Формирование информационно-коммуникативной компетенции

Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского
языка и литературы.
Едигенова 3. С. СШ №30
Методическая тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского
языка и литературы»
«Главным критерием успеха образовательной реформы является достижение такого
уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и
квалификацию, сможет стать востребованным специалистом в любой стране мира», - сказал
Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев, обращаясь с посланием к народу страны.
В последние годы во всём мире произошло осознание фундаментальной роли информации в
общественном развитии, рассмотрение в широком социокультурном контексте таких
феноменов, как информационные ресурсы, информатизация, информационное общество. Для
всех членов общества возрастает необходимость постоянного повышения квалификации,
обновления знаний, освоения новых видов деятельности.
Сегодня современная система образования призвана формировать умение учиться, добывать
информацию, извлекать знания. В стандарте образования декларируется тезис об общих учебных
информационно-коммуникативных умениях, навыках и способах деятельности, которые
должны быть сформированы у выпускника школы:
адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью
учебного задания;
осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров;
проведение информационно-смыслового анализа текста;
использование
различных
видов
чтения
(ознакомительное,
просмотровое,
поисковое и т.д.);
владение монологической и диалогической речью;
умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;
создание
письменных
высказываний,
адекватно
передающих
прослушанную
и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно,
полно);
составление планов, тезисов, конспектов;
приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов;
отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
умение перефразировать мысль;
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и т.д.) в соответствии с коммуникативной
задачей, сферой и ситуацией общения;
использование
для
решения
познавательных
и
коммуникативных
задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернетресурсы и другие базы данных.
Таким образом, сегодняшний выпускник должен обладать не только базовым уровнем
традиционной грамотности, но и школьной академической грамотностью, предполагающей
независимое чтение, достаточное для ответов на вопрос, запоминание, синтезирование,
анализирование, суммирование и оценивание содержания информации. Следовательно, курсу
русского языка и литературы отводится ведущая роль в формировании информационнокоммуникативной компетенции.
В связи с этим при формировании личности школьника ставятся такие цели и задачи:
формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции
учащихся;
формирование знаний о русском языке как знаковой системе;
формирование норм речевого поведения;
освоение
учащимися
текстов
художественных
произведений
в
единстве
содержания и формы;
освоение
основных
историко-литературных
сведений
и
теоретико-литературных
понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
развитие способности к речевому воздействию;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
развитие образного и аналитического мышления;
развитие информационных умений и навыков;
развитие навыков самоорганизации и саморазвития;
развитие творческих способностей.
Таким образом, формируя ключевые компетенции учащихся, строим современный урок
при соблюдении определенных правил: первое - определение целей урока, второе - уточнение
типа урока, третье - уточнение вида урока,
четвертое - выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями,
пятое - определение структуры урока, соответствующей целям и задачам, содержанию и
методам обучения.
Цель деятельности педагога - это его познавательное стремление, осознанное решение
изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся. Цель есть не любой образ
будущего, но непременно образ желаемого будущего, достижению которого и должна быть
подчинена вся деятельность преподавателя. Поэтому цели урока должны быть максимально
конкретными.
Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий,
системы научных знаний и т.д. Её необходимо конкретизировать.
Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и
черт характера. Прежде всего, нравственные качества человека. Можно представить
следующий перечень целей воспитания на уроке: воспитание патриотизма, интернационализма,
гуманности, мотивов труда, добросовестного отношения к труду, мотивов учения, положительного
отношения к знаниям и т.д.
Цель развития предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся:
интеллекта (мышления, познавательных, общетрудовых, политехнических умений), воли и
самостоятельности.
Развитие мышления (развитие аналитического мышления -формирование умения выделять
существенные признаки и свойства, развитие синтезирующего мышления - развитие умения
устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала,
развитие аналитико-синтезирующего мышления - развитие умений классифицировать факты,
делать обобщающие выводы, развитие абстрактного мышления -развитие умений выделять
общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них,
развитие умений применять знания на практике и др.).
Развитие познавательных умений (формирование умений выделять главное, составлять план,
тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты, развитие умений частично-поисковой
познавательной деятельности, частичная постановка проблемы, выдвижение гипотезы, её
решение).
