МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Кемеровский государственный университет»
Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по НР КемГУ
________________В.Г. Дружинин
«____»_______________ 2013 г.
Рабочая программа дисциплины
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
для подготовки аспирантов
форма обучения очная / заочная
курс 1
зачетных единиц 3
всего часов 108
в том числе:
лекции 18
самостоятельная работа 90
Форма контроля: зачет
КЕМЕРОВО 2013
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Основы профессиональной деятельности и
педагогического мастерства преподавателя вуза» является формирование готовности аспирантов к ведению разнообразных видов профессиональной деятельности: педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной,
методической и культурно-просветительской. Предлагаемый курс ориентирован
на раскрытие целевых установок, основных принципов, закономерностей и механизмов профессиональной деятельности преподавателя вуза. Достижение
творческого уровня профессионального мастерства необходимо и возможно за
счет овладения педагогической техникой, развития педагогических способностей
и умений, расширения функционально-ролевого репертуара современного преподавателя вуза.
Практико ориентированный характер занятий обеспечивает результативность формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, развитие педагогического мышления. За счет расширения представлений о механизмах научного творчества, формируется практическая готовность к преподавательской и самостоятельной научно-исследовательской деятельности
Основными направлениями преподавания данной дисциплины избраны
организационно-методическое и информационно-технологическое сопровождение обучения аспирантов университета:
 по усвоению и использованию в предстоящей научно-педагогической деятельности базового и дополнительного научного, учебного и исследовательского материала;
 по организации самостоятельного (совместного и индивидуального) поиска,
отбора и обработке научной информации;
 по развитию практических навыков экспериментальной, организаторской,
коммуникативной, фасилитационной и творческой деятельности;
Основные задачи курса «Основы профессиональной деятельности и педагогического мастерства преподавателя вуза »:
а) Содействовать формированию аспирантами современных представлений о
специфике, структуре, направлениях и индивидуальном стиле профессиональной
деятельности преподавателя.
б) Способствовать овладению аспирантами основными понятиями и терминами, описывающими реальности традиций и нововведений в общем, профессиональном и дополнительном образовании, включая вопросы управления и организации воспитательно-образовательного процесса,
в) Вырабатывать установки на постоянный поиск приложения философских,
социально-экономических, педагогических, психологических и других знаний к
решению проблем обучения и воспитания, прогнозирования и определения
структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда,
общества и государства.
2
г) Способствовать развитию профессиональных педагогических способностей и умений, освоению культуры умственного труда и педагогического общения.
д) Обеспечить подготовку аспирантов к профессиональной деятельности работника системы образования и сформировать необходимые компетенции.
е) Поддерживать установку на постоянное когнитивное и личностное саморазвитие будущего преподавателя
2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)
Дисциплина «Основы профессиональной деятельности и педагогического
мастерства преподавателя вуза» относится к дисциплинам отрасли науки и научной специальности, включенным в факультативные дисциплины образовательного цикла основной образовательной программы послевузовского профессионального образования, и всего на ее изучение отводится 72 часа (18 часов аудиторной работы и 54 часа самостоятельной работы). В соответствии с учебным
планом, занятия проводятся на первом году обучения
В результате теоретического и практического освоения дисциплины
аспирант (соискатель) должен
Знать:
- современные тенденции развития образовательных систем;
- теоретические основы организации профессиональной деятельности;
- принципы разработки и механизмы проектирования и реализации инновационных методик организации образовательного процесса.
Уметь:
- прогнозировать и определять структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства;
- внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания
условий для эффективной мотивации обучающихся;
- квалифицированно анализировать и осуществить отбор содержания, педагогического инструментария для организации продуктивного обучения.
- реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании.
.
Владеть:
- способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования;
- способами пополнения профессиональных знаний на основе использования
оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из
разных областей общей и профессиональной культуры;
- методами и технологиями проектирования, организации, проведения и анализа
процесса и результатов совместной и индивидуальной творческой деятельности;
3
- инновационными технологиями в области профессионального образования.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 кредита, 72 часа. В курсе выделяются две части: «Профессиональная деятельность преподавателя вуза как система» и «Мастерство организации конструктивного взаимодействия».
