Опорные схемы -конспекты. Учитель русского языка и

Управление образования администрации Яковлевского района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Кривцовская средняя общеобразовательная школа
Яковлевского района Белгородской области»
(тема по самообразованию)
Выполнила:
учитель русского языка и литературы
МОУ «Кривцовская средняя
общеобразовательная школа
Яковлевского района
Белгородской области»
Стребкова Татьяна Михайловна
с. Кривцово, 2009
Содержание
I.
Информация об опыте
с. 3
1
Актуальность
с. 3-4
2
Ведущая педагогическая идея опыта
с. 4-5
3
Длительность работы над опытом
с. 5
4
Теоретическая база опыта
с. 5-7
5
Новизна и доступность опыта
с. 7
II.
Технология опыта
с. 8-17
III.
Результативность
с. 17
VI.
Библиографический список
с. 17
V.
Приложение
с. 18-20
1. Информационный раздел
Тема опыта: «Опорные схемы – конспекты как средство формирования
языковой компетенции учащихся на уроках русского языка и
литературы»
Информация об опыте
Проблема формирования языковой личности является в современном
обществе очень актуальной. До недавнего времени приоритетным критерием
успешного обучения русскому языку в школе было усвоение учащимися
норм правописания. А между тем, очевидно, что для большинства
оканчивающих общеобразовательную школу письмо как вид речевой
деятельности является наименее употребительным в сравнении с говорением,
слушанием – теми видами речевой деятельности, уровень владения которыми
вызывает большую тревогу в современном обществе. Теперь на очереди
вопрос: как кратко и точно выражать свои мысли, как правильно понимать
собеседника, вслушиваясь в его речь, как организовать общение успешно и
эффективно, как повысить степень вежливости своих речевых действий –
этих умений настоятельно требует время.
Согласно государственным стандартам, ведущая цель обучения
русскому языку в школе на современном этапе – это формирование у
учащихся языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенции.
В настоящее время стремительно нарастает объём изучаемого
материала и его теоретический уровень. Метод заучивания, текстуального
запоминания становится неприемлемым. Это ведет к снижению
успеваемости, порождает отрицательное отношение к учению.
Опорный конспект, опорная схема, рисунок как одна из форм
изложения сведений о языке способствует развитию как познавательных
мотивов, так и социальных и творческих, облегчает понимание новой
информации и закрепляет её в долговременной памяти – всё это
обуславливает актуальность темы «Опорные схемы-конспекты как средство
формирования языковой компетенции урока русского языка».
Воспитание речевой культуры на уроках русского языка предполагает
овладение учащимися знаниями о закономерностях системы языка и ее
функционирования, формирование на этой основе умений и навыков
нормативного, уместного и этичного использования языковых средств в
разнообразных ситуациях и сферах общения.
Актуальность
К сожалению, современные выпускники часто не знают норм
литературного языка, стилистически некомпетентны, порой не способны к
этической и эстетической оценке письменной и устной речи. Кроме того,
смена ценностей, произошедшая в современном обществе, смена ориентиров
не смогла не сказаться на языке. На речь молодёжи влияет, безусловно,
низкий уровень грамотности и культуры в целом. Педагоги констатируют
сегодня общую тенденцию снижения речевой культуры подростка,
безвкусицу и бестактность, агрессивность речевого имиджа российского
тинейджера. Действительно, в современной языковой ситуации не последнее
место занимает воздействие на молодое поколение средств массовой
информации, в том числе интернет-СМИ, в которых безграмотность
выдается за норму, а современный молодежный сленг за литературный язык.
Цель и задачи данного опыта соответствуют социальному заказу
общества, обеспокоенного снижением культуры речи в языке
художественной литературы и журналистики, в средствах массовой
информации, публичных выступлениях, в бытовом общении. В условиях
интенсивного развития всех сторон жизни современного общества возросли
требования к речи как важнейшему средству самореализации личности.
Использование данного опыта позволяет повысить уровень речевой
культуры обучающихся, а также способствует дальнейшей успешной
социализации наших выпускников.
В ходе работы над темой были выявлены следующие противоречия:
 между недостаточным уровнем развития речевой культуры
обучающихся и возросшей потребностью в правильной и красивой
речи как важнейшем средстве успешной самореализации личности;
 между ограниченным тематическим наполнением курса русского языка
в старших классах по изучению нормативного и коммуникативного
аспектов культуры речи и высокими требованиями к соблюдению норм
современного литературного языка в содержании Единого
государственного экзамена;
 между стремлением эффективно строить работу по изучению этой
области знаний и недостаточностью информационно-методического
обеспечения данного вопроса.