Развитие общетрудовых и политехнических умений (развитие коммуникативно-технических
умений - нешаблонно, творчески подхолить к решению самых разнообразных задач, развитие
операционно-контрольных умений - умения пользоваться приборами и инструментами, умения
планирвать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои
действия).
Развитие умений учебного труда (развитие умения работать в должном темпе - читать, писать,
вычислять, чертить, конспектировать; развитие приемов наблюдения - цель наблюдения, его
последовательность. Состав наблюдаемых объектов).
Развитие воли и самостоятельности (развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие
настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, развитие
умения владеть собой - выдержка, самообладание, развитие умений действовать самостоятельно).
Второе правило - это уточнение типа урока.
Следующим правилом организации урока является уточнение вида урока. В своей практической
деятельности мы можем пользоваться такими видами уроков:
урок-лекция
урок-беседа
киноурок
урок
теоретических
или
самостоятельных
практических
работ
(исследовательского типа)
урок самостоятельных работ (репродуктивного типа)
урок-экскурсия
урок-семинар
дидактическая игра
устный и письменный опрос
контрольная работа
урок-зачет
урок-концерт
урок-суд
смотр знаний
урок-дискуссия
урок-аукцион
урок-конкурс
урок-спектакль
другие виды уроков
Четвертое правило - это выбор методов и приемов обучения. При использовании
монологического метода доминирует исполнительная деятельность учащихся: наблюдение,
слушание, запоминание и выполнение действий по образцу. При использовании диалогического
метода изложение учебного материала можно вести в форме сообщающей беседы. При этом
проблемная ситуация создается постановкой проблемных вопросов или показом
противоречивости фактов, явлений, а учащиеся как бы помогают в обосновании гипотезы и её
доказательстве. Эвристический метод характеризуется тем, что изложение учебного материала
ведется в форме эвристической беседы, которая отличается от сообщающей беседы главным
образом постановкой основной проблемы, делением её на подпроблемы и организацией
поисковой деятельности учащихся по её решению. Эвристическая беседа возможна в виде
взаимосвязанных вопросов, большая часть которых является небольшими проблемами. Здесь
характерно то, что последующие вопросы исходят из предыдущих. Эвристический метод
характеризуется возникновением дискуссии, высоким уровнем познавательной
активности учащихся. Если используется исследовательский метод, учитель организует
самостоятельную работу учащихся, давая им познавательные проблемные задачи и задания,
имеющие практический характер и решаемые учащимися самостоятельно. Исследовательский
метод характеризуется самым высоким уровнем познавательной самостоятельности учащихся.
Следующее правило организации урока - это определение структуры урока.
Под структурой урока следует понимать устойчивый порядок внутренних связей между
элементами урока. Поскольку в основе структуры традиционного урока лежит цель
деятельности самого учителя (опросить, объяснить, закрепить, дать учащимся задание), то не
возникает достаточных условий для реализации идей и принципов развивающего обучения. Главное
— традиционная структура урока не дает учителю возможности применять разнообразные формы,
методы и средства обучения. Известно, что всякое формирование новых знаний идет на базе
актуализации прежних знаний и систематизации усвоенных знаний в ходе учебной деятельности.
Исходя из этого, можно использовать такую структуру урока:
Актуализация прежних знаний.
Формирование новых понятий и способов действия.
Формирование умений и навыков.
Актуализация означает, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, т.е.
«освежить» прежние знания и способы деятельности в памяти. Кроме того, актуализация
означает и психологическую подготовку обучаемого, возбуждение его интереса к теме
(проблеме), создание эмоционального настроя, оценку степени готовности отдельных
учащихся к восприятию нового материала и т.д. Актуализация - более широкое понятие, чем
опрос. В неё входит и контроль учителя за состоянием знаний ученика, его умений и
навыков, который осуществляется в форме опроса и в форме проверки выполнения учебных
заданий. Видами деятельности учащегося на этапе актуализации могут быть решение задач,
чтение текста, самостоятельные работы, взаимопроверка, выполнение упражнений и т.д.
