основн, обр. прогр. мочалище 2011

Оглавление
Пояснительная записка ...............................................................................................................................….2
1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования .....................................................................................................................4
1.1. Формирование универсальных учебных действий ................................................................................6
1.2. Чтение. Работа с текстом ..………………………………………………………………………………8
1.3. Русский язык. Родной язык .....................................................................................................................11
1.4. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке ...........................................................14
1.5. Иностранный язык (английский) ...........................................................................................................17
1.6. Математика...............................................................................................................................................21
1.7. Окружающий мир ....................................................................................................................................23
1.8. Музыка ......................................................................................................................................................26
1.9. Изобразительное искусство ....................................................................................................................27
1.10.Технология ..............................................................................................................................................30
1.11. Физическая культура ............................................................................................................................28
2. Планируемые результаты освоения предметов компонента, формируемого участниками
образовательного процесса ............................................................................................................................34
3.Планируемые результаты освоения образовательной программы по образовательной системе
«Школа 2100»..................................................................................................................................................36
5. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы во внеурочной
деятельности....................................................................................................................................................40
6. Учебный план образовательного учреждения .........................................................................................45
7. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования ...................................................................................................................50
8. Программа духовно- нравственного развития и воспитания на ступени начального общего
образования .....................................................................................................................................................67
9. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ... Error! Bookmark not
defined.
10. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего .....................................................................................................................83
Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования МОУ «Мочалищенская СОШ»
Звениговского района РМЭ
разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся
Цель программы: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи:
1. Обеспечить развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира
2. Осуществить внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии деятельностного типа.
3. Обеспечить выполнение новых подходов к системе оценки планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
4. Обеспечить взаимодействие участников образовательного процесса в достижении личностного,
социального и познавательного развития обучающихся.
Программа разработана под руководством директора школы Корнилова В.В. обсуждалась с
представителями общественности, педагогическими работниками, родителями на педагогическом
совете, родительском собрании.
Программа разработана с учетом типа и вида образовательного учреждения, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
МОУ «Мочалищенская СОШ» находится в Звениговском районе Республики Марий Эл по
адресу поселок Мочалище улица Пионерская д.15. В поселке находится школа искусств, дом
культуры, центральная городская библиотека. Выгодное местоположение школы в поселке – это
центр. Поселок небольшой и компактный, рядом находится лес и река, поэтому можно
организовывать экскурсии на природу в течение одного урока. Минус - это отдаленность поселка от
трассы на 10 км. На базе школы с 2005 года отрабатывались основы предпрофильного и
профильного обучения учащихся в условиях сельской школы. Приоритетным направлением школы
является использование здоровьесберегающих технологий, как в учебной, так и во внеурочной
деятельности. Дети школы очень любят спорт, наши хоккеисты в республике в 2010 году в
соревнованиях на приз клуба «Золотая шайба» заняли во всех возрастных группах 1 место.
В школе имеется возможность реализовать «Программу духовно–нравственного развития и
воспитанию обучающихся», «Программу формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни», «Программу универсальных учебных действий» - составных частей основной программы
начального общего образования.
Школа являясь муниципальным общеобразовательным учреждением, ориентирована на
обучение, воспитание и развитие всех обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и их
образовательных потребностей Поэтому обучение в школе 1 ступени осуществляется по
образовательным программам УМК «Школа 2100», которая позволяют обеспечить вариативность,
уровневый подход в осуществлении образовательного процесса, тем самым создавая условия для
освоения программы начального общего образования всем детям, в том числе одаренным и детям с
ограниченными возможностями здоровья.
На основе изученных образовательных потребностей обучающихся, их родителей и педагогов в
вариативную часть учебного плана (часть, формируемую участниками образовательного процесса)
включены такие учебные предметы, как информатика, риторика, физическая культура и внеурочная
деятельность.
2
Внеурочная деятельность представлена по направлениям в следующих формах:
спортивно – оздоровительное, кружок «Физкультоша»;
духовно- нравственное, кружок «Мы входили в мир прекрасного»
интеллектуально – познавательное, кружок «Эрудит», «Умники и умницы»
эколого-биологическое, «Живой мир»;
культурологическое «Кугезе тукым»;
художественно-эстетическое, кружок «Радуга» совместно с ЦДиК п. Мочалище
Школой выбрана модель организации внеурочной деятельности, которая предоставляет
использование возможности образовательного учреждения. Кроме того, в рамках внеурочной
деятельности предусмотрены дополнительно и такие формы внеурочной деятельности как экскурсии,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования.
Планируемы результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
1. Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
2. Выявление и развитие способностей обучающихся через систему учебной, внеурочной,
внеклассной, внешкольной деятельности.
3. Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
4. Применение в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа.
5. Осуществление эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников.
6. Обеспечение становления личностных характеристик выпускника («портрет выпускника
начальной школы»):
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3
1.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют
собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их
включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном
учреждении?» Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие
эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделен курсивом. невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень
обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
 двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура»;
 программы духовно-нравственного воспитания и развития (описание приведено непосредственно в программе).
Кроме того, приведено описание планируемых результатов освоения:
 программ по предметам компонента, формируемого участниками образовательного учреждения МОУ «Мочалищенская СОШ» «Риторика»,
4
«Информатика», «Физическая культура» и внеурочной деятельности;
 описание планируемых результатов по УМК «Школа2100» из группы «Выпускник получит возможность научиться».
5
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.1.1. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
1.1.
6
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
1.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
7
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
1.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
8
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
1.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
1.2.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
9
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование
этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
1.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по
его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные
средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
1.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
10
•
•
•
•
•
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
1.2.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
1.3.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык
как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том
числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи
при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
11
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка —
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующей ступени образования.
1.3.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графическо-го (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
12
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
1.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
13
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
1.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
1.4.
Литературное чтение.
14
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения
и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями,
произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические
представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на
основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность
осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами
общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои
поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для
практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут
необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и
видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом
15
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
1.4.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную
мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
16
•
•
•
•
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой.
1.4.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность
событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
1.4.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста).
1.5.
Иностранный язык (английский)
17
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную
культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной
позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом
ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного
языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
1.5.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
18
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
1.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
19
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени
начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can,
may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и
20
•
•
•
•
•
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
1.6.
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных
и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
1.6.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
21
•
•
•
•
•
•
•
•
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия
с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
1.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
1.6.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
1.6.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
22
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
1.6.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
1.6.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
1.7.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
23
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
1.7.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
24
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе
и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации.
1.7.2. Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми
и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять
25
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.8.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры
через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре
на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности
при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах
человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
1.8.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края,
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в
музыкальных играх.
1.8.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
26
•
•
•
•
•
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
1.8.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
1.9.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
27
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, —
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
1.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
28
•
•
•
•
•
•
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать
сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на
улице, в театре);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
1.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
1.9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта.
29
•
•
•
•
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость
к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.10. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты,
при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: це-леполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
30
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать
за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
1.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической
работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
1.10.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной
обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
31
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
1.10.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
1.10.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности,
для трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение
32
•
•
учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и
оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от
условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать
величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения
зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать
различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол;
в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
1.11.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой
на физическое, личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать
правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей
учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
1.11.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и
местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
33
•
•
•
•
•
•
•
•
•
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
1.11.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
2. Планируемые результаты освоения предметов компонента, формируемого участниками образовательного
процесса
Риторика
В результате реализации программы курса «Риторика» на ступени начального общего образования обучающиеся получат возможность
научиться:
• анализировать и оценивать общение;
• корректность речевого поведения (речи) в различных ситуациях;
• определять уместность использования несловесных (невербальных) средств общения - жестов, мимики, темпа, громкости в устных
высказываниях;
• определять правильность речи, ее соответствие нормам литературного языка;
34
•
•
•
•
•
•
•
определять уместность использования словесных и несловесных средств общения с точки зрения адресанта и адресата высказывания;
устанавливать особенности типов текстов и речевых жанров, соответствие их определенным правилам построения;
определять эффективность и соответствие речевой ситуации;
взаимодействовать с партнером общения, понимать его мысли, чувства, анализировать его речевое поведение;
общаться, ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его;
уместно использовать словесные и несловесные средства общения, адекватные ситуации;
использовать уместные в данной ситуации приемы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую
(коммуникативную) задачу;
• создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги (со значением «похвала»,
«поздравление», выборочный пересказ, сравнительное описание и т.д.);
• создавать ориентированные на адресат и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и
т.д.