Данные противоречия позволили определить основную проблему опыта –
развитие
и
совершенствование
языковой,
лингвистической,
коммуникативной, культуроведческой компетенций в целях повышения
уровня речевой культуры учащихся.
Ведущая педагогическая идея
Ведущая
педагогическая идея– это использование опорных-схем
конспектов (далее ОСК) как основы создания на уроках русского языка
развивающей речевой среды, обеспечивающей не только формирование
устойчивых навыков правописания, но и но и развивающей мышление
и речь учащихся.
Преимущество ОСК в том, что они помогают прочному усвоению
теоретического материала, оформлению связного рассказа, вырабатывают
умения логически мыслить.
Использование опорных конспектов и схем улучшает осознанное
усвоение теоретического материала, процесс обучения с использованием
опорных схем, рисунков эффективнее и продуктивнее.
С этой целью необходимо включение ученика в деятельность на
основе учета его субъективного опыта, создание условий для свободного
выбора учащимися форм организации обучения.
В соответствии с принципами данной методики большое место на
уроках русского языка занимает работа по освоению теоретических знаний
на основе ОСК. Это позволяет проводить обобщение изученного, следствием
чего становится системность орфографических знаний и отсутствие угасания
орфографических навыков.
Длительность работы над опытом
Исследование проводилось в течение пяти лет - с 2004 по 2009 год,
хотя отдельные вопросы культуры речи, безусловно, были в поле зрения и
ранее. Работа над опытом включает следующие этапы:
1 этап (аналитико-диагностический, 2004-2005 гг.) – проанализировано
состояние проблемы исследования в научной и методической литературе;
определены цель, объект, предмет и задачи деятельности, сформулирована
ведущая педагогическая идея, определена методика проведения
исследования;
2 этап (исследовательский, 2006-2006 гг.) – сконструирована и апробирована
методическая система изучения материала, проведена работа по диагностике
уровня речевой компетенции обучающихся;
3 этап (аналитико-обобщающий, 2007-2009 гг.) – сформулированы основные
выводы, отработаны и систематизированы результаты исследований,
подведены итоги.
Диапазон опыта достаточно широк. Для формирования необходимых
компетенций обучающихся используются как отдельную педагогическую
ситуацию, так и систему уроков русского языка в старших классах, что
особенно актуально, так как количество часов по русскому языку в них
минимально, и поэтому степень ответственности учителя за формирование
речевой культуры школьников в этот период возрастает.
Теоретическая база опыта
Теоретическая база опыта основывается на положениях ученыхлингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков: психолога
Л. Выготского, педагогов Г. Селевко, В. Шаталова, методиста Ю. Меженко,
которые выделяют следующие положения:
Целевые ориентации
 Формирование учебных компетентностей.
 Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.
Принципы
 Многократное повторение, обязательный поэтапный контроль,
высокий уровень трудности, изучение крупными блоками,
динамический
стереотип
деятельности,
применение
опор,
ориентировочный основы действий.
 Личностно ориентированный подход.
 Гуманизм (все дети талантливы).
 Ученье без принуждения.
 Бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого,
открытие перспектив для исправления, роста, успеха
 Соединение обучения и воспитания.
Особенности содержания
 Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.
 Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой
отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены
различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о
примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного
материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню
значимости (цветом, шрифтом и т. п.).
Опора – ориентировочная основа действий: способ внешней организации
внутренней мыслительной деятельности ребенка.
Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.
п.), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект – система
опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего
собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей
как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.
Особенности методики
Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные
конспекты (сигналы) – наглядные схемы, в которых закодирован учебный
материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и
сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических
решений.
1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом,
наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату –
опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа
учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам
конспекта.
2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник +
помощь родителей.
Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект;
прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом;
расскажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование –
декодирование); запомни наизусть конспект как опору рассказа;
воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.
3. Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все
учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по
мере поступления; одновременно идет «тихий» опрос; после письменной
работы – громкий опрос.
4. Устное проговаривание опорного конспекта – необходимый этап
внешнеречевой деятельности при усвоении (П. А. Гальперин) происходит во
время различных видов опроса.
5. Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки
взаимоконтроля; сообщение зачетных вопросов заранее; подготовка;
использование всех видов контроля (у доски, письменного и др.);
взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд,
разгадка ребусов и т. д.).
Контроль, оценка. Применяются сочетание постоянного внешнего
контроля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого,
посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность
результатов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.
Формы
контроля:
письменный
по
опорным
конспектам,
самостоятельные работы, устный громкий опрос, парный взаимоконтроль,
групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.
Система работы по своему содержанию является дидактической. Но при
должном уровне организации деятельности учащихся по принципу «от
работы к поведению, а не от поведения к работе» она дает эффективные
воспитательные результаты:
– каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению,
воспитывается трудолюбие, воля;
– возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих
силах, способностях;
– формируются ответственность, честность, товарищество.
Новизна опыта заключается в системном подходе к интенсивному
формированию устойчивых речевых компетенций учащихся.
Система работы по теме опыта основывается на принципах технологии
интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного
материала и на опыте Ю. Меженко. Составление опорных конспектов и их
использование целесообразно и эффективно при усвоении теории русского
языка и литературы, которые поддаются графическому изображению.
Практическая значимость подтверждается знаниями учащихся, оценкой
учителей – коллег, которые используют этот опыт.
Технология опыта
Предъявление новых знаний, а также систематизация и обобщение
изученного материала за счет применения опорных схем-конспектов.
Из всех существующих форм наглядности на уроках русского языка и
литературы наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня
являются опорные конспекты, схемы, которые представляют собой особую
организацию теоретического материала в виде графического изображения,
зрительно
подчеркивающего
соотношение
зависимости
явлений,
характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую,
пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в
упрощенно-обобщенном виде. Систематическое, грамотно применяемое, оно
способно придать сложному многоплановому процессу обучения
определенную цельность, стабильность. Большое значение для успеха этой
работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна
быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению,
простой, понятной по восприятию и воспроизведению.
В процессе работы по опорным конспектам, схемам необходимо
учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к
восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить
информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы или
прочесть незнакомую запись, расшифровать ее. Работа по опорным
конспектам должна проводиться в течение всех уроков изучения темы, что
помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию
необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его.
Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при
непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном
этапе даже "слабые" учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь
опорой, логично, связно изложить лингвистический материал.
Опорная схема в отличие от конспекта предполагает выделение более
узкого по объему, содержанию теоретического материала, может служить
своеобразным инструментом-помощником в решении теоретических задач.
В конспекте при помощи условных сигналов, языковых терминов в
определенной
логической
последовательности
излагается
главная
информация по теоретическим блокам всей темы, разделов лингвистики.
Какие требования, кроме вышеназванных, необходимо учитывать при
составлении опорных конспектов и схем?
1. Графическое единообразие и лаконичность в изображении языковых
явлений.
2. Употребление минимального количества слов, примеров.
3. Использование известных условных графических обозначений,
цветовых языковых сигналов.
4. Применение принципа противопоставления языковых фактов.
5. Кодированность информации.
Существует известная методика работы с опорными конспектами,
созданная В.Ф. Шаталовым и апробированная, дополненная многими
учителями, его последователями. Но даже самая известная методика в
конкретной практике каждого учителя превращается в процесс творчества.
Как работаем по опорным конспектам мы с ребятами?
Учащиеся не получают конспект в готовом виде, а учатся составлять
его постепенно, с учетом закономерностей и последовательности под
руководством учителя. При этом используются традиционные методы
объяснения материала: работа с учеником, слово учителя, беседа,
наблюдение, словарная работа с новыми терминами.
После составления конспекта для формирования у учащихся умения
ориентироваться в нем, проверки правильности, точности и полноты записи в
качестве образца делается первичное озвучивание конспекта учителем. На
дом учащиеся получают задание еще раз прочитать теоретический материал
темы и разобрать его по конспекту.
Следующий урок начинается с повторного озвучивания учителем
теоретического материала по опорной схеме, затем используются различные
формы работы с учащимися по нахождению, восприятию, пониманию,
воспроизведению отдельных блоков и конспекта в целом. Это беседы по
вопросам, терминологический диктант, блиц-опрос, индивидуальные ответы
у доски, парные взаимоопросы, "полетное" повторение.