Вторым компонентом дидактической структуры урока является формирование новых
понятий и способов действия. Здесь понятие «формирование» включает деятельность
учителя по объяснению нового материала или организации деятельности учащихся по
самостоятельному раскрытию сущности новых понятий. Способ объяснения учителя может быть
разным (лекция, беседа, рассказ, демонстрация опыта и т.д.), так же, как и способ
«самообъяснения» учащегося (работа с книгой, анализ ситуаций, анализ текста произведения,
выполнение упражнения и т.д.).
Эти приемы и способы деятельности учителя и учащихся являются элементами подструктуры
урока.
В третьем компоненте дидактической структуры урока - формировании умений и навыков происходит отработка навыков применения знаний путем многократного повторения тех или иных
умственных или практических действий, операций. Здесь выполняются различные упражнения,
анализируется ход выполнения и т.д.
Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. Проблемы
результативности обучения активно разрабатываются на основе использования последних
достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью.
Сейчас четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Но
все же в учебном процессе сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и
индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика;
необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий
обучения; преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и
деятельностным характером учения.
Одним из важных направлений решения названных проблем являются разработка и внедрение
новых педагогических технологий. Есть множество определений понятия «педагогическая
технология». Одно из них: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в
него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение
предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
Существенными чертами современных трактовок понятия «педагогическая технология»
являются следующие:
разработка
конкретного
педагогического
замысла
на
основе
ценностных
ориентации,
целевых
установок
автора
или
коллектива
под
конкретный
ожидаемый результат;
выстраивание
технологической
цепочки педагогических действий
строго
в
соответствии с поставленной целью и гарантией всем школьникам достижения и
прочного усвоения уровня государственного стандарта образования;
предусмотрение
взаимосвязанной
деятельности
учителя
и
учащихся
при
обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с
его индивидуальными особенностями;
поэтапное
и
последовательное
воплощение
элементов
педагогической
технологии любым учителем;
диагностические
процедуры,
содержащие
критерии,
показатели, инструментарий
измерения результатов деятельности.
Многие существующие педагогические технологии по своим целям, содержанию, применяемым
методам и средствам имеют сходство, но отличаются по различным параметрам. Среди
основных побудительных причин возникновения новых психолого-педагогических
технологий можно выделить следующие:
необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и
личностных особенностей обучаемых;
осознание
настоятельной
необходимости
замены
малоэффективного вербального
способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;
- возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия
учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.
Большие педагогические системы не могут быть монотехнологичными, т.е. вводить у себя однуединственную технологию для всех классов и всех предметов. Политехнологизм в
обучении неизбежен в силу разнообразия факторов, влияющих на эффективность обучения.
Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание
технологий невозможно без творчества. Учителю необходимо ориентироваться в широком
спектре инновационных технологий. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом
нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
В своей работе с целью формирования информационно-коммуникативной компетенции я
использую различные технологии. Одно из них - проблемное обучение. Это такая организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате
чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей. Целевые ориентации: 1) приобретение знаний, умений и навыков;
2) усвоение способов самостоятельной деятельности; 3) развитие познавательных и творческих
способностей. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания
материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Сама логика
научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного
материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь
познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться
сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций. Проблемные
ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по
виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям. Проблемные
методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной
познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов,
требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления,
закон. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий,
вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества
объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса
обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Методические приемы создания проблемной
ситуации:
учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти
способ его разрешения;
предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, юриста,
финансиста, педагога);
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос (например, оценка
Катерины Добролюбовым и Писаревым);
побуждает обучаемых делать сравнения,
обобщения,
выводы из ситуации,
сопоставлять факты;
ставит
конкретные
вопросы
(на
обобщение,
обоснование,
конкретизацию,
логику рассуждения);
определяет проблемные теоретические
и практические
задания
(например,
исследовательские);
ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными
исходными
данными,
с
неопределенностью
в
постановке
вопроса,
с
противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками и т.д.).
Метод проблемного обучения позволил изменить привычные формы организации урока. В
процессе урока, где реализуется этот метод, учащиеся заняты не столько заучиванием и
воспроизведением заданий, сколько решением проблем, подобранных в определенной системе.
