не зная об этом, подвергает
его новой подделке, из желания или увеличить его массу малоценной примесью, или придать ему этой примесью наружные свойства хорошего товара.
Особое значение товароведение приобрело после Октябрьской революции. В нашей стране был взят курс на непрерывное увеличение выпуска высококачественных товаров. Товароведение выросло в крупную научную дисциплину с оригинальными методами исследования.
Однако в 1975 году Министерство торговли СССР ориентирует на снижение выпуска товароведов по причине того, что контроль качества товаров в
продаже не требует специального анализа. В продаже практически отсутствовали импортные товары, а наши советские товары были изготовлены на государственных заводах и фабриках при должном контроле качества.
130
В данный период ситуация изменилась, рынок заполнен товарами импортного производства, зачастую не отвечающими требованиям государственного стандарта.
Актуальность качества приобретенного товара играет в настоящее время
решающую роль. Разнообразие ассортимента непродовольственных товаров,
имеющееся в магазинах и на рынках города, не всегда удовлетворяет потребителей качеством товара. Но, к сожалению, покупатель самостоятельно не может разрешить с продавцом конфликтную ситуацию, возникшую при купле продаже недоброкачественных товаров. Каждая из сторон отстаивает свою позицию, никто не идет друг другу на уступки. И радость приобретения долгожданной покупки порой омрачается обращением в суд. Именно в такой или
подобной ситуации единственной возможностью разрешения спора является
проведение независимой товароведческой (товарной) экспертизы, основная
задача которой - защита потребителя от некачественной товарной массы. Товароведческая экспертиза подразделяется в зависимости от объектов на экспертизу продовольственных и экспертизу непродовольственных товаров. В
процессе экспертизы товаров решаются вопросы:
 отвечает ли фактическому виду товара его сорт и цена, указанная в
договорных документах?
 отвечает ли товар требованиям государственного стандарта и если
нет, то в чем конкретно?
 отвечает ли изменение уровня качества товара уровню его новой цены?
 соблюдались ли правила сохранения качества, и если нет, то на каком
этапе и кто нарушил их (причинил ущерб)?
 насколько велика скрытность дефектов исследуемой экспертами некачественной продукции и допустима ли фиксация данного дефекта контролером ОТК предприятия?
 являются ли имеющиеся недостатки существенными?
 оценить причиненный ущерб обладателю товара, в результате определенных событий.
Товароведческая экспертиза определяет также правильное наименование
товара, назначение и соответствие маркировки и сопроводительным товарнотранспортным документам.
Необходимость в товарной экспертизе возникает при расследовании в
судебном порядке гражданских (уголовных) дел, при расследовании деятельности малых предприятий (АО) по способам изготовления продукции, использованию сырья, при выявлении снижения качества из-за нарушения правил
упаковки, неправильного хранения, транспортирования и т.д.
Товароведческая экспертиза при исследовании потребительских свойств
(качества) товара пользуется как органолептическими методами, так и проведением лабораторных испытаний. Объектами товароведческой экспертизы являются товары, полуфабрикаты, сырье.
131
В настоящее время не все торговые предприятия (магазины) имеют в
штате товароведов, которые определяют соответствие показателей качества
действующим государственным стандартам, договорным условиям. Вследствие этого в торговую сеть проникают некачественные, нередко фальсифицированные (серые) товары, распознать которые может только специалист. И
ответственность за наличие такого товара на прилавках должны нести только
продавцы, и только они обязаны проводить независимую товароведческую
экспертизу по требованию покупателя в целях удовлетворения их потребностей и повышения качества обслуживания.
Механизм проведения товарных (товароведческих) экспертиз
Если у Вас возникли проблемы по поводу приобретенного некачественного товара, и Вы самостоятельно не можете разрешить данную ситуацию, то
Вам следует обратиться в независимую экспертную организацию (например,
Центр независимой экспертизы Иркутской области «Сиб-эксперт»), специалисты которой произведут осмотр и фотофиксацию исследуемого объекта, подготовят квалифицированное заключение.
Шаг первый:
 на специально разработанном бланке пишется заявление, где указывается причина обращения, и ставятся вопросы, на которые Вы хотите получить
ответ.
Шаг второй:
 заполняется акт осмотра исследуемого объекта, где указываются присутствующие стороны, фактическое состояние исследуемого объекта, подписи
сторон.
Шаг третий:
 подготовка экспертного исследования, содержащего ответ на поставленные вопросы, фотографии.
Шаг четвертый:
 обращение в торговое предприятие с полученными доказательствами
и решение Вашей проблемы.
В случае, если Продавец не соглашается на Ваши требования и категорически с Вами не согласен, то следующий шаг – обращаться с исковым заявлением в суд. Подготовленное экспертное исследование имеет юридическую
силу и будет являться письменным доказательством в гражданском или уголовном деле.
132
V. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Жжёных А.П.
ОГБОУ СПО «Киренский профессионально-педагогический колледж»
Истинное сострадание начинается только тогда, когда,
поставив себя в воображении на место страдающего,
испытываешь действительно страдание.
Л.Н. Толстой
Чувство, когда мы способны понимать и проникать в мир другого человека, сочувствовать и сопереживать ему, называется эмпатией. Развитие эмпатии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания у индивида культуры межличностных отношений, развитие способности
ребенка управлять своими чувствами, переживаниями. Эта тема заинтересовала меня, я решила изучить её более подробно.
Объект исследования: процесс развития эмпатии у детей младшего
школьного возраста.
Предмет исследования: средства, методы развития эмпатии у детей
младшего школьного возраста.
Цель исследования: определение особенностей развития эмпатии у детей
младшего школьного возраста.
На современном этапе развития общества проблема воспитания межличностных отношений составляет одну из основных задач педагогики и психологии. Люди зачастую страдают недостатком коммуникативной культуры,
проявляющейся как в характере собственных поступков, так и в неадекватном
восприятии эмоциональных проявлений других людей, не сочувствии и не сопереживании. Чтобы воссоздать, выразить свои чувства и понять чувства другого, необходима развитая эмоциональная, чувственная сфера личности. Это
действительно является значимым, так как развитие личности, способной к
сочувствию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений других
людей обеспечивает успешную адаптацию младшего школьника в современном социокультурном пространстве. Но анализ психологической и педагогической литературы позволяет лишь выделить некоторые признаки, которые
раскрывают сущность эмпатии, недостаточно разработаны педагогические
условия и представлены конкретные технологии. Возникает определенное
противоречие между требованиями образования, и отсутствием эффективной
технологии организации процесса развития эмпатии. В научной литературе
существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (Т. П. Гаврилова, И.М. Юсупов, К. Роджерс) и эмпатии как процесса
133
(Маслоу А., Роджерс К., Франкл В. и др.), уровням ее развития ( Корягина
Т.Д., Козлова Е.Н.)
Понятие «эмпатия» возникло довольно поздно – в начале ХХ столетия.
Создателем нового термина принято считать англо-американского психолога
Титченера Э.Б.. Он определил, что «эмпатия – это способность понимать и
проникать в мир другого человека, а также передать ему это понимание»
В современном толковом словаре русского языка [2] приводится следующее определение эмпатии:
1. Способность входить в чужое эмоциональное состояние, сопереживать.
2. Интеллектуальная идентификация собственных чувств с чувствами и
мыслями другого человека.
В психологической литературе понятие «эмпатия» получило распространение в начале 50-х годов XX в. Первоначальный смысл термина был
буквальным, он означал процесс вчувствования, т. е. эмоционального проникновения в состояние другого
Разные исследователи выделяют такие виды эмпатии:
Гаврилова Т.П. выделяет два вида эмпатии: сочувствие и
сопереживание, где сочувствие – переживание собственных эмоциональных
состояний в связи с чувствами другого. Сопереживание – это переживание тех
же чувств, которые испытывает другой человек [1].
Пономарева М.А. предлагает рассматривать кратковременную и долговременную эмпатию. Кратковременная – рассчитана на ограниченный контакт
с другими людьми в общении, в процессе которого человек встает на позицию
другого. Долговременная эмпатия протекает в течение длительного времени и
требует более тесного общения с другим человеком [3].
Изучив возрастные особенности, свойственные младшим школьникам,
мы охарактеризовали эмоционально-волевую сферу младшего школьника следующим образом:
1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью
восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;
2) непосредственностью и откровенностью выражения своих
переживаний: радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
3) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения
(на общем фоне бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к
кратковременным и бурным аффектам;
4) тем, что эмоционально значимыми факторами для младших
школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи
в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками.
5) эмоциями и чувствами (и своими, и других людей), которые слабо
осознаются и понимаются; мимика других воспринимается неверно, так же,
как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к
неадекватным ответным реакциям младших школьников.
Иными словами, у младших школьников, как правило, не развито
чувство эмпатии, сопереживания. Поэтому, изучив методическую литературу,
134
мы определили средства, методы, направленные на развитие эмпатии.
Современной педагогической наукой предлагаются различные средства
развития эмпатии: специально организованные музыкальные занятия (А.Г. Гогоберидзе, О.П. Радынова), слушание сказок и художественных рассказов
(Л.М. Гурович, Л.П. Стрелкова), знакомство с природой (Р.М. Чумичева, Н.Н.
Николаева), рисование (Т.С. Комарова). Все это способствует развитию у
школьника эстетических переживаний и чувства красоты.
Младший школьный возраст считается периодом формирования эмоциональной душевной среды. Именно на это направлены литературные произведения в составе учебного программного материала. Например, рассказы В.
Осеевой, А.Барто, К Паустовского. Данные произведения позволяют младшему школьнику пережить моменты сопереживания, помогают войти в образ художественного персонажа, перенести литературное действие на свой небольшой жизненный опыт. Через различные формы и методы, используемые учителем на уроках литературного чтения, позволяют сформировать у ребенка
ряд душевных эмпатийных качеств.
С целью развития эмпатии у младших школьников нами подобраны специальные упражнения:
«Улыбка»
Познакомить учащихся с многообразием смыслов, закодированных в
художественном описании улыбки: радостная, милая, доверчивая, вымученная, деревянная, беззаботная, жалкая, униженная; улыбка радости и боли,
торжествующая, победная, презрительная, трогательная, ласковая, застенчивая, блаженная, приветливая, бодрая, светлая и т. д.
«Визуализация»
Ученикам предлагается послушать записанные на магнитофон фрагменты различных художественных текстов и попробовать не только представить
услышанное, но и пережить те чувства, то настроение, которое «диктует» нам
автор.
«Свободный танец»
Картина (фотография)
«Семейный альбом»
Одним из наиболее интересных упражнений является «Тренируем эмоции»
Улыбнуться, как:
 кот на солнце;
 как хитрая лиса;
 как будто ты увидел чудо
Испугаться, как:
 заяц, увидевший волка;
Отдохнуть, как:
 турист, снявший тяжелый рюкзак;
 ребенок, который много потрудился, но помог маме;
 как уставший воин после победы.
135
Упражнение «Настроение»
Детям предлагается стихотворение, нужно определить, какое настроение
выражают каждые сроки.
1. Люблю я сумрачные краски,
Громады стен в лучах луны,
Меня приветствует по-братски
Мир дорассветной тишины.
В.Брюсов
К.Бальмонт
4. Хорошо одному у окна!
Небо кажется вновь голубым,
И для взоров обычна луна,
И сплетает опять тишина
Вдохновенье с раздумьем святым.
В.Брюсов
Игра «Мимический диктант»
Игра «Барахолка»:
Игра «Сиамские близнецы»:
детям предлагается разбиться на пары, представляя, что они сросшиеся
близнецы, у которых 2 головы, 3 ноги, одно туловище и 2 руки. Они должны
встать плечом к плечу, обнять друг друга одной рукой за пояс, одну ногу ставить рядом. Таким образом, они должны ходить по помещению, пытаться
присесть, что-то сделать, повернуться, лечь, встать, порисовать и т.д.
Игра «Поводыри»
Игра «Скульптор»
«Пиктограммы». Оно направлено на умение определять эмоции другого
человека.
Перспективы своей работы видим в следующем: разработка серии уроков литературного чтения, направленных на развитие эмпатии, подбор диагностического материала для выявления уровня развития эмпатии у младших
школьников.
Литература:
1. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии.
– 1974. – №5. – С.107-114.
2. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка / Т.Ф.
Ефремова. – М.: Астрель, 2006. – 973с.
3. Пономарева М.А. Эмпатия: теория, диагностика, развитие: монография /М.А.Пономарева. – Минск: Бестпринт, 2006. – 76с.
136
РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В НЕПОСРЕДСТВЕННО ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЭЛЕМЕНТАМИ АКРОБАТИКИ
Деккер А.
ГБОУ СПО Иркутской области «Ангарский педагогический колледж»
Любите ли вы цирк?! Я тоже люблю. И дети любят цирк. Больше всех их
поражают и восхищают выступления клоунов и….. акробатов. А почему?. Они
легкие, воздушные, гибкие. И многие дети пробуют выполнить
акробатические упражнения, думая, что это легко, но их неуклюжие, неловкие
попытки выполнения упражнений навели нас на мысль включать в
непосредственно организованную образовательную деятельность элементы
акробатики для развития гибкости.
По определению Степаненковой Э.Я. «гибкость – это морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, определяющее степень подвижности его звеньев». Гибкость зависит от эластичности мышц и связок и
определяет пределы амплитуды движений. Физиологическое значение гибкости заключается в том, что при достижении и удержании определенной позы,
в мышцах активизируются процессы кровообращения и обмена веществ.
Упражнения на подвижность в суставах позволяет сделать мышцы более эластичными и упругими, увеличить мобильность суставов, что способствует
развитию координации, ловкости, быстроты, выносливости. По развитию гибкости определяется биологический возраст человека.
Почему же именно в дошкольном возрасте так важно развивать гибкость?
 Развитие гибкости начинает интенсивно развиваться с шестилетнего
возраста, причем это происходит почти в два раза эффективнее, чем у школьников.
 В старшем дошкольном возрасте увеличивается амплитуда движений
во всех суставных сочленениях.
 У детей данного возраста мышечно-связочный аппарат характеризуется большой растяжимостью.
 Дифференцируются процессы напряжения и расслабления действующих мышц,
 Развивается в связи с интенсивным морфофункциональным созреванием коры головного мозга способность ребенка осваивать сложную программу действий.
Несмотря на значимость гибкости для жизнедеятельности человека,
особенности воспитания этого психофизического качества у старших
дошкольников мало изучены. С одной стороны, физиологами доказано, что
гибкость, как морфофункциональное свойство опорно-двигательного
аппарата, во многом зависит от врожденных биологических факторов. С
другой - при целенаправленном систематическом воздействии в процессе
воспитания и обучения можно существенно влиять на развитие гибкости.
137
Исходя из вышесказанного, нами была определена проблема
исследования: в дошкольном образовательном учреждении большинство
используемых физических упражнений лишь косвенно влияют на развитие
гибкости и не позволяют достигать оптимального уровня его развития.
Объектом
нашего
исследования
является
непосредственно
организованная образовательная деятельность с включением комплекса
акробатических упражнений для развития гибкости.
Предметом исследования выступает развитие гибкости у детей старшего
дошкольного возраста.
Целью нашего исследования стало выявить влияние комплекса
акробатических упражнений на развитие гибкости детей старшего
дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели нам было необходимо решить
следующие задачи: (представлены на слайде).
 дать психолого-педагогическое обоснование проблеме развития
гибкости с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного
возраста;
 определить уровень развитие гибкости у детей старшего дошкольного
возраста;
 внедрить и апробировать комплекс акробатических упражнений,
способствующий развитию гибкости у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из этого, было выдвинуто предположение о том, что если включить акробатические упражнения в организованную образовательную деятельность, то у детей старшего дошкольного возраста повысится уровень развития гибкости.
Для того чтобы выявить уровень развития гибкости звеньев опорнодвигательного аппарата до и после эксперимента, использовались следующие
тесты:
 Для определения гибкости позвоночника – «Наклон назад стоя». Результат измерялся в сантиметрах.
 Для определения гибкости тазобедренного сустава – «Поднимание
прямой ноги вперед, в сторону».
 Гибкость верхнего плечевого пояса определяли с помощью тестов
«Отведение руки назад сверху, снизу». Результат измерялся в градусах.
Проанализировав результаты диагностик, выяснилось, что у 27% детей
результаты ниже возрастной нормы, у 64% результаты соответствуют норме, у
9% - выше возрастной нормы.
Учитывая психофизических особенностей детей шестого года жизни, мы
подобрали акробатические упражнений для развития гибкости в
непосредственно организованной образовательной деятельности:
 для плечевого и локтевого сустава – упражнения «Лучник», «Замок»,
«Лебедь», «Гора»
 для развития гибкости позвоночника – упражнения «Чемодан»,
«Змея», «Кошка», «Лодка», «Винт»
138
 для развития тазобедренного и коленного сустава – упражнения «Дерево», «Глубокий выпад вперед», «Глубокий выпад в сторону», «Бабочка»,
«Шлагбаум», «Большая стрелка».
Вышеуказанные упражнения для развития гибкости мы включили в
комплекс общеразвивающих упражнений. В этом случае воспитание гибкости
будет осуществляться без ущерба для других видов двигательной деятельности. Кроме этого, общеразвивающие упражнения проводятся после непродолжительной подготовительной части, что положительно влияет на гибкость, так
как, растяжимость разогретых мышц значительно выше.
Правильный подбор различных по характеру упражнений и их рациональное сочетание во многом определяет эффективность непосредственно организованной образовательной деятельности.
Эти положения учитывались при включении акробатических упражнений в комплекс общеразвивающих упражнений. Количество упражнений в
комплексе для детей шестого года жизни составляет 6–7 упражнений. В комплекс общеразвивающих упражнений включались 1–2 статических упражнения. В процессе выполнения акробатических упражнений мы постепенно увеличивали время удержания поз с 3 до 10 секунд максимально.
Обучение акробатическим упражнениям проводилось по трехэтапной
методике, разработанной А.В. Кенеман, Э.Я. Степаненковой.
На этапе углубленного разучивания акробатических упражнений больше
применяла тактильно-мышечную наглядность, то есть оказывала непосредственную помощь детям, помогая и направляя положение тела.
С целью контроля и коррекции положения тела при выполнении статических упражнений на этом этапе я применяла предметы и пособия, а также
предлагала детям выполнять некоторые упражнения в парах.
При выполнении статических упражнений в парах один ребенок должен
был рассказать, как выполняется упражнение, а другой – выполнить его по
описанию, при этом дети побуждались к взаимному контролю и оценке.
На этапе закрепления и совершенствования навыка, связанного с выполнением статических упражнений, активно использовала игровой метод. Включала статические упражнения в подвижные игры «Фигуры», «Слушай сигнал»,
«Затейники», «Море волнуется» Они способствовали совершенствованию и
стабилизации навыка.
Читаю детям стихотворение, предлагаю отгадать, о каком упражнении
идет речь, и выполнить его.
Лягушка-квакушка
То громко, то на ушко,
Поглаживая брюшко,
Делала «ква-ква»
(упражнение «Лягушка») и т.д.
Для большей заинтересованности детей, проявления самостоятельности
использовались в работе с детьми фотографии, схемы, на которых изображено, как выполняется то, или иное статическое упражнение.
139
Повторное тестирование показателей гибкости разных суставов подтвердило эффективность апробированной методики обучения акробатическим
упражнениям и показало их положительное воздействие на развитие гибкости.
Также мы выявили, что подвижность в тазобедренном суставе и в суставах позвоночного столба повышается медленнее, а в плечевом, локтевом и лучезапястном суставах – быстрее.
Таким образом, выдвинутое нами предположение об использовании акробатических упражнений подтвердилась. Акробатические упражнения, как
один из эффективных и наиболее действенных методов развития гибкости детей старшего дошкольного возраста, будут и в дальнейшем использоваться в
моей работе по физическому воспитанию дошкольников.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
Патина С.В.
ОГБОУ СПО «Братский педагогический колледж»
Выбор профессии – это вопрос серьезный и ответственный, который рано или поздно приходится решать любому выпускнику общеобразовательной
школы. От того, насколько верно он определит свои возможности – реальные
и потенциальные – и соотнесет их с требованиями избираемой профессии, зависит не только его личная профессиональная карьера, но и кадровый потенциал общества, его социально-экономический прогресс. Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда:
возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий
профессионализм, выносливость и ответственность. В связи с этим огромное
внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на
глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.
К сожалению, результаты различных исследований свидетельствуют о
том, что проблемы профориентации в нашей стране решаются недостаточно.
Так, по статистике:
 не все выпускники полной общеобразовательной школы реально связывают свою дальнейшую учебу с профилем, который они изучали в 9-11 кл.;
 выпускники российских школ имеют более или менее конкретное
представление лишь о 10-20 профессиях, а во Франции, например, о 200-250
профессиях;
 низок престиж у молодежи станочных, швейных, строительных, электромонтажных и других профессий.
140
Согласно данным исследования, до 20% старшеклассников в настоящее
время не имеют профессиональных планов.
Мы решили проанализировать ситуацию, связанную с профессиональным самоопределением молодежи в нашем городе. В рамках реализации программы Федеральной экспериментальной площадки «Разработка и апробация
региональной модели научно-методического, организационно - педагогического сопровождения муниципальных систем профессионального самоопределения детей и молодежи» в период с 4 по 6 апреля 2013 года было проведено коллективное исследование, в ходе которого мы попытались выяснить
предпочтения дошкольников, младших школьников и подростков школ
г. Братска в выборе профессии.
Нами были определены следующие задачи:
1. Получить представление о профориентации и востребованных в современном обществе профессиях
2. Разработать анкеты по вопросам профориентации
3. Провести анкетирование школьников.
4. Выполнить сравнительный анализ предпочтений младших школьников и подростков
5. Выяснить предпочтения в профессиях школьников г. Братска
6. Определить популярность профессии учителя среди учащихся.
В исследовании приняли участие воспитанники дошкольных образовательных учреждений, учащихся младших и старшеклассники школ г. Братска
и Братского района, в общей сложности - 823 человека.
Методы исследования – анализ литературы, анкетирование.
Изучая вопросы профориентации, мы выяснили, что первое собственно
профориентационное учреждение – служба по "приисканию" работы - появилось в нашей стране в 1897 г. Профориентационная деятельность начала активно развертываться в первые годы XX в.
В 1924 году появилась первая Лаборатория профконсультации, организованная по инициативе А.Ф. Кларка при Ленинградском Институте по изучению мозга. Задачами профконсультационных бюро были целесообразный
подбор, распределение и использование рабочей силы (в том числе подростков) и сокращение текучести с учетом специальных способностей, противопоказаний к профессии, перспектив рынка труда в отношении различных профессий.
Однако в начале 30-х годов работа по профориентации была свернута, и
лишь в 50-60 гг. наблюдается оживление профориентационной работы.
1980-е годы ознаменовались появлением центров профориентации молодежи в большинстве крупных городов. В 1984 г. вышло Постановление
Правительства «Основные направления реформы общеобразовательной и
профессиональной школы», где особое место уделялось развитию трудового
обучения и профориентации молодежи. Учащиеся 10-11 классов стали получать трудовую подготовку по ряду профессий
В 1986 г. была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования.
141
В период 1990-х гг. школьная профориентация была почти разрушена. И
лишь в середине 1995 г. принято специальное постановление Правительства
РФ "О развитии государственной системы профессиональной ориентации и
психологической поддержки населения". На основе данного постановления 27
сентября 1996 года было принято "Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации". Оно
содержит описание понятия профессиональной ориентации, ее направления,
цели и методы.
Исходя из этого Положения, «профессиональная ориентация – это
обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры,
проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении
подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а
также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом
его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на
рынке труда».
В других источниках Профессиональная ориентация, профориентация,
выбор профессии или ориентация на профессию (лат. professio – род занятий и
фр. orientation – установка) – понимается «система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии» (9-е издание «Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия»).
Мы будем понимать под профориентацией – научно-обоснованную систему подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванную учитывать как индивидуальные особенности каждой
личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.
По мнению аналитиков, наиболее востребованными профессиями в
наше время являются:
1. IT-специалист
2. юрист
3. личный водитель
4. Веб-программист
5. аудитор
6. стоматологи
7. менеджер по закупкам
8. инженер
9. повар
10. менеджер по персоналу
Результаты проведенного нами анкетирования показали, что учащиеся
г. Братска отдают предпочтение следующим профессиям:
142
Учащиеся начальных классов Учащиеся 9-11 классов
Творчество-17%
Склонны работать руками, выполнять пракПолитика-6%
тические, технические виды работ- 18,9 %
Наука-3%
Склонны к организаторской деятельностиМедицина, ветеринария-14% 14,3 %
Образование-8%
Склонны работать в команде-14,7%
Рабочие профессии-6%
Склонны работать с людьми-12,2 %
Полиция, военное дело-14%
Склонны к творчеству-10,9 %
Спорт-3%
Склонны к научной деятельности -5,4%
Торговля-4%
Другое-5%
Во втором классе более популярны профессии связанные с правоохранительной деятельностью, четвероклассников больше привлекает работа врача. В 9 и 11 классах популярны профессии связанные с политической деятельностью.
Нас заинтересовало, чем же эти профессии привлекают детей.
Анализ показал, что, независимо от возраста, дети, в основном выбирают либо профессии родителей, либо профессии, с которыми они сталкиваются
в повседневной жизни. Большую же популярность профессии полицейского,
на наш взгляд, можно объяснить засильем художественных и мультипликационных фильмов с участием героев этой профессии. Следует отметить, что
многие дети выбирают профессии творческого направления: стилист, дизайнер, модельер, хореограф. Можно, предположить, что данный выбор формируется в ходе посещения различных кружков и творческих коллективов детьми, а также под влиянием СМИ.
