Metodicheskaia ideiax - Всероссийский фестиваль

Профессиональный конкурс работников образования
Всероссийского интернет-конкурс педагогического
творчества
(2012/2013)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 8 города Балаково
Номинация: Педагогические идеи и технологии: дошкольное
образование
Методическая идея :
игровые приемы в работе педагогов ДОУ
автор: Варичева Светлана Анатольевна
г. Балаково
2013г.
Цель: создать мотивацию к обучению педагогических кадров посредством
игровых приёмов.
Задачи:
1. Вызвать интерес у педагогов к обучению.
2. При помощи игровых форм в обучении педагогов, дать возможность им
сопоставить мотивацию как результат познания.
3. Использование интеграции и вариации различных форм работы с
педагогами, с целью создания творческой атмосферы в коллективе.
4. Применение полученных знаний через собственный опыт в работе с
детьми.
План-сопровождение:
Вводная часть.
1. Аргументация возникновения идеи.
Основная часть.
2.Схема работы учебной службы.
3. Методы активного обучения (результативность использования)
4.Структура обучения педагогов потрём направлениям.
5.Цель работы каждого направления.
6.Интеграция и вариативность каждого направления для максимального
положительного результата обучающей деятельности.
Заключительная часть.
Предполагаемый результат.
-2-
Предпосылки рождения идеи.
1Личные качества характера (зажатость, неумение публично выступать,
незнание психологии, в особенности детской) мешают педагогу в реализации
своих возможностей .
2.Любые нововведения (на данный момент внедрение ФГТ в образование)
пугают воспитателей, дезорганизуют, вызывают нежелание принять, а внедрять
надо, предварительно познакомиться с новым материалом, то есть обучиться. А
обучаться, менять стереотипы трудно, да и не все хотят.
Поэтому моя идея заключена в том, чтобы мотивировать педагогов к обучению
с помощью игр. Используя игровые приёмы и нетрадиционные формы
обучения (инновационные формы педсоветов в виде педсовета-диспута,
деловой игры, фестиваля, круглого стола и т.д.) заинтересовать воспитателей в
получение знаний о скрытом потенциале своих возможностей.
Модель организации обучения педагогического коллектива построить таким
образом, что она будет зеркалом работы педагога с детьми.
Через собственный прочувствованный опыт, с использованием полученных
знаний понять состояние ребёнка, его потребности и возможности и
постараться создать благоприятные условия для его самореализации.****
Прежде чем приступить к реализации идеи, сформулируем вопрос: «
Кого и каким образом мы будем обучать?»
Обучению подлежат все педагоги (несмотря на педагогический стаж, возраст и
уровень образования).
Каким образом будет проходить обучение?
Через систему сопровождения учебным процессом.
(Приложение №1) Учебный процесс, в свою очередь, ведётся по
трём направлениям:
1) личностно-ориентированное;
2) учебно-познавательное;
3) психолого-педагогическое сопровождение.
(Приложение №2)
-3-
Совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на
организацию учебного процесса и создающих специальными средствами
условия, которые будут мотивировать обучающихся к самостоятельному,
инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе
познавательной деятельности - называются методами активного обучения.
Особенности этих методов состоят в их направленности на активизацию
познавательной, коммуникативной, профессиональной деятельности и
повышение их качества (мышление, речь, действия, эмоционально-личностные
отношения), что согласуются с экспериментальными данными, которые
свидетельствуют о том, что при лекционной подаче материала усваивается не
более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой-до 50%,
при проговаривании - до70%, а при личном участии в изучаемой деятельности
(например, в деловой игре -до 90%).
Учитывая эти факты, можно утверждать, что только личное участие педагога
даёт максимальный положительный результат.
Сопоставим традиционные методы обучения и нетрадиционные и выясним
недостатки и положительные моменты каждого из них.
Недостатки традиционных обучающих мероприятий;
S подобие в некий инструктаж;
S поверхостное обсуждение поставленных проблем;
S слабая связь теории с практикой, абстрактность докладов;
•S почти полное отсутствии самостоятельной деятельности педагогов;
•S низкая результативность.
Напротив, достоинства методов активного обучения, т, е, нетрадиционных:
•S обсуждение проблемы как поле решений (полирешений);
S углубленное и всестороннее изучение проблем;
S связь теории с практикой (увеличение доли практической деят.-ти);
•S приоритет самостоятельной и коллективной деятельности педагоговвысокая эффективность и продуктивность как результат коллективной
мыследеятельности.
Вывод:при использовании игровых методов и приёмов, мероприятия проходят
активно. У педагогов развивается творческое мышление, что вызывает
интерес к методической работе.
-4-
Приложение №2
Направления учебного процесса
Личностно-ориен
тированный
подход к педагогу
(развитие творческого
потенциала)
Учебно-познават
ельный процесс
( вызвать интерес,
использовать в работе)
Личностно-ориентированный
подход предполагает раскрыть
в педагоге его творческие
возможности: методические идеи
музыкальные, певческие, речевые,
художественные, и др.
Почувствовать уверенность в
своих силах и возможность
реализации своих талантов.
