mfster- klaassx

ПЛАН-КОНСПЕКТ МАСТЕР- КЛАССА Вялова Светлана Николаевна
Педагог:Вялова Светлана Николаевна
Тема мастер- класса:«Формирование метапредметных УУД у обучающихся специальных коррекционных классовVII
вида путём развития у них мнемических процессов памяти».
Участники мастер- класса: учителя начальных классов МКОУ СОШ №3.
Дата проведения:.01.2015.
Цель: познакомить участников мастер-класса с развитием мнемических процессов памяти у обучающихся специальных
коррекционных классовVII видав условиях учебно - игровой деятельности ».
.
Планируемые результаты мастер- класса:
Предметные: повышение собственного уровня теоретической и методической подготовки; овладение технологиейкоррекционо –
развивающей работы специальных коррекционных классовVII видав условиях учебно - игровой деятельности ».
.
Регулятивные:участвовать в постановке учебной проблемы мастер-класса; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действия
по заданному алгоритму; контролировать свою деятельность.
Познавательные:выполнять поиск и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска; участвовать в
постановке и формулировке проблемы мастер-класса, в моделировании ситуации, в соответствии с темой мастер-класса;контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге, приходить к общему решению; участвовать в общей беседе и работе группы, соблюдая
правила речевого этикета.
Личностные:осознавать необходимость работы над данной проблемой; проявлять самостоятельность в разных видах деятельности;
дипломатично выражать своё мнение.
Методы:методы организации учебной деятельности(словесные , наглядные, практические и самостоятельная работа), методы
стимулирования и мотивации обучения (метод формирования интереса), методы контроля и самоконтроля (практическая работа, групповые
задания, самооценка), образовательные технологии ( групповая работа, сотрудничество), информационные технологии.
Оборудование:мультимедийный проектор, ноутбук, раздаточный материал.
№
1
Этапы работы
Содержание этапа
(деятельность мастера)
Подготовительно- Цель: подготовить участников мастер-класса к продуктивной работе.
организационный
Деятельность участников
мастер- класса
Цель: подготовиться к
продуктивной работе на
мастер-классе
Получив однажды сильный удар от огнива, кремень возмущенно спросил у
обидчика:
– С чего ты так набросилось на меня? Я тебя знать не знаю. Ты меня, видимо, с
кем-то путаешь. Оставь, пожалуйста, мои бока в покое. Я никому не причиняю
зла.
– Не сердись попусту, сосед, – с улыбкой промолвило огниво в ответ. – Если ты
наберешься немного терпения, то вскоре увидишь, какое чудо я извлеку из тебя.
При этих словах кремень успокоился и стал терпеливо сносить удары огнива. И
наконец из него был высечен огонь, способный творить подлинные чудеса. Так
терпение кремня было по заслугам вознаграждено.
Притча сказана для тех, кто поначалу робеет в учебе. Но если запастись
терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут
добрые всходы. Ученья корень горек, да плод сладок.
Леонардо Да Винчи
Каждый новый учебный год мы сталкиваемся с такой проблемой:
Количество детей с нарушениями развития очень велико, и, к
сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению.
Помочь ребенку, узнать его специфические особенности позволяет
решать система коррекционно – развивающей работы. Реализация
ВГОС НОО стало предусматривать коррекционную работу в структуре
примерных учебных образовательных программ.
2
Постановка целей
и задач
Тема моего мастер-класса: «Развитие мнемических процессов памяти
у обучающихся специальных коррекционных классовVII вида».
Цель: мотивация участников к изучению проблемы мастер-класса.
-В чем заключается трудность обучения детей ЗПР?
(замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью,
негрубыми нарушениями познавательной деятельности)
-Почему следует обращать особое внимание в коррекционно
–
развивающей работе развитию памяти?
- На какие психические процессы влияет память?
Память определяется как способность головного мозга
воспринимать окружающую действительность, запечатлевать её в
нервных клетках, хранить воспринятые сведения, а затем по мере
необходимости воспроизводить их.
Память имеет огромное значение в жизни и деятельности
человека. Память – основа всякого научения, необходимая
предпосылка любой творческой деятельности. Память как
Цель: вызов интереса к
рассмотрению проблемы
мастер-класса.
Приём «мозгового штурма».
особый психический процесс не дана ребенку в готовом виде. Она
складывается и изменяется по мере созревания его мозга, в
процессе его развития под влиянием условий жизни, воспитания
и обучения. Память теснейшим образом связана с личностью, ее
внутренним миром, интересами, образом жизни, поэтому
развитие памяти происходит вместе с развитием всего
индивидуально – психологического облика человека.