Изучая процент детей разного возраста, определившихся с выбором
профессии, мы увидели, что
Не определились
Учащиеся
Учащиеся
Дошкольники
с выбором будуначальных классов
9-11 классов
щей профессии
31 %
20%
21%
Видно, что среди «неопределившихся» меньше всего учащихся младших
классов. Возможно, это связано с тем, что, с одной стороны, их кругозор шире,
чем у дошкольников, а с другой стороны, не лежит груз ответственности за
свой выбор как у старшеклассников.
Анализируя представления детей о профессиях, выяснилось, что они
слабо ориентируются в рабочих профессиях, профессиях, связанных с сельским хозяйством, почти ничего не знают о видах научной деятельности. По
некоторым данным, самыми важными считают профессии связанные со спасением людей (врач скорой помощи, пожарный, спасатель) и работу президента страны (мало различая профессию и должность).
Говоря об источниках информации о профессиях, большинство детей
называют родителей, родственников, детский сад и СМИ. Школа, как источник информации в этом списке фигурирует крайне редко. Из этого факта
напрашивается косвенный вывод о том, что работа по формированию профессионального самоопределения детей ведется недостаточно.
143
Как будущим учителям начальных классов, нам было интересно,
насколько популярна профессия учителя среди учащихся школ города.
В процессе анкетирования учащимся были заданы вопросы: «Хотите ли
вы стать учителем?», «Что вы знаете о профессии учителя?», «Что нужно сделать, чтобы профессия учителя была популярной?».
Результаты анкетирования показали, что профессия учителя непопулярна среди учащихся школ. Причина этого кроется в том, что дети очень мало
знают о разных профессиях, в том числе и о профессии учителя.
В ходе нашего исследования мы увидели, что
 наиболее востребованными профессиями являются профессии связанные с правоохранительной, медицинской, политической деятельностью и
творчеством;
 дети и подростки имеют недостаточное представление о большинстве
профессий;
 более 20% старшеклассников не определились с выбором своей будущей профессии.
Таким образом, результаты нашего исследования подтвердили российскую статистику.
Поэтому дальнейшей целью своей работы мы видим знакомство учащихся с миром профессий, в том числе и с профессией учителя.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО СМЫСЛА УЧЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Валеева О.Х.
ОГБОУ СПО «Братский педагогический колледж»
Начальная школа – самая ответственная ступень общеобразовательной
лестницы. Начальное образование, как никакое другое, определяет весь комплекс базовых навыков, умений, установок, наконец, ту необходимую сумму
исходных знаний, без которых успешная учеба в дальнейшем невозможна в
принципе. В начальной школе происходит осознание ребенком самого смысла
обучения в школе. Здесь с первого урока появляется опыт получения удовольствия от узнавания нового, интереса к тому, как устроен мир людей, вещей,
событий уже не на уровне природного детского любопытства, а на уровне потребности разрешить противоречие, совершенствовать своё собственное открытие. Разумеется, говоря так, мы имеем в виду хорошую, успешную, современную начальную школу. Школу, где учитель заинтересован не только в результатах учебной деятельности, но и в развитии личностных качеств своих
учеников, формирование которых происходит постоянно, в любой момент
школьного дня и выполнения ими домашней работы.
На современном этапе школа должна формировать универсальные учебные действия для применения знаний, умений и навыков в любой жизненной
ситуации, обеспечить возможность каждому ученику самостоятельно осу144
ществлять деятельность учения. При этом именно личностные универсальные
учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС НОО, позволяют
личности определять социально востребованные задачи как значимые.
В структуре личностных УУД выделяют 3 блока:
1) самоопределение – процесс и результат выбора Личностью своей позиции целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, т.е. это основной механизм обретения и проявления человеком свободы.
2) смыслообразование – установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. По
утверждению Леонтьева А.Н., выдающегося отечественного психолога, в рамках системно-деятельностного подхода личностный смысл характеризует отражение в сознании личности мотива к цели действия и выступает как «значение – для меня». Ребенок пытается ответить на вопрос «Зачем мне это надо?»,
«Где мне это пригодится?».
3) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
Переход к личности как к более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов выводит на необходимость
реализации в практике личностно-ориентированного обучения. Это образно
можно представить формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».
Для того чтобы реализовать личностно-ориентированный подход в системе образования, сначала рекомендуется изучить индивидуальноличностные особенности учащихся, выявить направленность на приобретение
знаний, изучить мотивацию и определить отношение к учению. Всё это было
проведено в рамках производственной практики. Работа началась с диагностики учащихся по методике Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой на выявление
направленности на приобретение знаний, затем была изучена мотивация по
методике Г.Н. Казанцевой и проведён опрос по определению отношения к
учению и интересов младшего школьника.
Результаты диагностики по методике Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой
показали следующее:
 На 1 вопрос «Получив плохую отметку, придя домой…» учащиеся
ответили, что садятся за уроки и повторяют то, на что плохо ответили или
усвоили – 84% от числа опрошенных, а садятся смотреть телевизор – всего
16%.
 На 2 вопрос «После получения хорошей отметки ты:
 продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку» ответили 92%,
 не готовишься тщательно, так как знаешь, что всё равно не спросят –
всего 8%.
145
 На 3 вопрос «Бывает ли, что ты остаёшься недоволен ответом, а не отметкой?» ответили, что остаются не довольны своим ответом, а не оценкой –
44% и ответили, что нет – 56%.
 На 4 вопрос «Что для тебя учеба?» ответили, что это для них познание
новых знаний – 92% и что учеба для них обременительное занятие - всего 8% .
 На 5 вопрос «Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к
уроку?» ответили «да» - 76% учащихся и что отметки не зависят от тщательности подготовки - 24%.
 На 6 вопрос «Анализируешь ли ты после получения низкой отметки,
что ты сделал неправильно?» ответили, что анализируют – 64 % и не анализируют - 36%.
 На 7 вопрос «Зависит ли твоё желание готовить домашнее задание от
того, выставляют ли за него отметки?» ответили, что зависит от оценок - 80%
и, что не зависит от оценки желание готовить домашнее задание - всего 20%.
 На 8 вопрос «Легко ли ты втягиваешься в учёбу после каникул?» ответили, что легко - 76% и что нелегко втягиваются в учебу после каникул 24%.
 На 9 вопрос «Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя?» ответили, что жалеют 80% , не жалеют – 20%.
 На 10 вопрос «Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чём в них идёт речь?» ответили, что да, интересует - 96% уч-ся, и не интересует – 4%.
 На 11 вопрос «Что, по-твоему, лучше: учиться или болеть?» ответили,
что учиться - 92% и ответили, что болеть лучше, чем учиться - 8% учащихся.
 На 12 вопрос «Что для тебя важнее отметки или знания?» ответили,
что отметки важнее, чем знания 80% учащихся и что знания важней, чем отметки - 20%.
Из проведенного исследования мы пришли к выводу, что 24% учащихся
не имеют ярко выраженной мотивации на приобретение знаний и 76% имеют
высокую степень выраженности данной мотивации.
Изучение учебной мотивации по методике Н.Г. Казанцевой показало,
что доминирующими мотивами в классе являются следующие:
 это мой долг – ответили 29% учащихся;
 хочу стать грамотным – 45%;
 хочу приносить пользу людям – 26%.
Теперь остановимся на результатах опроса на определение отношения к
учению и интересов младшего школьника. Мы пришли к выводу, что большинство учащихся имеют положительное отношение к учению, что подтверждают
ответы учащихся.
На вопрос «Интересно ли тебе в школе и почему?» – 60% учащихся ответили, что интересно, потому что получают новые знания и 40% ответили, что им
не интересно в школе.
На вопрос «Есть ли у тебя любимые предметы? Назови их. Почему они
тебе нравятся»:
146
 85% учащихся нравятся предметы, такие как математика, русский,
окружающий мир и иностранный язык;
 10% учащихся нравятся технология, психология и рисование;
 и всего лишь 5% учащихся нравится литературное чтение.
На вопрос «Нравится ли тебе выполнять домашнее задание?»: 52% учащихся ответили, что «нет, потому что это трудно», некоторые (единичные ответы) ответили «потому что им лень, охота поиграть» . 44% учащихся ответили,
что им нравится выполнять домашние задания, т.к. им это интересно и один
учащийся (только 4%) обосновал свой ответ тем что, выполняя домашние задания он, таким образом, сможет в будущем стать президентом.
На вопрос «Любишь ли ты читать в свободное время?» были следующие
ответы: 68% учащихся любят читать и 32% не любят, так как это, по их мнению,
скучно.
На основе интерпретации результатов диагностики, а также личных
наблюдений за поведением учащихся во время урока и общения с учителем, мы
пришли к выводу, что большинству учеников класса нравится учиться в школе и
ими движет мотивация на приобретение новых знаний, но, к сожалению, есть
учащиеся (хотя их меньшее количество), у которых нет желания учиться. Всё
это позволило нам предопределить реакцию детей и представило возможность
выбора нужных методов и приемов обучения учащихся.
Проведённый теоретический анализ позволил нам изменить отношение
к педагогической деятельности. Итак, работа на уроках не просто над созданием благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников, т.е. к опыту их собственной жизнедеятельности
приводит к тому, что в процессе взаимодействия происходит не только одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс.
На уроках литературного чтения в процессе диалога с учащимися открываются для них тайны человеческой души, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Учитель и
ученики выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но
необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении.
Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них
не считается ошибочным. Все детские версии обсуждаются не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. По
окончанию работы все версии ответа на вопрос обобщаются, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме
урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть
«услышанными», т.е. высказываются по затронутой теме, работают над собой
– каждый в силу своих индивидуальных возможностей.
На уроках окружающего мира учащимся предоставляется возможность
самостоятельно делать «открытия» в результате специально организованных
опытов и наблюдений таких как: определение прохождения света через предмет и установление зависимости этого явления от условий, выявление происхождения звуков.
147
На уроках русского языка активно используется приём – письмо с
«окошками». Учащимся предоставляется выбор: знаю – пишу, не уверен – показываю выбор букв в «окошке», не знаю – оставляю «окошко» пустым. Такая
работа учит младших школьников рассуждать. Вместе с тем, постоянное обращение их внимания к памяткам подталкивает ребят к размышлению, воспроизведению в памяти нужного правила и самоутверждению – «знаю!». В
письме «с окошками» отражается личностный выбор учеников, соответствующий уровню самооценки собственных возможностей.
На уроках математики широко применяется проблемный метод обучения, где дети ставят перед собой проблему, осуществляют поиск её решения,
доказывают и аргументируют свой ответ, делают выводы, а затем проверяют
правильность своих предположений в учебнике.
Следует отметить, что формированию личностного смысла учения способствуют и другие приемы обучения:
1) включение учащихся в парную деятельность через организацию работы в парах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу;
2) необычная форма преподнесения материала;
3) создание проблемной ситуации через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения «от учащихся», создание ситуации дефицита
знаний, установление противоречий;
4) сотрудничество на уроке через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;
5) привлечение учащихся к оценочной деятельности через организацию
рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе
других, оценка промежуточных достижений;
6) стимулирование деятельности через оценку, благодарность, словесное
поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
После использования этих и других методов и приемов обучения было
проведено повторное тестирование по методике Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой на выявление направленности на приобретение знаний. Интерпретация
результатов позволила отметить положительную динамику в ответах на 4 вопроса, остальные – остались без изменений.
Итак, на вопрос «Получив плохую отметку, придя домой…» учащиеся
ответили, что садятся за уроки и повторяют то, на что плохо ответили или
усвоили – 88% (было 84%), а садятся смотреть телевизор – всего 12% (было
16%).
На вопрос «Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку?» ответили «да» - 86% учащихся (было 74%) и, что отметки не зависят от
тщательности подготовки - 14% (было 26%).
148
На вопрос «Зависит ли твоё желание готовить домашнее задание от того,
выставляют ли за него отметки?» ответили, что зависит от оценок – 85% (было
80%) и, что не зависит от оценки желание готовить домашнее задание – всего
15% (было 20%).
На вопрос «Что для тебя важнее отметки или знания?» ответили, что отметки важнее, чем знания 76% (было 80%) и что знания важней, чем отметки 24% (было 20%).
Из повторного исследования мы пришли к выводу, что 16% учащихся не
имеют ярко выраженной мотивации на получение знаний (было 24%) и имеют
высокую степень выраженности мотивации на приобретение знаний 84% (было 76%), т.е. мотивация изменилась у 8% учащихся в положительную сторону.
Итак, результаты диагностики учащихся и проведённой практической
деятельности позволяют сделать вывод, что формированию мотивов учения
школьников способствует ряд педагогических условий:
1. Создание эмоционального комфорта для ученика.
2. Создание на уроках ситуации успеха, учитывая особенности и темп
развития каждого ученика.
3. Формирование определенных способов и приемов познавательной деятельности (работа в группах, парах, использование совместных заданий ученика и учителя и т.д.).
4. Помощь учителя не в виде прямого вмешательства, а в виде советов,
наталкивающих ученика на правильное решение.
5. Привлечение обучающихся к оценочной деятельности и формирование у них позитивной самооценки.
Таким образом, повышение уровня учебной мотивации – это процесс
длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроковвстреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и
использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение
на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями и способами учебной деятельности.
Подводя итог, мы можем с уверенностью сказать, что в основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает существенным
фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений, а также формирования компетенции, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли. /Под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
149
2. Планируемые результаты начального общего образования. /Под ред.
Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Купрякова К.А.
ОГБОУ СПО «Киренский профессионально-педагогический колледж»
Ускоренные темпы развития современного общества диктуют необходимость изменений в социальных требованиях, предъявляемых к сегодняшним школьникам. С точки зрения новых образовательных стандартов,
современный ученик, стремящийся быть успешным в обществе, должен
характеризоваться такими свойствами, как мобильность, динамичность, коммуникабельность, профессионализм, конструктивность, готовность к перегрузкам и стрессовым ситуациям, способность находить выход из проблемных ситуаций, умение решать нестандартные задачи и т.д.
Одной из задач обучения в современной школе является приобщение
детей
к
учебно-исследовательской
деятельности.
Как
отмечает
Л.А.Макарова, ее проведение может стать одной из ступеней в самоопределении личности. Любая из тем исследования должна быть интересна ребенку,
оригинальна, а исследование по ней должно быть реально выполнимым в достаточно короткие сроки.
По мнению многих авторов (Савенков А.И., Дубова М.В., Леонтович
А.В., Прокофьев Ю.В., Калачев Е.Ю. и др.), исследовательская деятельность - это подготовленность ребенка к практическим и теоретическим действиям, выполняемым сознательно, на основе усвоенного жизненного опыта. Под исследовательскими умениями младших школьников понимаются:
умение выделять проблемы, умение выдвигать гипотезы, строить умозаключения, задавать вопросы, давать определения понятиям, умение работать с литературой и другими источниками информации [3].
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить
два противоречия:
 во-первых, в литературе часто встречаются статьи, посвященные исследовательской работе школьников, но недостаточно глубоко раскрывается
сам процесс формирования исследовательских умений у детей;
 во-вторых, авторы часто отмечают, что школьники немало знают, но
почти ничего не способны сделать на практике. Не могут сделать не потому,
что не знают, а потому, что не всегда способны самостоятельно объединяться
на основе совместного предмета деятельности, не владеют приёмами проектирования, программирования, исследования и планирования, не способны занимать и удерживать определённые позиции, аргументированно доказывать
свою точку зрения и т.д. [2,4.5]
150
Исследовательская деятельность имеет несколько этапов, неразрывно
связанных между собой: возникновение вопроса, появление поисковой активности, выдвижение собственных гипотез, работа с литературой (поиск, чтение, анализ, синтез), ответ на поставленный вопрос, оформление ответа в устной или письменной форме.
В младшем школьном возрасте важным условием успешной работы является умение задавать вопросы. Условно вопросы делятся на две группы:
уточняющие (верно ли, что..., надо ли, создавать ли..., должен ли...) и восполняющие (неопределенные, непрямые вопросы). Обычно восполняющие вопросы включают в себя слова: «где», «когда», «кто», «что», «почему», «какие» и
др.
Далее ребёнок учится самостоятельно выдвигать гипотезы – предположительные, вероятностные знания, ещё не доказанные логически и не подтверждённые опытом. Чем больше число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Гипотеза может стать важным
фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребёнка. Чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу, необходимо подыскать нужную
для этого информацию. Поэтому необходимо выработать у ребёнка умение
делать выводы и умозаключения, а затем оформлять их в устной или письменной форме - не менее важный этап в структуре исследовательской деятельности младших школьников.
Учителя часто задумываются над тем, как создать условия, которые бы
содействовали поддержке и стимулированию потребности ребёнка осознанно искать и находить новое, как научить видеть проблемы, выдвигать версии их разрешения, целенаправленно задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, систематизировать и классифицировать, давать определения понятиям. Не менее важен вопрос о том,
как научить ребёнка правильно излагать, аргументированно защищать свои
идеи.
По мнению В.А. Сухомлинского, любознательность – это «растущая,
никогда не угасающая, а, наоборот, всё время усиливающаяся потребность
знать и стремление узнать, объяснить; хрупкая и нежная сердцевина человека, её легко сломать, пробудив отвращение к умственному труду из-за его непосильности и однообразия» [1].
Для развития исследовательских умений можно использовать разные
виды работы, среди них:
 мини-курс, когда приглашенный специалист беседует с детьми на темы, соответствующие его профессиональной направленности;
 экспресс-исследование, т.е. оперативное исследование по предложенной педагогом тематике;
 коллекционирование, активизирующее интеллект и креативность,
стимулирующее постоянный поиск, обдумывание, систематизацию, приобретение новых знаний;
o метод проектов, при котором учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов;
151
 экскурсия позволяет изучать разные объекты в их реальном окружении;
 коллективные игры, которые учат детей взаимодействию друг с другом в процессе исследования, позволяют выявить индивидуальность каждого
ребёнка при решении той или иной проблемы.
Темы детских исследований весьма разнообразны и условно объединяются в три основные группы:
1. фантастические, ориентированные на разработку несуществующих,
фантастических объектов и явлений.
2. Эмпирические, т.е. проведение собственных наблюдений.
3. Теоретические, когда предполагается работа с различными теоретическими источниками
Важно помнить и ряд принципов, на которых строится исследовательское обучение:
1. принцип ориентации на познавательные интересы учащегося, т.е. исследование должно рождаться на основе внутренней потребности ребенка.
2. Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение.
3. Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения, т.е.
учащийся должен осваивать в образовании не только конечный продукт, в
виде некоего позитивного знания, но быть хорошо знаком с путями и способами его получения.
4. Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации. Главная задача современного образования не только сообщение знаний, а в первую очередь – развитие у ребёнка потребности и способности эти
знания добывать. Только на этой основе можно обеспечить превращение знаний в инструмент творческого освоения мира ребенком.
5. Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения. Психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно
усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления,
но далеко не всё, что следует освоить ребенку в образовании, он должен открывать в ходе самостоятельных изысканий [1,3].
С целью формирования и совершенствования исследовательских умений
у младших школьников нами была разработана серия занятий. На занятиях я
рассказала детям, что такое исследование, кто им занимается, и что для этого
нужно. Детям понравилась презентация о знаменитых исследователях и их открытиях, а также о самых необычных изобретениях 20-го века. Формированию умения выдвигать гипотезы, смотреть на предмет с разных точек зрения
помогали задания «Посмотри на мир чужими глазами», «Расскажи о предмете», «Тема одна – сюжетов много», где ребята проявили свою фантазию, смекалку, творческие способности, неординарность мышления. Особенно интересным для ребят показалось задание «Полезные вещи». Детям предлагалось 2
или 3 предмета, на первый взгляд, не связанных между собой, ребята должны
были предположить, когда и при каких условиях эти предметы будут полезны
в совместном использовании.
Интерес детей к истории поддерживали выполнением игры: «Вопросы
152
машине времени». Главная хитрость этого задания в том, что машина времени
отвечает только на правильно сформулированные, точные, конкретные вопросы. Тем самым мы реализовали на занятии сразу две цели. Первая – формирование умения задавать вопросы, вторая – повышение познавательного интереса детей, развитие их речи и воображения.
Умение классифицировать предметы и явления не менее важно в исследовательской деятельности. При помощи средств мультимедиа ребята познакомились с теоретическими положениями темы, а затем им были предложены
интересные игры, выполнение которых способствует не только формированию умения классифицировать предметы и явления, но и развивает наблюдательность, речь, умение делать выводы и умозаключения.
Особый интерес вызвали у ребят практические занятия. Элементарные
эксперименты со смешиванием красок, определением плавучести предметов
доставили ребятам массу положительных эмоций. Ребятам было предложено в
течение двух занятий поработать со световыми микроскопами. Сначала ребята
познакомились с устройством и правилами использования этого прибора, а затем уже получили возможность самостоятельно приготовить препараты для
рассматривания и посмотреть готовые. Четвероклассники не только рассматривали препараты, но и учились грамотно оформлять результаты своих
наблюдений.
Два последних занятия были посвящены методу проектов. Мы с помощью наглядных примеров объяснили детям, что такое проект, в чем его
сущность, и какова его структура. Результатом данных занятий стали индивидуальные мини-проекты «История моего хобби».
На занятиях дети проявляли интерес к исследовательской деятельности,
активно участвовали в играх, систематически выполняли домашнее задание
(которое мы предлагали выполнять по желанию), часто на занятиях разворачивались серьезные «взрослые» дискуссии. Ребята учились отстаивать свою
точку зрения, доказывать правильность своих убеждений.
Таким образом, способствовать формированию исследовательских умений у младших школьников во внеклассной работе - одна из приоритетных
задач современного образования. И кто знает, может быть, дети, которые занимаются мини-исследованиями сейчас, станут великими учёными в будущем.
Литература
1. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиции компетентностного подхода.//Начальная школа «+-». – 2010.№1,2. – с.45-50.
2. Калачев Е.Ю. Формирование исследовательских умений младших
школьников // Педагогическое обозрение. – 2007. – №3. – С. 45.
3. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. – М.: Сентябрь, 2003. – 204 с.
4. Савенков А.И. Исследовательское обучение в теории и образовательной практике XIX века. // Исследовательская работа школьников. – 2006.
153
– №1. – С. 84-92.
5. Савенков А.И. Учебные исследования детей. // Исследовательская работа школьников. – 2007. – №3. – С. 68-75.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ
Ботякова С.И.
ГБОУ СПО «Черемховский педагогический колледж»
Школа является важным этапом в процессе становления личности.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение, внеурочное в том числе, должно быть построено так, чтобы выпускники могли
самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на
разные жизненные ситуации (проект «Наша новая школа»).
ФГОС НОО второго поколения значительное внимание уделяет внеурочной деятельности, которая рассматривается как важная и неотъемлемая
часть процесса образования детей младшего школьного возраста [8]. «Внеурочная деятельность – это школа после уроков, это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего
«я» » [4]. Здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Некоторые ученые, А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и
др., считают, что работа над проектом в полной мере не может быть реализована в начальной школе, так как не соответствует возрастным возможностям
младших школьников. Другие ученые, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев и ряд
других авторов считают, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
Поддерживая мнение М.В. Крупениной, Б.В. Игнатьева, считаем, что
одной из форм реализации задач по формированию «нового» ученика является
метод проектов.
Метод проектов – это не новый метод, он был разработан в начале XX
века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей
с учетом их личных интересов, но в 30-е г. прошлого столетия советские педагоги отказались от этого метода т.к. уровень общеобразовательной подготовки
резко снизился, а постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был
осужден и запрещен к использованию.
В последнее десятилетние метод проектов вновь вернулся в школу, т. к.
он позволяет обучающимся понять, для чего им нужны получаемые знания,
154
где и как они будут использовать их в своей жизни. Метод проектов способствует формированию произвольных психических процессов, гибкости и
быстроты мышления, творческого воображения, работы в коллективе.
Метод проектов, мы понимаем как специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по
решению значимой для детей проблемы, которые завершаются созданием
творческого продукта. [7]
При выполнении проектной работы происходит развитие личности и социализации школьников, меняются роли учителя, ученика и родителей в деятельности. УЧИТЕЛЬ: консультирует, мотивирует, фасилитирует, наблюдает,
предлагает, помогает, содействует ученику, он становиться тьютером. УЧЕНИК: является субъектом познавательной деятельности, выбирает (принимает
решения), выстраивает систему взаимоотношений с людьми, оценивает и становится активным деятелем по достижению поставленной цели. РОДИТЕЛЬ:
консультирует и мотивирует своего ребенка.
Можно говорить о том, что метод проектов позволяет развивать у обучающихся основные умения и навыки:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за
ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне
необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) управленческие (проектировать процесс; планировать деятельность –
время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
При организации метода проектов в начальной школе необходимо также
учитывать возрастные, психолого-физиологические особенности младших
школьников, их интересы и возможности в выполнении заданий. Мы рекомендуем обратить внимание на следующее:
 темы детских проектных работ лучше выбирать из областей, близких
к окружающей жизни и интересов детей, т. е они должны быть личностно - и
социально - значимые, знакомые младшим школьникам, например «Мои друзья», «Моя родословная», «Человек и природа», «По следам сказок», «Это
знают все вокруг, что здоровье лучший друг» и т.д.
 проблема проекта должна обеспечивать мотивацию включения
школьников в самостоятельную работу;
155
 проект должен быть в области познавательных интересов учащихся и
находиться в зоне их ближайшего развития.
 длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одной двумя неделями в режиме внеурочных занятий.
Важно правильно спланировать работу над проектом с младшими
школьниками, необходимо чтобы работа их увлекала, развивала познавательные, исследовательские способности, творческое мышление, развивала коммуникативные навыки.