Повысить значимость среди коллег.
Психолого-педа
гогическое
сопровождение
(саморефлексия)
Психолого-педагогическое
сопровождение педагога через игры,
тренинги способствует развитию всех
подструктур профессионального
самосознания: когнитивной (уточнение
конкретизация и расширение системы
знаний о себе, своего Я-образа как
личности и профессионала);
аффективной (выработка позитивного
самоотношения, адекватное
оценивание своих возможностей и
потенциалов;
поведенческой-(закрепление
собственной Я-концепции в
ситуациях, отработка навыков
эффективной саморегуляции.
Учебно-познавательный процесс способствует обучению коллективной
мыслительной и практической работе, формирует умения и навыки
социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и
совместного принятия решения. С помощью игровых приёмов и процедур
изменяется эмоциональное отношение педагогов к информации или
определённому педагогическому процессу. Игровые ситуации помогают
включиться в работу при этом сохраняют интерес к происходящему.
-6-
Заключительная часть { предполагаемый результат).
Выбирая игровые приёмы в работе с детьми, мы педагоги уверены в том, что
поставленные задачи будут нами решены. Почему уверены? Потому что
играя, дети обучаются.
Взрослые, а особенно воспитатели, жизнь которых тесно связана с детьми,
не сильно отличаются в этом плане от детей.
Идея заключена в структуировании игровых приёмов поЗ направлениям, с
помощью которых воспитатели должны раскрыть свои творческие и
профессиональные возможности, раскрыть свой внутренний потенциал,
понять, в процессе обучения свои собственные переживания, научиться
видеть свои поступки со стороны и уметь их контролировать. Знания
педагогики и психологии, методики обучения и воспитания, а также
использование своих творческих возможностей на благо детей и создание для
них комфортной среды для развития и обучения -вот первостепенная задача.
А решить её возможно когда у педагогов будет мотивация к обучению
-желание познать и реализовать.
Тезисы для педагогов: Узнаешь себя -познаешь
других. Выигрывают все- кто играет и кто
смотрит. Видеть ошибки со стороны- это тоже
обучение.
Выступать- значит прочувствовать,
прочувствовал- значит знаешь.,
знаешь- значит можешь и умеешь.
-8-
Раздел 2. Цель и задачи
воспитательно-образовательного
процесса
Цель:
- обеспечение качества образовательного процесса путём
создания комплексной системы
развивающего образования для детей от 2-х до 7-ми лет, с
учётом состояния их здоровья и
индивидуальных особенностей.
Задачи:
- обеспечить комплексный подход к организации работы по
укреплению здоровья
воспитанников;
- формировать у детей представление о здоровье и здоровом
образе жизни;
- формировать двигательные навыки и умения каждого
ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями;
- способствовать развитию познавательной активности,
любознательности, развитию
умственных способностей и речи;
- пробудить творческую активность детей, стимулировать
воображение, желание включаться в
творческую деятельность;
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость, способность к
сопереживанию.
-9-
Раздел 2. Описание «модели» выпускника МДОУ № ...
Под моделью выпускника нами понимается предполагаемый
результат совместной деятельности детского сада и
семьи, характеризующий их представления о наиболее
важных качествах личности ребенка, которыми должен
обладать выпускник нашего дошкольного
образовательного учреждения.
Модель выпускника разработана в соответствии с
содержанием основной общеобразовательной программы
«Детство», спецификой и предназначением ДОУ и
складывается из описания пяти основных потенциалов
личности ребенка:
— познавательного,
— художественно-эстетического,
— коммуникативного,
— нравственного,
— физического.
Таким образом, модель выпускника представлена следующим
образом:
Уровень
сфорсированности
интеллектуальных
предпосылок
для
начала систематического
школьного обучения, определяется:
- сформированностью познавательной активности,
интереса к миру, желанием узнать
новое, любознательностью;
- умением выделять сущностные характеристики групп
объектов, устанавливать связи и
зависимости меду объектами и явлениями;
— способность самостоятельного решения доступных
познавательных задач, умение осознанно
использовать разные способы и приемы познания;
— креативностью, способностью к творчеству;
— проявлением интереса к экспериментированию.
Сформированность основ художественной культуры
включает в себя:
владение различными навыками и умениями для создания
выразительных образов; проявление творческой
инициативы.
Сформированность коммуникативной и социальной
сферы характеризуется:
- ориентированностью в правилах поведения, владения
формами и способами культурного
поведения;
- активностью в общении;
- умением понимать эмоциональное состояние других,
выражением готовности оказать
помощь;
- самостоятельностью в самообслуживании.
Уровень сформированности нравственного потенциала
характеризуется:
- представлениями детей о семье, родном городе, крае, России;
- проявлением черт общей гуманистической направленности
(выражением отзывчивости,
сочувствия).
- Уровень состояния здоровья и физического
развития выпускника представлен следующими
характеристиками:
- устойчивый интерес к физическим
упражнениям; - успешность в освоении
основных видов движения;
- сфорсированность культурно-гигиенических навыков и привычек;
- сфорсированность
представления об основных правилах
здорового образа жизни