Умственные способности ухудшаются потому, что между нервными
клетками головного мозга ухудшается связь.
Прежде считалось, что однажды давшая сбой клетка мозга не
восстанавливается, но сейчас это утверждение опровергнуто.
Оказывается, нервные клетки, а также клетки головного мозга, можно
восстановить в ходе регулярных умственных тренировок
3
Презентация
педагогического
опыта учителеммастером.
- Сегодня на своём опыте я хочу показать, как можно эффективно
организовать коррекционно – развивающее обучение для развития памяти.
Цель: погружение участников мастер- класса в проблему педагогического
опыта мастера.
Цель: осознание и понимание
сути и значения опыта,
представленного на мастерклассе.
Как вы думаете, с чего следует начинатькоррекционно – развивающую
Восприятие информационной
работу по развитию памяти »? (со знания индивидуальных особенностей
части опыта, принятие
детей имеющих проблемы в развитии)
информации к сведению.
Особенности памяти, при задержке психического развития
Память:
Недостаточнаясформированность познавательных процессов зачастую
является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при
обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и
психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре
дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития
принадлежит нарушениям памяти.
Наблюдения педагогов и родителей за детьми с ЗПР, а также специальные
психологические исследования указывают на недостатки в развитии их
непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся дети
запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у
отстающих сверстников и требует специально организованной работы с
ними.
Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной
памяти у
детей с ЗПР является снижение их познавательной активности.
Снижение произвольной памяти у учащихся с задержкой психического
развития как на одну из главных причин их трудностей в школьном
обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу умножения, не
удерживают в уме цель и условия задачи. Им свойственны колебания
продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.
Специфические особенности памяти детей с ЗПР:
Недостаточность развития памяти проявляется в: снижении продуктивности
запоминания и его неустойчивости; большей сохранности непроизвольной
памяти по сравнению с произвольной; недостаточном объеме и точности,
низкой скорости запоминания; преобладании механического запоминания
над словесно-логическим; выраженном преобладании наглядной памяти над
словесной; низком уровне самоконтроля в процессе заучивания и
воспроизведения, а также неумении самостоятельно организовывать свою
работу по запоминанию; недостаточной познавательной активности и
целенаправленности при запоминании и воспроизведении; слабом умении
использовать рациональные приемы запоминания; низком уровне
опосредствованного запоминания.
- Когда же следует начинать коррекционную работу?
Чем раньше начинается коррекционная работа, тем меньше она требует затрат,
и это позволяет рассчитывать на большую отдачу. В свое время эту закономерность
прекрасно выразил Ян Амос Коменский в VII главе своей книги «Великая
дидактика»: «Природа всех рождающихся существ такова, что они являются
гибкими и всего легче принимают форму, пока они в нежном возрасте; окрепнув,
они не поддаются формированию. Мягкий воск можно лепить, придавая ему
нужную форму, но если он затвердеет, то его легче обратить в порошок»*.
Сегодня в реализации коррекционно-развивающей практики следует учитывать
основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР
Какие
- Какие приемы развития памяти известны вам?
Использование дидактической игры для коррекции
памяти у детей с задержкой психического развития
Смысловая память основана на понимании, то есть на деятельности мышления,
и связана с развитием языка. В процессе смыслового запоминания в первую
очередь создаются пригодные для запоминания связи – крупные структурные
единицы припоминания, так называемые мнемические опоры, что позволяет
преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи,
используемые для запоминания, носят не самостоятельный, вспомогательный
характер, они служат средством, помогающим что-либо вспомнить. Наиболее
эффективным будут мнемические опоры, отражающие главные мысли какоголибо материала. Они и представляют собой укрупненные смысловые единицы.
Для детей со слаборазвитой памятью основные пути ее компенсации лежат в
развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять в нем
главные мысли.
Эффективная обучающая методика по созданию мнемических опор
разработана К.К. Мальцевой.[14] Эта методика, получившая название
«Смысловые единицы», может быть использована для школьников всех
возрастов, испытывающих трудности в мнемической деятельности, начиная со
второго класса. Удобнее всего использовать эту обучающую методику в
начальной школе.
Методика заключается в том, что перед учеником становиться задача выделить
главное в тексте и указывается путь анализа текста. [15]Чтобы вычленить
главное, ученик должен последовательно отвечать на два вопроса: «О ком (или
о чем) говориться в этой части?) и «Что говориться (сообщается) об этом? 0
Ответ на первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он
относится, а второй вопрос подтверждает правильность этого выделения.