В период прохождения практики по организации культурно-досуговой
внеурочной деятельности на базе МБОУ СОШ № 1 г. Черемхово во 2 классе
апробировала метод проектов. В рамках внеурочных занятий, предложили ребятам придумать и реализовать проект экологической направленности. Данная проектная работа направлена на формирование поисковой, информационной, коммуникативной, творческой деятельности обучающихся.
Изучив требования к организации метода проектов с младшими школьниками, определили этапы работы над проектом:
1. Выявление проблемы и вытекающих из неё задач проектирования.
2. Выдвижение гипотез их решения.
3. Обсуждение того, как будет осуществляться проектирование.
4. Продумывание хода деятельности и распределение обязанностей.
5. Сбор, систематизация и анализ полученных данных.
6. Подведение итогов, оформление результатов и их представление.
7. Выводы, рефлексия.
Ребятам 2 класса было предложено несколько тем проектов для выбора
темы общего проекта класса: «Солнечное затмение», «Жизнь на Луне» «Кактус – колючий друг», «Аквариум и его обитатели», «Мир кошек». Учащиеся
выбрали тему «Мир кошек».
В ходе коллективного обсуждения собучающимися были выделены разные стороны данной темы, которые заинтересовали детей. Близкие по тематике объединили в одну подтему. В результате получилось пять подтем, которые
дали названия 5 направлениям:
1.«Мягкие лапки, а в лапках царапки» (литературоведы).
2. «Усатые звёзды» (почемучки).
3. «Такие разные кошки» (фелинологи).
4. «Памятники мурлыкающим» (искусствоведы).
5. «Жизнь усатых и хвостатых» (знатоки).
Для общего проекта были определены с обучающимися цель и задачи,
сроки реализации проекта (2 недели), промежуточный продукт – презентация
по выбранной теме и конечный продукт проекта-электронная энциклопедия
«Всё о кошках», которая должна быть представлена на итоговой конференции.
Каждая группа составила план работы над своим заданием, определила
сроки выполнения, распределили обязанности между ребятами группы. В ходе
выполнения проекта дети приобретали первые навыки поисковоисследовательской, практической работы. Совместная работа способствовала
156
сплочению детского коллектива, объединила детей и родителей, которые активно помогали обучающимся в работе над проектом.
Формой представления результатов работы над проектом, являлась
конференция «Всё о кошках», на которой каждая группа представила результаты в форме творческих работ: рисунки, выставка поделок, презентации, фотовыставка. А результатом общего проекта 2 класса на данную тему стала
электронная энциклопедия «Всё о кошках», которая состояла из пяти разделов. Эта энциклопедия получилась яркой, увлекательной, познавательной, а,
самое главное, сделанная самими детьми. Мы с уверенностью можем сказать,
что работа над проектом побуждала детей к поиску дополнительной информации о кошках, способствовала приобретению навыков коллективной работы и
навыков работы на компьютере, обогатила жизненный опыт детей.
Таким образом, метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к организации урочной и внеурочной деятельности. Участие
младших школьников в такой деятельности способствует: осуществлению
разностороннего развития обучающихся; формированию информационной
культуры личности; развитию творческих способностей и активности обучающихся; формированию проектного мировоззрения и мышления, формированию познавательных мотивов учения.
Литература
1. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы НОО.
2. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. – №7.
3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала «Методист»./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М. Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.
4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процессе в школе/ Учеб. пособие для студентов ВУЗ. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 256
с.
5. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Организация внеучебной деятельности
школьников: Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2010. – Стандарты второго поколения.
6. Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова,
А.А. Кузнецова.
7. Степанов Е.Н Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2009.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности Преподавание в начальных классах [Электронный ресурс]: – [М.],
2011. – URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm535-1n.pdf
157
РЕЧЬ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ
Михалкина А.В.
ОГБОУ СПО «Братский педагогический колледж»
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается
человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить.
А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна
из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной
речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.
Можно сказать, что речь – это инструмент развития высших отделов
психики.
С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во
всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и
условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических
задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются
существенные различия в уровне речи детей.
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми
нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться
с темповыми задержками речевого развития у детей от 1 года до 5 лет.
Согласно данным учителей-логопедов школ и детских садов 58 % детей
дошкольного возраста и 56 % первоклассников имеют отклонения в речевом
развитии. Нескомпенсированные речевые нарушения, как известно, приводят
в дальнейшем к школьной неуспеваемости, т.к. недостаточно сформированные
в дошкольном возрасте структурные компоненты речи и составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях, требующих
их максимальной мобилизации в новых школьных условиях.
Проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное
нарушение структурного компонента речи, например звукопроизношения, а
комплексное отставание речевых компонентов. Т.е. нарушение звукопроизношения чаще всего сопровождается несформированностью фонематического
слуха, лексико-грамматического строя речи, связной речи, понимания логикограмматических конструкций речи.
Но взрослые испытывают чувство восторга и удивления, когда слышат
неправильную речь детей, их восхищает эмоциональность, выразительность
речи детей и совсем неважно как они произносят звуки. Ведь милые коверкания слов и нечеткое произношение присущи почти всем детям дошкольного
возраста.
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не
только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний,
158
которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и
полноценном формировании у них речи.
В последнее время педиатры, логопеды и неврологи говорят о неуклонном росте речевых патологий у детей дошкольного возраста. Родители задают
себе вопросы: «Отчего это происходит? Почему ребёнок плохо разговаривает?»
По данным диспансеризации детей дошкольного возраста 2012 г. каждый четвертый ребенок России в возрасте 3-5 лет имеет задержку речевого
развития.
Мы тоже задумались над этим вопросом и провели свое мини исследование, целью которого было проведение диагностики сформированности звукопроизношения и грамматического строя речи у детей средней группы.
Наше исследование проходило в ДОУ г. Братска. Обследовано 17 детей.
Из анализа было видно, что одни дети способны овладеть речью быстрее, а другие – медленнее. Другие начинают говорить «постепенно», говорят
мало и плохо.
Были выявлены следующие нарушения речевого развития.
В звукопроизношении имеют недостатки 12 детей. У этих детей отмечается нарушение фонематического слуха, произношение звуков не соответствует возрасту. В образовании новых слов допускают ошибки, затрудняются в
изменении слов по числам, родам. Большинство детей не согласовывают слова
в предложении.
В результате данного исследования мы отметили, что проблемы речевого развития существуют.
Каковы же причины речевых нарушений у детей?
1. Нездоровое поведение будущей мамы
2. Грудное вскармливание становится редкостью! При сосании груди у
малыша вырабатываются гормоны удовольствия – эндорфины. При сосании
пустышки – нет. Дети, не расстающиеся с пустышкой позже осваивают речь,
пустышка влияет на формирование артикуляционного аппарата (деформируются зубы и верхнее небо)
3. Искусственное вскармливание – доминирует.
4. Нереализованность сосательного рефлекса в детстве способствует
формированию вредной привычки – курение.
5. Острый дефицит «живого», эмоционального, адресованного непосредственно ребенку общения.
Основной формой воспитательного воздействия, обеспечивающего
своевременное развитие речи, является общение, т.е. такое взаимоотношение
взрослого с ребенком, при котором ребенок не только пассивно претерпевает
воздействие взрослого, но и сам становится активно действующим лицом.
6. Главный взрослый в жизни ребенка – телевизор!!! Западные ученые
установили, что дети, которых в детстве воспитывал телевизор, страдают
недоразвитием речи, эмоций, заторможенностью психического развития в целом.
159
7. Телефон – не друг, а враг малыша!! По мнению многих специалистов,
у детей постоянно пользующихся телефонами могут происходить негативные
изменения в структуре клеток головного мозга, отсюда снижение внимания,
ослабление памяти, нарушения речи.
Основные признаки, которые должны вызвать беспокойства взрослых в
отношении развития его речи:
 отсутствие речи или слишком бедный словарный запас,
 с ребенком трудно устанавливается эмоциональный контакт
 ребенок не проявляет активности при общении
 ребенок не способен связно описать произошедшие события
 ребенок неверно произносит отдельные звуки и переставляет слоги в
словах.
Если проблемой речевого развития не заниматься, то она сохранится на
всю жизнь. К таким отклонениям нужно относиться очень внимательно и
своевременно их устранить, т.к. они могут задержать умственное развитие
ребенка, травмировать его психику.
Помните: если ребёнок не начал говорить с вами до двух лет, он может
не сделать этого и в три года. Возможно, вас будут успокаивать тем, что многие из знаменитых персон картавили и шепелявили, но отнюдь не все из детей
с подобными дефектами речи станут успешными людьми в силу речевых проблем, являющихся причиной их неудач.
ВЛИЯНИЕ ЗАГАДОК, ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Баинова О.В.
ОГБОУ СПО «Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова»
Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым
нормам. В наш цифровой век, время высоких технологий, ребенок больше
времени проводит за компьютером, чем в живом общении. Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой.
Тема исследовательской работы: «Влияние загадок, пословиц, поговорок
на развитие речи младших школьников», данная тема была выбрана с целью,
выявить оптимальные условия развития речи младших школьников средствами малых форм фольклора.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия «речь».
3. Определить пути развития речи младших школьников.
Базой исследования является 2 класс Боханской средней школы №1.
160
В качестве объекта исследования выступает процесс речевого развития
младших школьников.
Предметом исследования является развитие речи младших школьников
малыми формами фольклора.
Гипотеза исследования: В основу работы положено предположение о
том, что использование малых форм фольклора на уроках повысит уровень
развития речи.
Этапы исследования:
Первый этап – теоретический: анализ литературы, составление плана работы.
Второй этап – экспериментальный: проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
Третий этап – обобщающий: анализ и сравнение полученных результатов.
Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования
обеспечивались результатами опытной работы, адекватностью методик исследования его предмету и задачам.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по
различным направлениям: выступление на занятиях в учебном заведении, в
процессе педагогической практики.
Теоретические основы исследования проблемы развития речи
младших школьников
Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Речь
выполняет ряд функций: Обозначения – каждое слово, предположение имеют
определенное содержание. Сообщения – передача сведений, знаний, опыта.
Выражения – обнаружение через интонацию, ударения, построение, использование сравнений, пословиц и т.п. чувств, потребностей, отношений. Воздействия – побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов. Функции речи по-разному проявляются в различных ее видах.
Одной из главных задач современной школы является подготовка выпускника школы, который умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы
его слушали, умел оценивать чужую и, конечно, свою речь.
Влияние загадок, пословиц, поговорок на развитие речи младших
школьников.
В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и
культуре. Все меньше и меньше становится читающих детей. Поэтому развитие речи детей младшего школьного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость.
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой
в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные
признаки предметов или явлений. Загадывание загадок развивает способность
к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы,
умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразитель161
ные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на деятельность".
Загадка может быть использована, чтобы сосредоточить внимание учащихся на каком-то изученном понятии, предмете, слове, букве, слове и т.д.
Полезным для этого может стать как содержание загадки, так и ее отгадка.
Радость, вызванная самим звучанием строк и тем, что ребенок отгадал
загадку, создаст положительный настрой, будет способствовать лучшему
усвоению программного материала.
У кого есть ответ на все случаи жизни – и когда у тебя горе, и когда радость? Если молод ты, стар, болен, здоров, двойку в школе получил, о делах
своих задумался - на всякое твое переживание, на любую новость сразу отзовется, даст разумный совет, наставление, утешит, развеселит пословица.
Какой бы короткой ни была пословица, это все-таки законченное художественное произведение. Пословицы и поговорки отличаются от повседневной разговорной речи особым складом, ритмом, мелодичностью. Они обогащают речь и легко запоминаются.
В словаре С.И. Ожегова дается определение "поговорка": "поговорка –
выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, цельного предложения". «Пословица – краткое народное изречение с
назидательным содержанием, народный афоризм».
Знакомство с ними в школе развивает мышление учащихся, прививает
любовь к родному языку, повышает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому
изучению литературы, обогащает учащихся народной мудростью. Вот почему
пословицам и поговоркам необходимо уделять внимание на уроках русского
языка. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою
речь, развивается умение творчески использовать слово, умение творчески
описать предмет, дать ему яркую характеристику.
Практическая значимость работы определяется тем, что она вооружает
учителей начальных классов теоретически обоснованной и практически апробированной методикой развития речи младших школьников.
Практическое исследование проблемы развития речи младших школьников.
Мы подобрали материал и методики для определения роли загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников. Для определения
роли загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников была проведена методика "Определение активного словарного запаса". В качестве критериев для оценки словарного запаса речи были взяты: содержательность, логичность, точность, богатство и правильность. Ребенку предлагалась
картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Его просят в
течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что
происходит на этой картинке. Речь ребенка фиксируется в протоколе и затем
анализируется.
162
10 балов в речи ребенка встречаются не менее 10 из перечисленных в
протоколе признаков;
8-9 балов речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее
8-9 разных протокольных признаков;
6-7 балов в речи ребенка присутствуют 6-7 разных признаков;
4-5 баллов дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков;
2-3 балла - в речи присутствуют 2-3 признака;
0-1 балл - рассказа нет или в не имеются 1-2 слова, представляющие собой одну единственную часть речи.
Форма протокола к методике оценки активного словарного запаса
младшего школьника.
№
Фиксируемые
Частота
п/п
признаки речи
употребления
этих признаков
1
Местоимения
2
Существительные.
3
Глаголы.
4
Прилагательные
5
Союзы
6
Предлоги
7
Частицы
8
Однородные члены предложения
9
Сложные предложение с союзами типа "и", "а", "но".
10 Вводные конструкции, начинающие со слов "вопервых", "я думаю", "мне кажется".
В этом протоколе отмечается частота употребления ребёнком различных
частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что
свидетельствует об уровне словарного запаса ребёнка.
Оценивая уровень речевых умений младшего школьника, мы выделили
следующие уровни развития речевых навыков:
8-10 баллов - высокий; 5-7 баллов - средний; 0-4 балла - низкий.
Исследование:
В эксперименте приняли участие шестнадцать детей контрольной группы (2 «А») и четырнадцать детей экспериментальной группы (2 «Б»).
Результаты констатирующего эксперимента:
контрольная группа 2 «А»
экспериментальная группа 2 «Б»
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
24%
57%
18%
21%
65%
14%
4 человека - высокий уровень;
9 человек - средний уровень;
3 человека - низкий уровень.
3 человека - высокий уровень развития;
9 человек - средний уровень развития;
2 человека - низкий уровень развития.
163
Сравнивая результаты в контрольном и экспериментальном классах, можно
сделать вывод о том, что уровень речевого развития в контрольном классе
чуть выше, чем в экспериментальном классе.
На формирующем этапе работы с контрольным классом проводилась
специальная работа по развитию речи: тематические классные часы, на уроках
использовались загадки, пословицы и поговорки.
На данном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент
его результаты следующие:
контрольная группа 2 «А»
экспериментальная группа 2 «Б»
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
43%
57%
0%
21%
72%
7%
7 человека - высокий уровень;
3 человека - высокий уровень развития;
9 человек - средний уровень;
10 человек - средний уровень развития;
0 человека - низкий уровень.
1 человек - низкий уровень развития.
На этом этапе работы с контрольным классом очевидна значительная, по
сравнению с экспериментальным классом, динамика повышения уровня развития речи, расширение активного словарного запаса. Гипотеза о том, что использование малых форм фольклора на уроках повысит уровень развития речи, нашла свое подтверждение.
ЛЕПКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Оконешникова О.Ю.
ОГБОУ СПО «Киренский профессионально-педагогический колледж»
На сегодняшний день развитие творческой личности ребенка – есть
важная задача не только педагогической науки, но и всего общества в целом.
Творческое развитие – необходимое условие жизнедеятельности человечества,
так как без творчества невозможно движение по пути прогресса. Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к
требованиям в подготовке детей к школе. Одним из них является развитие
творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Творческие
способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают
выдающиеся психологи Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, Б. М. Теплов, Д. Б.
Эльконин и др., основой творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать,
обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта [4].
164
Характерная особенность детского творчества – его всеобщий характер.
В детстве творят все, детское творчество не сводится к таким когнитивным
предпосылкам, как мышление, интеллект, память, воображение, но монотонно
развивается на протяжении многих лет [5].
Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя
свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения. Говоря о
формировании творческих способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности
детей [6]. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в
этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание
познавать окружающий мир. Дошкольный возраст, дает прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И оттого, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал
взрослого человека [1].
Одним из средств развития творческих способностей является лепка. На
занятиях лепкой дошкольники учатся бережно относиться к художественным
материалам, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности:
планирование будущей поделки, украшения ее, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. Стремление детей достичь качественных результатов говорит об их настойчивости, способности к преодолению трудностей [2].
Нами была проведена диагностика, разработанная Комаровой Т.С. «Детское изобразительное творчество», результаты которой показали, что у старших дошкольников преобладают средний и низкий уровни развития творческих способностей. С цель повышения уровня развития творческих способностей у старших дошкольников, была разработана серия занятий лепкой.
На занятиях лепкой по повышению уровня творческих способностей
дошкольников, мы использовали различные способы и приемы, материалы,
техники.
Занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета,
взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками,
скоординированность движений, очень активно развиваются мелкие мышцы
пальцев, а это способствует развитию мышления, глазомера, пространственного мышления. Трудно переоценить значение лепки для развития ребенка. Лепка – самое динамичное, жизнерадостное детское творчество[3].
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология/ Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Просвещение, 2000.
2. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение, 1985.
3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика Синтез, 2006.
165
4. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий /Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Российское педагогическое
общество, 2000.
5. Николаева Е.И. Психология детского творчества. – СПб.: Речь, 2006 .
6. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова,
М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006.
ЭКСКУРСИЯ ПО ПАМЯТНЫМ МЕСТАМ КАК СРЕДСТВО
ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Загорская М.А.
ОГБОУ СПО «Черемховский педагогический колледж»
Россия всегда была страной высокой духовности, душевности, открытости, бескорыстия и приветливости. Россиянам были свойственны любовь к
родной земле, гордость своей принадлежности к России. Национальной ценностью был патриотизм.
Огромные изменения, произошедшие в последние десятилетия в России,
способствовали постепенной утрате нашим обществом российского патриотического сознания. Под влиянием западной культуры произошла переоценка
духовных и нравственных ценностей, присущих молодым гражданам. Сила
негативного влияния, исходящая от СМИ, Интернета, улицы во много раз превзошла влияние семьи и школы. Рост антипатриотических настроений и агрессивности свидетельствует о наличии отрицательного отношения молодого поколения к таким понятиям, как любовь к Родине, уважение к закону, чувство
долга. Вызывает опасение тот факт, что в глазах молодых значительно обесценилась жизнь старшего поколения, забывается историческое прошлое [1, 5].
Снизилось воспитательное воздействие российской культуры, искусства
и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. За последние годы в нашей стране произошло переосмысление сущности патриотического воспитания и позитивные изменения государственной политики, этому свидетельствуют программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-10 годы», «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2011-15 годы» «Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России» [2].
Необходимость активизировать процесс воспитания патриотизма в
младшем школьном возрасте нашла отражение и в содержании «Федерального
государственного образовательно стандарта начального общего образования»
второго поколения. Портрет выпускника начальной школы включает в себя
такие личностные характеристики: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир – который является содержа166
тельным ядром фундаментального социально-педагогического понятия патриотизм.
Актуальность проблемы патриотического воспитания обучающихся
обусловила выбор темы исследования: патриотическое воспитание младших
школьников.
Очень важным в аспекте исследуемой проблемы является то, что процесс воспитания патриотизма необходимо начинать как можно в раннем возрасте. Дети младшего школьного возраста любознательны, отзывчивы, искренне сочувствуют и переживают. Младший школьник отвечает доверием
взрослому.
В этот период происходит формирование духовно-нравственных основ
ребенка и является наиболее благоприятным для эмоционально – психологического воздействия на него. Пережитые в детстве впечатления остаются с человеком на всю жизнь, поэтому, на наш взгляд, в начальной школе может
быть реализован проект «Экскурсия по памятным местам города Черемхово
как средство патриотического воспитания младших школьников», который
направлен на развитие патриотизма обучающихся 3 класса.
Теоретическое обоснование проекта содержит результаты анализа психолого-педагогической литературы, что позволяет нам определить понятие
«патриотизм» и «патриотическое воспитание».
В философском словаре значение слова патриотизм рассматривается как
«нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием
которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины».
В своих исследованиях отечественные ученые определяют патриотизм
как политический принцип и философскую категорию (Н. И. Болдырев, Н.К.
Гончаров, И.П. Тугаев). Как сложное нравственное качество – В.В. Белоусов,
Л.Р. Болотина, Н.Е. Щуркова. Известными представителями в области нравственного и патриотического воспитания является: Ш.А. Амонашвили, Е.В.
Бондаревская, Г.Н. Волков, О.С. Газман, Л.И. Новикова.
Патриотическое воспитание, является составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства
верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите интересов Родины [3].
Спектр средств и методов патриотического воспитания велик, но мы акцентировали внимание на экскурсии по памятным местам города. Этот вид
экскурсий хорош тем, что обучающиеся знакомятся с достопримечательностями и историей родного города, у них развивается чувство гордости за свою
малую Родину.
Экскурсия – это методически продуманный показ, в основе которого
лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов достопримечательных мест, памятников истории и культуры, а также умелый рассказ о
событиях, связанных с ними.
167
Экскурсия строится в соответствии с возрастными особенностями
младших школьников: материал подается эмоционально; учитывается быстрая
утомляемость и слабая устойчивость внимания младших школьников; используются знания детей, полученные на уроках и во внеурочной работе; большая
часть экскурсии проводится в форме диалога; использование наглядных предметов и элементов игры при подаче материала, а в конце экскурсии к памятным местам и к памятникам боевой славы обязательна Минута молчания, возложение цветов к их подножию [4].
Во время прохождения педагогической преддипломной практики нами
была проведена диагностика уровня сформированности патриотизма у обучающихся 3 класса (23 чел.).
Для выявления состояния уровня сформированности патриотизма мы
использовали диагностический опрос обучающихся. Детям предлагалось ответить на следующие вопросы: 1. Ты знаешь, что такое война? 2. Что ты знаешь
про Великую Отечественную войну? 3. Кто защищает Родину? 4. Кто такой
ветеран? 5. Назови ветерана из своей семьи. 6. Кто такой герой? 7. Зачем нужно помнить о героях? 8. Что такое долг перед Родиной? 9. Что такое памятник? 10. Зачем нужны памятники? 11. Почему кладут к памятнику живые цветы?
Ответы на вопросы были устными, они фиксировались на диктофон и
анализировались педагогом.
На вопросы «Ты знаешь, что такое война?», «Кто защищает Родину?» и
«Что такое памятник?» 48 % обучающихся ответили без затруднений; для 32
% школьников эти вопросы вызвали затруднения; 20 % обучающихся не смогли дать ответ.
Ответы школьников на вопросы «Кто такой ветеран?», «Кто такой герой?», «Зачем нужны памятники?» и «Почему кладут к памятнику живые цветы?» 21 % обучающихся ответили без затруднений; для 41 % школьников эти
вопросы вызвали затруднения; 38 % обучающихся не смогли дать ответ.
Так, на вопросы «Что ты знаешь про Великую Отечественную войну?»,
«Назови ветерана из своей семьи», «Зачем нужно помнить о героях?» и «Что
такое долг перед Родиной?» 6 % обучающихся ответили без затруднений; для
23 % ребят эти вопросы вызвали затруднения; 71 % обучающихся не смогли
дать ответ.
В результате обработки полученных данных были сделаны следующие
выводы: обучающиеся имеют слабые представления по многим вопросам, у
большинства детей вообще нет никаких знаний, и мы предположили, что
необходимо определить уровни сформированности патриотизма.
Мы выделили три уровня (высокий, средний и низкий) сформированности патриотизма младших школьников (на основе трудов Н. В. Ипполитова и
И.Ф. Харламова) [6]:
 высокий уровень – обучающиеся имеют полные знания содержания
таких понятий, как «ветеран», «памятник», «герой», «долг перед Родиной».
Данные знания проявляются в умении рассуждать и делать выводы. Развито
168
стремление к активному участию в мероприятиях патриотической направленности;
 средний уровень – обучающиеся имеют достаточно хорошие, но неполные знания о понятиях «ветеран», «памятник», «герой», «долг перед Родиной». Эти знания остаются на уровне представлений без умения рассуждать и
делать выводы. Участие в мероприятиях нуждается в стимулировании со стороны педагога;
 низкий уровень – знания о понятиях «ветеран», «памятник», «герой»,
«долг перед Родиной» поверхностны. Наблюдается стремление всячески
уклониться от мероприятий патриотической направленности.
В результате обработки полученных данных были сделаны следующие
выводы: высокий уровень патриотического воспитания имеют 8,6% (2 чел.),
средний – 30,6 % (7 чел.), низкий – 60,8% (14 чел.).
Для того чтобы повысить уровень сформированности патриотизма у
младших школьников, мы разработали серию экскурсий по памятным местам
родного города (г. Черемхово), которые оформлены в методическое пособие
«Организация и проведение экскурсий по памятным местам нашего города».
Разработанные материалы могут быть полезны студентам при прохождении профессиональной практики, учителям начальных классов, воспитателям ДОУ.
В методическом пособии представлены требования к организации экскурсий, технологические карты экскурсий, разработки самих экскурсий, иллюстративный материал.
Из представленных в методическом пособии экскурсий мы апробировали в период педагогической преддипломной практики 3 экскурсии по темам
«Усталая подлодка», «Солдаты Победы» и «Любимому городу посвящается…». Выбор тем не случаен, школа расположена вблизи памятника морякамподводникам, а автобусные экскурсии «Солдаты Победы» и «Любимому городу посвящается…» были организованы при содействии родительского комитета.
Проведенные экскурсии и наблюдения за поведением детей, их эмоциональным откликам позволяет сделать выводы: обучающиеся проявили интерес, задавали вопросы, дополняли экскурсовода, от детей поступили предложения на проведение экскурсий к другим памятникам города.