Информатика
В результате реализации программы предмета «Информатика» на ступени начального общего образования обучающиеся получат возможность
научиться:
• использовать знаково-символических средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
• понимать изображения «Деревьев», графов, строить их, кодировать информацию;
• активно использовать средств информационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач (давать
понятие «компьютер», знать его устройство, предназначение, работать с текстами, обрабатывать их, в том числе и с помощью компьютера;
• использовать помощников человека при счёте (калькулятор, компьютер, счёты);
• владеть различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации, вводить текст с помощью клавиатуры;
• осуществлять логические действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений (развитие умений находить лишний предмет в группе однородных;
давать название группе однородных предметов; называть последовательность простых знакомых действий; противоположные по смыслу
слова;
• работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета отнесения к известным понятиям.
Литературное краеведение
В результате реализации программы предмета « Литературное краеведение на ступени начального общего образования обучающиеся получат
возможность научиться:
• называть имена известных писателей и поэтов ямальского края и их произведения (не менее 2-3);
• называть малые жанры разных народностей Севера;
• называть произведения разных авторов народностей края (по выбору обучающихся;
• различать малые формы фольклора северных народностей;
35
• различать легенды и мифы разных авторов края, написанные по мотивам народных преданий;
• находить особенности отдельных произведений писателей и поэтов края;
• определять элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление);
• приводить примеры малых фольклорных форм разных народностей края (пословицы , поговорки, загадки);
• решать учебные и практические задачи: высказывать оценочное суждение о прочитанном фольклорном произведении;
• пересказывать произведения любимых авторов, писать отзывы о прочитанных произведениях;
• овладеть исследовательскими умениями в ходе изучения особенностей природы, быта, культуры народов коренных народов Севера.
Физическая культура
В результате изучения дополнительного часа физической культуры обучающиеся получать возможность овладеть:
• простейшими техническими действия спортивных игр – футбола, баскетбола, волейбола;
• простейшими техническими действиями в освоении игры «Настольный теннис»;
• умением играть в игры коренных народов Севера;
• умением принимать творческие решения в процессе подвижных игр или соревнований;
• умением участвовать в диалоге при обучении двигательным действиям;
• умением объяснять правила подвижных игр;
• умением элементарно обосновывать качество выполнения физических упражнений, используя для этого наглядные образцы;
• умением самостоятельно организовать утреннюю зарядку, физкультминутки и физкультпаузы;
• умением самостоятельно выполнять физические упражнения с изменением физической нагрузки с учетом индивидуальных показаний
частоты сердечных сокращений и самочувствия;
• умениями совместной деятельности в коллективе сверстников в процессе проведения подвижных игр и спортивных соревнований.
3.
Планируемые результаты освоения образовательной программы по образовательной системе «Школа 2100»
Русский язык
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе образовательной системы «Школа 2100», помимо базовых, получат
возможность овладеть следующими умениями:
• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из 2 частей (с союзами и, а, но или без союзов);
• ставить запятые в сложных предложениях из 2 частей (без союзов и. а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора
плюс прямая речь);
• производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения;
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
36
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
• писать подробное изложение текста повествовательного характера (90-100 слов) по плану, подробное сочинение на предложенную тему после
соответствующей подготовки.
Литературное чтение
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе образовательной системы «Школа 2100», помимо базовых, получат
возможность овладеть следующими умениями:
• самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
• проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста,
прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
• видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ героя (портрет, детали биографии, черты;
• личности, речь героя, отношение автора к герою); какова роль пейзажа и описания, интерьера в тексте;
• практически отличать по ведущим признакам эпическое, лирическое и драматическое произведения;
• относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру: рассказ, повесть, повесть-сказка, фантастическая повесть;
• самостоятельно находить ключевые слова;
• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, поиск ответов, самоконтроль;
словарная работа по ходу чтения);
• вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
• составлять сложный план;
• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение
к герою);
• относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.);
• соотносить автора, его произведения со временем их создания, с тематикой детской литературы;
• видеть языковые средства, использованные автором.
Математика
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе образовательной системы «Школа 2100», по математике помимо базовых,
получат возможность научиться:
• выполнять действия с числами в пределах 1 000 000 000;
• выполнять прикидку результатов арифметических действий;
• вычислять значение числовых выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке
выполнения действий и знания свойств арифметических действий;
• находить часть от числа, число по его части, узнавать какую часть одно число составляет от другого;
• иметь представление о решении «задач на части»;
• понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с отставанием;
• читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;
37
•
•
•
•
•
распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;
распознавать объемные тела (параллелепипед-куб, пирамида, конус, цилиндр) при изменении их положения в пространстве;
находить объем фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
использовать заданные уравнения при решении задач;
решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: а x х ± в = с;
(х ± в) : с = d; а ± х ± в = с и др.;
• читать информацию, записанную с помощью цифровых диаграмм;
• решать простейшие задачи по принципу Дирихле;
• находить вероятности простейших случайных событий;
• находить среднее арифметическое нескольких чисел.
Окружающий мир
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе образовательной системы «Школа 2100», помимо базовых, получат
возможность овладеть следующими умениями:
• находить противоречия между хозяйством человека и природой и предлагать способы их устранения;
• по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;
• отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от
расы; верующих разных религий и атеистов;
• объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех
людей на Земле в одно человечество;
• замечать какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам
ребенка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений;
• получат возможность иметь первичные представления о понятиях и явлениях: личность, характер, эмоции, чувства, совесть, мораль, право;
• получат возможность иметь первичные представления о понятиях: эпохи Всемирной истории, Первобытный мир, Древний мир, Средние века,
Новое время, Новейшее время, расы, национальность, религии мира, атеизм, ООН, общечеловеческие ценности, основные права человека и
права ребенка, глобальные проблемы современности.
4. Планируемые результаты освоения образовательной программы по учебно-методическому комплекту «Начальная
школа 21 века»
Русский язык
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе учебно-методического комплекта «Начальная школа 21века» помимо
базовых, получат возможность овладеть следующими умениями:
1. различать и сравнивать слово и предложение;
2. различать и сравнивать многозначные слова, синонимы, антонимы;
3. различать и сравнивать наречие, имя числительное;
4. различать и сравнивать простое и сложное предложение
5. различать и сравнивать текст и не текст;
38
решать практические и учебные задачи:
• проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
• находить лексическое значение слова в толковом словаре;
• характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);
• определять синтаксическую роль изученных частей речи в предложении;
• разбирать простое предложение по членам;
• находить грамматические основы в сложном (не более двух частей) предложении;
• находить место возможной ошибки и использовать способы проверки при написании:
– суффиксов имен существительных и имен прилагательных (в объеме данного курса);
– наречий, оканчивающихся на шипящий;
– гласные на конце наречий;
– запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);
– находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки нарушающие логичность, правильность и точность текста;
– писать изложения различных видов (обучающего характера).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе учебно- методического комплекта «Начальная школа 21века» помимо
базовых, получат возможность овладеть умениями:
• находить выразительные средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи
чтения;
• сопоставлять два ряда представлений в произведении – реальных и фантастических;
• различать и сравнивать произведения фольклора: былины (плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты, гиперболы,
яркость описания героев, порядок действий);
• различать легенды, сказы, мифы народов мира, ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов;
• различать в стихотворном произведении ритмичный рисунок, строку, рифму и средства выразительности;
• различать в научно-популярных рассказах и очерках следующие особенности: отличие образа от понятия, термин: развитие логических
связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод, заключение;
• в очерке – повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными
событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природ;
• писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее каталожную карточку;
• выявлять авторское и свое отношение к событиям, героям, фактам.
Математика.
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе учебно- методического комплекта «Начальная школа 21века» помимо
базовых, получат возможность овладеть умениями:
• использовать полученные сведения из истории математики для распознавания римских цифр;
• записи дат римскими цифрам, записи примеров римскими цифрами;
6.
39
• использовать точные и приближенные значения величин (с недостатком, с избытком), выполнять измерения длины массы, времени, площади
с заданной точностью;
• сопоставлять высказывание и его значение (истина, ложь); составлять высказывания и находить их значение;
• различать виды треугольников в зависимости от вида углов (остроугольные, прямоугольные, тупоугольные);
• в зависимости от длин сторон (разносторонние, равнобедренные, равносторонние);
• решать практические и учебные задачи:
• на моделях многогранников показывать и пересчитывать вершины, ребра и грани;
• склеивать моделей многогранников по их разверткам; сопоставлять фигуры и развертки;
• выбирать фигуру, имеющую соответствующую развертку. Проверить правильность выбора, сравнивать углы путем наложения.
Окружающий мир.
