Коррекционно-развивающая программа «Гармонизация эмоциональных отношений матери и ребенка» Программу реализует педагог-психолог ГОБОУ ЦПМСС №15 Крылова Анна Владимировна Старая Русса 2014/2015 учебный год Пояснительная записка Актуальность Ранний возраст ребенка – чрезвычайно ответственный период в развитии человека, который составляет первые три года его жизни. В настоящее время большое внимание уделяется проблеме раннего развития ребенка, как со стороны специалистов: психологов и педагогов, так и со стороны родителей. Это обусловлено в первую очередь ценностью периода раннего детства, а также потребностью родителей в гармоничном развитии своего малыша, в информации об особенностях его развития и воспитания, в умении строить свои взаимоотношения с ребенком и получать огромное удовольствие от общения друг с другом. Центральной сферой психологии ребенка раннего возраста является эмоциональная сфера. Всестороннее развитие малыша непосредственно сопряжено с этой сферой. Как подчеркивал В. В. Зеньковский, раннее детство является «золотым временем» для эмоциональной жизни, что указывает на особую значимость эмоциональных отношений в этот возрастной период. Так, эмоциональный контакт между матерью и ребенком, включающий в себя, наряду с ласками, поцелуями и объятиями, эмпатию, способен удовлетворить потребность в любви у малыша на раннем этапе развития. Способность к сопереживанию и толкованию поведения ребенка является необходимым условием того, чтобы родители поняли состояние детей, дали им близость и любовь, в которых дети так нуждаются. Эмоционально окрашенные отношения являются основой взаимного доверия, формирует основу для взаимопонимания и является предпосылкой дальнейшего гармоничного детского – родительского взаимоотношения. Это является основой для полноценного развития личности ребенка, т.к. быстрые темпы развития ребенка в раннем возрасте сопряжены с его повышенной чувствительностью к воздействиям социальной среды и только от позиции взрослого зависит, насколько малыш будет благополучен в своем развитии. Нарушения внутрисемейных отношений могут приводить к различным нарушениям психического развития. Психологическими угрозами для развития ребенка в раннем возрасте являются: нецелесообразное удовлетворение естественных потребностей, нарушение режима дня; игнорирование потребностей в доброжелательном внимании взрослого, его помощи; ограничение самостоятельности; выбор неадекватных форм общения, не предполагающих возможности сотрудничать со взрослым; игнорирование особенностей нервной системы ребенка; стремление к раннему обучению не свойственным возрасту видам деятельности; бедности или, наоборот, избыточность, перенасыщенность предметной среды, в которой растёт ребенок; слабость эмоциональных контактов с ребенком, невнимание к его эмоциональным контактам. Факторы, являющиеся угрозами для развития ребенка, могут накапливаться в течение длительного времени, что может приводить к стойким проблемам поведения, эмоций, общения. Анализ причин, обращения родителей детей раннего возраста за помощью в отделение раннего развития ребенка ГОБОУ ЦПМСС №15 показывает, что у 100% обратившихся, в первичном запросе выделятся непосредственное развитие ребенка. Особенность такого запроса заключается в затруднении родителями понимания собственной значимости как воспитателя, определяющего для себя важность эмоционального контакта, успешность взаимоотношения с ребенком для его успешного и гармоничного развития. Все мамы, зачисленных в группу детей отмечают отсутствие опыта общения со сверстниками, так как большую часть времени они находятся вдвоем с мамой. Наблюдение в ходе созданной свободной игровой ситуации для пары «мать – ребенок» показало, что мамы стремятся к сотрудничеству со своими детьми, эмоционально вовлекаются в совместную деятельность, но дети часто отказываются от игры с мамой, предпочитая игру с педагогом. Причиной чего является завышение требований к развитию ребенка: требование повышенного внимания и усидчивости в игре, действия с игрушками, для детей более старшей возрастной категории, соблюдение правил поведения и т.п.). Эмоциональное состояние матерей по отношению к своим детям наблюдается как тревожное, вызванное отсутствием знаний об особенностях развития детей раннего возраста и стратегиях воспитания, а также непониманием поведения ребенка. Настоящая ситуация может быть причиной нарушений в эмоциональных отношениях матери и ребенка, возникновения дезадаптации к дошкольному образовательном учреждению, высокий уровень конфликтности, тревожности. Теоретическое обоснование Раннее детство - возраст от рождения до 3 лет - особый период для развития. В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Исследования А.