Первая часть – выделение смысловых опор, вторая – составление и
использование плана как смысловой опоры мнемической деятельности
школьника.
Игра – основной вид деятельности младшего школьника. Большую часть своего
времени младшие школьники проводят в играх. Поступая в школу, ребенок с
задержкой психического развития остается в кругу игровых интересов. При этом
дети с задержкой психического развития не могут включится в школьную
деятельность. Ребенок с задержкой психического развития, на первый взгляд,
не вписывается в атмосферу класса массовой школы, но в то же время он
прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней. Как правило, младшие
школьники с задержкой психического развития играют в одиночку.
Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются
взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различными
действиям с предметами, способами и средствам общения. В игре ребенок
развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых
впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности,
его отношения с людьми.
Значительное место в процессе обучения и воспитания имеют дидактические
игры, которые были разработаны с учетом особенностей развития, воспитания и
обучение младших школьников с нарушением интеллекта[16].
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное
педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития, и формой
обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством
всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра успешно используется и как форма обучения, и как
самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных
сторон личности ребенка. Перед педагогическим коллективом специальных
учреждений для детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития стоит задача подготовить своих воспитанников к обучению в
специальной школе, а в будущем и к производительному, общественно
полезному труду и к самостоятельной жизни. А для этого необходима
достаточно полная коррекция развития детей, максимальное приближение всего
психического развития к нормальному состоянию.
Использование дидактической игры в коррекционных и терапевтических целях в
психологической практике исторически связано с теоретическими традициями
психоанализа. Начало использование дидактической игры было положено еще в
двадцатые годы нашего века в работах М. Клей, А. Фрейд,
Г. Гуг-Гельмут[17]. Развитие теории и практики использование дидактической
игры в терапевтических и коррекционных целях длительное время
осуществлялась в рамках двух подходов – первоначально психоаналитическом,
а начиная с 50-х годов – гуманистическом подходе. Каждый из подходов
реализовал свое собственное представление о психологической сущности
дидактической игры, механизмах ее коррекционно-развивающего воздействия и
об эффектах в развитии
Основная задача дидактических игр состоит в том, чтобы помочь детям с
задержкой психического развития включиться в учебно-воспитательный процесс
за счет коррекции недостаточного сформированных интеллектуальных навыков.
Лучшим способом тренировки памяти у детей дошкольного возраста служат
игры. В процессе игры ребенок запоминает информацию, которая становится
для него интересной. Впоследствии на подсознании появляется своеобразная
программа, которая определяет, как лучше запоминается та или иная
информация. Кроме развивающих игр существуют и упражнения, однако лучше
всего и упражнения давать детям в виде игр. Далее рассмотрим несколько
развивающих игр-упражнений.
Упражнение 1. Первым упражнением является запоминание и воспроизведение
зрительных образов. Ребенок должен нарисовать, тот или иной образ,
например, машину. Для начала образы должны быть очень простыми, но со
временем их стоит усложнять деталями. То есть если в первое время ребенок
должен был нарисовать мальчика, то через некоторое время попросите его
изобразить уже веселого мальчика и т.д. После этого можно предложить
ребенку нарисовать, допустим, радость или любой другой непредметный образ.
Существует несколько модификаций данного упражнения. Можно, например,
дать ребенку простой рисунок на тридцать секунд, после чего попросить его
воспроизвести.
Упражнение 2. Дайте ребенку перечень слов и попросите его сгруппировать эти
слова по какому-либо признаку. После этого можно предложить ему придумать
историю, которая объединила бы слова каждой группы.
Упражнение 3. Очень похоже на предыдущее. Ребенку необходимо дать пары
слов, не связанных между собой по смыслу. Например, кот и кофе. Ребенок
должен каким-либо образом связать эти два слова. Допустим, «кот не любит
кофе» или «кот уронил баночку с кофе» и т.д.
Упражнение 4. Это упражнение рассчитано на детей пяти-шести лет.
Прочитайте ребенку интересный и небольшой текст. После чего попросите его,
изобразить основную мысль текста на бумаге и пересказать текст. Можно также
усложнить задание и предложить ребенку еще и продолжить текст двумя-тремя
предложениями.
Все упражнения строятся по одному принципу. Ребенку необходимо развивать
ассоциативное мышление, что необходимо для хорошей памяти. Всегда надо
помнить, что все упражнения должны быть даны ребенку в качестве игры.