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе учебно- методического комплекта «Начальная школа 21века» помимо
базовых, получат возможность овладеть следующими умениями:
• сравнивать особенности разных живых тел (растений и животных, животных и человека), отвечать на различные вопросы, требующие
логического мышления;
• приводить примеры прав человека и ребенка в РФ;
• приводить примеры имен наиболее известных правителей России;
• различать год и век, арабские и римские цифры;
• сравнивать (соотносить) события, персоналии и их принадлежность конкретной исторической эпохе;
• различать и соотносить искусственные тела (изделия), и тела природы;
• различать полезные и вредные привычки; эмоциональные состояния и чувства окружающих (страх, радость и др.);
• работать с географической и исторической картой, выполнять задания на контурной карте;
• раскрывать значение нервной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной систем, органов человека;
• применять правила здорового образа жизни в самостоятельной повседневной;
• деятельности (уход за зубами, защита органов дыхания, органов чувств, двигательный режим и др.);
• раскрывать причины отдельных событий в жизни, причины возникновения войн и даты основных войн в истории России;
• узнавать по тексту, к какому времени относится это событие (в соответствии с программой);
• составлять связный рассказ на следующие темы: «Человек — биологическое существо», «Как быть здоровым», «Как развить свою память»,
«Если случилась беда», «Чем человек отличается от животных», «Какими были школа и образование в разные исторические времена»,
«Родной край»;
• объяснять значение понятий «человек — живой организм», «здоровый образ жизни», «вредные привычки», «государство», «права ребенка»;
• применять в повседневной жизни правила нравственного поведения (в отношении к взрослым, детям, знакомым и незнакомым).
5. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы во внеурочной деятельности
Кружок «Умники и умницы»
В результате реализации программы кружка «Умники и умницы» на ступени начального общего образования обучающиеся получат
возможность формирования универсальных учебных действий:
40
•
•
•
личностные: мотивация учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи; способность к самооценке на основе
критериев успешной учебной деятельности.
регулятивные: сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания; определять учебную задачу.
познавательные: воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной
информации; ясно и
последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения; владеть навыками поисковой и исследовательской
деятельности, использовать основные приемы мыслительной деятельности: описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов; сравнивать между собой предметы, явления; обобщать, делать несложные выводы.
• классифицировать предметы, явления; определять последовательность события судить о противоположных явлениях; давать определения тем или
иным понятиям; определять отношения между предметами типа «род - вид».
• выявлять функциональные отношения между понятиями; выявлять закономерности и проводить аналогии.
• коммуникативные: владеть нормами нравственных межличностных отношений..
Кружок «Юный исследователь»
В результате реализации программы кружка «Юный исследователь» на ступени начального общего образования обучающиеся получат
возможность:
• развития познавательных потребностей младших школьников;
• овладеть специальным знаниям, необходимым для самостоятельных исследований;
• формирования и развития умений и навыков исследовательского поиска;
• формирования умение оценивать себя и свои поступки;
• формирования умение определять необходимость и значимость своей деятельност;
• формирования регулятивных действий: целеполагания, планирования контроля , оценки;
• овладеть умением поиска и выделения необходимой информации;
• формирования познавательных действий: моделирование, анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);установление причинно-следственных связей, цепочек объектов и явлений;
• формулирование проблемы; выдвижение гипотез и их обоснование;
• формирования коммуникативных универсальных учебные действий: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Кружок « Мир информатики»
В результате реализации программы творческого объединения «Мир информатики» » на ступени начального общего образования обучающиеся
получат возможность научиться:
• владеть различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) сбора,
обработки, анализа, организации, передачи информации;
• владеть знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
• активно использовать средства информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач (давать понятие
«компьютер», знать его устройство, предназначение, работать с текстами, обрабатывать их, в том числе и с помощью компьютера;
использовать помощников человека при счёте (калькулятор, компьютер, счёты);
41
• владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений (развитие умений находить лишний предмет в группе однородных;
давать название группе однородных предметов; называть последовательность простых знакомых действий; противоположные по смыслу
слова;
• элементарным практическим умениям и навыкам в различных видах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (создание
рисунков в графическом редакторе);
• действовать в соответствии с алгоритмом , строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками );
• выполнять творческие проекты на основе применения ИКТ.
Факультатив « Риторика»
В результате реализации программы факультатива «Риторика» обучающиеся получат возможность научиться:
• определять, в какой мере учтены особенности устной и письменной речи для эффективности общения изученных пределах);
• уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях;
• быть хорошим слушателем;
• анализировать и оценивать говоримую (устную) речь с точки зрения таких ее свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуа
общения;
• анализировать речь говорящего с использованием изученных правил;
• уместно, умело использовать громкость, темп речи в устных высказываниях;
• сочинять считалки, загадок;
• пользоваться подходящими приемами ознакомительного чтения;
• анализировать шрифтовые выделения (в том числе и цветом) в текстах учебников.
• замечать разные недочеты в речи говорящего;
• исправлять замеченные ошибки в речи говорящего;
• определять степень вежливого поведения, оценивать его, учитывая ситуацию общения;
• оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения с точки зрения
ситуации общения;
• вступать в контакт и поддерживать его, используя соответствующие этикетные формы;
• общаться в групповой деятельности.
Проектная деятельность « Я познаю мир» (в рамках курса окружающий мир)
В результате реализации программы проектной деятельности «Я познаю мир» обучающиеся получат возможность:
• формирования универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных: умение определять
учебную проблему, осуществлять сбор необходимой информации, планировать варианты решения проблемы, делать выводы, анализировать
свою деятельность (рефлексия);
• самостоятельно осваивать содержание курса, работая с разнообразными источниками информации, приборами, лабораторным
оборудованием;
• умение осуществлять проектную деятельность в группах, индивидуально;
42
• сформировать умение в ходе экскурсий осуществлять исследовательскую проектную деятельность по изучению (с учетом их возрастных
особенностей) флоры и фауны, полезных ископаемых и горных пород своего регион;
• проводить фенологические наблюдения;
• проводить наблюдения за своим организмом;
• выявлять влияние деятельности человека на природу на основе исследований знакомиться с региональной топонимикой, определение
конкретных связей истории и культуры своего края с общероссийской историей и культурой;
• осуществлять моделирование социокультурных ситуаций в ценностном контексте традиционной культуры народов своего края.
Творческое объединение «Музыкальная пауза»
В результате реализации программы творческого объединения «Музыкальная пауза» на ступени начального общего образования обучающиеся
получат возможность научиться:
• воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
• воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении
вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
• вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства;
• продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
• импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных произведений;
• применять музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач;
• действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни;
• применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности;
• получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
Кружок «Ритмика»
В результате реализации программы кружка «Ритмика» на ступени начального общего образования обучающиеся получат возможность:
• приобщения обучающихся к миру танца как средству самовыражения и воспитания национального самосознания;
• развития интереса к хореографическому искусству, воспитывать любовь и интерес к танцу;
• сформировать пластику, культуру движений, их выразительность;
• реализовать творческие способности и интересы;
• сформировать умение ориентироваться в стилях хореографического искусства;
• показывать на основе расширения знаний об окружающей действительности танцевальные образы под выбранную музыку;
• формирования умения слушать и повторять за педагогом элементы танцев, с последующим самостоятельным показом;
• формирования умения импровизировать под музыку;
• развития способности к анализу, самооценке при выполнении работ;
43
•
•
•
•
•
воспитания организованности, заботливого отношения друг к другу и желания объединяться для коллективных композиций;
формирования умения согласовывать движения с музыкой;
формирования умения выполнять движения с музыкальным настроением и темпоритмом;
понимать, что такое репертуар;
приобретения практических умений: освоение различных танцевальных позиций и упражнений для головы, туловища, рук и ног: освоение
поз и движений классического танца;
• освоение поз и движений народных танцев; освоение поз и движений, характерных для эстрадного танца;
• освоение исполнительского мастерства танцор.
Кружок «Народно- прикладное искусство»
В результате реализации программы кружка «Народно- прикладное искусство» на ступени начального общего образования обучающиеся
получат возможность:
• реализовать творческие способности через передачу своих впечатлений и размышлений средствами декоративно-прикладного и
изобразительного искусства;
•
формирования духовно-нравственных качеств, которые отвечают представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной
полноценности в восприятии мира;
• развития образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия
действительности;
• воспитания культуры восприятия произведений декоративно-прикладного искусства;
• освоить выразительные средства декоративно-прикладного искусства;
• овладение умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме;
• формирования устойчивого интереса к декоративно-прикладному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные
особенности;
• научиться различать самобытность искусства разных народных промыслов (народная глиняная игрушка, ненецкая национальная игрушка,
Гжель, Хохлома, Городец, Жостово и др.);
• осваивать основные приемы росписи, особенности формы, «колористики», характерные для того или иного промысла;
• овладеть
приемами
традиционного
письма
при
выполнении
практических
заданий
(Гожсель, Хохлома, Городец, Полхов-Майдан, Жостово, а также местные промыслы коренных народов Севера);
• научиться различать по материалу, технике исполнения виды декоративно-прикладного искусства;
• научиться выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов,
а также видеть единство материала, формы и декора;
• научиться передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
• научится выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
• создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные единой стилистикой (предметы быта, одежда);
• овладеть
практическими
навыками
выразительного
использования
цвета,
формы,
пространства в процессе создания декоративных композиций;
44
в ходе работы дети освоить законы изобразительного искусства: симметрии и асимметрии в искусстве;
ритма и движения в разных видах искусства, выбора формата и грамотной передачи основных пропорций в рисунке теплых и холодных
цветов;
• контраста и нюанса в живописи и графике.