Нужно организовать работу учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно отыскивали в
материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делали необходимые
обобщения и выводы, сравнивали и анализировали фактический материал. При таком методе
работы внимание учащихся обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на
способы организации учебной деятельности. Самое главное, при таком методе формируется у
учащихся
информационно-коммуникативная
компетенция.
Проведение
уроков
с
использованием проблемного обучения предполагает не только хорошее знание учителем своего
предмета, но и умением моделировать эвристические беседы: ставить вопросы, организовать ход
дискуссии, подводить её итоги, давать учащимся рекомендации по организации самостоятельной
работы с книгой (учебником, справочным материалом, дополнительной литературой по данной
теме, словарем и т.д.). Проблемное обучение ориентировано на активизацию мышления
учащихся, которое формирует коммуникативную компетенцию.
Дебаты как современная образовательная технология также формирует информационнокоммуникативную компетенцию. Дебаты - формальный спор по определенным вопросам, когда
участники, защищая «за» и «против», убеждают судей, что их позиция верна. Дебаты интеллектуальная игра, основанная на защите собственных убеждений. В дебатах участникам
дается определенное время, за которое они должны опровергнуть позицию противника.
Дебаты начинаются с резолюции - короткого и простого утверждения, которое определяет,
о чем будут спорить обе стороны. Каждая команда (утверждающая и опровергающая) старается
убедить судей в правоте своих позиций.
Команды выстраивают свои аргументы, опровергая позиции другой команды. Стороны не
только выступают с речью, но и отвечают на аргументы своих оппонентов, сопоставляя свою
позицию с позицией оппонентов. Этот момент называется коммуникативной компетенцией. В
команде каждый участник находит свою психологическую нишу: кто-то специализируется на
генерации идей, кто-то на обосновании, кто-то быстро придумывает проблемный вопрос для
оппонента. Метод формирует информационно-коммуникативные умения и навыки. Дебаты
являются деятельностью, нацеленной на привитие умений и навыков, необходимых в
современном обществе. Во-первых, навык критического мышления. Критическое мышление процесс формулирования, уточнения и обоснования мыслей и идей. Во-вторых, навык
исследования. Выдвигая аргументы, необходимо их обосновывать. Чтобы обосновать их,
требуется знание, глубокое понимание произведения и автора, изучение другой литературы. Втретьих, организационные навыки. Большое значение в дебатах имеет организация
аргументов в эффектной речи. В-четвертых, слушание и ведение записей. Каждому участнику
дебатов предоставляется возможность ответить на вопросы спикера-оппонента. Вопросы задаются
для выяснения позиций или для выявления потенциально слабых мест в аргументации противника.
Полученная из ответов информация может быть использована в последующем выступлении
спикера. В дебатах выделяют следующие типы речей:
конструктивная речь, в которой обосновываются аргументы. Для утверждающего спикера установление четкого кейса, который и станет структурой всего раунда. Для опровергающего
спикера - обозначение конфликта мнений и предоставление своего кейса опровержения.
развивающая
речь,
в
которой
игроки
опровергают
и
перестраивают
первоначальные аргументы. Здесь важную роль играют детали. Важно ответить
на все
аргументы
оппонента и
прокомментировать,
насколько
убедительно
оппонент утверждает или опровергает. В этих речах не позволено выдвигать
новые аргументы, а развивать и расширять уже выдвинутые аргументы при
помощи более глубоко продуманных доказательств.
резюмирующая
речь, в
которой
обобщаются
и обосновываются узловые
пункты
конфликта
мнений.
В
этой
речи
не
позволено
выдвигать
новые
аргументы.
В школьной практике я часто использую модифицированные дебаты, в которых допущены
некоторые изменения правил. Эта форма дает возможность учащимся огромнейшее поле для
творчества и более глубокой подготовки. В модифицированных дебатах можно или сократить
регламент выступления, или расширить; можно и нужно увеличить число игроков; допускаются
вопросы из аудитории; организуются группы поддержки, к помощи которой команды могут
обращаться; осуществляется ролевая игра, допускается инсценировка; возможно отсутствие
побед и поражений; учитывается степень научности источника и степень логической
обоснованности и т.д.