По нашему мнению, экскурсия играет особую роль в формировании
патриотического воспитания младших школьников. Благодаря им, дети ближе
узнают историю своей страны, города, культуру своего народа, его обычаи и
традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей и помогают им ощутить себя
частью природного, культурного, социального пространства своего города.
Мы надеемся, что благодаря таким мероприятиям, обучающиеся, став
взрослыми, постараются сделать все лично от себя зависящее для блага своей
малой Родины.
169
Литература:
1. Адаменко С. Воспитываем патриотов России/ С. Адаменко// Народ.
образование. – 2005. – №4. – С.23-25.
2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.:
Просвещение, 2009.
3. Леонтьев А.А. Патриотическое воспитание и национальное образование// Начальная школа (плюс и минус). – 2002. – №4. – С. 4-6.
4. Савина Н.В. Экскурсоведение/ Н.В. Савина. – М.: БГЭУ, 2009. – С.82.
5. Тонконогов А.В. Патриотизм как идеология современной России
//А.В. Тонконогов// Социально-гуманитар. знания. – 2011. – №5. – С. 31.
6. Харламов И.Ф. Педагогика/ Учеб. пособие. – М.: Высш. школа, 1999.
– 512 с.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА ВО 2-ОМ КЛАССЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Федорова Д.С.
ГБОУ СПО «Черемховский педагогический колледж»
По мнению современных дидактов, сегодня очевидно, что «знаниевая»
модель образования оказалась неэффективной. Задача системы образования
состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребенка учиться.
Важнейшим в стандартах второго поколения ФГОС является формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение
учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Современному учителю необходимо искать новые подходы к организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной
школе выполняют следующие функции:
1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс
и результаты деятельности;
170
2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость
которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
3) обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и
предметным содержанием.
Предмет русский язык, на наш взгляд, относится к дисциплине наиболее
благоприятной для формирования конкретных видов УУД и создающих для
них зону ближайшего развития. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
На наш взгляд, наиболее приемлемой технологией развития УУД является интерактивная технология обучения. В настоящее время понятие «интерактивные технологии в школе» наполнилось новым смыслом. Это не просто
процесс взаимодействия учителя и ученика – это новая ступень организации
учебного процесса, неотъемлемым элементом которого выступают специальные интерактивные доски, приставки, проекторы, и т.д. Следовательно, интерактивная технология обучения – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса, где они
имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Это обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности (по В.С. Дьяченко).
Учитывая все вышесказанное, мы считаем, что создание проекта по использованию интерактивной технологии обучения младших школьников на
уроках русского языка во 2 классе очень актуально.
Цель проекта: создание методических рекомендаций для овладения приемами интерактивной технологии обучения младших школьников как средства
формирования УУД (на примере уроков русского языка во 2 классе).
Характер проекта: междисциплинарный
Тип проекта: практико-ориентированный
Задачи:
 выявить сущность интерактивной технологии обучения;
 систематизировать и описать разные приемы интерактивной технологии обучения, необходимые для формирования УУД;
 апробировать приемы интерактивной технологии на уроках русского
языка во 2 классе, описанных в методических рекомендациях.
С целью выявления особенностей интерактивной технологии обучения и
оказания помощи учителям и студентам-практикантам в овладении разными
приемами нами была проанализирована педагогическая и методическая литература, составлены методические рекомендации (буклет с рекомендациями
171
находится перед вами) и разработаны уроки русского языка во 2 классе с использованием приемов интерактивной технологии.
Методические рекомендации содержат описание приемов интерактивной технологии: работа в парах, ротационные (сменные) тройки, работа в малых группах, методы «Карусель», «Аквариум», «Мозговой штурм», «Броуновское движение», «Дерево решений», «Незаконченное предложение», «Займи
позицию», ролевые (деловые) игры «Помоги Пете Ошибкину», «Интервьюзнакомство» и другие.
Например, метод «Карусель», заключается в том, что обучающиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо - это сидящие
неподвижно ученики, а во внешнем ученики через определенный промежуток
времени меняются. Метод «Броуновское движение» предполагает движение
учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
Рассмотренные методы и приемы предполагают формирование у детей
умения распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию, а также дают ощущение полета творческой мысли, чувство радости и глубокого удовлетворения от своей работы,
позволяют обучающимся почувствовать свои силы, способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе, что позволяет говорить о возможном развитии всех видов УУД.
С целью апробации приемов интерактивной технологии в процессе прохождения государственной педагогической практики на уроках русского языка во 2 классе нами был использован ряд методов и приемов рассматриваемой
технологии.
При изучении темы «Безударная гласная в корне слова, проверяемая
ударением» использовали такой прием, как «Карусель». Детям внутреннего и
внешнего кругов было предложено по несколько карточек с заданиями на орфограмму. Ученики внутреннего круга получили следующее задание: «Обоснуйте, почему в словах деньки и пеньки написаны безударный гласный Е».
Объяснив свое задание однокласснику, который работает во внешнем круге,
ученик внутреннего круга слушает объяснение своего оппонента, который получил задание: «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п...ля,
м...ря, с…ды. Объясни, почему вставили такие буквы». Такой интерактивный
прием помогает развивать регулятивные, коммуникативные УУД.
При изучении темы «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чущу» использовали метод «Броуновское движение». Второклассникам предложили найти вещи, изображение предметов, отгадки на загадки, ребусы в классной комнате (при этом на столах, стенах, подоконниках, двери развешано
множество различных материалов: иллюстрации, фотографии, ребусы, карточки, игрушки, предметы, которые относятся к теме или нет) и записать в
тетради 5 слов с данными буквосочетаниями, подчеркнуть их. После того как
обучающиеся написали 5 слов, мы организовывали самопроверку. Для этого
ребята продемонстрировали изображения слов с данными буквосочетаниями и
их написание. Используя прием «Броуновское движение» развиваем коммуникативные, познавательные УУД
172
При изучении темы «Разделительный мягкий знак» использовали прием
«Незаконченное предложение». Обучающимся необходимо было закончить
предложение и определить, какую функцию в слове выполняет мягкий знак.
Например: мама, папа, брат и я – наша дружная…; вместо хвостика - крючок,
вместо носа – пятачок; трава с кислым вкусом; Саша, Таня и Илья – это все
мои… и т.д.).
Эффективным оказалось использование на уроках русского языка различных игровых приемов. Например, игра «Помоги Пете Ошибкину». В данном игре обучающиеся выступали в роли учителей, выискивая ошибки в специально подготовленных текстах. Данный прием позволяет развивать регулятивные УУД.
Рассматриваемые приемы можно использовать на разных этапах урока.
Это подтвердилось во время педагогической практики.
Этап урока
Методическая
Примерные
УУД
цель
методики
I. МотиваСконцентрировать вни«Мозговой штурм», Личностные,
ция
мание и вызвать интерес к «Займи позицию»,
регулятивизучению данной темы.
«Незаконченное
ные
предложение»
II. Оглаше- Обеспечить понимание
«Аквариум», «Мик- Регулятивние темы
обучающимися их деярофон»
ные, коммузадач
тельности, чего они
никативные
должны достигнуть в результате урока.
III. Получе- Инструктаж учащихся для «Займи позицию»
Познавание необхо- выполнения задания.
тельные,
димой инрегулятивформации
ные
IV. ИнтерПрактическое усвоение
Работа в малых
Познаваактивное
материала.
группах, «Броунов- тельные,
задание
ское движение»,
коммуника«Карусель», «Мик- тивные, рерофон», «Дерево
гулятивные,
решений», «Акваличностные
риум»
V. ПодвеОбсуждение с целью за«Незаконченное
Личностные,
дение итокрепления материала.
предложение»
регулятивгов, реные, коммуфлексия
никативные
Практическая значимость настоящих рекомендаций – содействие учителям и студентам-практикантам в создании эффективных организационнопедагогических условий при использовании интерактивной технологии обучения для развития всех видов универсальных учебных действий, которые в
конечном итоге влияют на общие планируемые результаты обучения.
173
Таким образом, использование интерактивной технологии обучения на
уроках дает высокие результаты по формированию и развитию всех видов
УУД. При сохранении конечной цели и основного содержания образовательного процесса интерактивная технология обучения изменяет привычные формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации
учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения.
Литература
1. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные
действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова.
М., 2010.
2. Кашлев С.С., Технология интерактивного обучения. – Мн., 2005.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.:
Академия, 2004.
4. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Текст с изм. и доп. на 2011г./М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Шахтанов А.С.
ОГБОУ СПО «Киренский профессионально-педагогический колледж»
Тема одаренности все чаще приобретает особую актуальность и значимость. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной
творческой, активной личности, способной занимать ведущие места в управлении государством, экономике, культуре. Современная система образования
предполагает подготовку кадров педагогов - профессионалов, имеющих представления не только об особенностях работы со средним уровнем обучающихся, но и с детьми, имеющими особые образовательные потребности, - одаренными детьми.
Одаренность трактуется как системное развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
высоких результатов в одной или сразу нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми. Произнося словосочетания “одаренные дети”,
мы постоянно подчеркиваем, что существует особая группа детей, качествен174
но отличающаяся от сверстников. Действительно, природа свои дары поровну
не делит и кому-то дает сверх меры, не скупясь, а кого-то “обходит стороной”.
Существуют различные точки зрения о «происхождении» одаренности.
Так, например, ученые-генетики утверждают, что в организме каждого человека природой заложен определенный ген общей одаренности, либо ген отдельного ее вида, который проявится сам по себе. Педагоги утверждают значимость среды, без которой развитие отличительных от других детей способностей невозможно. Действительно, надо принять тот факт, что мы все к двадцатилетнему возрасту были бы великими химиками, математиками, художниками, если бы детское жгучее любопытство ко всему окружающему не
ослабевало бы в нас, и была бы создана та среда, которая этому только способствовала бы. Надо сказать и о том, что среда может как подавлять, так и
помогать раскрываться.
Ученые-врачи пришли к выводу, что одаренность следует рассматривать
как заболевание. По мнению директора Института мозга человека РАН Святослава Медведева, гений – человек больной с тонким состоянием психики.
Подтверждается тот факт, что многие гении были со «странностями». Был даже собран целый раздел психиатрии – патография, где описаны случаи серьезных психических расстройств известных людей, таких как Бетховена, Гоголя,
Руссо. Например, Анна Ахматова боялась открытых пространств,
а Маяковский инфекций, он повсюду носил с собою мыльницу.
Концепцию одаренности раскрыл в своих работах А.М. Матюшкин. Автор предлагает рассматривать одаренность по:
 видам деятельности (практическая, познавательная, эстетическая,
ценностная, коммуникативная);
 широте проявления (общая, специальная);
 времени проявления (ранняя, поздняя);
 степени сформированности (актуальная, потенциальная);
 форме проявления (явная, скрытая).
В условиях массовой школы педагоги не всегда имеют возможность
распознать детскую одаренность. И как показывают исследования, из миллиона детей признание получает только один гений. Это может показать Q – тест,
ДНК-тест, сделанный учеными – генетиками (выявление гена одаренности,
оптимальный возраст 4-5 лет), либо педагог методом наблюдения выявит феномен, опираясь на общие признаки одаренности. Например, одаренные дети
способны быстро схватывать смысл принципов, понятий, логического построения изучаемого материала, способны подмечать, рассуждать и выдвигать гипотезы. У одаренных чаще проявляется ранний интерес к проблемам мироздания и судеб, они могут длительное время сосредотачиваться над заинтересованной стороной проблемы, но в то же время талантливые дети имеют трудности в нахождении близких друзей, они постоянно обеспокоены, тревожны по
поводу непохожести со сверстниками, (нуждаются в сверстниках не по возрасту, а интеллекту), неустойчивы к стрессу, нередко нарушено чувство реальности.
175
Работа с одаренными детьми должна ориентировать учителя на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально
реализоваться. Но как показывает практика, сегодня педагоги не в полной мере понимают все тонкости работы с одаренным ребенком.
На базе начальной школы МКОУ СОШ № 3 мы провели анкетирование
«Определение склонностей педагога к работе с одаренными детьми», и нами
было выявлено, что из 10 опрошенных всего 3 человека могут участвовать в
изменении работы с одаренными детьми. Далеко не все могут привнести идеи,
которые способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей (4 человека). Но следует отметить, что все педагоги готовы заниматься поиском новых методов, приемов в работе с одаренными детьми, если
потребуется. А над развитием неординарных способностей ребят своего класса каждый работает в полной мере, привлекая их к участию в конкурсах,
олимпиадах, творческих заданиях и т.д.
Как и что должен изменить в своей работе педагог, работающий с одаренными детьми? На наш взгляд, педагог сам должен быть непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности, профессионально грамотным. При проведении диагностики должен рассматривать не узкую зону задач школьного обучения, а широкое пространство различных видов деятельности. Он сам должен владеть современными педагогическими технологиями, должен стимулировать познавательные способности
обучающихся, принимать взвешенные психолого-педагогические решения,
работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход, анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса, а также
различные проявления одаренности.
Для данной категории детей предпочтительны следующие формы обучения:
 групповые формы;
 работа в малых группах;
 консультирования по возникшей проблеме;
 дискуссии;
 интеллектуальные игры;
 презентация проектов;
Для того чтобы ребенок, умел определять для себя цель работы на уроке,
самостоятельно дать оценку своей деятельности, ярко проявить свои предметные умения и навыки можно включать в образовательный процесс разные типы уроков, такие как:
 урок постановки учебной задачи;
 урок моделирования и преобразования модели;
 урок решения задач, ситуаций;
 урок контроля и оценки знаний;
 комбинированные уроки;
 проблемный урок – обобщение разных позиций (историка, лингвиста,
искусствоведа).
176
Особое внимание занимают методы работы с одаренными детьми. Они
должны иметь творческий, исследовательский, поисковый характер, требовать
максимального напряжения сил ребенка:
 методы исследования (проблемные, поисковые);
 методы открытия;
 методы практической деятельности;
 диалоговые методы обучения.
Обучая детей гениев нужно учитывать то, что нельзя давать никакой
оценки в отношении деятельности или качества выполненного, чтобы он мог
работать только на внутренней мотивации.
Таким образом, можно сделать вывод: целью работы с одаренными
детьми является максимальное раскрытие их способностей. Некоторые считают, талант есть – человек пробьется сам. Оказывается, нет – кто-то пробьется,
а кто зачахнет, погаснет. Наша работа как раз и призвана поддержать, помочь
одаренному ребенку раскрыться, поверить в свои силы.
ПРИНЯТЬ. ПОНЯТЬ. ПОМОЧЬ
Печерская Н.Л.
Филиал ГБОУ СПО Иркутской области «Ангарский педагогический колледж»
в г. Усолье-Сибирское
Зачастую мы не думаем о том, кто же такие дети с ограниченными возможностями? Мы не встречаем их на улицах, детских площадках, они не ходят в обычные школы. Складывается впечатление, что таких детей не бывает.
Дети с ограниченными возможностями изолированы от общества, они живут в
своем мире. Но эти дети рисуют, лепят, делают аппликации, мастерят игрушки
и учатся.
«Санаторная школа-интернат № 4» в г. Усолье-Сибирское – одна единственная на территории Восточной Сибири и Дальнего востока для детей с заболеванием опорно-двигательного аппарата. Имеет отличающийся от других
типов школ режим организации рабочего времени для ребенка. Лечебные процедуры проводятся во время учебных занятий, во второй половине дня предусмотрен обязательный для всех сон-час в гипсовых кроватках как лечебная
процедура, прогулки на свежем воздухе, все это накладывает особые требования к сохранению целостности учебно-воспитательного процесса. В школеинтернат обучается 298 детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата.
Как помочь обучающимся достигать и поддерживать оптимальную степень участия в социальных взаимодействиях, помешать врожденному или
приобретенному дефекту занять центральное место в формировании и становлении личности? Как дать возможность детям так организовать свой образ
жизни, чтобы развить творческие способности?
177
Эти вопросы являются актуальными, и требуют решения. Над данной
проблемой задумались студенты филиала Ангарского педагогического колледжа в г. Усолье – Сибирское и обучающиеся МБОУ «СОШ №16». Осуществить задуманное, было решено в рамках социально-педагогического проекта
«Принять. Понять. Помочь».
Принять ребенка таким, какой он есть, проявить терпение и интерес к
нему.
Понять можно только того, кого приняли, с кем согласились, что он
имеет право быть другим.
Помочь – значит грамотно выстроить образовательную стратегию. Помочь можно только тому, кого принимаешь и кого понимаешь.
Идея проекта – добровольческая благотворительная деятельность обучающихся и студентов, направленная на помощь детям с нарушением опорнодвигательного аппарата.
Концептуальная основа проекта: идея Бухвалова В.А. о том, что нравственной личностью человек становится только, когда начинает самостоятельно выполнять добротворческую деятельность.
Цель данного проекта – создание выставки-ярмарки самодельных игрушек «Добрых рук мастерство».
Задачи проекта:
1. Сформировать группу волонтеров из числа обучающихся МБОУ
СОШ №16 и студентов филиала педагогического колледжа для работы с детьми с ограниченными возможностями.
2. Составить план обучающих занятий, направленных на изготовление
самодельных игрушек.
3. Провести цикл занятий, способствующий обучению волонтеров изготовлению самодельных игрушек.
4. Организовать занятия с детьми с ограниченными возможностями на
базе санаторной школы №4.
5. Организовать проведение выставки-ярмарки самодельных игрушек
«Добрых рук мастерство» в санаторной школе-интернат № 4.
На начальном этапе реализации проекта нами была сформирована группа волонтеров из числа школьников и студентов педагогического колледжа.
Это тринадцать добровольцев, которые проявили искренний интерес и понимание к детям с заболеванием опорно-двигательного аппарата. Были определены цели и задачи работы, составлен план работы.
Следующим шагом в реализации проекта стал обучающий этап. На
данном этапе волонтеры учились создавать самодельные игрушки такие как:
машина «Феррари», парусник, ракета, журавлик счастья, куклы и другие. Изготовление игрушек-самоделок доставляло волонтерам наслаждение, вызывало добрые чувства.
Все участники проекта прошли тренинги, обучаясь общению с детьми с
ограниченными возможностями. Очень важными при работе с детьми такой
категории стали для нас следующие рекомендации:
1. Начинать разговор с похвалы.
178
2. Обращать внимание на ошибки только косвенным образом.
3.Не критиковать и не делать замечания, вспоминая об ошибках.
4. Предоставлять детям возможность сохранить престиж в глазах других.
5. Не приказывать, а задавать вопросы.
6. Выражать одобрение по поводу каждой удачи.
7. Создавать детям хорошую репутацию.
8. Постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой.
9. Добиваться того, чтобы ребенок был рад сделать то, что вы ему предлагаете.
Игрушка – постоянный спутник детей и поэтому имеет огромное значение в творческом развитии ребёнка.
Доступность бумаги как материала, простота ее обработки привлекают
детей. Они легко овладевают различными приемами и способами действия с
бумагой, такими как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.
Занятия по изготовлению игрушек-самоделок уникальны по своим возможностям. Они способствуют концентрации внимания, развивают
творческое воображение, стимулируют развитие памяти, так как ребёнку
необходимо запомнить условные знаки, приёмы и способы, их последовательность.
Игрушки получаются разного качества и настроения (похожие на автора,
добрые, смешливые, испуганные), но главное в том, как через творчество дети
расширяют свой небольшой жизненный опыт, освобождаются от неприятного
и утверждают позитивное в собственной жизни.
Результатом проекта станет в мае-месяце проведение выставки – ярмарки самодельных игрушек «Добрых рук мастерство» в санаторной школеинтернат.
Что даст проект каждому участнику?
Ребенку – во-первых, это будет способствовать развитию коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи; во-вторых – это приобретение знаний, умений в изготовлении игрушек – самоделок; в-третьих – это
умение организовать и с пользой провести свободное время.
А для нас, волонтеров, занятия с детьми с ограниченными возможностями – это поддержать и одобрить любые успехи каждого ребенка, почувствовать ответственность за него, а самое главное, принять его таким, какой он
есть.
179
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Загородняя В.О., Матвеева Ю.А.
ОГОБУ СПО «Иркутский региональный колледж педагогического
образования»
Проблема развития творческих способностей дошкольников находится
сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в
сфере образования. При всем многообразии исследований, посвященных данной проблеме, можно выделить две основные тенденции. Первая связана с исследованием отдельных способностей и психических процессов, с внедрением
в систему дошкольного образования специально организованных занятий
изобразительной деятельностью по их развитию (развитие памяти, речи и
т.д.); вторая – с интеграцией отдельных видов способностей в подсистеме (умственные способности, художественные, эстетические) и разработкой комплексных методов их развития. Соответственно различается и практическая
реализация этих подходов.
Однако практический аспект реализации задачи развития творческих
способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и творческих условий формирования способностей.
Существует множество определений способностей. Так, Б.М. Теплов
считал, что способности - это индивидуально - психологические особенности,
отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности
выполнения какой - либо деятельности или многих деятельностей. К.С. Платонов полагал, что способности нельзя рассматривать вне личности. Под способностями он понимал такую "часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней". По
мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль
свойств человеческой личности, обеспечивающей относительную легкость,
высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления.
Таким образом, обобщив разные точки зрения по определению способностей, мы пришли к выводу, что под способностями понимаются такие индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают сравнительную
легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью. Но
необходимо отметить, что способности - не врожденные качества, они существуют только в процессе развития и не могут развиваться вне конкретной деятельности.
Творчество – процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) –
уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести
из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в
180
точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию.
Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот
факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с
продуктами производства.
Творческие способности – это умение самостоятельно создавать новые
образы по собственному замыслу. Творческие способности включают в себя
также умение познавать новое и удивляться, сохранять живость ума, способность отыскивать в необычных ситуациях нестандартные выходы
Дошкольный возраст раскрывает широкий спектр возможностей для
развития творческих способностей. В наибольшей мере творческие способности проявляются и формируются в изобразительной деятельности. Именно в
изобразительной деятельности дети отражают не только окружающую действительность, но и свое отношение к ней. Оно выражается в адекватной эмоциональной восприимчивости, которая наблюдается в этом виде деятельности.
В изобразительной деятельности сам процесс создания художественного
образа отличается значительной эмоциональной насыщенностью, что побуждает ребенка к более полному творческому выражению своих чувств, мыслей,
настроения, а значит к адекватной эмоциональной восприимчивости окружающего мира.
Следует отметить, что творческие способности, необходимо целенаправленно, последовательно развивать, иначе они просто угаснут. Применительно к изобразительной деятельности важно выделять содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае возможна целенаправленная разработка методики
развивающего обучения изобразительной деятельности.
Исследования проводились на базе МДОУ № 55 г. Иркутска в старшей
группе, общий состав которой 23 человека (13 девочек и 10 мальчиков).
На основе анализа литературы, нами были выделены показатели и уровни развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Основными критериями развития творческих способностей являются: мышление, беглость, точность, воображение, оригинальность, креативность и фантазия.
С учетом данных критериев нами были подобраны и использованы следующие психодиагностические методики:
1. «Незаконченный рисунок» (Э. П. Торренс)
2. «Дорисовывание» (Е.П. Торренс)
3. Методика «Скульптура»
4. Анкета для родителей
5. Анкета для воспитателей.
В результате исследования на констатирующем этапе эксперимента у
большинства детей был выявлен средний уровень творческих способностей
48% (11 чел.), низкий 30 % (7 чел.), высокий 22% (5 чел). Таким образом, мы
делаем вывод о том, что у воспитанников старшей группы творческие способ181
ности не достаточно развиты. Это свидетельствует о необходимости проведения специальной работы по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Вследствие чего нами был разработан блок занятий, ориентированный на развитие творческих детей старшего дошкольного
возраста на занятиях по изобразительной деятельности.
Занятие 1. «Волшебный сад». Занятие предполагает:
 чтение сказок: «Дивный сад», «Аленький цветочек» (С.Т. Аксаков),
«Чудо-дерево» (К.И. Чуковский);
 дидактические игры выкладывание цветов из мозаики;
 прослушивание музыкальной композиции «Мой садик» (П.И. Чайковский)
 разучивание стихотворений: «Цветы» (В. Серова), «О деревьях», «Вечерняя композиция» (И. Токмакова) и др.
 создание коллективной композиции «Волшебный сад» посредством
организации разных видов изобразительной деятельности (лепка, аппликация,
рисование).
Занятие 2. «Моя любимая игрушка». В структуру занятия включены:
 чтение книг: «Игрушки» (А. Барто), «Конь-огонь» (В. Маяковского),
«Малыш и Карлсон» (А. Линдгрен);
 дидактические игры: «Какой игрушки не стало», «Чудесный мешочек», «Домино», в процессе которых дети знакомятся с игрушками, рассматривают их, описывают их качества;
 сочинение с детьми сказок об игрушках, изготовление персонажей
сказок из бумаги, картона, тканей и пр.;
 Коллективная композиция «Витрина магазина игрушек» (аппликация,
лепка, рисование).
Занятие 3. «Мои любимые животные». В ход занятия включены:
 чтение книг: «О животных» (Е. Чарушина), «Сказка о глупом мышонке» (С.Я. Маршак), «Старый воробей» (Д. Мамин-Сибиряк) и др. ;
 рассматривание иллюстраций с изображениями животных;
 разыгрывание игр-драматизаций «Кисонька-мурысонька», «Сорока и
медведь» и др.;
 беседы с детьми о животных, которые есть у них дома (в детском саду) или которых они видели на улице, у своих друзей;
 подвижные игры «Кот и мыши», «Караси и щука», «Бездомный заяц»,
«Гуси-лебеди» и др.;
 Прослушивание композиции Н.А. Римского-Корсакова из оперы
«Садко».
