Итоги диагностического обследования за 1 полугодие учащихся

Итоги диагностического обследования за 1 полугодие
учащихся 2-4 классов
В учебно - методическом комплекте «Начальная школа 21 века» в качестве одной из
форм мониторинга учебных достижений является педагогическая диагностика.
Если использовать технологию педагогического диагностики, которую предлагает
авторский коллектив Лидии Ефремовны Журовой, (Антонина Олеговна Евдокимова,
Марина Ивановна Кузнецова, Елена Эдуардовна Кочурова), в УМК «21 век», то мы
увидим, что ребенок с работой справился, у него есть определенные знания, но не
достаточно прочные.
Вслед за авторами Педагогическая диагностика проводится нами три раза в год: на
второй неделе сентября, в декабре — январе и в апреле.
Разработанная в рамках комплекта педагогическая диагностика строится на
материале двух основных учебных предметов: русского языка и математики, и в качестве
основной цели ставит не только проверку усвоения определённого объёма знаний, а
прежде всего выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности.
При оценивании выполнения заданий педагогической диагностики используется не
две оценки («верно»/«неверно»), а четыре — от 0 до 3 баллов. При этом только 0 баллов
свидетельствует о полном невыполнении задания. Любой выбор одного из предложенных
вариантов ответа имеет качественную характеристику и точно
указывает, в чём
ошибочность рассуждений ученика.
Результаты педагогической диагностики нами заносятся в таблицы, которые
хранится на протяжении четырех лет обучения и позволяют отчетливо видеть динамику
продвижения учеников и вовремя приходить им на помощь.
Данные, которые мы получаем, проведя стартовую педагогическую диагностику в
начале учебного года, служат нам основой для разработки материала для индивидуальных
и групповых занятий учащихся, т.е. составления программы коррекционно-развивающей
работы.
Материал для осуществления адресной помощи мы берём как в учебниках и
тетрадях на печатной основе, так и в коррекционно-развивающих тетрадях «Дружим с
математикой» и «Учусь писать без ошибок». (показ тетрадей)
Результаты проверки первого диагностического обследования
по математике за первое полугодие учащихся 2 класса
Диагностическое обследование по математике представляет собой последовательное
выполнение 9 заданий. Успешность выполнения
заданий оценивается в баллах.
Включены в диагностическом обследовании следующие задания:
 умение анализировать условие предложенной задачи, включающей отрицание;
 умение соотнести текст арифметической задачи с её представлением в виде схемы;
 умение применять умножение для подсчёта клеток, составляющих площадь
закрашенной части фигуры;
 умение анализировать условие задачи;
 умение сложить и вычитать двухзначных чисел;
 умение решить задачу, в которой требуется установить отношения между
объектами;
 умение анализировать условие задачи и выбирать для решения необходимые
числовые данные;
 умение находить части данной фигуры в новой фигуре, составленной из тех же
частей;
 умение изобразить точно такую же фигуру, но при изменении её
пространственного расположения.
Во 2 классе было обследовано 2 ученика. В результате получилось: средний уровень100%. Способность к обучению у всех сформирована.
Диагностическое обследование по русскому языку представляет собой
последовательное выполнение 10 заданий. Успешность выполнения заданий оценивается
в баллах. Включены в диагностическом обследовании следующие задания:
 проверка прочности усвоения знаний об особенностях фонематической системы
русского языка (твердость-мягкость согласных звуков).
 проверка умения применить знания о фонематической системе русского языка при
проведении звукового анализа, проверка способности в процессе выполнения
задания опираться не на формальные признаки (буквенная запись слов), а на
звучание слов.
 проверка способности применить имеющиеся знания в нестандартной ситуации:
понять принцип построения учебной задачи и сделать выводы после наблюдения
над языковым материалом.
 проверка умения сопоставлять звуковую и графическую форму слова.
 проверка умения различать типы предложений по цели высказывания и по
эмоциональной окраске.
 Умение различать цель высказывания и интонацию предложения.
