050100.68 Педагогическое образование по магистерской

Реклама
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Орловский государственный университет»
Филологический факультет
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
по направлению подготовки
050100.68 Педагогическое образование
(программа: Литературное образование)
Квалификация (степень): магистр
.
Пояснительная записка
Программа вступительного экзамена составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование»,
предъявляемыми к профессиональной подготовленности магистра.
Цели и задачи вступительного экзамена.
Основная цель вступительного экзамена – определение готовности и
возможности
поступающего
освоить
предпочитаемую
магистерскую
программу по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» и
выявление
склонности
к
научно-исследовательской
деятельности,
определение области научных интересов претендента с целью рекомендации
ему магистерской программы обучения.
Задачи:
 выявить уровень профессиональных знаний и умений поступающих;
 определить склонности к научно-исследовательской деятельности;
 выяснить мотивы поступления в магистратуру;
 уточнить область научных интересов.
Требования к базовым знаниям, умениям и навыкам абитуриента.
Знать: содержание и систему работы по русскому языку и литературе в
средней школе; воспитательные возможности предмета «Литература»;
теоретические основы и принципы обучения русскому языку и литературе;
основные методические приёмы учебной работы; историю школы; ведущие
направления развития методики как науки; исследования последних
десятилетий и современные проблемы теории и методики обучения русскому
языку и литературе.
Уметь: критически оценивать современные концепции обучения
русскому языку и литературе и возможности их использования в учебной и
научно-исследовательской работе; самостоятельно работать с научноисследовательской литературой; выстраивать научно-исследовательскую
2
деятельность в области методики преподавания русского языка и литературы
в средней школе.
Владеть: научно-методической базой методики преподавания русского
языка и литературы в средней школе; современными приёмами и методами
обучения; языковой и коммуникативной компетенцией, достаточной для
осмысления и применения отечественного и зарубежного опыта в
профессиональной деятельности.
Предшествующий уровень образования абитуриента. Профильный
экзамен проводится для лиц, имеющих диплом об окончании бакалавриата
или специалитета, в объёме требований, предъявляемых Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования к
квалификации специалиста по соответствующим специальностям / бакалавра
по соответствующему направлению. Экзамен включает: 1) ответ на
теоретический
вопрос
(поступающий
получает
билет
с
двумя
теоретическими вопросами); 2) ответы на профориентационные вопросы
(обсуждение предполагаемой темы исследования, уточнение области
научных интересов поступающего и т.п.).
Форма
проведения
вступительного
экзамена.
Вступительный
экзамен проводится в устной форме. Его содержание составляется на основе
Программы государственного экзамена по соответствующей магистерской
программе специальности/направлению подготовки. Программа включает в
себя
перечень
вопросов
общепрофессиональной
по
дисциплинам
подготовки,
соответствующий
предметной
требованиям
и
к
обязательному минимуму содержания основной образовательной программы
по специальности/направлению подготовки. Поступающий получает билет с
двумя вопросами и время на подготовку до 40 минут. Продолжительность
ответа составляет до 20 минут на оба вопроса. Комиссия может задать
дополнительные вопросы по билету уточняющего характера. Кроме того,
комиссия задаёт профориентационные вопросы (обсуждение предполагаемой
темы исследования, уточнение области научных интересов поступающего и
3
т.п.). В ходе вступительных испытаний (профильного экзамена) особое
внимание уделяется владению абитуриентом научными понятиями, умению
ориентироваться в проблематике современной науки и образования.
Материалы вступительных испытаний (материалы для профильного
экзамена) разрабатываются руководителем образовательной программы
совместно с профильной кафедрой.
Критерии оценивая ответов.
Результаты экзаменов оцениваются по 100-балльной шкале.
Наивысший результат ответов на теоретические вопросы оценивается в 90
баллов, ответов на профессиональные вопросы – 10 баллов.
Качество ответа определяется следующими критериями:
– полнота и глубина знаний о современном состоянии и проблемах
методически преподавания русского языка и литературы;
– стиль изложения ответа и логика его построения;
–
отношение
к
рассматриваемой
проблеме,
новизна
мыслей,
выраженных в оценочных суждениях по обсуждаемому вопросу.