Занятие 4. Круглый год. («Двенадцать месяцев»). Занятие предполагает:
 чтение произведений русских и советских поэтов и писателей о природе во все времена года: «Четыре желания» (К. Ушинский), «Отрывки из разных произведений и стихотворений о природе, временах года» (А.С. Пушкин),
«Круглый год» (С.Я. Маршак);
182
 слушание музыкальных произведений, отражающих объекты и явления природы «Времена года» (Н.И. Чайковский), «Снегурочка» (Н.А. Римский-Корсаков) и др.
Занятие 5. «Твоя любимая сказка». В ход занятия включены:
 чтение сказок Г.Х. Андерсена, А.С. Пушкина «Сказка о царе Султане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», П.Н. Ершова «КонекГорбунок», Э. Успенского «Трое из Простоквашино», «Крокодил Гена», сказки Братьев Гримм, Ш. Перро и др.;
 беседы с детьми о персонажах сказок. Придумывание продолжения
сказок. Сочинение новых сказок с известными героями (по методике Джани
Родари);
 игры-драматизации;
 рассматривание иллюстраций разных художников к одной и той же
сказке, сравнение, характеристика;
 рисование «Помогите бабушке вспомнить сказки».
По итогам проведения серии занятий была проведена повторная диагностика творческих способностей детей старшей группы. Анализ полученных
данных показал, что уровень развития творческих способностей у воспитанников изменился: высокий уровень развития творческих способностей
наблюдается у 26% (6 чел.), средний уровень у 56% (13 чел.); низкий уровень
у 18% (4 чел.). Таким образом, результатом проведения предложенных нами
занятий стала положительная динамика развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
На основании вышеизложенного, мы делаем вывод, что создание и
внедрение в практику тематических занятий изобразительной деятельностью
позволяет повысить эффективность педагогического процесса, в частности
способствует решению задачи развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.
Литература
1. Березина В.Г. Детство творческой личности [Текст]/ В.Г. Березина,
И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов. – СПб.: Изд-во Буковского, 2004. – 60 с.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте
[Текст]/Л.С. Выготский – СПб.: Союз, 1997. – 231 с.
3. Гоноболин Ф.Н. Психология [Текст]: Учебное пособие / Под ред.
И.Ф. Добрынина. – М.: Просвещение, 2008. – 180 с.
183
ФОРМИРОВАНИЕ ОБОБЩАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
Непотюк Л.М., Лескова В.И.
ОГОБУ СПО «Иркутский региональный колледж педагогического
образования»
Дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии всех
психических функций: мышления, речи, памяти, эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые отвечают высшие структуры головного мозга. В дошкольном возрасте мышление ребёнка развивается, происходит увеличение круга представлений, расширяется кругозор и идёт перестройка самой умственной деятельности. Впервые начинают складываться
простейшие формы логического мышления. Большую роль в разработке данной проблемы имеют работы Д.Н. Богоявленского, В. В. Давыдова, Д.Н. Занкова, Н.А. Менчинской, Р.Г. Натадзе, Н.Н. Поддъяков и др.
Они считают, что переход к обобщающей функции мышления не сводится к выделению общих признаков и их группировке. Данное новообразование представляет собой особую ступень развития познания, которое характеризуется переходом от восприятия внешних признаков предметов и явлений к
отражению существующих внутренних связей и взаимозависимостей между
ними, то есть обобщению, которое является показателем готовности ребёнка к
обучению в школе.
Именно в старшем дошкольном возрасте идёт развитие анализа, синтеза,
классификации, обобщения, понятий, развиваются такие качества ума как сообразительность, пытливость. Исходя из выше сказанного, целью нашего исследования мы определили осуществление подбора и организацию проведения
серии дидактических игр, направленных на формирование обобщающей
функции мышления у старших дошкольников
Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, включающая в себя действия и операции ориентировочно – исследовательского характера. В зависимости от характера и конечной цели, преобладает какой – либо вид мышления, зависящий от способа выполнения мыслительных действий.
Эти действия делятся на три вида: двигательные, образные и понятийные. Исходя из этого, выделяются три вида мышления: наглядно – действенное, наглядно – образное и словесно – логическое. Словесно-логическое мышление – это один из видов мышления, характеризующийся использованием
понятий, логических конструкций, который существует на базе языковых
средств. В структуре его формируются и функционируют различные виды
обобщений, являющихся основной единицей логического мышления (Б.Г.
Ананьев, В.В. Давыдов, А.В. Петровский). Обобщение – это соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений.
Это операция, когда выводится суждение о принадлежности единичных вещей
184
и явлений определенному классу и понятие становится одной из форм мысленного обобщения.
В отечественной педагогике принята следующая закономерность возникновения обобщений:
 выделение существенных и несущественных признаков объектов;
 сравнение признаков объекта и выделения сходства с другими объектами;
 обобщение и, как результат, понятие.
В.В. Давыдов раскрыл этапы формирования обобщающей функции
мышления[2]:
1. При всём многообразии своих конкретных свойств и отношений
предметы могут быть в чём-то похожи друг на друга или отличаться друг от
друга. Наблюдая предметы, дети выделяют их признаки. Первые признаки –
второстепенные, несущественные; вторые – основные, существенные. Существенные признаки – это своеобразные указатели соответствия обобщённого
понятия предметам.
2. Выявление сходства и различия предметов, то есть их признаков, посредством такого логического приёма, как сравнение. Познание любого предмета начинается с установления сходств и различий с родственными ему
предметам. В результате сравнения ряда предметов устанавливаются их общие
признаки или свойства. По этим сходным признакам можно отнести предмет,
к какому либо классу предметов, то есть некоторые единичные предметы могут быть объединены в определённую совокупность.
3. Третий этап – мыслительный переход от единичных, отдельных предметов к соответствующему им классам на основе выделения таких свойств,
которые принадлежат к каждому предмету в отдельности, и одновременно являются общими для всех сравниваемых предметов. Это важный логический
приём, посредством которого совершается мыслительный переход от единичного к общему, называется обобщением.
Констатирующий этап исследования проводился в дошкольном образовательном учреждении в подготовительной к школе группе в целях выявления особенностей обобщающей функции мышления у детей старшего дошкольного возраста.
На основе анализа понятия обобщения, предложенного Д.Н. Богоявленским [1], Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Н.Е. Раевской [5], С.Л. Рубинштейном мы выделили основные показатели и критерии развития обобщения
у детей старшего дошкольного возраста.
Показателями являются следующие умения: выделять существенные
признаки; выделять несущественные признаки; классифицировать; делать выводы.
Критерии, необходимые при изучении обобщающей функции мышления: быстрота; легкость; оригинальность: гибкость; осознанность.
В рамках констатирующего этапа были использованы следующие диагностические методики: «Словесные субтесты » (Л.Ф. Чупров, Л.И. Пересле185
ни);«Исключение четвертого» (Р.С. Немов);«Классификация» (А.М. Шуберт,
А.Я. Иванов); «Последовательность событий» (А.М. Бернштейн).
Результаты констатирующего этапа исследования:
Низкий уровень владения обобщающей функцией мышления составляет
25% . Это указывает на неумение детей выделять существенные, второстепенные, общие признаки, классифицировать предметы и явления по группам и
классам. Большие трудности вызывало восприятие заданий на слух, без опоры
на наглядные пособия.
Средний уровень был выявлен у 60% детей экспериментальной группы.
У детей данного уровня вызывало трудности выстраивания умозаключений по
аналогии, умений делать выводы, выделять существенные признаки, выделяя
их от несущественных (второстепенных) признаков.
Высокий уровень 15 % обследуемых детей. Эти дети свободно владеют операцией обобщения, легко устанавливают связи и отношения между
объектами окружающей действительности, выделяют существенные и второстепенные признаки предметов, понимая различия между ними. Все действия
выполняются, осознано, быстро, не требуя помощи взрослого.
Исходя из результатов диагностирования, цель формирующего этапа исследования: подобрать дидактические игры, которые способствовали бы развитию у детей обобщающей функции мышления в зависимости от уровня развития мыслительной деятельности детей.
При подборе дидактической игры мы опирались на следующее положение:
 игра – ведущий вид деятельности ребенка старшего дошкольного возраста;
 дидактическая игра это основа развития обобщающей функции мышления;
 вариативность содержания дидактической игры – основное условие
повышения уровня обобщающей функции мышления у детей старшего дошкольного возраста;
 старший дошкольный возраст – сензитивный период в развитии
обобщающей функции мышления у детей.
При работе с детьми с низким уровнем развития обобщающей функции
мышления использовалось максимальное количество наглядного материала,
так как основой развития обобщающей функции мышления является чувственный опыт. Основная задача работы с детьми первой подгруппы - развитие таких мыслительных операций, как классификация, сравнение, обобщение.
С этой целью были проведены следующие игры: «Домино» (Л.В. Венгер); «Что лишнее» (Р.С. Немов); «Установи последовательность» (Н. Марцинковская); «Найди одинаковые предметы» (Л.А. Венгер); «Похож - не похож» (Е. Федорова).
Детям со средним уровнем развития обобщающей функции мышления
предлагались словесные игры: «Закончи предложение» (А.А. Барташников);
«Я знаю...» (Н.К. Бондаренко); «Отгадай-ка!» (Е. Федорова); «Что, где рас186
тет?» (И.Е. Ильина); «Поиск общего» (Е. Федорова); «Найди лишнее слово»
(А.А. Барташников). Подборка игр была ориентирована на развитие способности строить системы обобщения, устанавливать причинно-следственные
связи между объектами окружающей действительности при использовании
наглядного материала, преодоление трудностей в обобщении материала, воспринимаемого на слух.
Детям с высоким уровнем развития обобщающей функции мышления
предлагалось придумать варианты дидактических игр, используемых в играх с
другими детьми. При этом ведущая роль в организации игр принадлежала детям. В данной подгруппе были проведены игры предыдущих двух подгрупп.
Дети привлекались к ним только по собственному желанию. Основной формой организации работы с детьми данной подгруппы использовались индивидуальные занятия и самостоятельно организованная дидактическая игра.
После проведённой с детьми работы результаты контрольного этапа исследования показали, что 12% составил низкий уровень, 48% средний и 40%
высокий, что позволили нам проследить динамику развития обобщающей
функции мышления: у детей повысился не только уровень сформированности
обобщающей функции мышления, но и произошли некоторые качественные
изменения в обобщении. В первой экспериментальной подгруппе значительно
возросло умение выделять существенные признаки, отличая их от несущественных (второстепенных). Дети показали умения обобщать и классифицировать предметы окружающей действительности и видеть их причинноследственные связи. Дети второй подгруппы овладели умением строить системы обобщений, делать выводы по аналогии. Операции обобщение, классификация приобрели легкость, осознанность, планомерность. Повысился интерес к дидактической игре, познавательной деятельности. Дети третьей подгруппы стали проявлять способность к умозаключению. Полученные результаты позволяют говорить об эффективности предложенной нами серии дидактических игр, направленной на формирование обобщающей функции мышления.
Результаты контрольного этапа исследования показали, что успешное
формирование обобщающей функции мышления у детей старшего дошкольного возраста происходит в том случае, если процесс обучения детей строится
на принципах вариативности содержания серии дидактических игр и каждой
игры в отдельности: учета индивидуально-типологических особенностей строения головного мозга ребёнка и учета уровня сформированности у него
обобщающей функции мышления. Таким образом, мы делаем вывод, что на
основе правильного использования в работе со старшими дошкольниками серии дидактических игр можно успешно формировать обобщающую функцию
мышления.
Литература
1. Богоявленский, Д.Н. К характеристике процессов обобщения и абстрагирования [Текст]/ Д.Н. Богоявленский// Вопросы психологии. – 2006. –
№ 4. – С. 23-27
187
2. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении [Текст]/ В.В. Давыдов. –
М.: Педагогика, 1972, – 460 с.
3. Диагностика умственного развития дошкольников. [Текст]. /Под редакцией Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Просвещение, 1978, – 328с.
4. Немов, Р.С. Психология [Текст]/ Р.С. Немов. – М.: Просвещение:
ВЛАДОС, 1994, – 390с.
5. Раевская, Н.Е. Педагогика и психология [Текст]/ Н.Е. Раевская. –
СПб.: Альфа, 2001, – 560 с.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ПРИОБЩЕНИЮ РЕБЕНКА
К СЕМЕЙНЫМ ТРАДИЦИЯМ
Николаенко Т.А., Чикишева М.В.
ОГОБУ СПО «Иркутский региональный колледж педагогического
образования»
Для каждого из нас семья – источник и опосредующее звено передачи
социокультурного опыта, она формирует начальное целостное представление
о мире, создает основу для личностного становления. Однако на качестве социокультурного воспитания детей могут сказываться следующие проблемы
современных семей: изменение характера супружеских отношений, ослабление семейных традиций и представлений о содержании семейных ролей, спад
педагогической культуры родителей.
Семейные традиции – это составляющая характеристика уклада жизни
семьи, характеризующаяся устойчивыми пространственно-временными отношениями, нравами и нормами поведения, ценностями семьи, накопленным
опытом прежних поколений [1].
Ребенок старшего дошкольного возраста уже способен интенсивно усваивать мотивы, характерные для деятельности взрослых, у него происходят изменения в эмоциональной сфере, он уже может контролировать свои эмоции и
от ситуативности и неустойчивости переходить к их регуляции [2].
Таким образом, семья представляет главный источник передачи ребенку
социокультурного опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых
взаимоотношений между людьми.
Обобщение педагогического опыта по приобщению детей к семейным
традициям освещаются в научных трудах М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, Т.А.
Куликовой, Т.В. Лодкиной, А.С. Макаренко, В.Я. Стоюнина и др. исследователей, где основной акцент сделан на психолого-педагогическое просвещение
родителей. Мы считаем, что наряду с повышением педагогической грамотности родителей и ознакомления детей с традициями семьи, педагогу дошкольного учреждения необходимо способствовать формированию новых традиций
и обычаев в главном социализирующем мироустройстве.
188
Организовывая работу в рамках данной темы, мы столкнулись со следующими проблемами:
 «пробелы» в знаниях родителей вопросов воспитания и психологических особенностей развития ребенка;
 отсутствие системности семейных традиций, отражающихся на личностном и социальном становлении дошкольника;
 непонимание важности передачи социокультурного опыта ребенку на
личном примере (взрослые считают, что для того, чтобы их чадо приобщалось
к социокультурным нормам достаточно объяснить ребенку «что такое хорошо,
и что такое плохо»);
 отсутствие у родителей потребности в формировании традиций и
обычаев собственной семьи.
В результате нашего исследования мы выяснили, что родители и дети
семейными традициями называют: вручение подарков на дни рождения членов семьи; совместные прогулки и просмотры кинофильмов; воскресные визиты к бабушкам и дедушкам, организацию быта и отдыха семьи.
На наш взгляд, это свидетельствует о сложившемся устойчивом наборе
социокультурных обычаев, как выработанных привычек поведения в определенной ситуации, регулирующих жизнедеятельность семьи.
Не многие из них знали родословную своего рода, религиозные традиции и историю родного края. Родители имели недостаточное общее понимание о традициях духовной культуры, о приобщении ребенка к общечеловеческим ценностям через семью, не испытывали потребности к формированию
традиций в созданной семье.
Деятельность воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
по приобщению детей к семейным традициям включала:
1. Педагогическое просвещение родителей, которое было ориентировано
на изменение родительской позиции в воспитании детей. С этой целью проводились тематические родительские собрания, педагогические практикумы и
семинары, суть которых состояла в обмене опытом семейного воспитания, в
активном участии в совместных делах, занятиях, направленных на возрождение и сохранение семейных традиций. Для родителей были изготовлены информационные стенды, на которых педагоги в доступной форме изложили
информацию о том, как правильно знакомить дошкольника с историей семьи и
необходимости формирования новых семейных традиций.
2. Приобщение дошкольников к семейным традициям через информирование детей: беседы, рассказы, чтение детской литературы, которые способствуют пониманию смыслов общечеловеческих ценностей.
3. Проведение различных конкурсов, творческих выставок, викторин.
Например, конкурс «История моей семьи», «Я и моя семья», «История тех, кто
живет рядом с нами!», творческая гостиная «Жители семьи Придумляндии»,
сказочная викторина «Папины сказки» и др.
4. Проведение совместных досуговых мероприятий (чаепития, на которых родители делились рецептами семейных блюд, мастер-классы по применению различных семейных «хитростей» и т.д.).
189
Содержание работы с дошкольниками было нацелено на: повышение
интереса дошкольников к истории своей семьи, родословной; формирование
потребности в сохранении и развитии семейных традиций (проводились совместные спортивные мероприятия, народные и общегосударственные праздники; занятия ремеслом и народным творчеством).
Через призму семейных ценностей и традиций ребенок усваивает «картину мира», следовательно, семья формирует социокультурный опыт ребенка,
а разнообразные формы и методы воспитательной работы способны определять его уровень и качество.
Литература
1. Маркова Т.А. Приобщение младших школьников к семейным традициям как педагогический процесс [Текст] / Т.А. Маркова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2006. – Т.12. – №
4 . – С.44–48. – (Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология.
Ювенология. Социокинетика).
2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста [Электронный
ресурс] //Детский сад «Ромашка». - Режим доступа: http://detinv.ru/index.php
/vozrastnye-osobennosti, свободный. – Загл. с экрана.
ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ
Овсянникова В.
ОГОБУ СПО «Иркутский региональный колледж педагогического
образования»
Импровизации невозможно научить,
но ей можно научиться
Стив Пэкстон
Танец для нас – очень важная часть жизни, и когда мы танцуем, мы испытываем разные эмоции, прежде всего – радость, и с удовольствием делимся
этой радостью с другими. В современном танце радость танца связана с импровизацией. Импровизация – один из самых таинственных процессов, может,
поэтому далеко не всякий музыкант, владеющий инструментом, с легкостью
импровизирует, не всякий танцовщик, умеющий точно воспроизвести отрепетированные движения может импровизировать в танце.
Возможно ли научиться импровизации? Любому ли танцору доступна
импровизация? Можно ли научить импровизировать детей? И существует ли
способность к импровизации? Это вопросы, определившие цель нашего исследования: определить приемы развития способности к танцевальной импро-
190
визации у детей дошкольного возраста. Поставленная цель потребовала решения следующих задач:
1. Определить понятие танцевальной импровизации;
2. Дать характеристику основным видам танцевальной импровизации;
3. Изучить возрастные особенности детей дошкольного возраста;
4. Подобрать игровые приемы для развития способности танцевальной
импровизации.
Существует несколько определений импровизации. Остановимся на следующем: Импровиза́ция (от лат. improvisus – неожиданный), создание произведения одновременно с его исполнением (импровизация стихов, песен, танца,
сцен в театре, музыкальная импровизация и пр.) [2, с.36]. Истоками импровизации является народное творчество. Танцевальная импровизация (англ. Dance
improvisation) родилась из народных обрядов, игр и празднеств.
В современной культуре во внутреннем, неосознанном определении
танца существуют противоречия: с одной стороны, танец всегда ассоциируется со свободой выражения, раскрепощением, "полетом"; с другой – "уметь
танцевать – значит, знать правильные движения". Это противоречие связано
со все еще существующим противопоставлением двух различных тенденций
внутри танца: импровизации и хореографии.
Естественно, что танец изначально рождается из импровизации, а хореография (исторически) появилась только тогда, когда возникла необходимость
передачи определенного опыта, закодированного в танце. Естественный источник импровизации - радость движения и игры. Естественный источник хореографии - удовольствие от подражания и единства в движении. Хореография подразумевает "владение" телом, тело в этом случае является объектом,
на который направлено действие. Импровизация предполагает со-творчество с
телом, признание одинаковой значимости заранее оформленных замыслов и
опыта, и сиюминутных импульсов. Для импровизации нужно чувствующее и
"думающее" тело, то, что присутствовало в древних культурах, основанных на
идее "единства с природой". Хореография предполагает изначальную серьезность - мир, созданный по некоторому идеальному образцу; в импровизации
мир еще не создан, он может стать любым. Импровизация предполагает отсутствие изначального смысла, и танец становится способом создать или обнаружить его отсутствие.
Вот как определяет эту разницу известный хореограф Александр Гиршон: «У импровизации, разумеется, есть словарное значение: "из этого момента" (from the moment). И поскольку ни один момент не похож на другой,
мы не можем увидеть ту же самую импровизацию вновь. Когда мы говорим об
импровизационном танце - именно это важно. Мы не можем прийти и увидеть
тот же танец еще раз. Он существует только в "изменяющемся настоящем".
Хореография же означает совсем иное. Определяя хореографию как "запись танца" (dance-writing), мы предполагаем, что, как и в случае письменной
записи, мы можем вытащить слово из непосредственного потока речи, чтобы
сохранить его для будущего, поэтому "записанный танец" означает, что мы
можем придти и увидеть этот же танец еще раз» [1, с.54].
191
Танцевальная импровизация как явление современного искусства оформилась только в эпоху постмодерна как возможность игры с пространством,
перегруженным культурными смыслами и стилевыми конструкциями. Среди
видов импровизации в танцевальном искусстве выделяют: «Традиционную
импровизацию» – импровизация внутри определенной стилистики. «Модернистскую импровизацию» – романтическая школа модерн-импровизации.
«Постмодернистскую импровизацию» - искусство танцперфоманса.
В постмодернисткой импровизации можно выделить несколько линий:
1. Импровизационный танцтеатр – использует сильные визуальные и
эмоциональные образы, простой (но при этом изощренный) язык движений,
абстрактную, либо пародоксальную музыку, нелинейную композицию.
2. Контактная импровизация - опирается на физиологию, физические законы (вес, момент движения).
3. Импровизация Форсайта - предельная избыточность вариантов развития любого элемента в сочетании с ясностью логики, изощренная композиция,
сложный, "ушедший из классики" язык движения, современная авангардная
музыка.
4. Импровизация освобождения (deliverence) – импровизация, свободная
от законов и ограничений, применение любой танцевальной техники или пластики (модерн, джазу, буто, йоги, акробатика и тому подобное).
Современное развитие танцевальной культуры, когда импровизация все
больше становится частью обучения танцоров и находит свое место среди
других видов сценических искусств, доказывает это.
 Импровизация – это свобода.
 Импровизация – это честность.
 Импровизация – это творчество.
 Импровизация – это поиск, эксперимент, игра.
Одна из основ импровизации - идея личной ответственности за все, что
происходит на сцене, возможность встать на позицию творца. Что значит творить в танце? Это какие-то не прописанные заранее в схеме танца движения,
которые:
1. Вписываются в ритм;
2. Соответствуют стилю танца;
3. Украшают танец;
4. Разнообразят танец;
5. Соответствуют форме;
6. Повышают выразительность танца
И самое главное - выучены и отработаны заранее!
Научиться понимать себя в движении – это не так сложно. Давайте посмотрим на маленьких детей – для них удовольствие от движения, любовь к
движению безусловна. Это то, с чего мы все начинали, это основа нашего доверия к телу. Достаточно вернуть эту радость во взрослом состоянии. А значит, в детском возрасте это необходимо закрепить!
Занятия с детьми дошкольного возраста, изучение физиологических и
психологических особенностей данной возрастной категории, навели на
192
мысль о том, что развитие творческих способностей, являющихся основой в
импровизации, а также сохранением ощущения удовольствия от движения
следует заниматься именно в этом возрасте. Хотелось бы поделиться имеющимся опытом в решении этого вопроса.
Дети дошкольного возраста открыты, свободны, искренны. Они как пластичный материал, из которого при грамотном подходе возможно «вылепить»
импровизатора, способного передать в движении, пластике свои мысли и чувства.
В занятиях с дошкольниками можно выделить несколько направлений
развития способности к импровизации:
1. Ощущение «тела»;
2. Общение с партнером – партнеринг;
3. Осмысление движения в творчестве: рисунок, поделка…;
4. Набор движений для создания базовой основы к импровизации.
Весь урок строится в игре. Игры подбираются с учетом решения поставленных задач: раскрепощение, ощущение свободы своего тела, ощущение
партнера и пространства. Рассмотрим некоторые апробированные в работе с
дошкольниками игры.
Игра "Части тела". Изучаем части тела знакомые и незнакомые детям.
После знакомства, дается задание подвигать (потанцевать) определенной частью тела. Движения построены на импровизации. На следующей стадии игры
задания усложняются: добавляется скорость, динамика движения.
Юные танцоры должны привыкнуть к процессу импровизации, они
должны быть способны видеть и реагировать на то, что они видят. Эти навыки
представлены упражнением "Зеркало". Дети смотрят в зеркало, «строят гримасы» развивая мимические мышцы, затем задание усложняется, эти мимические ощущения ребенок должен передать, не глядя в зеркало. Тем самым развиваются внутренние ощущения. Вариант усложнения игры: дети становятся
парами: один изображает зеркало, второй - отражение. Задача, добиться неузнаваемости зеркала и отражения.
В коллективе важно создать комфортную атмосферу, научить детей общаться друг с другом, доверять друг другу. Для сплочения предлагается игра
«Партнеринг». Дети становятся в пары (предварительно педагог наблюдает –
кто как с кем контактирует), один в паре закрывает глаза, полностью доверяясь своему партнеру, который ладошкой подает импульсы в спину партнера,
направляя его движение. Задача второго провести партнера без столкновений,
первого – полностью довериться партнеру.
Еще один удачный прием «Представь, кто ты». Дети закрывают глаза.
Учитель дает задание представить себя птицей. Рассказ о том какая это птица,
помогает ребенку представить её в своем воображении, Затем представления
необходимо показать в движении. У детей получаются совершенно разные образы, поэтому движения разнообразны. Наблюдательность за явлениями природы, побуждает фантазию и сподвигает к импровизации. В связи с этим на
своих уроках часто даю задание: понаблюдать за явлением, животным, предметом, а затем на уроке рассказать об этом. Результат бывает очень неожидан193
ным, в разнообразных формах: рассказы, звукоподражание, рисунок, показ
движения.