•
•
6. Учебный план образовательного учреждения
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 1 класса МОУ «Мочалищенская СОШ» Звениговского района РМЭ с русским (родным) языком обучения, по Образовательной системе «Школа 2100» на 20112012 учебный год (пятидневная рабочая неделя).
Пояснительная записка.
Учебный план для реализации образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», (в соответствии со ст. 32 «Закона об образовании») составлен с
учётом следующих федеральных документов:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
- Федеральный государственный образовательный стандарт
образования
начального
и
общего образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства
науки
Российской
Федерации
№ 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).

В 1 классе учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену;
 используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый);
- в середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью 40 минут;
- продолжительность учебного года 33 учебные недели;
- дополнительные каникулы – в середине 3 четверти.
Реализация национально-регионального компонента будет происходить по модели Марийский язык (1 час) на занятиях кружка.
45
Предметные области
№
Учебные предметы
Филология
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Риторика
Математика и информатика
Математика
Информатика
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Театр
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
ИТОГО
Региональный (национально-региональный компонент) ОУ (всего)
13
Марийский (государственный) язык
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6 -дневной учебной
неделе
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
класс
1
Количество
часов
4
4
1
4
2
1
1
1
3
21
21
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 2, 3, 4 классов МОУ «Мочалищенская СОШ» Звениговского района РМЭ с русским (родным) языком обучения, по Образовательной системе «Школа 2100» на
2011-2012 учебный год (шестидневная рабочая неделя).
Пояснительная записка.
Учебный план для реализации образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», (в соответствии со ст. 32 «Закона об образовании») составлен с
учётом следующих федеральных документов:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства № 373 от
06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
46
Целью данного базисного учебного плана является:
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Реализация учебного плана осуществляется по программам учебно-методического комплекта «Школа 2100».
Информатика вводится в учебный план как самостоятельный учебный предмет в 3 классе за счет часов школьного компонента, в 4 классе как модуль в рамках предмета
«Технология»ц (пояснительная записка к учебному плану в начальной школе по Образовательной системе «Школа 2100»).
Продолжительность учебного года: 2-4-й классы – 34 учебные недели. Продолжительность уроков для 2-4 классов - 45 минут. Во 2-4 классах шестидневная рабочая
неделя.
Реализация национально-регионального компонента во 2-4 классах будет происходить по модели Марийский (государственный) язык 2 часа + ИКН 1 час.
Предметные
области
Филология
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Искусство
Технология
Физическая
культура
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Учебные предметы
1 обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Риторика
Математика
Информатика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Театр
Технология
Физическая культура
ИТОГО
Региональный (национально-региональный
компонент) ОУ (всего)
13
Марийский
(государственный) язык
14
ИКН
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 6 -дневной учебной неделе
2
Количество часов
4
4
4
3
2
2
1
1
4
4
1
2
2
классы
3
4
4
3
2
1
4
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
1
3
23
3
23
3
23
3
2
2
2
1
26
1
26
1
26
47
Пояснительная записка
Учебный план определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной
деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые
основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Учебный план школы 1 ступени составлен на основе: учебного плана начального общего образования 2010 года (1 вариант), реализуемого в
рамках введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
Целью данного базисного учебного плана является:
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Реализация учебного плана осуществляется по программам учебно-методических комплектов «Школа России», «Начальная школа 21 века»,
«Школа 2100».
В обязательной части учебного плана полностью сохранен объем и перечень учебных предметов, позволяющих сформировать систему опорных
знаний и предметных действий в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на
основе целостного восприятия мира, применения системно- деятельностного подхода и индивидуализации обучения .
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает отдельные учебные предметы и внеурочную
деятельность и направлена на реализацию индивидуальных и этнокультурных потребностей обучающихся, введение курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, а именно:
• информатики во 2-4 классах:
 по программе Горячева А.А в класса по образовательной системе «Школа 2100»;
 по программе Матвеевой Н.В. – в классах по учебно- методическим комплектам «Школа России», «Начальная школа 21 века»;
• риторики в классах по образовательной системе «Школа 2100»;
• физической культуры с целью сохранения и укрепления здоровья, содействия физическому развитию младших школьников, в рамках
преемственности по параллелям и со школой 2 ступени обучения в классах по учебно- методическим комплектам «Школа России»,
«Начальная школа 21 века»;
48
•
литературное краеведение во 2-3 классах по 1часу в неделю, в 4-х классах по 1часу в неделю в 1 полугодии, так как со второго полугодия в
4-х классах в обязательной части учебного плана вводится 1 час на предмет «Основы духовно- нравственной культуры народов России»;
7. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования
Пояснительная записка.
Программа составлена на основе требований Стандарта второго поколения, к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, примерной образовательной программы начального общего образования,
методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя
/ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную
деятельность,
преемственность от дошкольного к начальному общему образованию.
В программе формирования универсальных учебных действий представлены:
• ценностные ориентиры содержания начального общего образования;
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов обязательной части учебного плана и части формируемой
образовательным учреждением (отдельные предметы и внеурочная деятельность);
• характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Ценностные ориентиры
содержания начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
49


принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
 формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности
и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
50
и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
51
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках норматив- но-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я- концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит
к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
52
Таблица 1
№
Название
Формируемые УУД
Предметные действия
предмета
Предметы обязательной части учебного плана
1 Русский
Познавательные,
Ориентация в морфологической и синтаксической
язык
коммуникативные и
структуре языка и усвоение правил, строения слова и
регулятивные действия
предложения,
ориентировка
ребёнка
в
грамматической и синтаксической структуре родного
языка
Знаково-символические
Усвоение правил строения слова и предложения,
действия моделирования
графической формы букв. Разбор слова по составу,
путём составления схемы), преобразования модели
(видоизменения слова), звуко-буквенный анализ,
замещение (например, звука буквой).
логические действия анализа,
Работа с текстом, осознанное и произвольное
сравнения, установление
построение
речевых высказываний в устной и
причинно-следственных связей письменной
форме,
поиск,
сравнивание,
классификация таких языковых единиц как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения.
Письмо и проверка написанного.
2 ЛитераВсе виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
турное чтение познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы
и коммуникации
Смыслообразование;
Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе
самоопределения и
личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и
самопознания гражданской
ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с
идентичности нравственногероями литературных произведений посредством
этическое оценивание
эмоционально-действенной
идентификации;
знакомство с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям её граждан; выявление морального
содержания и нравственного значения действий
персонажей
Регулятивные и
Определение логической причинно-следственной
познавательные
последовательности событий и действий героев
произведения;
Составление плана с выделением существенной и дополнительной информации
53
3
Матема
тика
4
Иностран
ный язык
Коммуникативные
умение:
- умение понимать
контекстную речь на основе
воссоздания картины событий
и поступков персонажей
- умение понимать
контекстную речь с учётом
целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том
числе используя
аудиовизуальные умения;
понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины
событий и поступков
персонажей.
Познавательные действия:
логические и алгоритмические
знаково-символические
действия :замещение,
кодирование, декодирование, а
также планирование,
моделирование. Формирование
элементов системного
мышления и приобретение
основ информационной
грамотности; формирование
общего приёма решения задач
как универсального учебного
действия;
Коммуникативные действия:
-речевое развитию учащегося
на основе формирования
обобщённых лингвистических
структур грамматики и
синтаксиса
- развитию письменной речи;
-формированию ориентации на
партнёра, его высказывания,
Отождествление себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
- воссоздание картины событий и поступков
персонажей;
- формулирование высказываний, речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства.
Овладение различными математическими способами
решения разнотипных задач; освоение предметных
знаний: понятиями, определениями терминов,
правилами, формулами, логическими приемами и
операциями, применение математических знаний в
повседневных ситуациях; работа с таблицами и
диаграммами, извлечение из них необходимой
информации; выполнение действий с числами.
Измерение длин, площадей.
Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге.
составление высказываний. Составление рассказов на
определенную тему. Восприятие на слух речи
собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на основе
изучаемого языкового материала. Личностные
универсальные действия: формирование гражданской
идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного
54
5.
Окружаю
щий мир
6
Музыка
поведение, эмоциональные
состояние и переживания;
уважение интересов партнёра;
умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для
собеседника форме.