Характеристика уровней оценки ответов на теоретические
вопросы:
Оценка в баллах
Показатели качественной характеристики ответа
90-80
Обнаруживает системные, глубокие знания; отвечает на
вопросы грамотно и правильно, выделяет главное в
изучаемом материале; показывает умение свободно
логически, чётко и лаконично отвечать на вопросы;
выражает своё отношение к рассматриваемой проблеме;
полностью владеет научной терминологией.
79-60
Обнаруживает полное знание программного материала;
отвечает на вопросы без особых затруднений, не
допускает
серьёзных
ошибок,
но
ответы
даёт
недостаточно чёткие; показывает умение свободно
4
излагать свои мысли, высказывать оценочные суждения
по рассматриваемому вопросу; не полностью владеет
научной терминологией.
59-30
Обнаруживает фрагментарные знания; отвечает на
вопрос, допуская ошибки, однако, обладает знаниями
для устранения их под руководством преподавателя;
предпочитает отвечать на вопросы репродуктивного
характера,
испытывает
трудности
при
ответе
на
видоизменённые вопросы; не имеет своей точки зрения
на
рассматриваемую
проблему;
поверхностно
анализирует современное состояние филологического
образования;
допускает
ошибки
при
обсуждении
вопросов; испытывает трудности при использовании
научной терминологии.
29 и менее
Обнаруживает
проблемы
в
знаниях
основного
программного материала; не способен самостоятельно и
чётко, ясно излагать ответ, сделать умозаключение,
ожидает дополнительных и уточняющих вопросов;
допускает ошибки принципиального характера, не может
их исправить, несмотря на помощь преподавателя;
испытывает
трудности
современного
при
образования;
не
анализе
владеет
проблем
научной
терминологией.
Характеристика уровней оценки ответов на профориентационные
вопросы:
Оценка в баллах
Показатели качественной характеристики ответа
10-7
Обнаруживает склонность к научно-исследовательской
деятельности;
обосновывает
предполагаемой
темы
5
исследования;
актуальность
показывает
заинтересованность в проведении исследования по
выбранной теме; аргументирует выбор направления и
программы магистерской подготовки.
Проявляет
6-4
интерес
деятельности;
к
способен
научно-исследовательской
определить
область
своих
научных интересов, однако, имеет общие представления
о
возможной
теме
необходимость
затрудняется
исследования;
обучения
в
в
объяснении
обосновывает
магистратуре,
выбора
но
магистерской
программы.
Испытывает трудности при определении своих научных
3-1
интересов; не имеет чётких представлений о возможной
теме исследования; не может чётко объяснить цель
поступления
в
магистратуру,
выбор
конкретной
магистерской программы.
Характеристика уровней оценки вступительного экзамена:
Оценка в баллах
Показатели качественной характеристики ответа
100-80
Высокий уровень знаний
79-60
Хороший уровень знаний
59-30
Удовлетворительный уровень знаний
29 и менее
Недостаточный уровень знаний
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПО МЕТОДИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Методика обучения литературе как научная дисциплина.
Предмет методики преподавания литературы как научной дисциплины.
Теоретические основы методики преподавания литературы. Связь методики с
литературоведением,
эстетикой,
психологией,
6
дидактикой.
Основные
исследовательские методы в области методики преподавания литературы.
Теоретические проблемы современной методики преподавания литературы.
2. Литература как учебный предмет в современной школе.
Специфика
литературы
как
учебного
предмета
в
школе.
Познавательная, воспитательная и развивающая функции литературы как
учебного предмета. Современные концепции литературы и филологического
образования. Содержание и структура литературного образования в средней
школе. Государственный стандарт по литературе: назначение; компоненты
(федеральный, региональный, компонент образовательного учреждения);
концентры. Структура федерального компонента ГСОО.
3. Учебно-методические комплексы по литературе.