Игра "Слово – Действие". Педагог называет качество движения. Например: дерево качается (покачивание), сладкая тянучка (растяжка), скручиваем
рулет (скручивание), опаздываем (ходьба, бег). Усложнение упражнения заключается в самостоятельном сочинении историй на основе полученного опыта. Освоение приема расширяет кругозор ребенка. Педагог же наблюдая за
детьми, получает информацию о кругозоре ребенка, общении в кругу семьи,
внутреннем состоянии, характере, темпераменте.
Игра «Молчанка» требует наличия небольшого опыта движений. Цель –
внимательно следить за сменой движений педагога, который молчит и делает
их в продвижении по залу, и повторять движения. Результат бывает очень
неожиданным: дети, увлекаясь, активно входят в процесс и начинают самостоятельно сочинять движения, как бы не замечая всех вокруг, – это сверх результат в развитии способности к импровизации дошкольников.
Приведенный пример игр-упражнений использовался в работе с детьми
3-7 лет. В процессе реализации серии упражнений было уделено внимание
всем указанным выше направлениям развития. Результат проявления самостоятельного выполнения заданий, в том числе и элементов танцевальной импровизации, был разным. Не у всех детей получалось выполнение заданий, т.к.
речь идет о творчестве, которое требует наличия хореографической одаренности, таланта. У детей, не получивших ожидаемый результат, есть свои причины: личностные, психологические и др. И все же для них использованные
приемы были также полезны в плане арт-терапии.
Таким образом, наблюдение за действиями дошкольников, использование различных приемов побуждения фантазии, творчества и ощущения свободы тела способствуют развитию способности к импровизации.
Литература
1. Гришон А.Е. Истории, рассказанные телом. Практика аутентичного
движения [Текст] /А.Е. Гришон. – СПб.: Речь, 2010.
2. Литература и язык: современная иллюстрированная энциклопедия
[Текст] /Под ред. А.П. Горкина. – М.: Росмэн, 2006.
3. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения
и коррекционные программы [Текст] /Н.В. Самоукина. – М., 1993.
4. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников [Текст]: Программа и репертуар
/Э.Г. Чурилова. – М., 2001.
194
ОРГАНИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Шеметова Е.Г., Гениевская Г.К.
ОГОБУ СПО «Иркутский региональный колледж педагогического
образования»
Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Музыкальное искусство является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, она обладает
большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека,
формирует вкусы. Современные научные исследования свидетельствуют о
том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры – т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. «Только
развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его
общего духовного становления» [2, 56]
Занимаясь музыкальным воспитанием, важно помнить и об общем развитии детей. Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах
человека, существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму
чувств и их оттенков, может расширить эти представления.
Актуальность проекта заключается в решении проблемы организации
музыкальной предметно-развивающей среды дошкольного образовательного
учреждения как условия развития самостоятельной музыкальной деятельности
дошкольников, на что педагоги мало обращают внимания, а этот фактор, на
наш взгляд, наиболее важен для музыкального и общего развития дошкольников, а также для развития интересов и творческих проявлений детей.
Идея проекта состоит в создании методических рекомендаций для педагогов ДОУ по организации предметной музыкально-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения.
Практическая значимость предпринятого исследования состоит в том,
что методические рекомендации позволят педагогам дошкольных образовательных учреждений:
 эффективно организовывать предметную музыкально-развивающую
среду дошкольного образовательного учреждения.
 для профессионального становления будущего воспитателя – в ходе
работы над проектом будет получен опыт создания методических рекомендаций, их внедрения и презентации.
Методические рекомендации могут быть использованы педагогами
195
МДОУ, а также студентами педагогического колледжа во время прохождения
преддипломной практики.
Рассматривая музыкальное воспитание как процесс организованного
приобщения детей к музыкальной культуре, можно говорить о музыкальной
среде как о средстве приобщения ребенка к музыкальной культуре. Таким образом, музыкальная среда становится одним из компонентов педагогической
системы и представляет собой музыкальное оформление жизнедеятельности
детей, в том числе занятий и праздников.
Музыкальные инструменты, игрушки, пособия можно выделить в предметно-развивающую среду, которая достаточно подробно разработана в дошкольной педагогике. Однако этого недостаточно для моделирования процесса музыкального образования, направленного на становление креативности.
Накопление знаний о составляющих среды: природной (М.В. Шептуховский), эстетической (Ю.С. Мануйлов), архитектурной (Л.П. Барышникова,
В.Л. Глазычев), внешкольной (М.П. Кузьминова, Л.А. Цыганова), среды микрорайона (М.М. Плоткин) – привело к пониманию необходимости выделения
в среде зон, обладающих разнообразными возможностями. Для ребенка дошкольного возраста среду можно представить как совокупность нескольких
главных функциональных зон: среда семьи, среда дошкольного учреждения,
среда социума.
Практическая часть исследования состоит из пояснительной записке, которая раскрывает значимость организации музыкальной предметноразвивающей среды в свете ФГТ 2010 года и представлена требованиями к
музыкальной предметно-развивающей среде ДОУ.
При создании музыкальных зон в ДОУ мы рекомендуем продумать:
1. Целесообразность размещения зоны, доступность оборудования для
детей, хранение.
2. Разнообразие оборудования.
3. Учет возрастных особенностей детей.
4. Эстетическое оформление музыкальной зоны и пособий, находящихся
там.
5. Возможность переноса оборудования в другие места.
В проекте предложена классификация оборудования для музыкальных
зон:
1. Материал для творческих сюжетно-ролевых игр – мягкие игрушки,
иллюстрации, бутафорские музыкальные инструменты, пособия типа лото и
т.п.
2. Детские музыкальные игрушки и инструменты для творческого музицирования:
 с хроматическим рядом, диатоническим пентатоническим рядом (пианино, металлофон, аккордеон, флейта и др.);
 с фиксированной мелодией (шарманки, органчики);
 с одним фиксированным звуком (дудки):
 шумовые (бубны, погремушки, барабаны, маракасы и др.)
196
3.Музыкально-дидактические игры и пособия: нотное лото, нотный
стан, лесенка, геометрические фигуры для условного обозначения частей произведения и др. Эти пособия используются для развития сенсорных музыкальных способностей, знакомства с элементами нотой грамоты.
4. Аудиовизуальные пособия: диапозитивы, компакт-диски, фонограммы, аудио и видео-кассеты, видеодиски.
В младших группах мы предлагаем вносить необходимые музыкальные
пособия в игровую зону, так как у детей ещё нет опыта музыкальной деятельности, и они не могут исполнять музыку, а лишь «играют» в неё, включают её
элементы в сюжетно-ролевые игры. В музыкальном уголке должны быть:
1. Музыкальные игрушки (неозвученные):
 игрушки-инструменты (из фанеры или картона): пианино, рояль, балалайка, гармошка;
 музыкальные молоточки – цветные пластмассовые, с полой ручкой,
которая заканчивается двухсторонним основанием молотка. На основании
гофрированный цветной набалдашник из мягкой, гибкой и тонкой пластмассовой ткани. При ударе по основаниям молоточка издаются разные звуки;
 музыкальные игрушки с фиксированной мелодией: органчики, музыкальные ящики, музыкальные шкатулки и др. (деревянный корпус с устройством, воспроизводящим простейшую мелодию из одного музыкального
предложения). Дети учатся узнавать мелодию знакомых песен.
В музыкальной зоне для самостоятельной деятельности детей 4-5 лет
целесообразно иметь пособия:
 металлофон или ксилофон;
 шумовые инструменты для детского оркестра: бубенцы (браслет на
руку), маракасы, тамбурин, трещотка, кастаньеты, гуиро.
 книжки-малютки «Мы поем» (в них яркие иллюстрации к знакомым
песенкам);
 фланелеграф или магнитная доска;
 музыкально-дидактические игры: «Три медведя», «Узнай и назови»,
«В лесу», «Наш оркестр», «Цветик-семицветик», «Угадай колокольчик» и др.;
 музыкальные лесенки (пятиступенчатая), на которых находятся маленькая и большая птички или маленькая и большая матрешка;
 ленточки, цветные платочки, яркие султанчики и т.п.;
 ширма настольная и набор игрушек;
 музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого музицирования:
 магнитофон и набор программных аудиозаписей.
 Для детей 5-6 лет (старшей группы детского сада) дополнительно к
материалам средней группы предлагаем использовать следующее:
 погремушки, бубны, барабаны, треугольники и др.;
 музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта);
 иллюстрации по теме «Времена года»;
197
 музыкальные игрушки самоделки;
 портреты композиторов;
 иллюстрации из «Музыкального букваря»;
 музыкально-дидактические игры: «Пчелка». «Музыкальное лото»,
«Узнан и назови», «Ступеньки», «Повтори звуки», «Три поросенка», «Волшебный волчок», «Музыкальный паровозик», «Угадай, что звучит» и др.;
 атрибуты к подвижным играм («Хоровод в лесу», «Ворон», «Кот и
мыши» и др.);
 детские рисунки к песенкам и знакомым музыкальным произведениям;
 ширмы: настольная и ширма по росту детей;
 музыкальные лесенки трех-, пяти и семиступенчатые – озвученные;
 атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов
к знакомым народным танцам;
 разноцветные перышки, разноцветные перчатки для музыкальных импровизаций за ширмой и другие атрибуты;
 атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону – листики, снежинки, цветы и т.д.):
 магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков.
Для детей 6-7лет (подготовительной группы детского сада) рекомендуем
использовать следующие материалы:
 музыкальные инструменты: маракасы, бубны, арфа, детское пианино,
металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны, погремушки,
ложки, бубен, ритмические кубики, маракасы, свистульки, кастаньеты, трещотки, триола, флейта, саксофон, ксилофон, баян, аккордеон, электроинструменты.
 портреты композиторов;
 иллюстрации по теме «Времена года»;
 картинки к пособию «Музыкальный букварь»;
 альбомы: «Мы рисуем песенку» или «Мы рисуем и поем» с рисунками детей;
 графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены
лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера
мелодии при слушании произведений;
 альбомы для рассматривания: «Симфонический оркестр», «Народные
инструменты», «Танцы народов мира» и т. п.;
 музыкальные лесенки (трех-, пяти и семиступенчатые–озвученные);
 набор самодельных инструментов для шумового оркестра;
 музыкально-дидактические игры: «Три поросенка», «Три цветка»,
«Музыкальный зонтик», «Ритмическое лото» и т.д.;
 атрибуты к подвижным играм (например, «Здравствуй, осень», «Космонавты» и т.п.);
198
 атрибуты для детского танцевального творчества, элементы костюмов
к знакомым народным танцам.
 магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков.
Литература
1. Гогоберидзе А.Г. Детство с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие/ А.Г. Гогоберидзе. – М.:
Детство-Пресс, 2010. – 656 с.
2. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст]/
Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / О.П. Радынова,
А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили. – М.: Просвещение, Владос, 1994. –
105 с.
3. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] /Б.М.
Теплов. – М.: 1977. – 74 с.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
Козик В.А.
ОГБОУ СПО «Братский педагогический колледж»
Сегодня в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение
уровня читательской культуры населения. В России развиваются процессы
"кризиса чтения". Сегодня компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать.
Проблема чтения становится государственной. На съезде Российского
книжного союза, прошедшего 28 сентября 2011 г. в Москве В. Путин заявил о
том, что Россия стремительно теряет статус самой читающей, наблюдается
кризис российской культуры и литературы (по данным социального опроса),
растет число россиян, не читающих книги совсем, а 18% населения не имеют
дома книг совсем! Ни одной!
Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к
книге формируется уже в младшем школьном возрасте. Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях
изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и
её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему технология продуктивного
чтения, разработанная профессором Н. Светловской приобретает ведущее
значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в
новых стандартах. Технология универсальна, может применяться на уроках
окружающего мира, истории и даже на уроках иностранного языка.
Технология продуктивного чтения направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочи199
танное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.
Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.
В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного
читателя, у которого наблюдается стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности
читать;
2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.
Технология продуктивного чтения широко применяется в образовательной системе «Школа-2100», вместе с тем её можно использовать и в рамках других УМК и даже в системе развивающего обучения, тем более в рамках
ФГОС НОО, предполагающий системно-деятельностный подход к обучению.
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной
технологии передачи ученику готового знания. Здесь учитель организовывает
исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем-партнёром, наблюдателем и
вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.
Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой
активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
Традиционный урок:
1. До чтения: учитель готовит к восприятию текста. Например: «Сейчас
узнаем о писателе и прочитаем…»
2. Во время чтения: текст читает учитель или хорошо читающие дети,
остальные слушают.
3. После чтения: ученики отвечают на вопросы учителя, работа с текстом сводится к бесконечной беседе и вызывает скуку на уроке и не любовь к
чтению.
Продуктивное чтение:
200
1. До чтения: ученики прогнозируют содержание текста, предполагают
о чем текст по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.
2. Во время чтения: читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы,
прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.
3. После чтения: беседуем и уточняем позицию автора.
Следует отметить, что сама технология включает в себя 3 этапа работы с
текстом и тогда структура урока выглядит примерно таким образом:
I этап – Работа с текстом до чтения
1) Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения);
Самостоятельное определение (по названию, имени автора, ключевым
словам, иллюстрации с опорой на читательский опыт) смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев.
2) Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап – Работа с текстом во время чтения
1) Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение-слушание, комбинированное чтение в соответствии с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы, смежных видов искусств – на выбор учителя).
2) Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение
(всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и
к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста). Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3) Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление
совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное
чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
III этап – Работа с текстом после чтения
1) Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование
основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2) Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3) Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4) Творческие задания, опирающиеся на какую-то сферу читательской
деятельности учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.
201
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны
быть однообразны по своей структуре и организации.
Проиллюстрируем на одном из примеров применение технологии продуктивного чтения. Итак, 1 этап - работа с тексом до чтения.
Учащиеся читают название и автора произведения: М.М. Пришвин.
«Кладовая солнца»
- Что нам известно об авторе?
- Как вы понимаете заглавие произведения? В прямом или переносном
значении употребил это выражение писатель? Если в переносном, то что это
за троп?
- Метафора строится на скрытом сравнении. Как вы думаете, что здесь
будут сравниваться?
- Можете ли вы предположить, о чем будет текст, кто его главные герои?
Учитель сообщает, что жанр произведения – сказка-быль.
- Что дополнительно подскажет вам такое определение жанра своего
произведения, данное Пришвиным?
- Какие события произойдут в сказке-были?
- Предположите, какими чувствами, настроением будет проникнуто это
произведение?
- Что мы будем ждать от чтения?
Итак, цель: прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши
предположения?
2 этап – работа с текстом во время чтения.
В классе читается текст: «Лось, обирая осинку, с высоты своей спокойно
глядит на ползущую девочку, как на всякую ползущую тварь. Ничего не видя,
кроме клюквы, ползет она и ползет к большому черному пню, еле передвигая
за собой большую корзину, вся мокрая и грязная – прежняя Золотая Курочка
на высоких ногах.
Лось ее и за человека не считает: у нее все повадки обычных зверей, на
каких он смотрит равнодушно, как мы на бездушные камни».
Приёмы работы с текстом
Диалог с автором текста
Комментированное чтение
- Почему лось спокойно глядит на - Лось с высоты своего роста смотрит
ползающую девочку?
спокойно, потому что не видит в девочке
- А что такое ползающая тварь?
опасности для себя.
- Почему клюква «своя»?
- Он не видит в ней думающего, умного,
- Почему она ничего не видит, кро- заботящегося о других человека.
ме своей клюквы, даже не замечает - Сколько же надо было пройти времени,
огромного лося?
чтобы набрать большую корзину и при
- Почему ее лось за человека не счи- этом ни разу не вспомнить о брате.
тает?
- Чувство жадности сильно и страшно, оно
- А какие повадки обычных зверей? не знает границ и уничтожает в человеке
доброту и любовь.
- Человек превращается в зверя.
202
Беседа по прочитанному:
- Какие слова здесь повторяются и почему?
- Найдите слова-синонимы и определите их роль.
- Почему автор называет Настю «прежней Золотой Курочкой»? Найдите
ключевые слова. (Человек, зверь, равнодушие)
Беседа по содержанию текста:
- Как автор продолжает тему «зверя»?
- Назовите основной принцип «звериной» жизни.
- Кто противостоит волку Серому Помещику?
- Почему дети пошли к палестинке разными путями? К чему это привело?
- Кто помог Насте вспомнить о брате?
- Почему Травка пришла на помощь человеку?
- Что обещал открыть детям Антипыч?
Обобщение прочитанного:
- Почему осиротевшие дети смогли преодолеть свое горе и наладить
жизнь? На кого они старались походить?
- Удалось им это? Почему они жили и работали так дружно?
- Какую правду завещали родители детям? Смогли ли дети выполнить
завет родителей?
- Дайте определение слову «правда» на основе описаний отношений Антипыча и Травки и эпизода охоты собаки на зайца.
- Какую правду завещал Антипыч Травке?
3 этап - работа с текстом после чтения
Концептуальная (смысловая беседа по тексту):
- Вспомните и назовите все имена собственные в сказке-были(Настя Золотая Курочка, Митраша «Мужичок в мешочке», корова Зорька, телушка Дочка, коза Дереза, петух Петя, собака Травка, волк Серый Помещик). Какую
мысль хотел выразить М.Пришвин, давая героям такие имена? (единство человека с миром)
- Как показана жизнь Насти и Митраши в единстве с окружающим миром?
- Почему, по мысли автора, необходимо единство существования всего
живого?
- К чему ведет разлад?
- Зачем писатель вставляет рассказ о ели и сосне, растущих вместе, к тому же помещает его в самое начало пути детей?
- В чем состоит правда? Как и через кого Антипыч помог детям найти
свой путь к правде?
Работа с заглавием:
- Что автор называет кладовой солнца? «Мы это так понимаем, что все
Блудово болото, со всеми своими огромными запасами горючего торфа, есть
кладовая солнца. Да, вот именно так и есть, что горячее солнце было матерью
каждой травинки, каждого цветочка, каждого болотного кустика и ягодки.
Всем им солнце отдавало свое тепло, и они, умирая, разлагаясь, в удобрении
передавали его как наследство другим растениям, кустикам, ягодкам, цветкам
203
и травинкам. Но в болотах вода не дает родителям-растениям передать все
свое добро детям. Тысячи лет это добро под водой сохраняется, болото становится кладовой солнца, и потом вся эта кладовая солнца как торф достается
человеку от солнца в наследство».
 Найдите ключевые слова (солнце, мать, наследство, тепло, родителирастения, дети, добро).
 Как эти слова помогут нам понять смысл заглавия, в котором заложена основная мысль произведения?
 Что больше в «Кладовой солнца» – сказки или были?
 Знакомство с писателем:
 Какими эпитетами мы можем назвать сказку-быль М.М.Пришвина
«Кладовая солнца»?
 А каким должен быть человек, написавший эту удивительное философское произведение о смысле жизни?
Творческие задания:
1. Сочинение «Образ Солнца и его роль в сказке-были М.М.Пришвина
«Кладовая солнца»;
2. Рассуждения (в форме монолога или диалога):
• Мой путь к правде
• Письмо к писателю.
• Почему за любовь надо бороться? («…эта правда есть правда вековечной борьбы человека за любовь»)
• Что бы я хотел сказать своему брату (сестре)?
• Чему научили меня мои родители?
3. Нарисовать иллюстрации к сказке-были М.М.Пришвина (создание
сборника).
Анализ теории и практики технологии продуктивного чтения позволяет
с уверенностью сделать вывод, что такая учебная деятельность школьника
способствует формированию универсальных учебных действий, что требует
новый стандарт начального общего образования.
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций,
текстов;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
204
4) формируем умение работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять
план);
4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать
свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Подводя итог вышесказанного, мы пришли к выводу, что уроки литературного чтения с учетом формирования УУД требуют от учителя не только
знания технологии продуктивного чтения, но и большой любви самого учителя к литературе и чтению. Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов
обучения и воспитания. Сама по себе технология универсальна, т.к. может
эффективно использоваться при работе с любыми текстами, любой информацией.
В целом технология позволяет учителю организовать исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой
проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях.
На основе увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются
литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока.
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли. /Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение,
2010.
2. Планируемые результаты начального общего образования. /Под ред.
Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.
3. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя
/ Н.Н. Светловская //Начальная школа. – 2003. – № 1.
4. Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа/ О.В. Чиндилова, Е.В. Бунеева
//Начальная школа до и после. – 2012. – №8.
205
ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИЯ
Байбурина А.А.
ГБОУ СПО «Братский политехнический колледж»
Проблема агрессивности среди молодежи одна из самых значительных
проблем в современном обществе. Проявление данного явления мы можем
наблюдать ежедневно и буквально повсюду. Агрессивность подростков неотъемлемая черта современного общества. Конец XX начало XXI вв. ознаменовались резким ростом агрессивного поведения и преступности среди молодёжи.
Подростки занимаются рэкетом, входят в состав организованных преступных
формирований от уголовной направленности до военно-политической (экстремистской).
Увеличился рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением,
проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее, по отношению к взрослым, поведение. В крайних
формах стали проявляться жестокость и агрессивность.
Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее
благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы агрессии подростков.
Цель: изучить причины подростковой агрессии.
Задачи:
 Работа с источниками
 Выдвинуть гипотезу и доказать её или опровергнуть
 Предложить путь решения проблемы
Гипотеза: если подростковая агрессия станет нормой, не приведёт ли это
к росту преступности в современном обществе?
Объект исследования: подростки (молодёжь)
Предмет исследования: причины агрессивного поведения подростков.
Факторы, влияющие на подростковую агрессию:
1. Семья (опека взрослых, жестокие наказания со стороны родителей)
2. Сверстники (попытки навязать свое мнение, зависть)
3. Компьютерные игры (сцены насилия)
Человек не бывает от рождения смелым или трусливым, скромным или
хвастливым. Всё зависит от той среды, в которой развивается личность. В
процессе развития личности возникают те или иные качества личности. Они
могут быть, как социально полезными, так и социально вредными. Подростка
характеризует открытое протестующее поведение, эмоциональная и нервнопсихическая неустойчивость, не желание мириться с излишней опекой взрослых и несправедливостью мира, застенчивость и юношеский максимализм.
"Поучения" взрослых вызывают реакцию протеста со стороны подростка. Как
следствие, это ведёт к отчуждению между поколениями. Между взрослыми и
подростками исчезает взаимопонимание.
206
Родители могут наказывать детей за плохое поведение и поощрять за
хорошее. Но нередко, наказывая за плохое поведение, родители сами становятся образцами агрессивного поведения. Жестокие наказания формируют высокий уровень агрессивности у детей. Детская агрессивность передается от
неблагополучных родителей, которые сами в детстве испытывали недостаток
родительской любви.
Молодой человек в подростковом возрасте начинает строить планы своей будущей взрослой жизни, ищет применение своей энергии. Его взгляды на
жизнь во многом не реальны и фактически, но они важны для подростка и он
ревностно защищает их. "Продвинутые" сверстники с высоты своего жизненного опыта пытаются наставить подростка "на путь истинный" и навязать собственное, по их мнению, правильное мнение. Но при этом они часто забывают,
что сами были такими, не учитывают возрастные способности подростка и его
личное мнение. Этим они не только не решают проблему, но ещё более усугубляют положение.
У подростка возникает недоброжелательное отношение к тому, кто
счастливее или умнее, сильнее или авторитетнее. Существует примитивное
чувство зависти к одежде, вещам. Подросток требует от родителей купить такую же вещь, как у товарища. Если они выполняют требуемое, тщеславие
подростка удовлетворяется, зависти не возникает, если нет, – это чувство растет, складываются конфликтные отношения с родителями, сверстниками.
Подросток даже может стать на путь правонарушения. Зависть у ребенка может возникнуть, как следствие неумения родителей развивать его дарования и
способности. Очень важно, чтобы ребенок в какой-то области имел непререкаемый авторитет среди сверстников, научился какому-либо делу, где бы проявлялись его способности, одаренность. В силу разных причин у детей из вполне
благополучных семей появляются ростки нездорового соперничества, зависти
и т. п. И как здесь не вспомнить слова П.Ф. Лесгафта о том, что лицемерие,
зависть, тщеславие ребенка – это всегда следствие лицемерия, зависти, тщеславия его родителей или других взрослых.
Обилие разнообразных игр завлекает подростков на длительное время.
Сцены видеонасилия и возникающие на этой почве агрессивные фантазии
представляют для подростка и общества реальную опасность, заключающуюся
не столько в возможности их оперативной реализации, сколько в постепенном
формировании у подростка установки на их рациональное использование в
качестве универсального инструмента для разрешения собственных проблем и
спонтанно возникающих желаний. Исследования показали, что подростки 1315 лет играющие в компьютерные игры отличаются от своих сверстников не
играющих, повышенной склонностью заражаться агрессией толпы и внушаемостью. Подростки 13- 15 лет играющие в компьютерные игры отличаются от
подростков 16-17 лет, не играющих в компьютерные игры повышенными
угрызениями совести, чувством вины, внушаемостью. Подростки 16-17 лет
играющие в компьютерные игры отличаются от подростков 13-15 лет, не играющих повышенной физической агрессией и агрессивностью.
207
Метод исследования:
В качестве метода исследования я выбрала небольшой социальный
опрос. Именно он помог мне выявить, насколько высок уровень агрессии среди подростков. Опрос состоял из 5 вопросов, в котором было предложено несколько вариантов ответов.
Итоги опроса:
В ходе социального опроса было опрошено 40 человек.