 проверка прочности усвоения понятий «родственные слова», «корень слова».
 проверка умения применить знание признаков родственных слов.
 проверка способности применить имеющиеся знания в нестандартной ситуации:
понять принцип построения учебной задачи и сделать выводы после наблюдения
над языковым материалом.
 проверка умения проводить морфемный анализ.
В результате получилось: средний уровень - 50% , низкий уровень - 50 %. Способность к
обучению у всех сформирована.
В 4 классе также проводилось диагностическая работа по математике и русскому языку.
Диагностическая работа по математике состоялась из двух работ. Первая работа была из
12 заданий. За верное выполнение каждого из заданий ученик получает 3 балла.
Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший все
задания, - 36 баллов.
Вторая работа проводилась в виде контрольной работы. Задания 1,2,3,4,5,6- с решением и
записью ответа. Задания 7, 8 – с развёрнутым решением. Задание 9 в виде тестового
задания.
Контролируемые виды деятельности:
 Уметь преобразовывать именованные числа, использовать устные и
письменные приемы вычисления над ними. (Величины)
 Уметь с помощью письменного приема вычисления складывать и вычитать
многозначные числа. (Сложение и вычитание многозначных чисел).
 Знать порядок выполнения действий в математическом выражении,
уметь находить значение этого выражения.
 Уметь с помощью письменного приема вычисления умножать
многозначное число на однозначное. (Умножение многозначного
числа на однозначное).
 Уметь с помощью письменного приема вычисления делить
многозначное число на однозначное. (Деление многозначного числа на однозначное).
 Уметь решать задачи на нахождение площади и периметра
прямоугольника (квадрата). (Нахождение площади и периметра
прямоугольника (квадрата).

Понимать математическую модель задачи, уметь решать задачи в несколько действий.
(Решение текстовых составных задач) Уметь решать нестандартные логические
задачи.
Проанализировав диагностическую работу по математике результаты следующие:
высокий уровень 20% - 1 ученик (Николаева К.), средний уровень – 40% ( Лежнин Н. и
Мадинина А.), низкий уровень – 40% ( Тархов К., Худякова И.)
Диагностическая работа по русскому языку состоялось из двух работ,30 заданий. (часть А
и Б). За верное выполнение каждого из заданий ученик получает 1 балл. Максимальная
сумма, которую может получить учащийся - - 30 баллов.
Контролируемые виды деятельности:
 Умение определить мягкие и твёрдые согласные
 Умение находить определенное предложение из текста и определить вид предложения.
 Умение выполнять синтаксический разбор предложения.
 Знания о склонении имен существительных, умение применять их на практике.
 Умение выполнять морфемный анализ слов.
 Умение выполнять фонетический анализ слова.
 Умение работать с текстом.
 Знания о предложениях с однородными членами, умение определить части речи.
 Правописание ь знака.
 Умение писать слова с удвоенными согласными.
Результаты следующие: 20% - высокий уровень, 20% - средний уровень, 60 % - низкий
уровень
Проанализировав диагностическую работу в середине учебного года, сразу вижу
продвижение своих учеников за прошедшие полгода и в то же время выясняю для себя,
что нужно изменить в обучении каждого ребёнка в последующие полгода, чтобы достичь
планируемых результатов данного года обучения.
Результаты педагогической диагностики позволяют нам:
-установить уровень овладения учебной деятельностью;
-выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
-как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить
и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
-выявить способы работы, которыми овладели ученики;
-обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выясняющих
уровень самостоятельности учащихся;
-проверяет умения школьников применять полученные знания в нестандартных
ситуациях.
Именно этим педагогическая диагностика существенно отличается от обычных
контрольных работ, которые выясняют лишь полноту и прочность полученных
знаний и умений учащихся, то есть их предметную подготовку, т.е. получает
дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей
ребёнка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с
учеником в результате обучения. Это невозможно сделать, используя только привычные
методы оценки знаний и умений учащихся.