4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в
целом
4.1.1. Объем и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость базового модуля дисциплины
108
Аудиторные занятия (всего)
18
В том числе:
Лекции
18
Лабораторных занятий
Практические занятия
Самостоятельная работа
90
В том числе:
Творческая работа
60
И (или) другие виды самостоятельной
работы
Вид промежуточного контроля
Портфолио
Вид итогового контроля
Зачёт
4
№п/
п
Разделы дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах)
Раздел дисциплины
Неделя Об
Виды учебной работы, включая саС семестра тру мостоятельную работу студентов и
Е
дотрудоемкость (в часах)
М
ем
Е
кос
С
ть
Т
Все
Учебная работа
СамоР
го Лекции Лабор. Практ
стоят.
работа
Формы текущего контроля
успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
Часть 1 «Профессиональная деятельность преподавателя вуза как система»
1.
2.
3.
Введение.
Самопознание – путь к самосовершенствованию
Личность и деятельность
преподавателя
Индивидуальный стиль деятельности преподавателя
1-2 неделя
4
-
3-4 неделя
10
4
6
5 неделя
10
2
8
-
4
Результаты самодиагностики
Тезаурусное поле
ключевых понятий
Функциональноролевой репертуар преподавателя
Часть 2. «Мастерство организации конструктивного взаимодействия»
Раздел 1. «Педагогическая техника – компонент профессионального мастерства преподавателя»
4.
Профессиональное мастерство как система: слагаемые, уровни и критерии
6 неделя
8
2
6
Проверочная работа
5.
6.
Педагогическая техника –
компонент профессионального мастерства
Элементы актерского мастерства в деятельности
преподавателя
7-8 неделя
8
2
6
9 неделя
6
2
4
Микродизайн
ОДИ
Раздел 2. «Методики организации конструктивного взаимодействия»
7.
8.
9.
Педагогическое общение –
основа профессиональной
деятельности преподавателя
Лидер, лидерство, развитие
лидерского потенциала
Этика поведения в сложных
(конфликтных ситуациях).
Зачетное занятие
ИТОГО
10неделя
8
2
6
ОК
11 неделя
6
2
4
ОДИ
13 неделя
8
2
6
Практикум
15 неделя
4
72
18
4
54
Зачёт
6
4.2. Содержание дисциплины
Часть 1. «Профессиональная деятельность преподавателя вуза как система»
Цели, задачи, основные направления изучения, организационные
формы взаимодействия, педагогический инструментарий. Самопознание –
путь к самосовершенствованию. Самодиагностика и интерпретация эмпирических данных.
Личность и деятельность преподавателя. Целевые установки, основные направления, формы, принципы, закономерности и механизмы профессиональной деятельности преподавателя вуза. Личностно-профессиональные качества современного педагога. Преподаватель, консультант, коммуникатор, наставник, тренер: функции, содержание, структура и особенности педагогической деятельности. Функционально-ролевой репертуар современного педагога. Социально-психологический портрет современного
преподавателя: авторитет, имидж, реноме, репутация, престиж, статус; требования, затруднения, противопоказания в профессиональной деятельности
преподавателя. Основные компоненты структурирования педагогической
деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный.
Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Объективные и субъективные слагаемые стиля. Модели педагогического взаимодействия.
Часть 2. «Мастерство организации конструктивного взаимодействия»
Раздел 1. «Педагогическая техника – компонент профессионального мастерства преподавателя»
Профессиональное мастерство: слагаемые, уровни и критерии. Основные понятия: мастер, мастерство, педагогическое мастерство, мастер педагогического труда. Слагаемые педагогического мастерства: педагогическая
направленность, профессиональные знания, педагогические способности,
педагогическая техника. Понятия «умения» и «способности»: общее, сходства и различия. Педагогические способности: коммуникативные, организаторские, креативные, экспрессивные, перцептивные. Педагогические умения: дидактические, гностические, суггестивные, ораторские, коммуникативные, организаторские, конструктивные, креативные, актерские. Слагаемые, уровни и критерии педагогического мастерства.
Педагогическая техника – элемент профессионального мастерства
преподавателя. Способы мобилизации (привлечения), сохранения (удержания), поддержания внимания. Эмоциональная выразительность, волевая саморегуляция, самочувствие, настроение. Мастерство преподавателя в управлении своим эмоциональным состоянием. Способы актуализации эмоционального состояния учащихся, студентов. Определение ведущей модальности обучаемых, особенности деятельности преподавателя и взаимодействия
с учащимися с учетом модальности.