Почти все подростки бывают часто агрессивны (58%). Причиной их
агрессии являются чрезмерная опека родителей (33%) и попытки сверстников
навязать собственное мнение (25%). На вопрос о применении физической силы во время агрессии 15% ответили положительно, у тех, в чьих играх присутствуют сцены жестокости, составили 1/3, т. е 12%. В детстве наказания родителей боялись 35%. Причинами возникновения конфликтов в основном являются опека родителей (67%) и попытки сверстников навязать собственное
мнение (25%).
Часто ли Вы бываете агрессивны?
да
нет
42%
58%
208
Во время агрессии можете ли Вы применить
Причиной Вашей
агрессии
физическую
силу?является:
25%
8%
15%
85%
67%
опека родителей
да
попытки сверстников
нет
навязать свое мнение
другие причины
В Ваших компьютерных играх
присутствуют сцены жестокости?
12%
нет
да
88%
209
В детстве Вы боялись наказания
родителей за какой-либо проступок?
35%
да
65%
нет
Пути решения проблемы
Правильное применение методов наказания имеет большое позитивное
значение для формирования личности подростка. Важно обратить на правильное питание ребенка, исключив из него острые мясные блюда и соль. Овощные продукты способствуют успокоению нервной системы и уменьшению
агрессивности.
Хороший результат дает перевод агрессии в разного рода физические
нагрузки – спорт, туристические походы, сельскохозяйственные работы на
свежем воздухе.
Большое значение имеет характер взаимоотношений между родителями,
общая степень сплоченности членов семьи, ее социальный статус и уровень
образования родителей. В случае семейного разлада, когда родители холодны
или отчуждены по отношению друг к другу дети оказываются более склонными к агрессивному поведению.
Лучший способ преодоления подростковой агрессивности – обучение
бесконфликтному поведению через умение вести переговоры и договариваться как с взрослыми, так и со сверстниками.
Агрессивное поведение – сложный процесс, в котором задействован ряд
факторов: влияние семьи, сверстников, а так же современных компьютерных
игр. Семья является главным фактором, ведь именно в ней формируется определенный уровень агрессии у подростков, начиная с самого детства.
С повышением агрессивности у подростков увеличилось и количество
преступлений среди них. Участились случаи групповых драк, носящих ожесточенный характер. В состоянии агрессии подросток способен на необдуманные поступки. Вследствие чего и возникают драки с нанесением телесных повреждений, что является преступлением. Следовательно, агрессия и преступность тесно связаны.
В ходе исследования гипотеза была подтверждена: если подростковая
агрессия станет нормой, то преступлений среди молодежи станет больше.
210
Литература
1. Петрушин В.И Психологические аспекты деятельности учителя и
классного руководителя. – М.: Педагогический поиск, 2001. – 160 с.
2. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения
подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. – М.: Флинта, 1998. –
96 с.
3. http://revolution.allbest.ru/psychology/00204149_0.html
4. http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=200800309
5. http://yandex.ru/yandsearch?clid=9582&text=%D0%BF%D0%BE%D0%B4
%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D
1%8F+%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8
F
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ
Миронова Е.
ОГБОУ СПО «Киренский профессионально-педагогический колледж»
Сегодня растёт спрос на инициативную и творческую личность, способную к самостоятельному выстраиванию собственной жизнедеятельности,
общество нуждается в профессионалах, способных решать вопросы проблемного характера, умеющих находить нетрадиционные решения в различных
ситуациях.
Выше перечисленные способности не даются человеку с рождения, а
приобретаются и изменяются в течение жизни. Развивать их надо уже с дошкольного и младшего школьного возрастов [4,6].
Младший школьный возраст отличается от других возрастных периодов
своей сложностью и противоречивостью. Внимание младших школьников непроизвольно и основывается на одном из сильно действующих мотивов учения как познавательный интерес, который в большинстве случаев отсутствует, из-за неумения достижения радости за выполнение работы.
В психолого-педагогической литературе отмечается тот факт, что в современной школе устойчивость познавательного интереса в большинстве случаев низкий, что ведёт к снижению интеллектуальной потребности личности,
невозможности к самоконтролю, самообразованию и т.п.
Улучшить ситуацию, на наш взгляд, возможно, используя в образовательном процессе проблемное обучение или его элементы. Проблемное обучение отличается от других видов обучения самостоятельной добычей знаний
учениками в процессе решения ими учебных проблем. При этом возрастают
показатели не только познавательной активности, но и творческого мышления.
211
Данной проблемой занимались такие учёные, как С.И. Векслер, А.С.
Выготский, И.В. Дубровина, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, И.Я.
Лернер, И.П. Подласый, И.П. Павлов, Г.К. Селеко и др.
Авторы отмечают, что одним из постоянных сильно действующих мотивов ученика является интерес. Интерес можно определить как форму познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта
или явления, в овладении видом деятельности.
Гусев В.А. понимает познавательный интерес, как избирательную
направленность личности, обращённую в область познания, к её предметной
стороне и к самому процессу владения знаниями.
Щукина Г.И. рассматривает познавательный интерес, как предпочитаемый школьниками мотив деятельности.
А Морозова Н.Г. даёт познавательному интересу сразу несколько определений. Нам импонирует первое – «потребность в знаниях ориентирующих
его в окружающей действительности».
Анализируя вышесказанное, мы понимаем познавательный интерес, как
избирательную направленность личности, обращённую в область познания и
познавания, обусловленную положительными эмоциями, по отношению к интеллектуальной деятельности.
Развитие познавательного интереса, в процессе обучения, один из важнейших факторов успешного учения.
Физиологической основой познавательного интереса, по утверждению
Павлова И.П. является безусловный ориентировочный рефлекс (исследовательский). Однако интерес сам по себе, как особое образование не существует
его необходимо формировать.
Для развития познавательного интереса может использоваться ряд
средств:
 новизна материала;
 взаимное обучение;
 связь знаний с судьбами людей, открытиями;
 показ достижений обучаемых;
 показ практического применения знаний в связи с жизненными планами;
 создание мотивации успеха;
 проблемное обучение;
 и т.д. [6].
Мы видим, что одним из средств развития познавательного интереса
является проблемное обучение, которое в полной мере не может быть представлено в начальной школе, а лишь его элементы, например, проблемные ситуации.
В научной психолого-педагогической литературе проблемная ситуация
рассматривается по-разному.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., Леонтьева А.А. считают, что
проблемная ситуация – это соотношение обстоятельств и условий, приводя212
щих к противоречию и не имеющие однозначного решения, повлёкшие к затруднению [2].
Дубровина И.В. и Матюшкин А.М. считают, что проблемная ситуацияэто ситуация, для решения которой нужны новые способы и приёмы деятельности, при которых возникает мыслительная деятельность, основанная на ситуативно-возникшей познавательной потребности [1].
По словам Лернера И.Я., проблемная ситуация – это рождение и развитие мышления необходимого для развития интеллекта [3].
Нам близка точка зрения Подласого И.П., понимающего под проблемной ситуацией – ощущение мыслительного затруднения (противоречия), вызывающего потребности его решения, обусловленное невозможностью с помощью имеющихся знаний объяснить возникший вопрос, что обуславливает
добычу новых знаний.
В теоретической части работы было установлено, что зачастую на практике уровень устойчивости познавательного интереса у младших школьников
недостаточно высок. В связи с этим была проведена диагностическая работа
на основе методики «Троичные сравнения» Фридмана Л.М., Пушкиной Т.А.,
Каплунович И.Я., целью которой являлось установление наличия внешних и
внутренних мотивов учения, их направленности и силы.
Ученики должны были выбрать из таблицы по своему усмотрению любое число задач, которые вызвали интерес, записать их номера на листочке
бумаги. Каждая задача оценена по трем признакам: проблемности, сложности
и полезности – оценками в баллах от 2 до 5.
Из предложенных заданий, разбитых по трем критериям дети большее
значение и интерес отдали заданиям по проблемности (5 учеников – 35,7%).
Следующими по количеству выбранных заданий стали задания по сложности
(6 учеников – 42,9%). Всех меньше по количеству выбранных заданий были
задания по полезности (6 учеников – 42,9%).
По результатам диагностики показатель Е (устойчивость внутренних
мотивов) оказался меньше 4 (от 0 до 2). Это говорит о необходимости развития познавательного интереса и формировании его устойчивости у второклассников. Мы предполагаем, что с помощью использования проблемных заданий на уроках математики возможно успешное развитие познавательного
интереса у младших школьников.
Основу подбора проблемных ситуаций для серии уроков составила классификация Селевко Г.К. (по уровню проблемности):
1. Возникающие независимо от приемов;
2. Вызываемые и решаемые учителем;
3. Вызываемые учителем, решаемые учеником;
4. Самостоятельное формирование проблемы и решения [5].
При разработке серии уроков математики во втором классе мы ориентировались на 3 вид (уровень) проблемных ситуаций, так как они наиболее ярко
могут быть представлены на практике, в решении проблемных ситуаций
участвуют два субъекта образовательного процесса (учитель, ученик).
213
Проблемные ситуации на уроках математики использовались ежедневно, так как формирование познавательного интереса требует систематической
работы. Проблемные ситуации предлагались учащимся в основном на этапах
актуализации знаний и на закреплении изученного материала. Задания проблемного характера были связаны с решением задач, примеров, с работой над
геометрическим материалом.
Проблемные ситуации продумывались учителем заранее в форме проблемных вопросов (например, «Верно ли?»), игровых ситуаций (например,
«Переправься через болото»), заданий (например, «Выбери верное решение»),
а предлагались второклассникам на карточках (решение примеров), на доске
(решение задач). Решение проблемных заданий (ситуаций) осуществлялось
учениками самостоятельно, сначала индивидуально, затем следовало совместное обсуждение правильности решения.
Успешность реализации подобранных заданий подтверждена результатами повторной диагностики (Рис. 1).
2.5
2
1.5
1
Этап Констатирующий
Этап Контрольный
0.5
Ваня Р.
Виталий М.
Влад О.
Захар М.
Ира В.
Кирилл К.
Коля Д.
Лера М.
Лера Р.
Леша Г.
Полина Л.
Руслан Б.
Толя П.
Юля Е.
0
Рис. 2. Гистограмма результатов диагностики устойчивости познавательного интереса второклассников на констатирующем и контрольном этапах
Анализ результатов диагностики с позиции качественного и количественного показателей устойчивости познавательного интереса второклассников также свидетельствует о наметившейся положительной динамике
(Рис.2).
Среднее значение
1.3
1.25
1.2
1.15
1.1
Среднее
значение
Констатирующий
Контрольный
Этапы
Рис. 2. Динамика изменения среднего значения устойчивости познавательного интереса
Процесс формирования устойчивости познавательного интереса долговременный, поэтому за небольшой промежуток времени качественно повы214
сить его устойчивость не представляется возможным. Для повышения уровня
устойчивости познавательного интереса у второклассников необходимо долговременная систематическая целенаправленная работа учителя, желательно
совместно с родителями. В процесс формирования устойчивости познавательного интереса необходимо включать проблемные ситуации не только на уроках математики, но и на всех занятиях в начальной школе.
Литература
1. Дубровина М.В. Психология. Популярный словарик. – М.: Академия,
1998.
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для
студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000.
3. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., 1974.
4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / Учебное пособие для
студ. пед. колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2001.
5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. – М.:
НИИ Школьных технологий, 2006. – Т.1 .
6. Смирнов С.А., Котова И.Б. и др. Педагогика: педагогические теории,
системы, технологии/ Учебник для студ. высш. и сред. Заведений. – М.: Академия, 1999.
215
VI.
ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ:
НОВЫЕ РЕШЕНИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА СРЕДСТВАМИ
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Биктоярова К.В.
ОГБОУ СПО «Тулунский педагогический колледж»
Новое содержание обучения, в том числе и по изобразительному искусству, требует включения в учебно-воспитательный процесс эффективных методов для развития личности. По мнению психологов, основной деятельностью, в которой ребенок может максимально реализовать свой творческий потенциал, является игра.
Игра – вид деятельности, с действиями, ограниченными правилами, которые направлены на создание, развитие и поддержание процесса в заданных
границах. Задача процесса, доставить участникам ряд переживаний и эмоций,
дать процессы, в которых можно приобрести новый опыт, через непосредственное практическое участие.
В обучении, построенном в игровой форме, можно не только создавать
все необходимые условия для реализации этого потенциала, но и непосредственно развивать творческие способности ребенка.
Игры могут быть использованы перед изложением нового материала,
организовать поиск знаний, закреплять пройденное и служить повторением.
Следовательно и место их на уроке может быть различное – в начале, в середине, в конце.
С учетом задач обучения школьников основам изобразительного искусства художественно-дидактические игры и упражнения можно объединить в
три группы: усвоение эстетических знаний, формирование художественнографических умений и навыков, приобретение творческого опыта.
По форме проведения художественно-дидактические игры могут быть:
игры путешествия (экскурсии), игры-соревнования (эстафеты), игры-загадки,
игры-лото, композиционные игры.
Таким образом, имеет смысл обратиться к игровым методам обучения и
воспитания, таким, как художественно-дидактические игры и упражнения в
изобразительном искусстве, разработанные средствами мультимедийных технологий.
Наиболее приемлемым способом использования компьютера при проведении игр на уроках изобразительного искусства является приложение Microsoft PowerPoint, входящее в состав пакета Microsoft Office. Это универсальное средство, предназначенное для создания, оформления и показа презентаций, призванных наглядно представить содержание темы урока вниманию
учащихся.
216
Программа Microsoft PowerPoint дает учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами конкретной
дидактической игры.
Полное овладение учителем рисования средствами разработки презентаций в программе Microsoft PowerPoint, применение эффектов анимации, звукового сопровождения, вставка видеоматериалов и т.д. сделает игровой дидактический материал по изобразительному искусству ещё более привлекательным для учащихся, подчеркнёт замысел и значимость художественно - дидактической игры и темы в целом.
Проведение дидактических игр учителями изобразительного искусства
при помощи мультимедийных презентаций может осуществляться на всех
этапах учебного процесса: на этапе вводной беседы, раскрывающей задачу игрового действия; может отражать содержание всей игры, являться демонстрационным наглядным сопровождением, пояснять последовательность этапов,
подвести итоги, сделать выводы и отразить результаты.
В качестве примера приведём мультимедийные игры, составленные по
книге И.Д. Агеевой “Занимательные материалы по изобразительному искусству”, выполненные в формате презентации Power Point и направленные на
усвоение эстетических знаний.
Игра “В стране зазеркалья”. Цель игры: закрепление знаний учащихся о
художественных произведениях и их авторах, развивать творческую фантазию
учащихся. Можно разделиться на команды, можно играть каждому за себя,
собирая очки. Задание: угадать название картины, если все слова в названиях
картин – перевёртыши: каждое слово правильного названия заменено антонимом или просто другим словом. Для того чтобы опознать загаданную картину
нужно: внимательно прочитать фразу; подобрать противоположные по значению ключевые слова; вспомнить правильное название картины; вспомнить автора картины. Например: дано название “Весенняя ночь”, путём рассуждений
подбираем противоположные по значению слова весенняя - осенняя, ночь день. Вспоминаем название картины “Осенний день” и её автора И. Левитан.
Игра-викторина “Угадай картину”. Цель игры: закрепление знаний учащихся о художественных произведениях и их авторах, развитие зрительной
памяти, умения внимательно и детально рассматривать художественные произведения. Ребята делятся на две команды и играют поочерёдно по одному
представителю от команды. Задание: угадать по фрагменту название картины.
Если игрок не угадывает, учитель кликом открывает ещё один фрагмент, и так
три раза. Если игрок угадывает с первого фрагмента, то получает 3 очка. Угадывает со второго – 2 очка, с третьего – 1 очко. Называет автора – получает
ещё 2 очка. Максимально каждый игрок может принести в копилку команды 5
очков. Какая команда набрала большее количество баллов, та и выигрывает.
Преимущества использования мультимедийных технологий при проведении художественно-дидактических игр очевидны. Это возможность обеспечить не только аудиальное, но и визуальное восприятие информации; обеспечение последовательности рассмотрения задачи и содержания игры; доступ217
ность иллюстраций всем учащимся; возможность рассмотреть мелкие детали и
достоинства художественного произведения.
Таким образом, информационно-компьютерные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации
обучения и воспитания изобразительному искусству. Использование мультимедийных презентаций помогает преподносить игровой дидактический материал по изобразительному искусству разнообразно и интересно, повышает
степень восприятия представляемой на уроке информации.
ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Котов В.Л.
ГБОУ СПО «Ангарский автотранспортный техникум»
Конфликт – неизбежное явление социальной жизни. Как решить проблему возникающих и назревающих конфликтов, как предотвратить их, как
управлять им – вот вопрос, стоящий перед современным человеком.
История человечества с древних времен до настоящего времени показала, что конфликты существовали всегда и будут существовать столько, сколько существует взаимодействие людей.
Жизнь доказывает, что конфликт не относится к тем явлениям, которыми можно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла. Сколько-нибудь эффективное воздействие на конфликт может быть оказано в том
случае, когда мы достаточно глубоко понимаем истинные причины возникновения конфликта, представляем закономерности его развития и владеем механизмами разрешения.
Издавна исследованием темы конфликтов занимались Г. Зиммель, Р.
Дарендорф, X. Крисмански, Т. Гоббс, Т. Парсонс, Л. Козер, К. Боулдинг, Л. С.
Выготский, А. С. Залужский, Б. Т. Лихачев, Б. С. Алишев, Т. А. Чистякова и
др.
Цель: выявить особенности конфликтного поведения в подростковом
возрасте.
Задачи:
1) Изучить понятие «конфликт» в литературе.
2) Выявить структуру конфликта, виды, причины и способы разрешения.
3) Исследовать конфликтную ситуацию в школе (на примере МОУ СОШ
№ 29, класс 9а, 9б).
3) Раскрыть способы разрешения конфликтов.
Результаты данной работы могут быть использованы в воспитательных
целях в работе классных руководителей, социального педагога, психолога, заместителя директора по ВР.
218
Исследование особенностей конфликтного поведения в подростковом
возрасте проходило на базе МОУ СОШ № 29 г. Ангарска. В исследовании
принимали участие 23 человека, обучающиеся 9 классов, в возрасте от 15 до
16 лет, среди которых 11 человек девушки, что составляет 49%, и 12 - юноши,
что составляет 51%.
С целью выявления особенностей конфликтного поведения в подростковом возрасте нами была использована анкета, которая включает в себя 21 вопрос, направленный на выявления отношения к конфликтам, причин возникающих конфликтов, способов их решения, как со сверстниками, так и родителями.
В процессе анализа все вопросы были разбиты на две группы. В первой
группе – вопросы, отражающие взаимоотношения с родителями, во второй –
со сверстниками.
В первую группу включены такие вопросы как: «Часто ли вы ссоритесь
с родителями?»; «Переживаете ли вы, если ссоритесь с родителями?»; «Какая
причина чаще всего лежит в основе конфликта?»; «Как часто вы жалеете о
том, что соритесь с родителями? ».
Часто ли вы ссоритесь с
родителями?
Переживаете ли вы, если
ссоритесь с родителями?
14
12
10
10
25
8
20
6
20
5
4
4
2
15
1
0
10
я всегда очень
тяжело
переживаю
ссоры, долго
вспоминаю
неприятные
моменты
3
5
0
да
нет
Какая причина чаще всего
лежит в основе конфликта?
14
13
8
6
6
4
2
2
2
0
им трудно
меня
понять
13
12
10
8
6
4
2
0
10
их не
устраивают
мои оценки
я не очень
я совершенно не
беспокоюсь по волнуюсь, когда
этому поводу
ссорюсь
Как часто вы жалеете о том,
что поссорились с родителями?
14
12
я всегда
переживаю, но
скоро забываю
неприятности
9
1
всегда
бывает, но
редко
никогда
Анализируя полученные ответы на вопросы первой группы, можно сделать вывод, что практически все подростки ссорятся со своими родителями по
разным причинам. Однако наибольшее число конфликтов возникает из-за не219
понимания между ними, при этом практически все подростки жалеют и переживают из-за разногласий с родителями.
Во вторую группу включены такие вопросы как: «Насколько часто происходят ссоры среди ваших друзей или одноклассников?»; «Какая причина
чаще всего лежит в основе конфликта с одноклассниками или друзьями?»;
«Что вы сделаете, если друг или одноклассник тебя обидит?»; «Как часто вы
выбираете такой стиль поведения?»; «Рассматриваете ли вы возможность
применения силы в конфликтной ситуации?»; «На что вы в первую очередь
обращаете внимание в конфликте с друзьями или одноклассниками?»
Насколько часто происходят
ссоры среди ваших друзей
или одноклассников?
.
14
14
12
10
8
6
4
2
0
12
10
10
8
6
6
4
2
1
1
постоянно
очень часто
Какая причина лежит в основе
конфликта с друзьями или
одноклассниками?
10
2
очень редко
Что вы сделаете, если друг или
одноклассник вас обидит?
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
2
ударю его
1
поговорю, ничего не
выясню
сделаю
причины и
устраню их
2
попрошу
прощения,
даже если
он/она
прав/а
другое
Как часто вы выбираете такой
стиль поведения?
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
18
1
их не
он/она мне
из-за
устраивает просто не различий в
мое
нравится увлечениях
поведение
0
редко
10
9
8
5
1
всегда
только, когда только из-за
уверен/а в серьезной
своей
причины
правоте
другое
Анализируя полученные ответы на вопросы второй группы, можно сделать вывод, что конфликты, ссоры и разногласия со сверстниками возникают
редко (в зависимости от коллектива класса). При этом, в основе конфликтов,
как правило, лежат разные интересы, увлечения и антипатии друг к другу.
Стоит отметить, что большинство подростков предпочитают разрешать возникающие противоречия с помощью слов, но только тогда, когда уверены в своей правоте, либо при наличии серьезных разногласий. Однако вопросы «Рассматриваете ли вы возможность применения силы в конфликтной ситуации?»
220
и «На что вы в первую очередь обращаете внимание в конфликте с друзьями
или одноклассниками?» показывают, что зачастую, подростки способны применять физическую силу в конфликтных ситуациях, не обращая внимания ни
на что (пол, возраст и др.).
Рассматриваете ли вы
На что вы, в первую очередь,
возможность применения силы обращаете внимание в конфликте с
в конфликтной ситуации?
друзьями или одноклассниками?
14
13
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
12
10
8
6
5
5
4
2
17
3
1
на возраст
0
да
нет
не знаю
1
на пол
на его ни на что
авторитет
Когда вы ссоритесь с родителями или друзьями, позже
вы выясняете причину происшедшего?
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
15
8
0
да
бывает, но редко
нет, после
примирения я сразу
забываю об этом
Таким образом, анализ полученных данных подтверждает особенности
конфликтного поведения подростков, рассматриваемые в литературе.
Литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1997. – 429 с.
2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М., 1999. – 485 с.
3. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! – Новосибирск,
1989. – 215 с.
4. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. – Киев, 1989. – 180 с.
5. Кичанова И.М. Конфликт: за или против. – М., 1978. – 120 с.
6. Коновалов А.П. Конфликт со знаком «+». // Бизнес, 1994. – 156 с.
7. Кричевский Р.Л. Если вы - руководитель. – М., 1996. – 384 с.
221
8. Обозов Н.Н. Психология конфликта и способы его разрешения. –
СПб, 1993. – 256 с.
9. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. – М., 1996. – 230 с.
10. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. – Минск,
1996. – 276 с.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ГОРОДСКИХ
И СЕЛЬСКИХ ЖИТЕЛЕЙ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
Ярлыкова А.А.
ГБОУ СПО «Черемховский педагогический колледж»
В современном обществе происходят значительные преобразования,
ориентированные на глубокое переосмысление человеком приоритетов и ценностных ориентаций в сознании людей.
Особую тревогу вызывает молодежь, так как смена приоритетов в обществе пришлась на период ее формирования. Переживаемые современным российским обществом коренные изменения, обусловленные его трансформацией, поставили проблему молодежи, ее предназначения в этих изменениях в
ранг наиболее значимых. Условия становления гражданского общества, сопровождающиеся процессами распада прежней системы ценностей, идеалов,
существующих моделей социализации и поискам новых, не могли не оказать
влияние на личностное формирование и развитие молодежи. Данное влияние
закономерно носит противоречивый, сложный характер, что обуславливает
широкий круг молодежных проблем, требующий многоаспектного изучения.
Процессы, связанные с актуализацией идеи духовно-нравственных ориентаций, имеют сложный характер и специфические черты, обусловленные региональными особенностями, поселенческими признаками (город, село), нуждаются в системном анализе.
Для того, чтобы системно решать проблемы социального самочувствия,
содержания системы духовно-нравственных ценностей современной молодежи, необходимо обладать сравнительным знанием об особенностях духовнонравственных ориентаций городских и сельских жителей.
Проблема ценностных ориентаций является одной из самых давно изучаемых в отечественной и зарубежной науке.
Многие авторы, такие как Н.П. Карпова, П.И. Бабочкин, Е.А. Гришина,
Т.Н. Бояк и др. подчеркивают, что понятия «ценности» и «ценностные ориентации» имеют сложную природу, которая определяется единством объективных и субъективных факторов, связано с формированием системы значений. В
основе ценностных ориентаций лежат обобщенные ценностные представления, в которых отражается социальный и индивидуальный опыт человека, его
многообразные связи с наиболее значимыми сторонами действительности. [5].
222
В системе ценностей одно из важных мест занимают духовнонравственные ценностные ориентации. О содержательном анализе понятия
«духовность» писали М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.П. Буева, Ю.П. Вяземский, П.М. Ершов, И.А. Ильин, А.Д. Косичев, М.К. Мамардашвили, Г.П.
Меньчиков, Т.В. Платонов, П.В. Симонов и др.