Работа по опорному конспекту включена во все уроки по закреплению
темы, ее обобщению и завершается уроками контроля и коррекции. Такое
построение учебной деятельности учащихся способствует тому, что ученик
многократно, но без специального заучивания проговаривает отдельные
правила и учится строить связный рассказ на лингвистическую тему; эта
тренировка помогает развитию монологической речи, осознанию смысла
языковых понятий и терминов, развивает мышление учащихся.
Подача материала при помощи ОСК и объединение его в целостную
систему освобождает время для закрепления новых знаний и развития
умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на
уроке. Динамика работы по опорным конспектам, схемам позволяет
убедиться, что уже в течение первого года затраты времени на изучение
нового и составления конспекта уменьшаются, а на тренировочные работы,
закрепление и систематизацию могут увеличиваться. Благодаря всем этим
обстоятельствам, методику опорных конспектов и схем в последнее время
называют "комфортной", а ее использование распространяется не только на
области точных наук, лингвистику, но и на такие предметы, как история,
литература.
Введение теоретических знаний в виде опорных схем, алгоритмов,
обобщающих таблиц даёт возможность ученикам увидеть правило в полном
объёме, лучше осмыслить изложенный материал, осознать логические
взаимосвязи, систематизировать и упорядочить знания. Самыми
эффективными считаю опорные конспекты Ю.С.Меженко, комплекс
алгоритмов Е.Д. Надточего, обобщающие таблицы Г.М.Иваницкой и
В.А.Корсакова.
Остановимся подробней на изучении нового материала
с
использованием ОСК. Оно проходит в два этапа. На первом этапе это и
работа с учебником, и слово учителя, и эвристическая беседа. Учитель
делает записи на доске или при возможности использует ИКТ
(компьютерную презентацию).
За первым изложением нового материала следует второе — рассказ по
опорному конспекту (плакат или компьютерный вариант). При этом особо
выделяются основные теоретические положения, новые понятия, связи
между блоками. Мы знаем: далеко не все учащиеся способны усвоить
новую тему при первичном восприятии. Цель повторного объяснения —
кратко и в чёткой логической последовательности воспроизвести основное
содержание темы, связав его с опорным конспектом (отдельными
сигналами), наполнив тем самым схему определённым содержанием, создав
базу для последующей работы по теме. Третье объяснение — ещё в более
«свёрнутом» виде. По времени — это две-три минуты.
Рассказ учителя, темп его речи должен быть предельно чётким и
лаконичным — так лучше запоминается новое. При необходимости сжатый
рассказ по опорному плакату можно повторить несколько раз, пока не
запомнят все. Так реализуется принцип двукратного (и более)
изложения нового материала.
Чтобы школьники не путали понятия, нужно объяснить: опорный
сигнал — составная часть конспекта, его отдельная единица, опорный
конспект — как бы набор сигналов по теме, т. е. это понятие более широкое,
более ёмкое. Во время объяснения опорного конспекта ученик ничего не
записывает. Только слушает.
Ребята также должны запомнить, почему в их опорных
конспектах будут использоваться три цвета: зелёным окрашивается
теоретический материал, красным — самое главное, контрольные
моменты, синим — примеры.
Теоретический материал учебника то «сжимается» до ОСК, то
«развёртывается».
Учащимся дается памятка по работе с ОСК (приложение 1).
Например, изучение частей речи имеет большое значение, поскольку
формирует у учащихся представление о грамматическом строе языка,
готовит базу для усвоения систематического курса синтаксиса, является
основой для овладения многими правилами правописания, обеспечивает
необходимые условия для работы по развитию речи школьников,
обогащению их словаря и усвоению ими норм словоупотребления.
Успешному формированию навыков распознавания слова как части
речи будет способствовать осмысление учащимися свойств и особенностей
каждой из них.
При изучении морфологии очень важно, чтобы ученики уяснили, что
есть слова самостоятельные (они имеют общее значение и являются
членами предложения) и служебные (выполняют служебную роль и не
являются членами предложения).
Кроме
того, особую группу слов
составляет междометие, которое выражает различные чувства и побуждения
к действию, но не называют их. Слова, принадлежащие к этой части , не
являются членами предложения и не выполняют служебной роли.
В опорном конспекте помещены сведения о частях речи русского
языка; указывается, какие из них относятся к самостоятельным, какие — к
служебным; раскрывается их роль в языке. Кроме того, в нижней части
таблицы даны критерии, по которым различаются и распознаются самостоятельные части речи.