Личностные
универсальные
действия –
формирование
когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного
компонентов
гражданской
российской идентичности.
Принятие правил здорового
образа
жизни,
понимание
необходимости
здорового
образа жизни в интересах
укрепления
физического,
психического
и
психологического здоровья;
общепознавательные
универсальные
учебные
действия.
Логическими
действиями:
сравнение, подведение под
понятия,
аналогии,
классификации
объектов
живой и неживой природы на
основе внешних признаков или
известных
характерных
свойств;
установления
причинно-следственных связей
в окружающем мире, в том
числе
на
многообразном
материале природы и культуры
родного края.
Личностные действия:
- эстетические и ценностно-
отношения, уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Смысловое чтение; прогнозирование развития
сюжета; составление вопросов с опорой на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
Определение государственной символики Российской
Федерации и своего региона, описание достопримечательностей столицы и родного края, определение на
карте Российской Федерации, Москвы — столицы
России, своего региона и его столицы; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
определение исторического времени, различение
прошлого, настоящего, будущего, ориентация в
основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России.
Освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения; норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами;
-исследовательская и проектная деятельность;
-поиск и работа с информацией в том числе и с
использованием средств ИКТ
Пение, драматизация, музыкально- пластические
движения, импровизация, взаимодействие в процессе
55
7
Изобрази
тельное
искусство
смысловые ориентации
обучающихся, создающие
основу для формирования
позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в
творческом самовыражении;
формирование
российской
гражданской идентичности и
толерантности как основы
жизни
в
поликультурном
обществе через приобщение к
достижениям
национальной,
российской
и
мировой
музыкальной культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия на основе развития
эмпатии; умения выявлять
выраженные
в
музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения.
Личностные, познавательные,
регулятивные действия.
Познавательные
действия:
замещение и моделирование в
продуктивной
деятельности
обучающихся
явлений
и
объектов
природного
и
социокультурного мира
Регулятивные
действия:
целеполагание
как
формирование
замысла,
планирование и организация
действий в соответствии с
целью,
умению
контро-
ансамблевого, коллективного воплощение различных
художественных образов, решение художественнопрактических задач
Создание
продукта
изобразительной
деятельности.
Различение по материалу, технике исполнения
художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи
конструктивных, изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма, колорита, изображение
элементов и предметов.
56
8
Технология
лировать
соответствие
выполняемых
действий
способу, внесение корректив
на основе предвосхищения
будущего результата и его
соответствия замыслу.
Личностные
действия:
формирование
гражданской
идентичности
личности,
толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, позитивной
самооценки
и
самоуважения обучающихся.
Личностные, познавательные,
регулятивные
действия,
коммуникативные
Моделирование,
знаковосимволическая деятельность
Регулятивные планирование,
рефлексия
как
осознание
содержания
выполняемой
деятельности;
Коммуникативная
компетентность,
развитие
планирующей и регулирующей
функции речи формирование
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся
Регулятивных действий,
включая целеполагание;
планирование
прогнозирование, контроль,
коррекцию и оценку.
Личностные:
мотивация,
творческая саморегуляция
Предметно-преобразовательная
способы обработки материалов
деятельность,
Решение задач на конструирование на основе системы
ориентиров( схемы , карты модели) моделирование и
отображение объекта и процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)
Планомерно-поэтапная
отработка
предметнопреобразовательной
деятельности,
оценка
выполненного изделия
Совместно-продуктивная деятельность (работа
группах);
проектная деятельность, обработка материалов.
в
Проектные работы,
составление плана действий и применение его для
решения задач; предвосхищение будущего результата
Предметно-преобразующая,
моделирующая
деятельность
материалами
57
с
символикоразлчными
9
Физическая
культура
Формирование
личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и
российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и
отечественном спорте;
• освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие
мотивации
достижения и готовности к
преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные
и
физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.
Регулятивные
действия:
умения
планировать,
регулировать, контролировать
и оценивать свои действия.
Планирование общей цели и
пути
её
достижения;
распределение
функций и
ролей
в
совместной
деятельности; конструктивное
разрешение
конфликтов;
осуществление
взаимного
контроля; оценка собственного
поведения
и
поведения
партнёра
и
внесение
необходимых коррективов
Коммуникативные
действия
взаимодействие, ориентация на
партнёра, сотрудничество и
Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные
игры,
соревнования,
измерение
показателей
физического развития, занятие спортом.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные
игры,
соревнования,
измерение
показателей
физического развития, занятие спортом.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные
игры, спортивные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие спортом.
58
кооперация
(в
командных
видах спорта)
Предметы, формируемые образовательным учреждением
10 Риторика
Коммуникативные
Решение риторических задач, риторические игры,
регулятивные,
риторический анализ устных и письменных тестов.
коммуникативные логические
- анализ и оценка общения с точки зрения
эффективности, корректности поведения, уровня
владения языком; общение в определенной ситуации,
учитывать адресата, аудиторию, проведение
рефлексии, определение своих неудач
11 ИнформаПознавательные,
Освоение способов получения, обработки
тика
знаково- символические,
информации. Решение логических задач на основе
логические.
общих приемов решения задач ( поиск
закономерностей, рассуждение по аналогии. Решение
задач на основе алгоритмов. Планирование и
описание последовательности действий. Построение и
описание моделей, схем.
12 ЛитераЛичностные:
Читательская деятельность,
турное
смыслообразование ,
анализ литературных произведений писателей и
краеведение самоопределение и
поэтов
коренных
народов
Севера,
поиск
самопознанияе
краеведческой информации, экскурсии, исследование
- гражданская идентичность
в ходе изучения произведения особенностей природы,
-нравственно-этическое
быта, культуры народов коренных народов Севера.
оценивание.
13 Физическая Личностные,
регулятивные Двигательная деятельность выполнение технических
культура
коммуникативные.
действий во время спортивных игр – футбола,
баскетбола, волейбола;
простейшие технические действиями в освоении
игры «Настольный теннис»; - игры коренных народов
Севера; оценка качества выполнения физических
упражнений и др.
Внеурочная деятельность
Направления
Формируемые УУД, предметные действия
Личностные, регулятивные через танцевальные
Спортивно - оздоровительное
кружок «Ритмика».
движения, изучение танцев народов мира, исполнение
коллективных танцев.
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные,
Духовно- нравственное:
творческое объединение «Музыкальная пауза»;
познавательные.
кружок «Истоки народно- прикладного искусства». Предметные действия: лепка, рисование, аппликация,
59
Общеинтеллектуальное направление
кружок « Мир информатики»
кружок «Умники и умницы»,
факультатив «Риторика»,
проектная деятельность «Юный исследователь»,
творческое объединение « Я познаю мир»
слушанье музыки, хоровое исполнение песен,
изучение музыкальных произведений, произведений
декоративно- прикладного искусства разных народов.
Познавательные
регулятивные,
личностные
.
коммуникативные через действие с предметными
объектами: решение логических задач, решение
риторических задач, решение исследовательских
задач, преобразование, получение информации с
помощью ИКТ, действия с природными объектами.
60
Программа духовно- нравственного развития и воспитания на ступени
начального общего образования
8.
9.
Схема: Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников в Образовательной
системе «Школа 2100»
«Воспитательный
ИДЕАЛ»
качества личности
(цель)
Базовые ценности:
СТРАНА
Патриотизм
Солидарность
Гражданственность
Культура
Человечество
ДОБРО
Человек. Семья
ТРУД
Творчество
Наука
ПРИРОДА
ЗДОРОВЬЕ
КРАСОТА
Воспитательные
задачи
ОБЩЕСТВЕННАЯ СРЕДА
Общественные
организации
(в т.ч. религиозные)
Произведения
культуры
СМИ
Представители
властей
Круг общения (друзья,
соседи, транспорт,
магазины и т.п.)
Внешкольная
Социальные практики
Решение общественно
значимой задачи (или
её модели)
ШКОЛА (ОУ)
Принятие или
отторжение
Опыт
гражданского
поведения
Внеклассная
Культурные
Опыт
практики
творческого
- участие в кульповедения
турном событии
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Урочная
Учёба
- знания о ценностях
- оценки поступков
- выбор поступков
10.
67
Опыт учебного
взаимодействия
Семьи
1. Цели и задачи
Цель: кого мы воспитываем?
Что такое «цель» воспитания в школе?
Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель образовательного процесса в понимании
Образовательной системы «Школа 2100» – развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека
нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и
национальные ценности.
Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые
определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание
– процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно,
воспитательная цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный
нравственный портрет школьника.
Как представить нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника?
Для этого достаточно перевести все основные ценности в форму желаемых качеств личности. Получится примерно
следующее.
