Организация уроков-экскурсий по математике в начальной школе

ФИО автора статьи: Вересова Татьяна Олеговна
Курс: III
Название ОУ: Областное государственное бюджетное образовательное
учреждение «Томский государственный педагогический колледж»
ФИО руководителя: Обоянцева Ольга Владимировна
Тема работы: Организация уроков-экскурсий по математике в начальной школе
e-mail: [email protected]
ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ-ЭКСКУРСИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Как заинтересовать ребят изучению математике, сделать урок любимыми,
увлекательными? На этот вопрос ищет ответ каждый учитель начальных классов.
Актуальность темы обусловлена внедрением Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, в котором особое
значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные
формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся, и
способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему
усвоению программного материала.
В наше время актуально проводить уроки-экскурсии по математике в начальной
школе. Уроки этого типа делают процесс обучения более интересным,
заинтересовывают ребенка, заставляют думать, размышлять, логически мыслить,
развивают наблюдательность. В современных школах образование идет однотипное
(урок проходит в классе за партами в лучшем случае работа в группах), и у
большинства учащихся уже в начальных классах пропадает интерес к учебе. Одной
из форм, которая позволяет повышать познавательный интерес, и является урокэкскурсия.
Урок-экскурсия является нестандартной формой урока. Противоречие между
значительной ролью уроков-экскурсий в поддержании высокого познавательного
интереса и низким уровнем востребованности проведения данной формы урока, в
связи с трудностями при подготовке и проведении таких форм занятий.
Таким образом, возникает проблема. Почему, имея такой высокий потенциал в
формировании и поддержке высокого уровня познавательного интереса, урокиэкскурсии так редко используются учителями начальных классов?
Урок-это основная организационная форма обучения в школе. Он является
педагогической единицей процесса обучения и воспитания. На уроке принципы,
методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое
правильное решение и свое воплощение в реальной жизни [3, С. 6].
Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о
нестандартных формах организации учебно-познавательной деятельности детей на
самом уроке.
Основные задачи каждого урока, в том числе и нестандартного, в контексте
введения ФГОС НОО: общекультурное развитие; личностное развитие; развитие
познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся; формирование умения
учиться; развитие коммуникативной компетентности.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее
нетрадиционную структуру. Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему
занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших
школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения [4].
К нестандартным урокам относится и урок - экскурсия.
Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на
усвоение учебного материала, но проводимая вне школы.
Цель экскурсий: формирование новых знаний главным образом путем
непосредственных наблюдений за социальными, природными, производственными
объектами и явлениями, которые находятся вокруг.
Велико педагогическое значение экскурсий. Следует отметить
общеобразовательное значение данных уроков. Экскурсия конкретизирует учебный,
программный материал, расширяет кругозор и углубляет уже имеющиеся знания
учащихся, развивает наблюдательность, ориентацию на местности, способствует
развитию логики у учащихся.
Каждая экскурсия представляет особый процесс деятельности, суть которого
состоит в определенной тематике, эмоциональности, целеустремленности,
наглядности, активности.
Такой урок, мотивирует детей к получению новых знаний, притягивает своей
доступностью и привычность видов действий.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших
школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования
приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение,
классификацию
объектов,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику,
они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий.
Универсальные математические способы познания способствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и
явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и
интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному
поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что
составляет основу умения учиться.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с
информацией» [1].
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего
мира (умений устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные
и пространственные отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
-формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других [1].
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в
расширении математических знаний.
Практически все вышеназванные задачи можно решить с помощью проведения
уроков – экскурсий, основанных на математическом материале.
На первых этапах изучения математики в начальной школе особенно важно
больше внимания уделять вопросу выделения математических фактов из реального
мира. Галилею принадлежат слова: «Природа говорит языком математики: буквы
этого языка - круги, треугольники и иные математические фигуры».
Расширение собственного чувственного опыта всех обучающихся, приоритет
субъективного опыта взаимодействия ребенка с окружающей средой позволят
каждому из них более осмысленно усваивать программный материал [2].
Установлено, что сфера познавательных интересов младших школьников
непосредственно связана с природой, явлениями окружающего мира. Поэтому для
изучения математики полезны экскурсии, устанавливающие межпредметные связи с
соответствующими учебными дисциплинами. Такие связи повышают мотивацию
изучения математики и расширяют детский кругозор.
Так, например, раздел «Работа с текстовыми задачами» оказывает большое
влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение
задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического
значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и
усиливает мотивацию к ее изучению. Сюжетное содержание текстовых задач,
связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе
или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности.
Таким образом, при решении задач необходимо детей выводить на экскурсии в
магазин, на предприятия, в школьный двор и т.д.
Основные трудности, при
проведении математических экскурсий в
основном заключаются в двух направлениях.