Нельзя заставлять ребенка, ведь игра – дело добровольное. Если ребенку
будет по-настоящему интересно, то он пойдет в школу вполне подготовленным.
Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов
обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных
особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для
детей с задержкой психического развития. Как правило, дети с задержкой
психического развития инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие
методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать
каждого ребенка. Дети с задержкой психического развития пассивны и не
проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым
необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное
отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические
игры.
Подчеркивая важность и полезность «игровой школы» в педагогической работе
с детьми с задержкой психического развития, П.Ф. Каптерев[18], русский педагог
и психолог, писал: «Детей, отстающих в своем развитии от других по различным
причинам: тугих на развитие, медленных в соображениях не совсем хорошо
понимающих всякого рода отвлеченности, – таких детей много.
Такие дети в школе без игр вместо того, чтобы развиваться, будут тупеть,
прозябать, проводить время в ничегонеделании. Если учитель будет настолько
искусен, что уроки по учению до некоторой степени свяжет с играми, если он
ухитрится смягчить таким детям резкость перехода от свободной энергичной
игры к отвлеченному связанному с неподвижностью, с сидением учению, то он
получит в свои руки ключ к раскрытию способностей таких детей. Учитель может
руководить их развитием и оказать существенно важные, неоценимые услуги,
которые отразятся самым благотворным образом на всей их последующей
жизни».
Игровые задания по коррекции и развитию произвольной памяти. Формирование
произвольных процессов памяти у школьников с нарушением интеллекта
связано прежде всего с развитием умений принимать мнемическую задачу:
уметь выслушать задание до конца; стремиться активно запомнить
необходимую информацию в процессе воспроизведения.
Данные упражнения способствуют развитию произвольной памяти в процессе
учебной деятельности.
1) Учащимся демонстрируют картинку, на которой изображено 8–10 предметов.
Время показа 10–20 секунд. Необходимо запомнить как можно больше
предметов.
2) По памяти подробно описать, что было изображено на иллюстрации по
которой проводилась работа.
3) На доске в разных местах прикрепляют изображения предметов,
геометрические фигуры, цифры, буквы в количестве 6–8. Учащимся предлагают
внимательно рассмотреть, где что находится, в течении 30 секунд. Затем доску
прикрывают ширмой, необходимо вспомнить, какие изображения в каких местах
доски находились.
4) Педагог зачитывает 5–7 слов, не связанных по смыслу. Затем повторяет их,
пропустив одно слово, два слова. Детям следует восстановить цепочку слов по
памяти.
5) Ученики по команде педагога воспроизводят по памяти ряд двигательных
действий.
Современные ученые подчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает
развитию познавательных способностей учащихся, а с другой – может служить и
эффективным средством преодоления трудностей в этом развитии,
«генератором» процесса психолого-педагогической коррекции (Л.А. Венгер,
Ю.3.Гильбух, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, У.В. Ульенкова и
др.)[19].
При условии правильной методической инструментовки игра пробуждает у
учеников «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их к познанию мира.
С.А. Шмаков[20] (1994) считает, что само название используемых с этой целью
игр – интеллектуальные, умственные, обучающие, дидактические – звучит
обнадеживающе и подчеркивает их обращенность в первую очередь к
интеллекту, развитию всех свойств ума и стимулированию познавательной
активности детей. Такие игры могут быть построены на учебном и неучебном
материале и включены в структуру любого урока по любому предмету, а также в
режим работы группы продленного дня.
Желательно, чтобы каждый учитель имел свою собственную «Энциклопедию
познавательных детских игр», которые он мог бы предложить ученикам в
зависимости от их индивидуально-типологических особенностей, склонностей и
интересов, этапа коррекционно-развивающей работы. Не лишним будет и
создание в классе игротеки интеллектуально-развивающих игр, к которой дети
могли бы обращаться самостоятельно в свободное от уроков время.
Действенным средством совершенствования таких значимых для учебной
деятельности функций и процессов, как пространственная ориентация,
восприятие, внимание, зрительно-моторные координации, память,
мыслительные операции и др., являются и развивающие компьютерные игры.
Они могут быть с успехом использованы в коррекционно-развивающей практике,
важно только помнить о необходимости строгого соблюдения при этом
санитарно-гигиенических норм.
Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе
специального дошкольного учреждения определяется тем, что игра должна
сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить
ребенку получить собственный опыт.
4
Проведение
имитационной
игры
Цель: раскрыть технологию организации групповой деятельности на уроке
путём прямого и комментированного показа последовательности
действий, этапов, форм взаимодействия.
