Критерии оценки КИМ для аттестации руководителейx

Аттестация руководителей ОУ г.Перми предусматривает выполнение контрольноизмерительных материалов, состоящих из 3-х разделов.
Первый раздел: выполнение теста на знание нормативно-правовых документов,
регулирующих различные направления в деятельности образовательных учреждений (финансовоэкономическую деятельность, имущественный комплекс, управление персоналом, содержание
образования и т.д.). Тестовые задания разные для автономных и бюджетных учреждений, для ДОУ,
УДО, ОУ.
Второй раздел: выполнение заданий на знание основных компьютерных программ:
Навыки работы с текстовым редактором
Изменение параметров и формата страницы, работа
Microsoft Word
со шрифтами, составление списка, нумерации и
таблиц с указанным количеством столбцов и строк
и др.
Навыки работы с электронными таблицами
Microsoft Excel
Сортировка содержимого в столбцах, применение
фильтров таблицы и др.
Навыки работы с программой создания
презентаций Power Point
Создание презентации, копирование готовых
материалов в слайды
Навыки поиска документов на сетевых
ресурсах
Умение пользоваться поисковыми системами
Yandex, Google, работа с почтовыми сервисами
mail, gmail и др.
Навыки архивирования и смены имени
папки
Архиваторы RAR, ZIP, работа с проводником
windows
Третий раздел КИМ предполагает выполнение респондентом задания, состоящего из двух
частей: решение ситуационных задач, возникающих при управлении образовательным
учреждением и ответы на вопросы по стратегии развития собственного образовательного
учреждения.
1. Критерии оценки при решении гипотетических ситуаций:
№
1
2
3
4
5
Критерий
Ошибка: среди предложенных действий есть такие, которые противоречат нормативной
документации. Другими словами, некоторые из предложенных действий нарушают закон,
должностную инструкцию или другие документы.
Ошибка: предложенные действия не противоречат нормативной документации, но и не
соответствуют ей. Например, согласно инструкциям, руководитель должен делать в этой
ситуации X, а делает нечто другое.
Деструктор: фрагментарное решение. Предложенное решение носит отрывочный,
несистемный характер. Адресованы отдельные аспекты проблемы, но некоторые
существенные аспекты ситуации проигнорированы.
Деструктор: пустое руководство. Описана последовательность внешних управленческих
действий, которые не наполнены содержанием (собрать совещание, «поговорить»,
назначить встречу….).
Деструктор: неправильные приоритеты. Описанные управленческие действия
6
7
8
9
направлены на решение проблемы, которая не является первостепенной в предложенной
ситуации. Например, попытка сохранить со всеми хорошие отношения, когда необходимо
быстро реагировать и речь идет о безопасности детей.
Деструктор: избегание ответственности. Описанные действия неоправданно
нерешительные – решения откладываются на потом, ответственность перекладывается на
третьих лиц. Руководитель избегает принятия непопулярных решений.
Деструктор: формализация. Описанные действия неоправданно «сухие» и формальные:
издан приказ, процитирован закон и т.д., однако в предложенной ситуации
целесообразнее действовать мягче, через построение отношений с другими участниками
ситуации. Действуя формально, руководитель избегает дополнительных усилий.
Деструктор: локальное решение. Предложенные действия решают проблему «здесь-исейчас», но не предусматривают профилактику повторения подобных ситуаций в
будущем.
Положительный бонус: предложенное решение обладает дополнительными
характеристиками, позволяющими рассматривать его как новое, прогрессивное (на
усмотрение оценивающего эксперта).
2. Критерии оценки ответов по стратегии развития собственного образовательного учреждения
Целевые установки и приоритеты развития ОУ оцениваются по правилу SMART:
S = Specific – Конкретные
M = Measurable – Измеримые
A = Attainable – Достижимые
R = Relevant – Релевантные, относящиеся к делу
T = Time-bound – Привязаны ко времени достижения