Первый вопрос, который возникает: «Как построить урок-экскурсию так,
чтобы он прошел с пользой для прохождения программного материала по
математике?».
Второй вопрос: «Как справиться с организационными задачами. Например,
с дисциплиной, с «отвлекающимися» детьми, с готовностью детей к такому уроку?».
Из этих двух вопросов можно сделать вывод, что учитель боится потерять
время, которого и так катастрофически не хватает. Встречаются такие учителя,
реакция которых на проведение такого урока совершенно негативная: «и без этого
ничего не успеваю». Это может быть объяснено тем, что в последнее время
произошло увеличение учебного материала, за последние 30-40 лет, в 1,5 раза [3,
C.19].
Для решения этих двух вопросов учителю необходимо грамотно организовать
и хорошо спланировать содержание урока – экскурсии.
Три этапа проведения экскурсии:
• Доэкскурсионная подготовка
• Проведение экскурсии
• Обработка экскурсионного материала [3, C.22].
Урок-экскурсия по математики всегда начинается с вводной беседы.
Следующий этап - основная часть экскурсии - активная самостоятельная работа
учеников. Итогом такой деятельности является презентация результатов о
проделанной работе, самостоятельные выводы ребят.
Во время математической экскурсии можно организовать:
1. Наблюдения в природе (выявление закономерностей, особенности
наблюдаемых фактов).
2. Практику учеников, в ходе которой они накапливают знания, жизненный
опыт, познавая мир через ощущения, контакт.
Если на уроке нужно что-то написать, то можно использовать подручный
материал. Например, мел и асфальт, прутик и земля, снег. Но если возникает
необходимость какие-либо математические данные взять в класс (для дальнейших
заданий), то придется брать с собой блокнот и ручку.
Учитель на таком уроке является организатором самостоятельной поисковой
и исследовательской деятельности учеников. Поэтому педагоги не дают готовые
ответы, а только предлагают ученикам различного вида вопросы.
Групповая форма рассматривается как основная форма уроков такого плана.
Для этого учителя необходимо разделить класс на группы, по возможности с равным
количеством ребят. Запланировать несколько заданий, равнозначных по
затраченному времени для одновременной, параллельной работы сформированных
групп. Обязательно подготовить запасные задания.
В очень больших группах некоторым детям трудно быть задействованными,
поэтому важно, чтобы группы были как можно меньше. Нужно подумать о
распределение ролей внутри группы, таким образом, чтобы все ученики были
вовлечены в учебный процесс.
Пример распределения ролей в группе из 5 человек:
Первый ученик придумывает задачу на предложенную учителем тему;
Второй - изображает условный рисунок к задаче;
Третий - делает для задачи схему, необходимые измерения;
Четвертый - записывает арифметическое решение;
Пятый - оформляет ответ задачи.
Пример распределения ролей в группе из 3 человек:
Первый ученик измеряет изучаемый объект;
Второй - измеряет повторно;
Третий - записывает полученные данные.
Другой вариант работы детей в группах. Каждая группа получает свое
особое задание, которое выполняет совместными усилиями, работая на общий
результат. По результатам работы каждой группы перед другими создается новое
целостное знание. Члены каждой группы становятся профессионалами в своем
вопросе. Все группы дополняют друг другa [3, C. 23].
Пример задания во время обогащающей экскурсии по математике (так как
среднестатистический класс включает в себя количество равное 30 ученикам, то
целесообразно их разделить на шесть групп):
• Первая группа находит и называет все то, что можно посчитать;
• Вторая - то, что можно измерить;
• Третья - то, что можно упорядочить;
• Четвертая - то, что имеет форму;
• Пятая - то, что имеет части;
• Шестая - то, где есть изображение математических знаков.
По такому же принципу можно разделить задания можно в рамках любой
другой содержательной линии. К примеру, при изучен плоских фигур, одни ученики
будут искать треугольники, вторые - круги, третьи - квадраты, четвертые многоугольники [3, C.24].
На уроке - экскурсии по математике имеют место не только групповые формы
работы, но и индивидуальные. При таком виде работы ученикам предлагаются
вопросы открытого типа.
Обучение младших школьников математике на основе программы, с
включением разных форм организации образовательного процесса, в том числе
уроков-экскурсий,
способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети
научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими
способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами
действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует
продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Список литературы:
1.
Примерная программа по математике [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http:// standart.edu.ru. Дата обращения: 15.02.2013.
2.
Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ref.rushkolnik.ru/v51913/ Дата
обращения: 10.03.2013.
3.
Смолеусова Т.В. Организация
уроков-экскурсий в начальной школе.
Методическое пособие. - М.,2005, с. 103
4.
Культура урока. Нестандартные уроки. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
moy-bereg.ru/kultura-uroka/kultura-uroka.-nestandartnyie-uroki-4.html Дата обращения:
20.04.2013.