Элементы актерского мастерства в деятельности преподавателя. Арсенал и функции невербальных средств общения. Проксемика, такесика, кинетика, паралингвистика, экстралингвистика. Техника и культура речи. Особенности профессионально звучащего голоса. Архитектоника речи преподавателя. Речевая и коммуникативная культура педагога
Раздел 2. «Методики организации конструктивного взаимодействия»
Педагогическое общение – основа профессиональной деятельности
преподавателя. Виды общения. Педагогическое общение: понятие, функции,
структура. Правила и техники речевого взаимодействия. Режиссура и драматургия взаимодействия педагога с партнерами по общению. Методики организации совместной творческой деятельности участников взаимодействия.
Современные технологии педагогической помощи, поддержки, сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
Лидер, лидерство, развитие лидерского потенциала. Понятия:
«лидер», «лидерство», «лидерские качества, «лидерский потенциал», «атрибуты лидерства». Теории лидерства и методологические подходы к его изучению. Типы лидеров. Стили лидерства. Педагог – лидер.
Этика поведения в сложных (конфликтных ситуациях). Характерные черты и структура конфликтов. Стратегия решения сложных педагогических ситуаций. Педагогический такт и основные правила поведения преподавателя вуза.
5. Образовательные технологии
Реализация данной программы предусматривает использование разнообразных форм проведения учебных занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков аспирантов. Обеспечивая единство теоретической и технологической подготовки, в процессе обучения используется разнообразие активных и интерактивных форм проведения занятий: проблемные, интерактивные и видео-лекции, доклады с презентацией материала, семинары в диалоговом режиме, компьютерные симуляции, разбор конкретных ситуаций, практикумы, организационно-деятельностные игры
(ОДИ), разнообразные виды самостоятельной работы и т.д. При преподавании данной дисциплины предусмотрено применение инновационных технологий обучения, развивающих навыки командной работы, межличностной
коммуникации, принятия решений, лидерские качества (проведение групповых дискуссий и проектов, анализ деловых ситуаций на основе имитационных моделей), преподавание дисциплины в форме авторского курса. Информационные и интерактивные технологии (кейс-метод, мини-дискуссии
в группах, мозговая атака, тренинговые упражнения) необходимы при обсуждении проблемных и неоднозначных вопросов, требующих выработки
решения в ситуации неопределенности и аргументированного изложения
своих взглядов, профессиональной позиции. Для освоения заложенного в
программе содержания компетенций предполагается педагогическое сопровождение освоения аспирантами научной, методической, практико8
ориентированной информации и включение их в активную поисковую, аналитическую и исследовательскую деятельность – учебные дискуссии, обсуждение результатов работы студенческих исследовательских групп, моделирование учебных и воспитательных ситуаций, проектирование реализации
элементов современных технологий, микропреподавание. Успешное освоение программы предполагает значительную долю самостоятельной работы
аспирантов и руководство этой работы со стороны преподавателей.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
аспирантов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины «Основы
профессиональной деятельности и педагогического мастерства преподавателя вуза»
Самостоятельная работа аспирантов проводится в форме изучения отдельных теоретических вопросов по предлагаемой литературе и совместное обсуждение проблемных и неоднозначных вопросов, включение их в активную поисковую, аналитическую и исследовательскую деятельность
Задания для самостоятельной работы:
1. Составление портфолио – папки (опорные конспекты, тезаурусные
поля, алгоритмы, памятки, рекомендации, презентации, мини-дизайн).
2. Составление социально-психологического портрета и функционально-ролевого репертуара современного преподавателя.
3. Практикум по решению сложных педагогических ситуаций.
4. Участие в проведении ОДИ и «Лидер. Лидерство».
Вопросы для самопроверки изученного материала:
1. Каковы содержание, формы и направления профессиональной деятельности преподавателя вуза?
2. В чем особенности структуры профессиональной деятельности преподавателя вуза?
3. Какое содержание Вы вкладываете в понятие «педагогическое мастерство»? Какова его структура?
4. Каковы, по Вашему мнению, наиболее эффективные пути формирования
профессионализма, компетентности, эрудиции преподавателя?
5. Что следует понимать под определениями « уровни» и «критерии педагогического мастерства»?
6. В чем сходство и различие между понятиями: «педагогические способности» и «педагогические умения»?
7. Чем можно объяснить различные результаты педагогической деятельности?
8. Какие педагогические способности и умения характеризуют, на Ваш
взгляд, творчески работающего преподавателя?