Н.Леонтьева (1977), А.Р.Лурии (1980), Д.Б.Эльконина (1976) и других отечественных психологов показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. Таким образом, можно со всей определенностью утверждать, что на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка. При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер, а использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка. Необходимо отметить, что в настоящее время в качестве центральной, "базовой" причины тревожности детей выделяются факторы семейного воспитания, и прежде всего система взаимоотношений "мать - дитя" (Н.М.Гордецова, 1978; А.И.Захаров, 1988; А.С.Спиваковская, 1988; В.С.Манова-Томова, 1981; М.Раттер, 1987 и др.). Анализу процесса взаимодействия в диаде «мать—дитя», его динамики в разные возрастные периоды посвящен ряд работ как отечественных, так и зарубежных исследователей (Л.С.Выготский, 1983; М.И.Лисина, 1974; С.Ю.Мещерякова, 1978; Г.Х.Мазитова, 1977; Н.Н.Авдеева, 1982 и др.). Во второй половине нашего столетия в психологии произошел значительный рост исследований, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье. Причиной этого стало то, что многие родители, не понимая, что их методы воспитания ребенка неэффективны, прибегают к помощи специалистов. Но психолог или педагог работает с ребенком, при этом мало, что меняя в поведении родителей, и проблемы продолжают возникать вновь и вновь. Занятия в паре «мать- ребенок», в присутствии педагога- психолога, дают возможность родителям овладеть методами и приемами конструктивного взаимодействия со свои ребенком, применить их на практике. Цели Гармонизация эмоциональных отношений между матерью и ребенком раннего возраста. Задачи 1. Психолого-педагогическое просвещение, консультирование матерей по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста. 2. Развитие социальных и коммуникативных умений у детей (путем взаимодействия с детьми и взрослыми). 3. Развитие познавательной активности детей раннего возраста. 5. Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста. Предполагаемые результаты: повышение психолого-педагогической компетентности родителей в воспитания и развития детей; сформированность социальных навыков по эффективному взаимодействию с ребенком на разных этапах его развития; сформированность представлений родителей об особенностях эмоционального развития ребенка; оптимизация детско-родительских отношений. вопросах Основные методологические принципы, используемые в программе: - принцип системности; - принцип личностного подхода; - принцип деятельностного подхода; - принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии психолога. Длительность реализации программы: программа рассчитана на реализацию в течение одного учебного года с сентября по май включительно. Адресность: дети от 1 до 1,5 лет, их матери (другой близкий взрослый). Форма проведения занятий: занятия проводятся в группой форме, наполняемость одной группы не более 5-6 пар «мать-ребенок». Условия реализации программы: программа состоит их трех основных блоков: «Осень», «Зима», «Весна». Программа включает в себя 36 занятий, продолжительностью 1 час каждое, с периодичностью один раз в неделю. Занятия проводятся в игровой комнате, комфортной по своим размерам, для проведения групповой работы. Помещение должно быть оформлено с учётом возрастных особенностей детей раннего возраста: напольное покрытие, освещение, мебель, игрушки. Методы оценки реализации программы: 1. Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И.Захаровой (методика ОДРЭВ) 2. Анкета для мам (Е. Ларечена) 3. Анкета – опросник «Представление родителей об эмоциональных особенностях ребенка» Е.И. Изотовой 4. Опросник «Типы воспитания детей» А.И. Баркан 5. Шкала RCDI-2000. Учебно-тематическое планирование Блок Основные задачи Создать условия для «Осень» установления эмоционального контакта матери и ребенка в совместной деятельности; Обогащать репертуар тактильных игр; Развивать и обогащать эмоциональную сферу детей; Развивать общую и мелкую моторику детей; Создать условия для развития познавательной активности детей; Развивать эстетические эмоции. Создать условия для овладения близкими взрослыми детей способов взаимодействия с детьми, способствующих их эмоциональному развитию; Создать условия для формирования у родителей безусловного принятия ребенка; Обогащать репертуар совместных занятий в паре «мать дитя»; Развивать и обогащать эмоциональную сферу детей через разнообразные виды деятельности; Развивать