Таблица впервые используется при изучении в 6-м классе темы
«Понятие о самостоятельных и служебных частях речи». Учащимся можно
предложить задание, опираясь на таблицу, ответить на вопросы:
1. На какие группы делятся части речи?
2. Какие части речи относятся к самостоятельным и какие — к
служебным?
3. Что могут обозначать самостоятельные части речи?
4. Для чего служат предлоги, союзы, частицы?
5. Что выражает междометие? Какие части речи могут быть членами
предложения?
Желательно обращаться данному конспекту в начале изучения каждой
части речи, чтобы учащиеся видели её в системе других и могли повторить
критерии распознавания самостоятельных частей речи.
Морфология
В русском языке различают части речи
Самостоятельные
Служебные
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Глагол (причастие,
деепричастие)
Наречие
Предлог
Союз
Частица
1. являются
самостоятельными
названиями предметов,
действий, количества,
признаков или
указывают на них;
2. могут быть членами
предложения
1.служат для связи
между словами или
частями
предложения, вносят
в них
дополнительные
оттенки;
2. не бывают членами
предложения
Междометие
1. выражает
различные чувства и
побуждения, но не
называют их;
2. не бывает членом
предложения
Различайте самостоятельные части речи по
Общему значению
морфологическим
признакам
синтаксической роли
Целесообразно использовать при повторении материала, изученного в
разделе «Морфология. Орфография», а также в конце школьного курса
изучения языка.
При изучении темы «Имя существительное как часть речи»
используется ОСК на основе общего подхода ко всем самостоятельным
частям речи; указывается общее значение, вопросы, на которые отвечает,
морфологические признаки, синтаксическая роль. Специально выделены
группы имён существительных по значению (лексико-семантические
разряды). Весь этот материал позволяет углубить и обобщить сведения,
полученные в начальной школе.
Общее значение
Морфологические признаки
Синтаксическая
(что обозначает)
роль
Предмет кто? что? Собственные или нарицательные, Подлежащее,
одушевлённые или
дополнение и др.
неодушевлённые, род, склонение. члены
предложения
Изменяется по падежам и числам.
Группы
существительных
Собственные
Нарицательные
Одушевлённые
Неодушевлённые
Группы имён существительных по значению
Что обозначают
примеры
Название отдельных лиц,
единичных предметов
Общее на здание для всех
однородных предметов и
явлений
Название людей, животных
Москва, Белгород,
Юрий Алексеевич
Гагарин, журнал
„Пионер"
Книга, снег, дерево,
цветок, метель
Ученик, Оля, Владимир,
синица, тигр
Название неживых предметов, Школа, город, журнал,
а также предметов
трава
растительного мира
Учащиеся могут составить и свой вариант ОСК
Имя
существительное
самостоятельная часть речи
предмет
кто?
что?
собственные/нарицательные
одушевленные/неодущевленные
подлежащее
дополнение
обстоятельство
примеры
кто
стол
Мурка/кошка
книга/ мама
Примеры ОСК по русскому языку даны в приложениях 2-3.
Следующий после объяснения нового материала урок начинается
с
письменного
воспроизведения
опорных
конспектов.
После
воспроизведения конспекта следуют такие этапы работы, как
взаимопроверка опорных конспектов и предварительное оценивание
качества воспроизведения в системе «ученик-ученик», устное
проговаривание конспектов друг другу (парный «шепчущий» взаимоконтроль). Конечную оценку за опорный конспект выставляет учитель.
Устное проговаривание — один из важнейших этапов урока.
Каждому ученику придётся тихонько рассказать теоретический материал
конспекта своему соседу по парте. Задача того, кто прослушивает ответ
товарища,— оценить этот ответ. Затем ученики меняются ролями. В классе в
это время стоит лёгкий гул, но он не мешает ответам учащихся (внимание
их концентрируется в данный момент на проговаривании и
прослушивании материала). Несомненно одно: все опорные сигналы в
конспекте должны быть озвучены каждым учеником.
Есть ещё одна очень важная цель такого вида работы: повышение
речевой активности учащихся на уроке. Подсчитано, что среднее время
активной устной речи каждого ученика в течение шести уроков — одна-две
минуты. Как увеличить время активной устной речи — вот важнейшая
проблема, которая стоит перед учителем, а перед словесником — в первую
очередь.