9. Как Вы понимаете основные термины: авторитет, имидж, реноме, репутация, престиж, статус?
9
10.Какие качества личности, по Вашему мнению, противопоказаны преподавателю?
11.Что привлекает педагогов в их деятельности?
12. На каких качествах личности базируется авторитет преподавателя?
13. Что такое педагогическая зоркость и педагогический почерк?
14. Каковы основные характеристики эмоций и эмоциональных проявлений?
15. Что такое саморегуляция, и каково ее предназначение?
16. Как «прочитать» эмоциональное состояние другого человека?
17. Должен ли педагог быть эмоционально сдержанным или эмоционально
выразительным? Почему?
18. Что такое стрессоустойчивость? Чем можно объяснить ее необходимость
для человека? в деятельности педагога? в развитии учащегося?
19. В чем Вы видите особенности эмоциональной и волевой саморегуляции?
20. Какие способы (приемы, техники) саморегуляции и самоконтроля Вы
знаете и используете в повседневной жизни?
21. Как определить и использовать эмоционально-динамический стиль коллектива?
22. Как определить ведущую модальность партнера?
23. Что значит «установить раппорт с собеседником»?
24. Как используется теория НЛП в педагогической деятельности?
25. Какова структура и особенности педагогического профессионального
общения?
26. Согласны ли вы с мнением, что практически ни один из нас не знает своего реального круга, характера, стиля общения? Почему?
27. Что общего и в чем разница понятий «культура речи» и «культура общения»?
28. Почему люди часто не понимают друг друга, общаясь на одном языке?
29. Как бы Вы охарактеризовали коммуникативные барьеры: социальные,
этнокультурные, психологические?
30. В чем сходства и различия двух основных способов коммуникативного
воздействия: убеждения и внушения?
31. В чем Вы видите возможности бесконфликтного общения?
32. Каков алгоритм проектирования совместной творческой деятельности?
33. В чем специфика деятельности преподавателя как организатора конструктивного взаимодействия?
34. Нужно ли преподавателю быть лидером? Почему?
35. Каковы основные направления деятельности организатора совместной
деятельности?
Критерии оценки готовых индивидуальных образовательных продуктов:
 Информационная насыщенность
 Профессиональная корректность
 Доступность изложения
 Логичность построения
10
 Креативность оформления
 Технологичность применения
Итоговая аттестация проводится в форме зачета
Критерии « зачтено»:
- ставится за отличные и хорошие знания и понимание как теоретического, так и фактического материала, умение обобщать, делать выводы;
твердое знание основных понятий и терминов, их адекватное употребление,
ясная логика изложения умения моделировать и проектировать исследовательскую деятельность, вести диалог; грамотность речи; допущены отдельные непринципиальные ошибки в определениях;
Критерии «незачтено»:
- ставится за непонимание поставленных вопросов, нераскрытие проблемы; проявлено незнание основных теоретических понятий, неосознанность и непонимание сути излагаемого материала; неправильно и неструктурированно раскрывается ответ, выводы не соответствуют поставленным
задачам.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Габай, Т. В. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / Т. В.
Габай . - М. : Академия , 2010 .- 240 с.
2. Губанова, М. И. Профессиональная деятельность преподавателя: интеракции и модерация [Текст] : учебное пособие для студентов, магистров, аспирантов и преподавателей. / М. И. Губанова, Л.А. Николаенва; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». – Томск:
Издательство Томского государственного университета , 2009.
3. Губанова, М. И. Педагогическое взаимодействие[Текст] : учебное пособие. / М. И. Губанова; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный
университет». – Кемерово, 2010.
4. Кукушин, В. С. Введение в педагогическую деятельность [Текст] :
учеб. пособие / В. С. Кукушин. - Ростов-н/Д : МарТФеникс , 2010 .255 с.
5. Практическая психология образования [Текст]: учеб. пособие / [И.
В. Дубровина и др.]; ред. И. В. Дубровина. – СПб. : Питер , 2009. - 588
с.
6. Сальникова, О. А. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя [Электронный ресурс] : конспекты лекций, тренинги / Т.
Ф.
Орехова. – М.: Флинта: НОУ ВПО «НПСИ», 2011.
http://e.lanbook.com/view/book/2427/
11
7. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От
деятельности к личности [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов, 2009.
- 394 с.
