Логопедическая работа в условиях реализации ФГОС НОО

Логопедическая работа в условиях реализации ФГОС НОО
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в общеобразовательном учреждении, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус. Образование в начальной
школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Данное положение
отражается в ФЕДЕРАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ СТАНДАРТЕ начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(ФГОС НОО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной образовательной программы начального общего образования образовательными
учреждениями. ФГОС включает в себя требования к результатам, структуре и условиям освоения
основной образовательной программы НОО, которые учитывают возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся, подчеркивается самоценность ступени НОО как фундамента всего
последующего образования.
ФГОС НОО учитывает образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, при этом нормативный срок освоения основной образовательной
программы НОО может быть увеличен с учётом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии).
ФГОС направлен на обеспечение:
- равных возможностей получения качественного начального общего образования;
- становления гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
- преемственности между звеньями образовательного процесса;
- сохранение языкового наследия многонационального народа Российской Федерации,
возможности получения начального общего образования на родном языке;
- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия
образовательных систем и видов образовательных учреждений;
- демократизации образования, расширение возможностей для реализации права выбора
педагогическими работниками методик обучения и воспитания;
- формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы НОО, функционирования системы образования в целом;
- условий для эффективной реализации
и освоения обучающимися основной
образовательной программы НОО, в том числе обеспечение условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях обучения, - одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
Таким образом, в России формируется новая образовательная система для детей с ОВЗ,
изменяются концептуальные основы специального образования: наряду с дифференциацией и
совершенствованием всех типов специальных коррекционных образовательных учреждений
появляются интегративные формы получения образования различными категориями детей.
Накопленный к настоящему времени опыт позволяет выделить следующие организационноправовые модели социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов:
- на базе дошкольных ОУ комбинированного типа;
- на базе дошкольных ОУ компенсирующего вида;
- на базе специальных (коррекционных) ОУ;
- на базе образовательных учреждений в условиях интегрированного обучения;
- на базе ОУ, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся с ОВЗ.
Анализ
нормативно-правовых
документов
последних
лет
свидетельствует
о
целенаправленном изменении подхода к триаде «ребёнок с ОВЗ – общество – государство».
Одним из проявлений таких изменений является постепенный отказ от «медицинской» модели
социализации детей с ОВЗ и воплощение идей концепции независимой жизни. Суть концепции
независимой жизни изложена двумя тезисами:
- человек, имеющий инвалидность, имеет право на включение во все аспекты жизни общества, на
независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора, как все другие люди;
- помочь ему реализовать это право призвана система инновационных социальных служб,
открывающая доступ детям-инвалидам во все сферы жизнедеятельности.
Таким образом, в Федеральном Государственном Стандарте подчёркивается
необходимость организации в учреждениях общеобразовательного типа психологопедагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями.
Реализация данного подхода возможна при наличии в общеобразовательном учреждении узких
специалистов – учителей-логопедов, педагогов-психологов.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, одним из важнейших
компонентов которого является освоение обучающимися универсальных учебных действий,
направленных на познание мира.
Универсальные учебные действия (УУД) должны обеспечить овладение школьниками
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Данные виды действий
относятся к метапредметным результатам. В составе основных видов УУД можно выделить 4
блока:
- личностный;
- познавательный;
- регулятивный;
- коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
и ориентацию в межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона и результата; внесение изменений в результат своей деятельности ,
исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к волевому усилию и преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия,
а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные УД:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор эффективных способов решения учебных задач;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка
языка СМИ;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Особую группу общеучебных УД составляют знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель;
Логические УД:
- анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;
- синтез – составление целого из частей;
- выбор оснований для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД
обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным УД относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов;
- контроль, коррекция и оценка действий партнёра;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
Таким образом, УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Связь УУД с содержанием логопедического курса
На ступени НОО имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса
сбалансированного развития у обучающихся наглядно-образного, логического и знаковосимволического мышления, исключающего
риск развития формализма мышления,
формирования псевдомышления.
Каждый учебный предмет, в том числе и логопедический курс для обучающихся с речевым
недоразвитием, раскрывает определённые возможности для формирования УУД. Так как речь
формируется в рамках общего психического развития ребёнка, последовательность овладения
языковыми единицами и правилами их использования тесно взаимосвязана с общим
психическим развитием ребёнка и подчинена тем же законам, что и развитие психики в целом. В
связи с этим комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой
недостаточности предусматривает единство формирования речевых процессов, мышления и
познавательной активности.
Так, ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка, усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий – замещения (звука – буквой), моделирования (построение схемы
состава слова) и преобразования модели (видоизменение слова).
Основные направления логопедической работы в образовательных учреждениях различного
типа являются в настоящее время востребованными и актуальными. Работа по предупреждению и
коррекции нарушений устной и письменной речи включает в себя:
- развитие общих речевых навыков;
- коррекцию звуковой стороны речи;
- развитие фонематического анализа и синтеза;
- развитие лексико-грамматического строя речи;
- формирование связного высказывания;
- совершенствование психологических предпосылок к обучению;
- формирование полноценных учебных и коммуникативных компетенций.
Таким образом, не только учебные предметы, но и логопедический курс создаёт условия для
формирования у обучающихся «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи.
На сегодняшний момент разрабатывается 4 варианта специального стандарта образования для
детей с ОВЗ:
1) Ребёнок с ОВЗ получает цензовое образование в среде здоровых сверстников в те же
календарные сроки. В случае необходимости среда и рабочее место должны быть
организованы в соответствии с особенностями ограничений здоровья ребёнка.
Обязательным условием освоения этого варианта стандарта является систематическая
специальная психолого-педагогическая поддержка, т.е. создание адекватных условий для
обучающегося с особыми образовательными потребностями, включая сюда помощь в
формировании полноценного жизненного опыта. Обязательной является подготовка
педагогического и детского коллектива к включению в него ребёнка с ОВЗ;
2)
Ребёнок получает цензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными
проблемами в развитии и в более пролонгированные сроки (спецкласс, коррекционная
школа). Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития
детей. В связи с неизбежной вынужденной упрощённостью среды обучения и воспитания,
максимально приспособленной к дефекту ребёнка, требуется специальная работа по
введению обучающегося в сложную социальную среду.
3) Данный вариант не предполагает получение цензового образования. Академический
компонент (программа обучения) уменьшается за счёт расширения области развития
жизненной компетенции. Детский коллектив и рабочее место организуется в соответствии
с нуждами данной категории детей и индивидуальными особенностями ребёнка.
Обязательным
является
специальное
обучение
и
при
необходимости
индивидуализируется содержание основной программы обучения. Проводится работа по
введению ребёнка в социальную среду.
4) Ребёнок получает образование, уровень которого определяется его индивидуальными
возможностями. Значительно ограничивается и упрощается академический компонент
образования и максимально углубляется область развития жизненной компетенции.
Обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная
программа. Ребёнок находится в среде сверстников с различными нарушениями. Должен
осуществляться контакт с нормально развивающимися детьми.
Таким образом, особые образовательные потребности у обучающихся с ОВЗ диктуют особую
логику построения учебного процесса. При этом подчёркивается важность социальнопедагогического сопровождения, которое обеспечит эффективность решения жизненных задач и
получение образования обучающимися с учётом их возможностей.