Цель: понять и воспринять
опыт педагога-мастера.
- Покажу всё на практике, предлагаю вам роль школьников:
Упражнение № 50. "Запоминание слов"
Цель: научить детей запоминать несколько логически не связанных слов.
Начните с 10 слов, например:
дерево стол река корзина расческа мыло ежик
резинка книга солнце
Этислованадосвязатьврассказ:
"Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в
сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ.
Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает
вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка,
которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег.
Вы подходите, отламываете один край — получается РАСЧЕСКА. Вы
берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их
МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торчащие ЕЖИКОМ. Вам
очень неудобно, и вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не
выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по
прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее
прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".
Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем
практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь
им друг с другом. На заключительном этапе — вы диктуете им слова, а они,
самостоятельно воображая, запоминают их.
Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания,
увеличивается.
Задача учителя во всей этой работе — привести подобную запись,
упорядочение и извлечение материала из памяти в устойчивый навык
работы с информацией.
Теперь остановимся непосредственно на запоминании материала, часто
используемого в школьной программе.
Упражнение №51. "Запоминание стихов"
Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и
основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать
детей.
В огороде чучело
Шляпу нахлобучило
Рукавами машет —
И как будто пляшет!
Это чучело — оно
Сторожить поставлено,
Чтобы птицы не летали,
Чтоб горошек не клевали. Вот какое
чучело
Шляпу нахлобучило,
Синий шарф на палке —
Пусть боятся галки!
а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.
б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки
в уме. Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней
относитесь: нравится вам ее содержание или нет.
в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем
воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.
У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся
в стихотворении. Дайте им задание прочитать все стихотворение вслух без
остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.
г) "Теперь, — говорите вы детям, — попробуйте вспомнить стихотворение,
отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те
образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами".
д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно,
подправьте образы, перечитывая стихотворение еще раз внимательно. Исправьте
также последовательность, в которой эти образы у вас возникают.
е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов. Обращайте внимание
на ритм и рифмы.
Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте
с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.
Упражнение № 52. "Запоминание текста"
Очень часто учитель сталкивается с трудностями в обучении детей пересказ,у как
в устной форме, так и в письменной (изложении). Предлагаем вам примерный
вариант работы с текстом, облегчающий его запоминание.
1. Определите основную идею содержания текста. Выявите главное — о чем идет
речь? Для этого разрешите детям бегло просмотреть текст. Обратите внимание
ребят на заголовок.
2. Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь постарайтесь помочь им
поставить вопросы к каждой части, основываясь на подзаголовках (если есть), а
затем при чтении дайте им возможность найти на них ответы. Это позволит детям
проследить развитие главной идеи произведения.
3. Составьте с детьми план текста, выявляющий его структурную композицию.
Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых
объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно
подчеркивать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.
4. Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а затем про себя.
5. Теперь дети должны тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя
внимание на основных идеях, порядке их изложения и выделяя яркие образы и
примеры, подкрепляющие основную мысль.
При чтении просите детей зримо воспроизводить образы, подсказываемые
текстом.
6. Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выявите вместе с детьми
самые существенные из них.
7. Наконец, перейдите к личным комментариям и замечаниям детей. Выясните,
что думают ребята об отношении автора к главным героям, событиям. Попросите их
доказать это. Затем перейдите к обсуждению впечатлений самих детей. Старайтесь,
чтобы дети не ограничивались согласием или несогласием с автором, а выражали,
почему их мнение таково. Попросите их точно описать, что им нравится, а что нет.
8.
В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых
вопросов: Кто делает, Что, Когда, Почему, Где, Как? Это позволит дольше сохранить
прочитанное в активной зоне детской памяти
5
Моделирование
Цель: создать условия для работы в группах в режиме технологии учителямастера
Цель: работая в группе,
провести упражнения на
развитие памяти.
- А сейчас я предлагаю вам опираясь на полученные знания провести
упражнения на развитие памяти
Учитель- мастер выполняет роль консультанта.
Работа в группах.
Проверка получившихся моделейпо блокам.
6
Рефлексия
Цель: создать ситуацию побуждающую участников к анализу мастеркласса.
1Обсуждение, вопросы к
мастеру
Цель: оценивать результат
своей работы, уметь
анализировать основные этапы
мастер-класса
- И в заключении я хотела бы услышать от вас, о ваших впечатлениях и
чувствах от моего выступления..
Рефлексия деятельности.
- Большое спасибо за работу!