общую и мелкую моторику детей; Создать условия для развития познавательной активности детей; Развивать эстетические эмоции. Создать условия для Опорная тема Сроки проведения Знакомство Сентябрь Дары осени (овощи, фрукты,ягоды) Персонажи осени Осенние листья Осенняя погода Октябрь Ноябрьдекабрь Игрушки Знакомство с временем года «Зима» (изменения в природе, первый снег) Подготовка к новому году Зимние игры Декабрь Январь Птицы Транспорт (машина, самолет, кораблик) Масленница Знакомство с Февраль Форма контроля Электронный журнал Электронный журнал Колво часов 1 3 Электронный журнал Электронный журнал Электронный журнал Электронный журнал 2 Электронный журнал 4 Электронный журнал Электронный журнал Электронный журнал Электронный журнал 1 Электронный журнал 1 Электронный 1 1 1 4 1 2 3 «Весна» овладения близкими взрослыми детей способов взаимодействия с детьми, способствующих их эмоциональному развитию; Создать условия для формирования у родителей безусловного принятия ребенка; Обогащать репертуар совместных занятий в паре «мать дитя»; Развивать и обогащать эмоциональную сферу детей через разнообразные виды деятельности; Развивать общую и мелкую моторику детей; Создать условия для развития познавательной активности детей; Развивать эстетические эмоции. временем года «Весна» 8 марта Весна пришла (изменения в природе) Прилет птиц Март Апрель Домашние животные и птицы Первоцветы Май Насекомые Цветы и ягоды журнал Электронный журнал Электронный журнал 1 Электронный журнал Электронный журнал 1 Электронный журнал Электронный журнал Электронный журнал 1 1 3 3 1 Всего: 36 часов СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб., 1998. 2. Ануфриева А., Митюкова О. Игры и занятия для малышей. — Горьковское книжное издательство, 1962. 3. Балобанова В. П., Пасторова А. Ю. Групповая работа с детьми раннего возраста. Учебно-методическое пособие для специалистов, работающих с маленькими детьми. — СПб.: ИРАВ, 2003. 4. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии. — 1994, № 9. 5. Борисенко М. Г., Датешидзе Т. А., Лукина Н. А. Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем. — СПб.: Паритет, 2002. 6. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Наши пальчики играют. — СПб.: «Паритет», 2002. 7. Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Просвещение, 1996. 8. Для самых-самых маленьких. — «Карапуз», 26.01.2001. 9. Для самых-самых маленьких. — «Карапуз», 28.01.2001. 10. Для самых-самых маленьких. — «Карапуз», 11.02.2003. 11. ДыкманЛ. Гармоничный ребенок. — СПб.: Петро-Риор, 1998. 12. Зеньковский В. В. Психология детства. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 13. Игры для детей от 2 до 6 / Пер. с нем. О. Асписовой. — М.: Росмен, 2001. 14. Ильина Наталья. Играем в памперсах. — М.: Рольф, 2001. 15. КосиноваЕ. М. Гимнастика для пальчиков. — М.: Олма-Пресс Экслибрис, 2002. 16. Коули С. Заблудившийся Зайка / Пер. с англ. — М.: Лабиринт-К, 1997. 17. Красикова И. С. Детский массаж. — СПб: КОРОНА принт, 2000. 18. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. — М.: Просвещение, 2000. 19. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. — М.: Просвещение, 1991. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. 20. Лютова £ К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком раннего возраста. — СПб.: Речь, 2001. 21. Материалы вальдорфской группы «Зернышко»/ Сост. Лукичева В. Н. 22. Монина Г. Б., Лютова К. Проблемы маленького ребенка. — СПб.: Речь, 2002. 23. Осорина М. В. Курс лекций по детской практической психологии. — СПбГУ, 2001. 24. Первушина £ В. Развивающие игры для детей от рождения до 1 года. — 4 СПб.: Издательский дом «Литера», 2001. 25. Попова Н. М. Навстречу друг другу. — СПб., 2001. 26. Психология человека. От рождения до смерти / Под редакцией А. А. Реа-на. — СПб: Изд. Дом «Нева»; М.: Омиа-Пресс, 2002. 27. Развивающие игры с малышами до трех лет. — Ярославль: Академия, 2000. 28. Расскажи стихи руками. По мотивам английского фольклора / Пер. В. Егорова. — М.: Север, 1992. 29. Степанов С. Стихи детям. — СПб., 2001. 30. Уайт Б. Первые три года жизни. — М.: Педагогика, 1986. 31. Фьюэлл Р, Вэдэзи П. Обучение через игру: Руководство для педагогов и родителей. Цели и пути раннего обучения / Пер. с англ. — СПб.: ИРАВ, 2003. 32. Хрестоматия для маленьких. Сост. Л. Н. Елисеева. — М.: Просвещение, 1972. Шишкина В. А. Движение + движение. — М.: Просвещение, 1992. 33. Щукина И., Ершова Л., Гаврюшкина С. и др. Программа студийных занятий с детьми от 1,5 до 2 лет. 34. Элизабет М. Гринелиус. Вальдорфский детский сад / Пер. с нем. М. В. Тольской. — М.: Мир книги, 1992.