8. Современные образовательные технологии в учебном процессе
вуза [Текст] : метод. пособие / [Н. Э. Касаткина [и др.]] ; [отв. ред. Н.
Э. Касаткина]; Кемеровский гос. ун-т .- Кемерово : КРИРПО , 2011 .183 с.
Дополнительная литература
1. Байкова, Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст] : учебное пособие. – 3-е изд., испр. и доп. / Л. А. Байкова, Л.
К Гребенкина. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
2. Вотинова, Е. Г. Основы педагогического мастерства (теоретические аспекты) [Текст] : учебное пособие для студентов средних специальных
педагогических учреждений и вузов / Е. Г. Вотинова, Е. В. Журавлева, Н. А.
Ложникова. ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». –
Томск : Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008.
3. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Способы выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность [Текст] : пособие для
учителя. /А. А. Гин – М.: Вита-Пресс, 1999.
4. Губанова, М. И. Лидерство в профессиональной деятельности педагога: теоретический экскурс, исследовательские материалы, методический
практикум/ [Текст] : (в 2 ч): учебно-методическое пособие. / М. И. Губанова,
Г. В. Угляница – Ч. 2. – Кемерово: ГОУ СПО «Кемеровский педагогический
колледж», 2007
5. Губанова, М. И. Педагогическая техника [Текст] : учебное пособие. / М. И. Губанова; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007.
6. Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя
[Текст] : пособие для учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатов. – 3-е изд., перераб. – М.: МПСИ, Флинта, 2006.
7. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для
вузов. / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2000
8. Матвеева, Т. В. 15 уроков по культуре речи [Текст] : практикум
для учащихся – 3-е изд., испр. и доп. /Т. В Матвеева. – М.: Флинта: Наука,
2004.
9. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность [Текст]
: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений –3-е изд., испр. – / Н.
Н. Никитина, Н. В. Кислинская – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
10. Организационные формы обучения [Текст] : практические задания, опорные конспекты, блок-схемы: учебно-методическое пособие /сост.
М. И. Губанова; О. А. Брель. – Кемерово: «ООО Компания ЮНИТИ», 2007.
11. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения
[Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н.
12
Вавилова; Под ред. Т. С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия»,
2006.
12. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Под ред.
Б. М. Бим-Бад. – М., 2003.
13. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А.
Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999.
14. Савостьянов, А. И. Техника речи в профессиональной подготовке
учителя [Текст] /А. И. Савостьянов. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС,
1999.
15. Сластенин, В. А. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие
/ В. А. Сластенин, В. П. Каширин, 2008. - 478 с.
16.
17. Филиппова, О. В. Профессиональная речь учителя. Интонация.
[Текст] : учебное пособие / О. В Филиппова. – М.: Флинта: Наука, 2001.
18. Шмырева, Н.А. Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития [Текст] : учебное пособие / Н. А. Шмырева, М.
И. Губанова, З. В. Крецан. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.
19. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения [Текст] :
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. – Москва :
Издательский центр «Академия», 2007. – 160 с.
Электронные ресурсы:
- Образование и педагогика – тезаурус.
http://www.mgopu.ru/ininfo/r1_thesaurus.htm
- http://www.apa.org/
- http://ru.wikipedia.org
ИНИНФО
–
2006
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения занятий по дисциплине предусмотренной учебным
планом подготовки аспирантов, имеется необходимая материальнотехническая база, соответствующая действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам;
- лекционная аудитория, оснащенная мультимедийным проектором и
интерактивной доской;
- специализированные компьютерные классы с подключенным к ним
периферийным устройством и оборудованием;
- аппаратурное и методическое обеспечение (компьютерные презентации по всем темам дисциплины; мультимедиа сопровождение лекционных,
лабораторно-практических и зачетных занятий, ОДИ).
13
Программа составлена в соответствии с утвержденными ФГТ №1365 от
16.03.2011 г. и с учетом рекомендаций по формированию основных образовательных программ (ООП) послевузовского профессионального образования
Автор: М. И. Губанова, доктор педагогических наук, профессор, межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики КемГУ.
Рецензент: Д-р пед. наук, профессор Зникина Л.С.
Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры
Протокол
№
7 от « 7 »
февраля
2013 г.
Зав. кафедрой
(подпись)
Ф. И. О
Одобрено методической комиссией факультета
Протокол
№
от «
»
201
г.
Председатель
(подпись)
Ф. И. О
14
Скачать