Какие могут быть резолюции и что такое критерий? Резолюция - это тема дебатов. Критерий —
это цель, основная мысль, идея, при помощи которой можно оправдать свою точку зрения по
данной резолюции. Например, резолюция -«деградация Дмитрия Старцева», критерий «деградация Старцева - результат его слабоволия и влияния среды обывателей».
Игра наряду с трудом и учением - один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого.
В игре воссоздаются условия ситуаций, какой-то вид деятельности, общественный опыт, а в
результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. Игровая
деятельность имеет разные функции:
развлекательную (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную;
самореализации;
терапевтическую
(преодоление
игровых
трудностей,
сопоставимых
с
возникающими в жизни);
диагностическую (в процессе игры можно познать себя, открыть для других
свои скрытые черты);
коррекционную
(измениться
под
влиянием
игровой
практики, социализироваться,
принять правила игры и др.).
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, на
развитие ключевых компетенций, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельной технологии;
как элемент педагогической технологии;
в качестве формы урока или его части;
во внеклассной работе.
Место и роль игровой технологии, её элементов в учебном процессе во многом зависят от
понимания учителем функции игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от
систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного построения игровых
программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. Деловые игры пришли в
школу из жизни взрослых. Они используются для решения комплексных задач усвоения нового
материала, развития творческих способностей, формирования информационно-коммуникативной
компетенции, формирования общеучебных умений. Игра позволяет учащимся понять и
изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на
имитационные, операционные, ролевые и др.
В имитационных имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его
подразделения. Имитироваться могут события, конкретные виды деятельности людей (деловое
совещание, обсуждение плана, проведение беседы и др.).
Операционные помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций,
например, навык публичных выступлений, написание сочинения, ведения пропаганды и агитации. В
ролевых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей
конкретного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации, между учащимися
распределяются роли действующих лиц. Технология всех деловых игр состоит из нескольких этапов.
1. Подготовительный. Включает разработку сценария - условное отображение ситуации и объекта.
В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика проблемы, обоснование поставленной
задачи, план деловой игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц. 2. Ввод в
игру. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель, обосновываются постановка
проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. 3.
Процесс игры. С её началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только ведущий
может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. 4. Анализ и
оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих
решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает
допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия.
Учебная деятельность - это система умственных и практических действий, осуществление которых
обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, применение их к решению
различных задач, формирует ключевые компетенции. Важнейшим источником учебной
деятельности является познавательный интерес, непосредственно ориентированный на социальную
значимость усвоения. Учитель должен не только обеспечить усвоение знаний, но и развить важные
качества личности, сформировать ключевые компетенции, в том числе информационнокоммуникативные. Формирование интеллектуальных качеств личности, компетенций осуществляется
в процессе учебной деятельности под влиянием многих факторов. Управление их формированием
предполагает поэтому знание структуры учебной деятельности. Всякая деятельность
формируется под влиянием потребностей. Потребность в приобретении знаний реализуется в
мотивации. Мотивация - это побудительная сила деятельности. Существуют эмоциональные,
познавательные, волевые и социальные методы мотивации.
Эмоциональные методы мотивации:
поощрение;
порицание;
учебно-познавательная игра;
создание наглядно-образного представления;
создание ситуации успеха;
стимулирующее оценивание;
свободный выбор задания;
удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации:
опора на жизненный опыт;
познавательный интерес;
создание проблемной ситуации;
побуждение к поиску альтернативных решений;
выполнение творческих заданий;
«мозговая атака»;
развивающая кооперация.
Волевые методы мотивации:
предъявление учебных требований;
информирование об обязательных результатах обучения;
формирование ответственного отношения к учебе;
познавательные затруднения;
самооценка деятельности и коррекции;
рефлексия поведения;
прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации:
развитие желания быть полезным отечеству;
побуждение подражать сильной личности;
создание ситуации взаимопомощи;
поиск контактов и сотрудничества;
заинтересованность в результатах коллективной работы;
взаимопроверка;
рецензирование.