Будучи субъективно-индивидуальной по своему происхождению, духовность личности постоянно находится под влиянием множества объективных факторов. От характера влияния объективных факторов на субъекта, зависит уровень и «качество» его духовности.
Духовно-нравственные ориентации молодежи мы вслед Б.Н. Бессоновым определяем как систему ценностей, сформировавшуюся в процессе субъект-объектных отношений (молодежь-общество), система, в которой в неразрывном единстве и взаимосвязи представлены: знания общечеловеческих и
нравственных ценностей; убеждения в их реализации в отношениях между
людьми; поведение, направленное на воплощение этих знаний и убеждений в
практической деятельности.
Для выявления духовно-нравственных ориентаций молодежи был подобран инструментарий – пакет диагностических материалов.
Для нашего исследования – сравнения духовно-нравственных ориентации городской и сельской молодежи - мы использовали Опросник № 15.
В исследовании – опросе приняли участие молодые люди – жители города Черемхово – 16 человек и жители сельских территорий Черемховского
района (п. Новостройка, д. Романенкино, п. Узкий Луг) – 16 человек.
В качестве индикаторов использовалось их отношение к тем или иным
социальным, экономическим, политическим и этическим явлениям, которые, в
конечном счете, определяют содержание интересов и ценностей. Отметим, что
все результаты, приведенные в курсовой работе, получены при посредстве ответов на прямые вопросы и отражают, скорее, социальную предпочтительность.
Для сравнения духовно-нравственных ориентаций городской и сельской
молодежи был использован из данного диагностического пакета разработанный нами опросник, включающий 3 блока вопросов:
1. Для оценки духовных проблем.
2. Для оценки нравственных проблем.
3. Для оценки культурных проблем.
Опрашиваемые оценивали собственный уровень ориентаций в соответствии с критериями: 0 баллов – оценка соответствует показателю «отсутствие» , 1 балл – оценка соответствует показателю «низкий уровень», 2 балла
– оценка соответствует показателю «средний уровень», 3 балла – оценка соответствует показателю «высокий уровень».
При оценке вопросов первого блока – оценка духовных проблем - опрашиваемая городская и сельская молодежь оценивала:
 собственный уровень образования;
 уровень владения знаний спецификой жизни духовенства города (деревни);
223
 уровень взаимодействия Церкви и светской власти на местах и др. В
общем 11 критериев.
При оценке вопросов второго блока – оценка нравственных проблем опрашиваемая городская и сельская молодежь оценивала:
 уровень удовлетворенности собственным браком (если замужем, или
женаты);
 уровень наличия неблагополучных семей территории;
 уровень злоупотребления алгоголем молодежи территории и др.
Итого 10 критериев.
При оценке вопросов третьего блока – оценка культурных проблем опрашиваемая городская и сельская молодежь оценивала:
 территорию с точки зрения обеспеченности местами для проведения
культурного досуга;
 уровень собственных знаний традиций и обычаев территории;
 уровень оснащенности библиотеки территории;
 уровень Доступа к сети Интернет и др. Итого 10 критериев.
Количественные результаты представлены на слайдах.
Качественный анализ позволяет констатировать, что проведенный в ходе исследования анализ специфики современной культурно-образовательной
среды «города» и «села» показывает, что пассивные, но постоянно действующие среды часто оказывают большее влияние, чем активные. В зависимости
от материальной базы и эффективности работы влияние среды различно. Так
на ориентации и сельских и городских жителей достаточно активно влияют
образовательная, культурно-просветительная, семейная среды; повседневно,
но пассивно – природная, спортивно-оздоровительная и дворово-уличная.
Можно выделить факторы, которые оказывают как положительное, так и
отрицательное воздействие на формирование духовно-нравственных ориентаций молодежи. К группе негативных факторов формирования системы ценностей сельской молодежи относятся:
 низкий уровень взаимодействия Церкви и светской власти на местах;
 низкий уровень собственного взаимодействия жителя с «духовным»
лицом;
 низкий уровень собственной толерантности (отношение к представителям различных конфессий, религий)
 низкий уровень духовно-нравственных ценностей молодежи территории;
 высокий уровень агрессивности населения территории духовенству.
К группе негативных факторов формирования системы ценностей городской молодежи относятся:
 низкий уровень владения знаний спецификой жизни духовенства города;
 низкий уровень собственного взаимодействия с «духовным» лицом;
 отсутствие знания способов противодействия тоталитарным сектам;
 незнание духовной литературы (Библия, Коран, жития и т.п.).
224
С другой стороны, у сельской молодежи в большей степени, чем у городской, сохраняется ориентация на общечеловеческие, этнонациональные,
духовно-нравственные ценности и в меньшей степени обнаруживается влияние прагматических ценностей. Влияние молодежных субкультур и городской
среды на селе ограничено, что препятствует развитию среди сельской молодежи таких процессов как отчуждение от старшего поколения, аполитичность,
агрессивность, экстремизм.
У городской молодежи больше:
 уровень обеспеченности территории Духовно-просветительскими
центрами;
 уровень чтения справочной познавательной литературы;
 уровень Доступа к сети Интернет;
 собственный уровень компьютерной грамотности;
 обеспеченность территории местами для проведения культурного досуга.
Таким образом, исследование выявило недостатки развития духовнонравственной культуры молодежи, ее социальной, гражданской активности,
преобладание в нравственном поведении установки «прежде всего для себя, а
уже затем – для других», противоречия между собственным сознанием и поведением молодых людей (между пониманием необходимости духовнонравственной совершенствования и пассивным характером участия в этой деятельности).
Литература
1. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично
изменяющемся обществе / П.И. Бабочкин. – М., 2000;
2. Бессонов Б.Н. Гражданское общество и духовное развитие личности /
Б.Н. Бессонов, В.В. Дубрицкий. – Омск, 2002.
3. Бояк Т.Н. Русская сельская молодежь: трансформация духовнонравственных ценностей (на материалах Республики Бурятия и Читинской области) /Т.Н. Бояк. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2007. –
478с. (27,8 п.л.).
4. Карпова, Н.П. Некоторые проблемы формирования ценностных ориентаций подростков в современном обществе /Н.П. Карпова //Наука и образование. – 2006. – № 4. – С.113-118.
5. Резник Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации /
Ю.М. Резник. – М., 1993 и др.
225
ОТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ К ПРОБЛЕМЕ
СЕМЬИ И БРАКА
Рязанова Е.С.
ГБОУ СПО «Ангарский политехнический техникум»
Семья представляет собой сложное многозначное социальное образование и является первичной основной ячейкой общества и одним из главных социальных институтов, важнейшей функцией которого является воспроизводство поколений.
Стоящие перед обществом проблемы семьи являются актуальными для
всех жителей России, и для большинства россиян семейные отношения остаются приоритетными.
Вместе с тем, корреспонденты Российской газеты попытались утвердить, что в обществе наблюдается новая тенденция – возвышение одинокого
человека как эталонного потребителя [1]. При этом, по данным Росстата, ежегодно в России регистрируется более 1 млн. граждан. Современные социологические исследования подтверждают, что у большинства россиян (93%) среди главных жизненных ценностей определяются счастливые семьи и хорошие
дети.
Поэтому у нас возник научный интерес к изучению проблемы отношения студенческой молодежи к вопросам создания, сохранения, укрепления семьи и рождения детей.
Целью нашего исследования явилось выявление и анализ факторов,
влияющих на формирование отношения студенческой молодёжи к проблемам
семьи и брака.
Предмет исследования: факторы, влияющие на формирование отношения студенческой молодёжи к проблемам семьи и брака.
Мы определили следующие задачи исследования:
1) раскрыть сущность понятий «семья» и «брак»;
2) выявить противоречия, лежащие в основе проблемы семьи и брака;
3) проанализировать преобладающие факторы, влияющие на отношение
студенческой молодёжи к семье и браку.
В последнее десятилетие число исследований, посвященных проблемам
семьи, неуклонно растет. Активно стали изучаться вопросы значимости отцовской вовлеченности, любви и позитивной заботы в воспитании детей и
подростков, становление семейно-ориентированной направленности девушекстуденток, ценностный подход к семье как социокультурному явлению.
В научной литературе представлены многочисленные исследования, в
которых даны сравнительные характеристики особенностей социальных представлений студенческой молодежи о семейно-брачных отношениях. В них показано, что современная молодежь связывает удовлетворение жизненных потребностей со своей будущей семьей. Однако, по мнению ряда современных
ученых (Л.И. Божович, И.С. Кон), жизненные планы молодежи ориентированы на будущее и личный интерес перемещается с «Я в настоящем времени»
на «Я в будущем». И наряду с этим изменился средний желаемый возраст
226
вступления в первый брак: для женщин – 23,2 года, для мужчин – 26,2 года.
Исследования ряда авторов показывают, что преобладающее большинство современной российской молодежи предпочитает гражданский брак как форму
семейно-брачных отношений. Среди опрошенных нами это подтвердили
62,5% девушек и 50% юношей.
В результате изучения научно-психологической литературы нами выявлено, что у современной студенческой молодежи происходит снижение интереса к созданию семьи в период обучения и в раннем возрасте (до 18 лет).
Психологи отмечают, что наблюдается тенденция изменения ценностносмысловых категорий в связи с процессами самоопределения и формирования
временной перспективы развития личности. В государственном докладе правительству Российской Федерации отмечается: «все большее распространение
получает уверенность молодых россиян в том, что можно полагаться только
на собственные силы. У молодежи приоритетными становятся такие качества,
как индивидуализм, стремление к материальному благополучию, что сопровождается оттеснением на задний план ценностей духовного саморазвития.
Исходя из задач нашего исследования, мы считаем необходимым определить содержание таких понятий, как «семья» и «брак».
Налицо разнообразие и разноплановость трактовок сущности данных
понятий. Термины «брак» и «семья» как в обыденной речи, так и в научных
публикациях находятся обычно рядом. Это правомерно, поскольку реальности, обозначаемые этими терминами, тесно взаимосвязаны. Однако брак и семья - не одно и то же, это не тождественные, а скорее пересекающиеся понятия, ведь семья может существовать без брака, а брак без семьи - нет.
В результате данного анализа мы остановились на следующих определениях:
 брак - исторически обусловленная, санкционированная и регулируемая обществом форма отношений между женщиной и мужчиной, устанавливающая их права и обязанности по отношению друг к другу и к детям. От характера брачных отношений в значительной мере зависит рост населения, физическое и духовное состояние новых поколений. В браке упорядочивается и
реализуется естественная потребность людей в продолжении рода, преобразованная социальными условиями и культурой [2];
 семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью
и взаимопомощью. В браке и семье отношения, обусловленные различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственнопсихологических отношений [2].
Теоретический анализ исследований, углубленное изучение содержания
выявленных факторов позволило определить, что жизненные планы современной студенческой молодежи ориентированы на будущее: на получение
хорошего образования, построение успешной карьеры, службу в армии, при
этом наблюдается снижение интереса к брачным отношениям. Существенное
влияние на эти процессы оказывают установки и ожидания современных молодых людей по поводу семейной жизни.
227
В соответствии с теоретическими предпосылками мы выделили целый
ряд дестабилизирующие факторов, которые влияют на снижение интереса у
молодёжи к браку и семье. Среди них:
 падение уровня жизни;
 трудности с приобретением жилья;
 неудачный опыт родительской семьи и друзей, которые уже состояли
в браке;
 завышенные требования к супругу, семейной жизни;
 неординарность семейных отношений;
 однополые браки;
 вредные привычки одного из партнеров;
 неблагополучные семьи;
 боязнь потерять «свободу» и независимость;
 нестабильность материального положения.
Но наряду с этим, в результате опроса, проведенного среди студентов
техникума, мы выявили, что зарегистрированный брак как наиболее приемлемую форму отношений через 10 лет отмечают 95% девушек и 65% юношей,
остальные 40% респондентов планируют через 10 лет состоять в гражданском
браке.
Таким образом, несмотря на положительное отношение к гражданским
бракам, все же приоритетным в студенческих кругах остается юридически
оформленный брак, а гражданские браки могут рассматриваться как этап жизненного цикла семьи, который непосредственно предшествует юридически
оформленному союзу.
Задумываясь о предстоящем браке, 40,7% студентов считают для себя
вступление в брак по расчету невозможным, однако для 20% из числа опрошенных студентов большое значение имеет социальное положение второй половинки. Среди студентов, участвовавших в исследовании, брачный союз, основанный на уважении, считают наиболее приемлемым 70% респондентов.
Также многие студенты отмечают, что добрачная беременность является фактором «высокого риска» с точки зрения успешности будущего брака, и прежде
всего в тех случаях, когда супруги очень молоды.
Проведенное исследование является лишь первым этапом реализации
поставленных задач. В дальнейшем предполагается изучить, какое влияние
добрачное поведение и отношения, а также организация семейной жизни оказывает на успех супружества. Проанализировав дестабилизирующие факторы
и мнения студентов о готовности к семейным отношениям, мы обнаружили,
что 80% респондентов считают, что самый приемлемый возраст для вступления в брак 20-30 лет, и незначительная часть от числа опрошенных (7%) считает возможным вступление в брак после 30 лет. Большинство студентов считают, что брак в раннем возрасте неприемлем.
228
Литература
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.
Фельдштейна /Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. – 2-е изд. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.
2. Большая советская энциклопедия: В 30 т. – М.: Советская энциклопедия, 1969-1978.
3. Владыкина Я. Если у вас нет жены – Российская газета, №211, 2012.
4. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М: Просвещение,
1979.
ПРОБЛЕМА ПРАВОВОЙ НЕГРАМОТНОСТИ МОЛОДЁЖИ
Наумушкина К.
ГБОУ СПО «Братский политехнический колледж»
На фоне обострения социально-экономических и политических отношений в российском обществе проблема правовой неграмотности молодёжи
приобретает актуальный характер.
Молодёжь в гражданском обществе и правовом государстве, как и все
группы общества, сталкивается с системой права и правосознания.
Каждый из нас встречается c такими жизненными ситуациями, которые
требуют знания юридических норм. Такие знания особенно необходимы для
молодёжи, поскольку очень часто из-за правовой безграмотности они становятся как преступниками, так и жертвами преступлений. Остаются безграмотными не только обычная молодежь, но даже выпускники юридически вузов. Говорят об этом в основном руководители организаций, принимающие
на работу молодых специалистов, и граждане, доверившие решение своих
юридических проблем выпускникам – юристам. Почему так происходит?
Дело в том, что задачи абитуриента и вуза разные. Абитуриент надеется
«научиться быть юристом (адвокатом)», а вуз – выдать диплом, в котором
написано, что выпускник «научился быть юристом». И эта беда коснулась не
только юристов, но и других специальностей. Так, что если в нашей стране
даже молодежь, получившая юридическое образование остается в этой сфере
неграмотной то, что говорить об остальных.
Правовая безграмотность молодежи является серьезной проблемой. В
нашей стране до недавнего времени государственной молодёжной политики
как таковой не существовало. Отсутствовала система институтов поддержки
молодёжи, законодательная база. Следовательно, и проблемам развития
культуры молодых людей (и в частности, правовой и политической культуры), не уделялось должного внимания. Безусловно, это наложило огромный
отпечаток на целые поколения россиян, что негативно отразилось на развитии страны в целом.
Защита прав несовершеннолетних, является важным признаком развитости общества. Несмотря на существующие социально-экономические и поли229
тические различия международное сообщество в лице ООН выработало ряд
принципов, которые должны соблюдаться в любом государстве.
Международное оформление прав ребенка началось с Декларации прав
ребенка, провозглашенной ООН в ноябре 1959 г. В ней отмечается, что законом и другими средствами: ребенку должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в
социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы
и достоинства.
В то же время отмечается, что не удалось реализовать такие законодательные меры, как: гарантия правовых механизмов обеспечения прожиточного
минимума каждому ребенку; учреждение специальных судов по делам семьи и
несовершеннолетних; создание системы реабилитации несовершеннолетних,
освобожденных из мест лишения свободы.
В сентябре 2005 г. Комитет по правам ребенка ООН рассмотрел третий
периодический доклад Российской Федерации. Комитет одобрил ряд мер,
принятых РФ в период с 2001 г. и направленных на улучшение законодательства в части защиты прав несовершеннолетних, а также приветствовал многочисленные конкретные меры и целевые программы по осуществлению Конвенции о правах ребенка в РФ.
Определяя основные права детей и молодежи в современном российском обществе, экспертное сообщество, принявшее участие в рамках базового
исследования было практически единодушно – это, прежде всего, право на
уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития.
Вторым по значимости и актуальности правом эксперты считают право
на незамедлительный доступ к правовой, психологической и другой соответствующей помощи. Эту позицию поддержали более половины опрошенных
представителей экспертного сообщества (59,1%). Также достаточно важным
является право детей на собственные взгляды по вопросам, затрагивающим их
интересы (44,3%).
Помимо предложенного перечня прав детей и молодежи ряд экспертов
указали на: «право на достойное бесплатное образование и последующее трудоустройство», «право на здоровую семью», «свобода от унижающего достоинство обращения и наказания».
В тоже время такие права, как право на защиту от экономической эксплуатации и право на защиту от дискриминации, эксперты оценили как
наименее значимые в современных условиях.
Правовая культура – это комплекс регуляторов и ценностей, на основе
которых строится реально существующий в стране правопорядок. Она выражается в правосознании людей, то есть в их представлениях о том, каков
должен быть этот порядок и как следует относиться к действующей в государстве правовой системе.
Развитие правовой грамотности молодежи является актуальной проблемой российской действительности, так как в течение столетий в нашей стране
230
было распространено пренебрежение к праву. Проведение реформ в различных сферах общественной жизни, в частности, реформы правоохранительных
органов, борьба с коррупцией, а также в целом осуществление модернизации
и обновление общества невозможно без принятия действенных мер по неукоснительному соблюдению законодательства всеми государственными органами, должностными лицами и гражданами.
Для развития правового сознания человека и правовой культуры общества в целом необходимо развивать и совершенствовать правовое воспитание
и правовое обучение населения, государственных служащих, от которых в
значительной мере зависит реальное обеспечение прав и свобод человека. В
этой связи проблема изучения развития правовой культуры молодежи представляется достаточно актуальной. Именно от этой социальной группы зависит успех социально-экономического, духовного развития России, ее обновление и модернизация.
К сожалению, уровень правосознания большинства молодых россиян
остается достаточно низким, а значит и нынешнее состояние правовой культуры молодежи оставляет желать лучшего.
Во-первых, серьезный недостаток правовой культуры молодых людей –
плохое знание законов, правовая безграмотность. Современная молодёжь знает, что убивать и грабить нельзя, но порой знание ключевых статей Уголовного кодекса единственное, что составляет общую правовую базу молодых людей. К сожалению, в сознании многих представителей молодёжи до сих пор
понятия «избить за дело» и «под горячую руку» остаются совершенно нормальным явлением, несмотря на то, что рукоприкладство прямо запрещается
нормами административного и уголовного права. Более того, многие искренно
удивляются, узнав, что применение физических наказаний в отношении детей
в воспитательных целях является преступлением, точно также как и грубость в
общественном месте сопровождается привлечением к административной ответственности. Что тогда говорить об общественных отношениях, регулируемых гражданским правом? О правах потребителей? Весь мир права сводится у
малограмотной молодежи только к уголовному законодательству, они забывают о конституционной, административной, гражданской, трудовой и других
отраслях права, без знания которых легко запутаться в трудных вопросах повседневной жизни.
Во-вторых, нередко бывает и так, что молодые люди знают законы, но
соблюдать их не спешат, потому что не верят в их силу, не признают их роли в
обществе (правовой нигилизм), или готовы использовать законы только в корыстных личных целях (правовой цинизм). Всё это говорит о недостаточности
правового воспитания - целенаправленной деятельности государства, а также
общественных структур, средств массовой информации, трудовых коллективов по формированию высокого правосознания и правовой культуры граждан,
в частности, молодежи.
Проблема развития политической культуры молодёжи в современной
России не менее актуальна, чем все элементы государственной и муниципальной молодёжной политики в целом. Молодёжь – важнейший социальный и
231
электоральный ресурс общества - привлекает сегодня особое внимание политиков и лидеров общественного мнения. Все они хотят знать, какую роль готова (или не готова) играть молодёжь в развитии демократии, рыночной экономики, гражданского общества и правового государства. Но печальная практика работы с молодыми людьми показывает, что большинству совершенно не
интересны общественно-политические процессы. Особо выделяется четыре
основные причины данного явления, в основном психологические, с которыми
я думаю, трудно не согласиться.
Первая причина – это синдром неоправданных надежд, когда политика
не оправдывает ожиданий человека. Молодёжь теряет интерес к политике. Тогда наступает период политической апатии, являющейся одной из форм политического протеста. Опыт показывает, что даже те молодые люди, которые
увлекаются политикой и являются членами различных молодёжных политических организаций, партий, нередко бросают всю свою общественнополитическую работу по причине тотального разочарования в идеалах и принципах работы соответствующей организации
Решение этого вопроса видится в применении мер государственного и
общественного контроля идеологии и содержания программных документов
различных политических движений, работающих с молодёжью. Значительную
роль в этом процессе может сыграть бдительность непосредственно молодёжных политических организаций, которые должны поставить себе в задачу недопущение манипулирования молодыми людьми, развенчивание откровенно
лживых и популистских обещаний, предупреждение разного рода политического мошенничества в отношении молодёжи. В этом смысле можно признать
успешной практику работы дискуссионных клубов, публичных дебатов с участием «взрослых» политиков, претендующих на «опекунство» над молодёжными группами и организациями.
Вторая причина – нет объединяющей идеи общества. Общество разобщено. Та часть общества, которая отчуждена от экономических благ, экономических ценностей, не принимает участия в политической жизни, – это молодёжь как социально не заинтересованный слой общества. Проблема эта сегодня отражает всю сущность российской действительности. Реализуемые
программы финансовой поддержки и стимулирования молодёжи пока не могут оказать должного эффекта на выравнивание социального неравенства в
обществе и молодёжной среде в частности, а также на общее участие молодых
людей в экономических процессах. Необходимо повышать уровень таких программ, приглашая к сотрудничеству экспертов и учёных, применяя зарубежную практику, стимулируя молодёжь через создание специальных общественных институтов и молодёжных общественных организаций.
Третья причина – это пресыщение политической информацией. Интересы современной молодёжи к политической жизни малы. Политической информации так много, что молодёжь пресыщается ею. И это понятно: в условиях современной «открытости» российской политики мы можем наблюдать нездоровую активность СМИ, направленную более на пропаганду государственной, либо партийной идеологии, нежели на отражение реальной политической
232
ситуации в стране. Государство должно ограничивать поток лишней политической информации, адаптировать её в более «молодёжный» формат, делая
ставку не на идеологические моменты, а на чувство патриотизма, объективизацию исторических оценок.
И, наконец, четвертая причина – это отсутствие единой молодёжной политики. Государство, бесспорно, принимает общеразвивающие меры в области политического воспитания молодёжи, но молодёжь сегодня предоставлена
сама себе. Зачастую, как показывает практика ряда регионов, государственная
и муниципальная молодёжная политика строится по принципу «мы работаем
только с теми, кто готов работать с нами», а на других молодых людей, не
имеющих возможности участвовать в молодёжных процессах, молодёжные
политические институты не распространяются.
Необходимо формировать позитивное отношение молодых людей к закону, прежде всего, через специальные курсы учебного плана на всех ступенях образования. Практика работы с молодёжью в регионах показывает, что
сегодня уроки обществознания в школе и занятия по истории и праву в ВУЗах
лишь частично удовлетворяют потребность общества в повышении правовой
и политической культуры, что не может не повлиять на гармоничное правовое воспитание большинства молодых людей. Молодёжь не может дать объективную оценку всем общественно-политическим процессам, протекающим
в стране.
Именно поэтому крайне важно обозначить те принципы, на которых в
перспективе должна основываться современная правовая культура. По моему
мнению, это уважение к закону, знание закона и обращение к закону. Бесспорно, это лишь один из вариантов решения столь острой проблемы, но, на
мой взгляд, самый объективный среди всех прочих.
Уважение к закону – основополагающий принцип правовой культуры.
Исторически сложилось так, что все законы воспринимались русским обществом как нечто приказное, навязанное государством и, следовательно, имеющее в глазах россиян негативный, нередко кабальный характер. Поэтому
возникает острая необходимость проводить ряд мероприятий по формированию положительного образа закона как основного регулятора демократического общества. Немаловажно, чтобы все эти мероприятия были максимально
адаптированы к каждой категории молодых людей (критериями можно предложить возраст, принадлежность к различным молодёжным течениям, субкультурам и т.д.).
Таким образом, государственная политика в области правового просвещения молодёжи станет носить более эффективный характер, прежде всего в
силу своей доступности и прямой ориентированности на молодёжь.
Знание закона – основа процветания правовых институтов. Именно поэтому в рамках реализации программы правового просвещения необходимо
увеличивать роль общественно-политических, правовых предметов в учебном
плане школ и других учебных заведений, знакомить молодых людей с современными способами получения правовой информации, повышать общий ин233
терес к законотворческой деятельности путём общения с представителями
власти, разъяснения всех механизмов правотворческой деятельности.
Под обращением к закону подразумевается, что решать конфликты и
споры следует в рамках права, а не за его пределами, не путём применения силы, угроз. Часто школьники, студенты и другие представители молодёжи не
доверяют прокуратуре, суду и милиции, и считают бесполезным обращаться к
ним за помощью, а то и просто боятся это сделать. В результате многие конфликты и споры разрешаются вне правового поля, что не просто усиливает
криминогенные процессы, но и подрывает все моральные устои и ценности
современного человека и гражданина.
В настоящее время мы наблюдаем процесс реформирования государственной системы управления в сфере молодёжной политики. За относительно
короткий промежуток времени