Добрый, не причиняющий зла живому
Честный и справедливый
Любящий и заботливый
Трудолюбивый и настойчивый
Творящий и оберегающий красоту мира
Стремящийся к знаниям и критично мыслящий
Смелый и решительный
Свободолюбивый и ответственный
Самостоятельный и законопослушный
Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой
Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам
Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, города/села, России)
Толерантный (уважающий других, не похожих на него)
Надо отдавать себе отчёт, что постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то есть недостижимый
результат, к которому, однако, надо стремиться.
1.2. Задачи: что мы воспитываем?
В Программе используется иная систематизация ценностей – по условным «направлениям воспитательной
работы»,которые образно отражают цели развития духовного мира школьников.
11. Напраления
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ)
СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ)
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Задачи по направлениям воспитательной работы
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ).
Человек и люди
Жизнь человека
Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор
Взаимозависимость интересов личности и общества
Свобода и права личности
Честь и достоинство
Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться друг с
другом,взаимодействовать
Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности
Дружба и взаимопомощь
Справедливость и милосердие
Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»)
Семья
Любовь и верность
Здоровье, достаток
Почитание родителей
68
Забота о старших и младших
Забота о продолжении рода.
СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Патриотизм
Любовь:
– к близким, друзьям, школе,
– к своей малой родине,
– к своему народу,
– к России,
и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам.
Гражданственность
Долг (перед семьёй, предками, страной)
Служение Отечеству
Закон и правопорядок
Правовое государство и гражданское общество
Многообразие культур и народов единой страны
Равенство культур и народов России
Толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог разных людей)
Традиционные религии и светская культура
Свобода совести и вероисповедания
Представления
традиционных
религий
и
светской
культуры
о
религиозных
религиозноемировоззрение, религиозная жизнь)
Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами.
Человечество
Многообразие культур и народов мира
Равенство и независимость народов и государств мира
Мир во всем мире
Международное сотрудничество
Прогресс человечества
идеалах
(вера,
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ)
Труд и творчество
Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём)
Созидание и творчество (самоценность труда)
Уважение к труду, бережное отношение к его результатам.
Целеустремлённость и настойчивость
Наука
Знание
Стремление к истине и критичность мышления.
Научная картина мира
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное)
Здоровье личное, близких и всех людей
Здоровье человека, общества и природы
Здоровый образ жизни
ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Жизнь и эволюция
Природа родного края
Заповедная природа
Планета Земля
Экологическое сознание
КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Духовный мир человека
Красота в творениях природы и человека (искусство)
Гармония
2. Содержание и формы воспитательной работы.
Что воспитывает наших детей?
Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть и
стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и
каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит,
69
что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает
человека вся среда, в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с
которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.).
Однако, как уже говорилось, воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и
выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи
(передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества
личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир.
Из каких «атомов» и «кирпичиков» строится процесс воспитания личности?
Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некое
действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же
либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам
выбирая «добрый, правильный» поступок.
Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то
помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной ситуации и т.п.
Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки детей и взрослых,
которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и
семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в этом случае в
педагогике мы называем такое дело официальным словом «мероприятие».
Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему
отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или
плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного
процесса воспитания и становления личности.
Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые
средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе.
- Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной идеей или правилом
(ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без
этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет
использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий
его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на
предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение
ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и
пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет
называться «Слова».
- Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка
с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом,
отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»;
начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка.
Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в
конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником,
утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения
ценности будет называться «Дела».
Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то
многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а
может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что
такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это
несправедливо» или «так будет справедливо».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе
спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции
«наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на
возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные
ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким
образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг
другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному
каждодневному нравственному воспитанию личности.
В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой
воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые, мы
убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то
ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:
1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам
противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя
70
такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход
из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух
лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход
из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно
предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для
того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы
конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм
(видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику
возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.
2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь
помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам
формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении
мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и
принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.
Виды деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в
Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при
решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам,
имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными
образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально
организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и
т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных
общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании
книги памяти своего района и т.п.). Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.
Школа - культурный центр района, для этого необходимо два условия:
1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями).
Тематические
родительские собрания, конференции, круглые столы, педагогические консилиумы со
службойсопровождения школы.
2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.
Связь с центрами, домами творчества, клубами, для проведения совместных добрых дел, которые впоследствии
могут являться основой проектов, создаваемых учеником вместе с родителями, проекты «Моя родословная»,
«Традиции нашей семьи» и др.
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА,
ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных
предметах (Слова).
Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной
сферы ребёнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства
ответственности за сказанное и написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек –
природа» и т.д.).
Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть»,
«милосердие и справедливость» и т.д.).
Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога, речевой этикет).
Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.
Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела).
Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов,
полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно
полемизировать.
Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку,
важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами,
суждениями.
Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт
71
характера в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне
стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.)*
(Слова);
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного
поведения;
– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. (Слова);
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой:
«Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела);
– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных
организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных
праздников, встречи с религиозными деятелями (Слова);
– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;
– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела);
– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные),
требующиевыработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм (Дела).
Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу
руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Посильное участие в оказании помощи другим людям:
– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;
– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например, игрушек) для
помощи нуждающимся; – решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых
отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.
СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах
(Слова).
Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах
государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия»,
«общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».
Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.
Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России.
Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий.
Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела):
– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам,
умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения
конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;
– специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища.
Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность,
взаимопомощь, «сложение интеллектов».
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и
антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими
друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих
сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как
разные народы могут жить в мире друг с другом» и т.д. (Слова);
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры
антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;
– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края»,
«Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т.д. (Слова);
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой:
«Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п.
(Слова и Дела);
– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться;
– ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России (Слова);
– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной
направленности;
72
ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных,
общественных конфликтов (Дела);
– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу
руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных богатств родного края
(фольклор, народные ремесла и т.п.).
Забота о памятниках защитникам Отечества.
Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в годы Великой Отечественной войны.
Организация для жителей своего района, села, города национально-культурных праздников, фестивалей, например
«Богатство культур народов России».
Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края.
Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников
России, «Моя улица – без мусора» и т.п.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К
ЖИЗНИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда,
творчества, учёбы в жизни людей (Слова).
Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их
последовательности для получения результата и т.п.
Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества,
преобразования природы.
Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников,
музыкантов
Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).
Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.
Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания.
Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов.
Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.
Презентация своих учебных и творческих достижений.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира (Слова);
– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. (Слова и Дела);
– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;
– совместные проекты с родителями «Труд моих родных» .
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:
– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;
– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома, в
школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды,
простейший ремонт вещей и т.п.);
– занятие народными промыслами;
– работа в творческих и учебно-производственных мастерских;
– отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно добровольной, сознательной
основе);
– краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных производственных фирмах и других
трудовых объединениях (детских и разновозрастных).
ЗДОРОВЬЕ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями,
угрожающими здоровью людей (Слова).
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности,
спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании,
в отношении к природе, способы сбережения здоровья
73
Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может убить, словом
может спасти»).
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы (Дела):
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п.
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и
учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила
«самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в
психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического,
психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для
здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни,
которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку
(убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим
здоровье (Слова);
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного
отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и
профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим,
нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в
питании, ознакомление с ними своих близких;
– противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.
ПРИРОДА (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и
природы, экологических правил (Слова).
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические
проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных
произведениях.
Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы (Дела):
– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения,
экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические
походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира (Слова);
– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник –
праздник для человека и беда для природы?» и т.п.;
– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;
– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:
– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки;
– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе;
– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе:
74
посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;
– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули, работа лесничеств и
т.п.;
– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе».
КРАСОТА (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству,
красоте,художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова).
Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт
творческой деятельности.
Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих
работ.
Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов;
опыт творческой деятельности.
Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить некрасиво,
плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека.
Театр (учебный курс) – красота сценического действия.
Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы (Дела):
– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не
для«первых мест на выставках»;
– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции
красоты решения, процесса исполнения задания.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);
– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по
знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые
ансамбли, художественные производства и т.п.) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты
увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?» (Слова);
– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от
безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом,
действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»;
– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве;
– встречи-беседы с людьми творческих профессий;
– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:
– участие в художественном оформлении помещений, зданий;
– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;
– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов,
одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.
3. Результаты духовно-нравственного воспитания.
Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных духовных ценностей: правил или идей. Это
принятие может произойти
– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;
– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.
Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие некой духовной ценности
развивает соответствующее душевное качество человеческой личности. Иными словами, если человек осознает,
что такое «справедливость», и в разных жизненных ситуациях стремится поступать в соответствии с этой идеей,
то о таком человеке мы обычно говорим: «он справедливый, честный, не обманывает».
Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно, не вторгаясь во
внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так, Федеральный
государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику
75
личностных результатов. Иными словами, оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не
отдельных учеников!
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не подписываемых
учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить
о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь»,
а «как надо») здесь является то, что подобные работы:
– либо не подписываются учениками;
– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и
аргументировать свою позицию, оценку, мнение.
Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по
результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут
следующие правила и приёмы:
– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе какого-либо дела,
проекта;
– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам
после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио
своихдостижений;
– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на деле
проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И
ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ)
Слова
– знание главных нравственных правил, норм;
– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений,
народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;
– умение отделять оценку поступка от оценки человека;
– различение хороших и плохих поступков;
– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип
эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимо-понимание, доброжелательное отношение к
собеседнику);
– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино,
играх, жизненных ситуациях и т.д.).
Дела
– избегание плохих поступков, капризов;
– признание собственных плохих поступков;
– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то
собственных желаний;
– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких;
– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности;
– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и
достоинству других людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную
ситуацию, ко всему живому;
– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и
общественных местах.
12. СТРАНА ГРАЖДАН (ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К
ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ)
Слова
– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о
правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);
– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой
страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;
– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных
российских религий и светской культуры;
– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества;
– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения
обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения равноправия,
терпимое отношение к гражданам другой национальности;
– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами.
Дела
– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны
76
(даже вопреки своим личным интересам и желаниям);
– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса, школы
(самоуправление);
– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков, «самонаказание»);
– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению
обязанностей, нарушению равноправия;
– избегание насилия, препятствование его проявлениям;
– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой национальности,
религии, убеждений, расы;
– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов, религиозных
убеждений, национальности;
– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам истории и культуры,
религии разных народов России и мира;
– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы (например,
празднование государственных праздников);
– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к защитникам Родины,
ветеранам.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Слова
– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования;
– понимание особой роли творчества в жизни людей;
– отрицательная оценка лени и небрежности.
Дела
– уважение в действии к результатам труда других людей;
– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;
– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;
– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности;
– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении учебных
заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Слова
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о
том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его
окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
Дела
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).
ПРИРОДА – НАШ ДОМ! (ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ)
Слова
– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);
– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей
современноехозяйство человека, о нормах экологической этики;
– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;
– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих природу;
– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.
Дела
– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;
– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;
– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по
контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);
– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и
т.п.).
77
КРАСОТА СПАСЁТ МИР! (ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО)
Слова:
– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;
– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал);
– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира;
– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.;
– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;
– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого
этикета.
Дела:
– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение
концертов, спектаклей, музеев);
– реализация себя в художественном творчестве;
– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;
– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.
10
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются 1:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ
Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №
408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от
25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны
здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования (2009 г.).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья
детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной
разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым
между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно
поддерживать своё здоровье;
78








сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной
активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью
детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании
и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в
том числе связанным с особенностями роста и развития.
Базовая модель организации работы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в том числе по:
 ·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
 ·организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);
 ·выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, включает:
 ·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить
модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 ·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных
привычек;
 ·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни;
.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями),
направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 ·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 ·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
 ·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей
инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской
работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся
ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи;
 организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
79

наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
Столовая работает полный рабочий день с 8-00 до 15- 00, дотационным питанием обеспечены 102 обуч-ся (35% от
общего числа обуч –ся),эта категория детей из многодетных, малообеспеченных и неполных семей, а также обуч–ся,
имеющие хронические заболевания.
В школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём.
В школе работает кабинет медицинской сестры..
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает
квалифицированный состав специалистов: учитель физической культуры имеет первую квалификационную
категорию, медицинская сестра.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров
и аудиовизуальных средств;
 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями
здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается
благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и
особенностям обучающихся. (Используемые в школе учебно-методический комплексы должны будут содержать
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в
том или ином классе начальной школы). Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может
быть реализовано с помощью предметов УМК для начальной школы.
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни (с этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы). Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность»,
80
«Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и
темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика,
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы,
темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно
вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные
для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации,
направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на
развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? , подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше
других.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием
«Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы
хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? Олимпийские
игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние?
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через
содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза
образования», «Ислам и наука» («Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской
культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» («Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ
жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы для создания обучающимися мини проектов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики (организация
данной деятельности необходимо простроить таким образом, что бы она охватывала как учебную, так и внеурочную
деятельность обучающихся).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе имеется компьютерный класс (5 компьютеров), кабинет начальных классов
оснащен интерактивной доской.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития
учащихся: темпа развития и темп деятельности. Должны быть учтены психологические и возрастные особенности
младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие
игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида
деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 ·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и
т. п.);
 ·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
 ·организацию занятий по лечебной физкультуре;
 ·организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
 ·организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
 ·организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
81

·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
.
4. Реализация дополнительных образовательных программ
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Направление деятельности
Здоровьесберегающая
инфраструктура
ОУ
–
должна быть направлена на
создание
условий
для
эффективной
организации
образовательного процесса
Рациональная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности обучающихся –
должна быть направлена на
повышение
эффективности
учебного процесса
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной работы –
должна быть направлена на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся,
сохранение и укрепление
здоровья
детей
и
формирование
культуры
здоровья
Реализация дополнительных
образовательных программ –
должна быть направлена на
формирование
ценности
здоровья и ЗОЖ у детей
Просветительская работа с
родителями – должна быть
направлена на объединение
усилий для формирования
ЗОЖ у обучающихся
Содержание деятельности, мероприятия
Выявление категорий детей, нуждающихся в
бесплатном питании.
Витаминизация блюд.
Наличие
различных
видов
спортивного
оборудования в спорт. зале и на спорт. площадке.
Наличие в штате педагога-психолога, учителей
физкультуры, мед. работников.
Проведение
тематических
педсоветов
по
вопросам нормирования домашней работы
обучающихся.
Замеры
объёма
времени,
расходуемого
учащимися на выполнение тех или иных заданий.
Работа в классах строится на основе УМК,
система
которых
формирует
установку
школьников на безопасный, здоровый образ
жизни «Школа 2100»).
Наличие в школе оснащенных компьютерных
классов, режим работы в этих классах, режим
использования ТСО и компьютерной техники на
уроке.
Проведение психологических тренингов для
учителей по вопросам индивидуального подхода
к обучающимся.
Разработка
разноуровневых
заданий
для
самостоятельной работы учащихся.
Создание ситуаций выбора учащимися заданий,
форм их представления и т.п.
«Весёлые старты».
Спартакиады.
Оздоровительные минутки на уроках.
Ритмические паузы на переменах.
«Дни здоровья».
Игра-путешествие «Я здоровье берегу – сам себе
я помогу!»
Театрализованное
представление
«Откуда
берутся грязнули?»
Тренинг безопасного поведения «Почему вредной
привычке ты скажешь «нет»?»
Реализация
программы
по
внеурочной
деятельности «Физкультоша».
Реализация
общешкольной
программы
«Ступеньки к здоровью» «Здоровье!»
Сроки
сентябрь
Ответствен-ные
Администрац.
школы,
кл. руководители
в течение
года
админстрация
школы,
мед. работник,
психолог
в течение
года
кл. руководители,
учитель физ –ры,
родители,
психолог
в течение
года
Администрац.
школы, педагоги
дополнительного
образования
Лекции, семинары, консультации для родителей
по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья («Почему дети и родители не всегда
понимают друг друга?», «Как доставить радость
маме?», «Агрессивные дети. Причины детской
агрессии», «Утомляемость ребёнка и как с ней
бороться», «Вредные привычки – профилактика в
раннем возрасте» и т.п.).
Приобретение для родителей необходимой
научно-методической литературы.
82
в течение
года
Администрац.
школы,
кл. руководители,
психолог.
Совместные праздники для детей и родителей по
профилактике вредных привычек («Папа, мама, я
– спортивная семья», «Самая спортивная семья»,
«Вредная привычка: быть или не быть?», «А мой
папа не курит!» и т.п.).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные
формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
организацию дней здоровья.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.д.;
 приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно—методической литературы;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма; утомляемости, хронических заболеваний уч – ся.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе
урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.
Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы формирования здорового и безопасного
образа жизни
10. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования школы представлено в виде описания системы
внутренней оценки деятельности школы, педагогов, обучающихся.
Отличительной особенностью оценки достижения планируемых результатов являются:
• комплексный подход к оценке результатов (оценка предметных, метапедметныхи личностных
результатов (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования):
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценку успешности освоения содержания отдельны учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических их и
учебно познавательных задач;
• оценку динамики образовательных достижений обучающихся сочетание внешней и внутренней
оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных в целях оценки состояния тенденции развития образования в школе;
• уровневый подход в оценке достижения планируемых результатов планируемых результатов и
83
разработке инструментария;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных достижений обучающихся;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных достижений обучающихся;
• использование наряду со стандартизированным и письменными или устными;
• работами таких методов оценки как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдение.