Познавательные мотивы и потребности возникают не только в учении, но и в игровой, трудовой
деятельности, в процессе общения. Однако только в обучении, специально
организованном, они выступают как ведущие, определяющие цель осуществления учебной
деятельности. Приемы учебной деятельности разнообразны как по содержанию, так и по
функциям. Усвоение знаний предполагает формирование у школьников специальных
приемов умственной деятельности, обеспечивающих активное преобразование заданного
материала, формирование ключевых компетенций личности. Например, усваивая правила
правописания безударной гласной, ученики должны выполнить ряд умственных действий: 1)
расчленить заданное слово на составляющие его единицы; 2) выделить корень слова; 3)
определить его значение; 4) подобрать к нему однокоренное слово или изменить, чтобы гласная
стояла под ударением; 5) выделить эту гласную; 6) вставить её в заданное слово.
учебной деятельности большое место в формировании информационно-коммуникативной
компетенции занимает заучивание учебного материала в целях его усвоения. Никакое усвоение,
воспроизведение, применение знаний без запоминания невозможно. Продуктивность
запоминания определяется характером осмысления материала, применением специальных приемов
запоминания:
Прием смысловой группировки текста. Прочитав первый раз текст, ученик должен определить,
о чем идет речь, дать сжатую характеристику прочитанного, не пытаясь воспроизвести
весь текст. Ученик должен выделить главные мысли, разбить текст на «микротемы».
Разбивка на части
и
составляет
суть
смысловой группировки материала. Прием
выделения опорных пунктов. После разбивки текста на части в каждой из них выделить те
предложения, которые несут в себе основную смысловую нагрузку, отражают главную идею.
Таким образом ученик выделяет для себя опорные пункты - смысловые единицы. Прием
составления плана. Смысловая группировка материала и выделение
в
нем
опорных
пунктов
облегчают
работу над составлением плана прочитанного. План можно
составить
из предложений текста или записать свои предложения. Прием
выделения
логической схемы. Удерживать в памяти логическую схему намного проще, чем весь
текст. Если ученик научился выделять и удерживать в памяти смысловые опорные
пункты и располагать их в определенной последовательности, то тем самым ему легче отвечать,
руководствуясь логической схемой.
Если учащиеся овладели приемами запоминания, обеспечивающими мысленную обработку
материала, то уже при первом прочтении текста они будут выделять основные смысловые
единицы, определять их логическую связь, последовательность воспроизведения материала. На
эффективность запоминания влияет объем материала, плотность материала, тт. е. количество
самостоятельных смысловых единиц и фактических данных, вид материала. Очень важно давать
учащимся конкретные рекомендации относительно того, что нужно запомнить прочно и надолго,
какие сведения им нужны постоянно, какие составляют фундамент научного знания.
На уроках литературы учащиеся знакомятся с содержанием текста, его стилем, выделяют
главные мысли, литературные приемы. Для заучивания стихотворения учащиеся применяют
алгоритм запоминания: сначала вдумчиво и внимательно читают стихотворение, уясняют
каждое слово, содержание стихотворения, затем пробуют пересказать его своими словами,
выделяют слова, которые в процессе воспроизведения забываются, осмысливают их, разбивают
стихотворение на части, строфы, повторяют каждую часть отдельно, потом воспроизводят
каждую часть, затем - все стихотворение.
Такие приемы, несомненно, формируют у школьников коммуникативную компетенцию.
Умственное развитие зависит от содержания и условий обучения. Многие учащиеся успевают по всем
предметам, вместе с тем довольно рано они начинают дифференцироваться по склонностям,
интересам. Существуют много факторов, влияющих на формирование у школьников тех или иных
учебных способностей, формирование ключевых компетенций, которые в значительной мере
развиваются под влиянием обучения. На их развитие непосредственное влияние оказывают
содержание и методы обучения, организация кружков по предмету, факультативов,
кружковая работа по интересам и т.д. Формирование учебных способностей, ключевых
компетенций, в том числе и информационно-коммуникативной компетенции, зависит также от
личности самого ученика, её направленности, структуры, индивидуальной среды, в которой рос и
развивался ребенок.