Применение опорных схем по литературе в значительной мере
отличается от учебных конспектов и схем по русскому языку по своим
целям, содержанию, оформлению. Опорные схемы могут иметь
фрагментарный, эпизодический характер, охватывать отдельные проблемы,
события произведения. Но чаще всего их построение связано с авторским
замыслом и построением композиции, психологией раскрытия характера
героя, мотивов его поведения. Например, два круга испытаний Евгения
Базарова в романе "Отцы и дети", через которые можно раскрыть
особенности характера, мировоззрения героя и отношения к нему автора, а
следовательно, понять не только композицию, но и идею романа
И.С. Тургенева.
Схемы по литературе в основном должны соответствовать тем же
требованиям, что и схемы по русскому языку. Но предназначение их иное:
они должны помочь разобраться в содержании, проблематике, философии
художественного текста, ни в коем случае не заменяя работы над самим
произведением.
При составлении опорных конспектов деятельность учащихся носит
преобразующий
характер:
наблюдают,
сравнивают,
группируют,
классифицируют,
делают выводы, выясняют закономерности,
конкретизируют лингвистические понятия.
В
работе используются
следующие методы обучения: метод проблемного изложения изучаемого
материала, частично-поисковый, репродуктивный (деятельность по
алгоритму, по опорной схеме), объяснительно-иллюстративный (работа с
учебником, рассказ, объяснение).
Моделирование опорных схем-конспектов (ОСК) позволяет глубоко и
одновременно наглядно, целостно представить художественное произведение
или отдельные его фрагменты, увидеть взаимосвязь образов, единство
содержания и формы, идейное своеобразие произведения, подвести учащихся
к авторской позиции.
Если принять к сведению, что любое художественное произведение это «узел», в который «завязаны» различные сюжетно-тематические линии,
то ОСК - не что иное, как попытка распутать этот «узел», разложить его на
составляющие части.
Работа над ОСК проходит в несколько этапов. Прежде всего
формулируется тема схемы или проблема. ОСК может составляться ко всему
произведению или к его части, может отражать отдельные составляющие
произведения: «Образ героя», «Система образов», «Жизненный путь героя» и
т. д.
На следующем этапе определяются цели и задачи работы: что мы
хотим показать и как. Вся работа в ОСК основывается на трех главных
вопросах: КТО? (ЧТО?) КАКОЙ? ЗАЧЕМ?
Обязательно с детьми обговаривается форма ОСК. Обычно дается начальная
схема , то есть с чего начинается «узел».
Школьников необходимо подвести к этому с помощью наводящих
вопросов по содержанию, беседы на восприятие произведения, впечатлений
от прочитанного. Все обозначения в схеме носят условный характер, но
имеют определенное значение. Именно они помогают детям понять
движение авторской мысли, выразить свое понимание произведения. Кроме
условных обозначений, в ОСК большую роль играют цвет и слово.
В ходе работы над произведением определяются пространственные и
временные рамки, жанровое своеобразие произведения, выделяются главные
и второстепенные герои, сюжетные линии, система образов, наблюдается
язык, текст сопоставляется с текстами других произведений. При
соблюдении этих условий урок приобретает четкость и глубину, что
позволяет сосредоточиться на главном, «не разбрасываться».
Работая с текстом, учащиеся выделяют самое главное и вносят в ОСК
ключевые слова, цитаты, делают краткие выводы, учатся логично выражать
свои мысли, аргументированно вести диалог.
Моделированию ОСК могут предшествовать или вестись параллельно
другие виды работ: сочинение, таблица, характеристика, письменный ответ
на вопрос.
Заполнение схемы происходит на уроках в ходе изучения произведения
или дома при выполнении домашнего задания. На заключительном этапе
работы обязательно «читается» опорный конспект, что дает возможность
подвести итоги работы с произведением, проверить знания, способствует
развитию речи и творческих способностей учащихся.
ОСК помогает школьникам при обобщении, повторении материала,
подготовке к сочинению и экзаменам. Так прослеживается обратная связь:
сначала ученик работает на ОСК, а затем ОСК работает на ученика.
Приступая к изучению творчества того или иного писателя, учитель
заранее продумывает работу: выбирает методы и приемы, формы уроков,
виды деятельности учащихся. При этом необходимо учитывать трудности,
которые могут возникнуть при изучении отдельных произведений или
творчества писателей.