Достижение планируемых результатов разделов «Личностные результаты», Метапредметные
результаты», «Предметные результаты» обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса: учебных предметов , представленных в инвариантной и вариативной
части учебного плана, внеурочной деятельности , программ дополнительного образования ,
реализуемых семьей и школой
Внутренняя система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
начального образования предполагает проведение в рамках итоговой и промежуточной аттестации
трех контрольных работ:
1) итоговая работа по русскому языку (диктант и итоговая работа);
2) итоговая работа по математике;
3) итоговая комплексная работа на межпредметной основе:
 проведение в рамках внутришкольного контроля, рубежного и текущего контроля проведение
контрольных работ по окружающему миру, технологи, литературному чтению по разработанному
на уровне образовательного учреждения инструментарию;
 оценку достижения планируемых результатов учащимися во внеурочной деятельности через
проведение контроля в таких формах как защита проектов, выполнение творческих, практических,
олимпиадных работ, а также диагностики метапредметных и личностных результатов на основе
наблюдений, результаты которых будут фиксироваться в рамках накопительной системы оценки в
портфолио ученика;
 принятие решение педагогического совета о переводе выпускника в следующий класс или на
следующую ступень обучения.
В целях обеспечения объективности и сопоставимости данных о достигнутых системой
начального образования уровнях образованности, для проведения итоговых контрольных работ
предполагается использовать единый или сопоставимый инструментарий, разработанный либо
централизовано на федеральном уровне либо на региональном уровне или образовательным
учреждением на основе спецификаций и демонстрационных вариантов, созданных в рамках вешней
оценки.
Оценка метапредметных результатов: познавательных, регулятиыных, коммуникативных
осуществляется в рамках
интеграции всех видов контроля
внутришкольного контроля,
промежуточной и итоговой аттестации , рубежного, текущего контроля.
В целях эффекивности внутренней оценки достижения планируемых результатов учащимися школы 1 ступени
обучения предусмотрено осуществление обратной связи через:
1) информированность:
 педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебновоспитательного процесса)
 обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио)
 родителей о достижениях детей.
2) обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.
Оценка личностных результатов
Объект оценки выпускников на ступени начального общего образования выступает
достижение планируемых результатов из раздела «Личностные учебные действия»: самоопределение
смыслоообразование морально-этическая ориентация
Содержание оценки личностных результатов:
• сформированность внутренней позиции обучающегося;
• сформированности основ гражданской идентичности;
• сформированности самооценки;
84
• сформированности мотивации учебной деятельности;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки осуществляется ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Внешняя оценка
Предмет оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты,
не
работающие
в
образовательном учреждении,
владеющие компетенциями в
сфере
психологической
диагностики
личности
в
детском
и
подростковом
возрасте.
Инструментарий:
стандартизированные
типовые
задачи
оценки
личностных
результатов,
разработанные
на
федеральном,
региональном
уровне
Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности отдельных личностных
результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника,
основы гражданской идентичности, самооценка, знание
моральных норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация
личностного развития обучающихся
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках
изучения уровня воспитанности обучающихся школы,
анализа воспитательной работы.
2. Заместитель директора по УВР
в рамках
внутришкольного контроля по изучению состояния
преподавания предметов.
3 Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе
обучающихся в школу второй ступени.
Персонифицированные мониториноговые исследования
проводит:
1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития
личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
2. Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по
запросу педагогов ( при согласовании родителей), родителей
(законных представителей) на основании решения ПМПк .
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов
(представленные в книге: Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/
под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2008.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития
личности
учащегося,
представленных
в
книге:
Воспитательный процесс изучение эффективности / под
редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003.
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов:
опросник
для
учителя
Александровой
Э.А.,
пиктографический
тест
«
Школа
«Баркан
А.И.ПолуяновЮ.А.,
психолого-педагогический
прогностический скрининг Е Ежаковой 1-х классах),
85
Методика исследования эмоционально-психологического
климата Карповой Г.Н. ( 4 класс).
Методы
оценки:
фронтальный
письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастнопсихолгическое консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных
результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде
оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов,
об
эффективности
педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу
учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрацию материалов портфолио).
2 Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на
успех, отмечать даже незначительное продвижение
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.
Оценка метапредметных результатов
Объектом оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования
служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, содержание которых представлено в разделах планируемых результатов:
«Регулятивные учебные действия Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные
действия», «Чтение: работа с информацией».
Основное содержание оценки метапредметных результатов: оценка умения учиться, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных
действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах,
которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на
межпредметной основе, и отдельную диагностику:
 диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это
действие выступает как результат
 задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные
действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и
метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
 задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на
основе навыков работы с информацией.
 контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности возможен в
86
рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики,
проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы,
внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Внешняя оценка
Предмет оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения.
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы:
 в
рамках
аттестации
педагогов и аккредитации
образовательного учреждения;
 проведение анализа данных
о результатах выполнения
выпускниками итоговых работ.
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты,
не
работающие
в
образовательном учреждении.
Инструментарий,
формы
оценки:
Комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
проверочные
работы
на
предметной
основе,
где
метапредметный
результат
является
инструментальной
основой, разработанные на
федеральном
или
региональном уровне.
Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет
оценки:
сформированности
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня
присвоения учащимися определенных универсальных учебных
действий, как средства анализа и
управления своей
познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель,
психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках
изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа
воспитательной работы (коммуникативные универсальные
учебные действия; регулятивные универсальные действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного
контроля:
 по изучению состояния преподавания предметов;
 по
изучению
состояния
организации
внеурочной
деятельности;
 в рамках промежуточной и итоговой аттестации
(проведение трех контрольных работ, русский язык,
математика, комплексная работа на метапредметной основе);
 на этапах рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе
обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные,
регулятивные, познавательные).
Персонифицированные мониториноговые исследования
проводят:
1) Учитель в рамках:
 внутришкольного
контроля,
когда
предлагаются
административные контрольные работы и срезы;
 тематического контроля по предметам и текущей оценочной
деятельности;
 по итогам четверти, полугодия;
 промежуточной и итоговой аттестации.
2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми «
группы риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной
деятельности с фиксацией результатов в оценочных листа.
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов
87
универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в
ходе стандартизированной контрольной работы(по А.Г
Асмолову)
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как
инструментальная основа, (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б.
Логиновой)
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с
информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная
деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная
беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании
таких
действий как коммуникативные и регулятивные действий,
которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов
прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в
портфолио ученика, листах самооценки.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые
результаты начального образования
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные
и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Внешняя оценка
Предмет оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы:
– в рамках аттестации
педагогов
и
аккредитации
образовательного учреждения;
-проведение анализа данных
о
результатах
выполнения
выпускниками итоговых работ.
Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности действий обучающихся с
предметным содержанием (предметных действий); наличие
система опорных предметных знаний; наличие системы знаний,
дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
 определение достижения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, метапредметных
действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с
информацией) и коммуникативных сотрудничество с учителем
и сверстниками) как наиболее важных для продолжения
обучения;
 определение готовности обучающихся для обучения в
школе 2 ступени;

определение возможностей индивидуального развития
обучающихся.
Субъекты
оценочной
деятельности:
администрация,
88
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие в образовательном
учреждении.
Инструментарий,
формы
оценки: комплексные работы
на межпредметной основе,
контрольные
работы
по
русскому языку и математике.
учитель, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы: заместитель директора по
УВР в рамках внутришкольного контроля:
 по
изучению
состояния
преподавания
предметов
инвариантной части учебного плана и компонента
образовательного
учреждении
(риторика,
литературное
краеведение, физкультура);
 в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы:
русский
язык,
математика,
комплексная
работа
на
межпредмнетной основе);
 на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования
проводят:
1.
Учитель
в
рамках:
внутришкольного
контроля
административные контрольные работы и срезы; тематического
контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по
итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой
аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости,
по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой
аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового
или повышенного уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля: уровневые итоговые контрольные работы по
русскому
языку,
математике,
включающие
проверку
сформировнности базового уровня (оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник научится») и
повышенного уровня Оценка планируемых результатов под
условным названием «Выпускник получит возможность
научиться»; комплексные работы на межпредметной основе и
работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы,
(самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:

педагогов, об эффективности педагогической деятельности
(педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебновоспитательного процесса);

обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрацию материалов портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на
успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение
обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять
продвигаться в собственном темпе.
89