Например, при изучении темы «Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина»
можно использовать такую схему-конспект:
1869,1880-1886
«Для детей изрядного возраста»
Задача:
обличение пороков, освещение
злободневных
вопросов
русской жизни, выражение
народных идеалов, передовых
идей
Особенности:
фантастика, реальность,
комическое + трагическое
гротеск, гипербола, эзоповский
язык
сказки
«Дикий помещик»
«Премудрый пескарь»
цель:
пробудить самосознание
показать взаимоотношение
цель:
показать , в чем смысл жизни и
назначение человека
между
судьба пескаря
помещиками
народом
черты:
глупость
жадность
паразитизм
безропотность
терпение
трудолюбие
цель жизни:
беречь свою
распостылую
жизнь
черты:
глупость,
трусость,
беспомощность
итог жизни:
«Жил дрожал и умирал- дрожал
Значение сказок :
Направлены против общественного строя ,
порождающего паразитизм одних , нищету , бесправие-других,
лишающего человека нравственных начал.
Пояснение к опорной схеме смотри в приложении 4.
При изучении темы «История создания романа Л.Н. Толстого «Война
и мир» можно использовать следующую схему-конспект (пояснение к ОСК
в приложении 5):
Опыт показывает, что включение в работу над произведением
моделирования ОСК помогает вызвать у детей интерес к творчеству того или
иного писателя, сделать работу над художественным текстом более
эффективной, помочь ребятам понять смысл произведений.
Заполняя схему, учащиеся с помощью ключевых слов, цитат, стрелок
показывают взаимосвязь героев. Важно донести до детей, что автор
изображает не отдельных героев, а систему образов, подчиненную идее
произведения. Учащиеся выполняют ОСК или в тетрадях, или на отдельных
листах, проявляют творчество при оформлении схемы.
Опорные схемы-конспекты не решают всех задач на уроках
литературы, но играют большую роль при изучении художественных
произведений. Дети учатся систематизировать материал, выделять главное,
кратко формулировать мысли, логично строить высказывания. Кроме того,
ОСК помогает представить изучаемый материал целостно, в виде общей
«картины», а это запоминается учащимися гораздо лучше.
Моделирование ОСК позволяет охватить работой весь класс и дает
хорошие результаты. Даже самые слабые учащиеся работают с большим
удовольствием. Опорные конспекты помогают четко распределять учебное
время, совмещать различные виды работ в единое целое, выделять самые
важные, узловые моменты художественного произведения, развивать
логическое мышление и работать над словом.
Данная система работы опирается не только на классно-урочную, но и
на внеклассную деятельность.
Учащимся приходится работать
со справочной литературой;
составлять опорный конспект на бумажном носителе и в электронном
варианте; защищать опорный конспект.
Знания и умения, приобретённые при составлении опорных
конспектов, помогают подготовке презентационных материалов к учебноисследовательским работам.
Результативность опыта
Данная методика и имеет ряд достоинств:
 ЕГЭ в 2008 г. – успеваемость 100% успеваемость;
 позитивная динамика степени обученности;
 увеличение количества творческих работ;
 повышается интерес к изученной теме;
 способствует
формированию
языковой
и
коммуникативной
компетенции учащихся;
 повышается уровень мотивации к изучению русского языка и
литературы;
 ученики не боятся отвечать у доски.
Условия и возможности применения данного опыта.
Возможности применения данного опыта не ограничены.
Трудоемкость
Трудность составляет разработка и выполнение опорных конспектов.
Приложение 1
Памятка для учащихся:
1.
Вспомни объяснение учителя в классе.
(Ученику важно воссоздать в памяти картину урока: записи на доске, речь
учителя, неожиданные моменты в объяснении нового материала).
2.
Попробуй разобраться в опорных сигналах.
(Этот этап позволяет ученику определить, что им уже усвоено, а над чем
необходимо поработать).
3.
Внимательно прочитай материал учебника, сравнивая его с опорным
конспектом, попытайся понять его.
(Работа с опорными конспектами ни в коей мере не умаляет роль учебника.
Напротив, без него опорные конспекты «молчат»).
4.
Расскажи материал учебника с помощью опорных сигналов и без них.
(Это «индикаторный» момент подготовки. Если рассказ не получается,
ученик должен вернуться ко второму и третьему пунктам «Памятки», иначе
он не сможет воспроизвести конспект письменно).
5.Напиши опорный конспект по памяти.
6.Сравни написанный тобой конспект с образцом.
(Очень важный этап, формирующий навыки самоконтроля. Если совпадение
полное, то это свидетельство хорошей готовности к уроку. С ученика
снимается психологический груз неуверенности при письменном ответе,
который ждёт его на следующем уроке. Теперь школьник может быть уверен
в положительной оценке своего труда. Если же при воспроизведении
опорного конспекта в классе ученик допустит ошибку и получит оценку
ниже ожидаемой, то он может пересдать материал в специальные
консультационные часы. Так реализуются принципы психологического
комфорта и открытых перспектив).
7. Если допустил ошибки, поработай над их исправлением.
(Ученик должен сам определить, с какого этапа ему следует повторить
работу).
8. Выполни упражнение.
9. Желаем успеха!
(Это не просто фраза, ибо ученик понимает, что при такой подготовке к
уроку он вправе рассчитывать на успех).
Приложение 2
Правописание имен существительных
1 скл. Д.п.
1 скл.
-И (Ы)
3 скл.
Р.п. Д.п.
П.п.
-Е
дороже жизни (3 скл., Р.П.)
П.п.
2 скл.
любовь к Родине (1скл., Д.П.)
Приложение 3
Актуализация знаний по теме «Фонетика»
звуки речи
гласные
ударные
бузударные
согласные
твердые мягкие
глухие звонкие
Приложение 4
«Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина»
«Великий учитель в искусстве проводить положительные идеалы в
отрицательной форме»
Пояснения к опорной схеме «Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина»
1869, 1880-1886 г.г. Первые три сказки опубликованы в 1869,
остальные на протяжении 1880-86 г.г. создавались в эпоху реакции. Форма
сказок избрана потому, что простому читателю этот жанр наиболее понятен
и близок. Для «детей изрядного возраста»: эти дети- взрослые, нуждающиеся
в поучении.
Задача. Форма сказки отвечала задачам писателя. В завуалированной форме
можно было обратить внимание на самые злободневные вопросы
общественной жизни, стать на защиту народных интересов.
Особенности. Писатель надевает маску сказителя, добродушного, бесхитростного балагура. За маской же скрывается саркастическая усмешка
человека, умудрённого горьким жизненным опытом. Жанр сказки служит
писателю своеобразным увеличительным стеклом, позволяющим выпукло
представить читателю свои многолетние жизненные наблюдения.
Фантастика — форма, которую сатирик наполняет взятым из реальной
действительности конкретным содержанием. И фантастика,! и «эзопова
речь» служат для реализации поставленной им перед собой задачи.!
Сказка «Дикий помещик». Излагаются события реальной жизни, показаны
традиционные отношения между барином и мужиками: с одной стороны —
помещик-паразит (паразитизм помещика), с другой — труженики,
кормильцы страны и в то же время мученики-страстотерпцы.
Сказка «Премудрый пескарь». Остро поставлен вопрос о смысле бытия, о
назначении человека. Герой сказки «перемудрил», посвятив свою жизнь
только самому себе. Нравственные и общественные идеалы, с точки зрения
которых обличается пескариное прозябание, были бесконечно дороги
Щедрину, поэтому с горькой насмешкой заставляет он этого «мудреца»
понять бессмысленность прожитой жизни.
Значение
обеих
сказок. Сказки — итог многолетних наблюдений
писателя. Чтобы по-настоящему оценить их и понять, достаточно прочитать
заключение цензора Лебедева: «...то, что г. Салтыков называет сказками,
вовсе не отвечает своему названию; его сказки — та же сатира, и сатира
едкая, тенденциозная, направленная против общественного и политического
нашего устройства...».
Приложение 5
«История создания романа Л.Н. Толстого «Война и мир»
Пояснения к опорной схеме
1857 — после встречи с декабристами задуман роман об одном из них.
1825 - «Невольно от настоящего я перешёл к 1825 году, эпохе заблуждений и
несчастий моего героя».
1812 — «Чтобы понять моего героя, мне нужно перенестись к его молодости,
которая совпала со славной для России эпохой 1812».
1805 — «Мне совестно было писать о нашем торжестве, не описав неудач и
нашего срама».
Вывод. Накопился огромный материал об исторических событиях 1805—
1856 гг. и замысел романа изменился. В центре оказались события 1812 г., и
героем романа стал русский народ.
Библиографический список
1. Пономарева А.Д. Речетворчество учащихся: синергетический
подход // Русский язык в школе, 2002.
2. Русский язык и литература в УССР
3
4. Степанов Г.В. Язык. Литература. Поэтика. – М., 1988.
5. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.-М., 1982.
Приложение