Авторские программы по литературе, переработанные в соответствии
со стандартом: Программа по литературе для общеобразовательных
учреждений (V-XI классы) под редакцией А.Г. Кутузова (базовый и
профильный уровни); Программа по литературе для общеобразовательных
учреждений (V-XI классы) под редакцией Т.Ф. Курдюмовой (базовый
уровень). Принципы отбора литературного материала и его концентрации в
каждом классе. Принципы построения программ по литературе. Учебные
хрестоматии, учебники, хрестоматии по литературе для учащихся и пособия
для учителя. Виды работы с учебником по литературе. Анализ одного из
учебников для средней школы.
4. Методы изучения литературы в школе.
Понятия «метод» и «приём». Из истории вопроса: труды Ф.И. Буслаева,
В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, Ц.П. Балталона, М.А. Рыбниковой. Анализ
классификации методов обучения В.В. Голубкова.
5.
Проблема
методов
обучения
в
методике
преподавания
литературы второй половины XX века.
Анализ
классификации
Н.И.
Кудряшёва.
Взаимосвязь
методов
обучения. Зависимость выбора метода и приёма работы от целей и материала
урока. Соотношений понятий «метод» и «приём». Современные подходы к
7
проблеме методов обучения литературе: типологии В.Г. Маранцмана, Г.Н.
Ионина.
6. Технологии обучения.
Понятие
«технология
обучения»
в
современной
психолого-
педагогической науке. Понятия «метод» и «технология». Технологии на
уроках литературы.
7. Проблемное обучение.
Понятия «проблемный вопрос», «проблемная ситуация» на уроке
литературе. Проблемное обучение как дидактическая система, обогащающая
содержание
всех
методов
преподавания,
стимулирующая
активность
учащихся.
8. Урок как основная форма организации обучения литературе.
Функции современного урока. «Постулаты» современного урока. Урок
литературы как урок общения учителя и учащихся. Стиль педагогического
общения на уроках литературы. Организация деятельности учащихся на
уроке литературы. Требования к современному уроку литературы. Пути
совершенствования современного урока литературы.
9. Проблема типологии современного урока литературы.
Понятия
«тип»,
«вид»,
«форма»
урока.
Анализ
основных
классификаций урока: типологии урока В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшёва,
Е.В. Карсаловой. Нетрадиционные формы уроков литературы.
10. Проблема структуры урока литературы.
Понятие структуры урока в дидактике. Традиционная структура урока
литературы. Построение урока в условиях развивающего обучения. Понятие
«учебная ситуация урока». Общая организация урока и организация каждой
отдельной
учебной
ситуации.
Перспективы
моделирования
урока
литературы.
11. Этапы подготовки учителя к уроку.
Урок
как
индивидуальное
творчество
учителя-словесника.
Планирование как основа творческого преподавания. Виды планирования.
8
План и импровизация в преподавании. Поурочный план, конспект, модель
урока литературы.
12. Основные этапы изучения художественного произведения в
школе. Вступительные занятия.
Функции вступительных занятий. Виды вступительных занятий.
Основные методы и приёмы работы на вступительном этапе изучения
художественного произведения.
13. Чтение и ориентировочные занятия.
Роль и место выразительного чтения учителя на уроке литературы в
средних классах. Организация чтения художественного произведения.
Комментированное
чтение.
Виды
чтения
(классное,
домашнее,
индивидуальное, по ролям). Обучение выразительному чтению учащихся
средних классов.
14. Виды работ по усвоению текста художественного произведения.
Работа над планом. М.А. Рыбникова и В.В. Голубков о значении
данной работы. Методика составления плана. Виды планов (простой и
сложный; цитатный; сюжетно-композиционный и др.). Пересказ, виды
пересказов (краткий (сжатый), подробный, выборочный, творческий).
Устный пересказ и письменное изложение прочитанного.
15.
Изучение
восприятия
художественного
произведения
учащимися как методическая проблема.
Цели
исследования
ученического
восприятия
художественного
произведения. Понятие «восприятие» в психологии, методике преподавания
литературы. Уровни читательского восприятия (анализ классификаций В.Г.
Маранцмана, В.А. Доманского, Г.И. Беленького). Способы выявления
читательского восприятия учащихся. Круг основных понятий по проблеме:
«рецепция»,
«реципиент»,
«апперцепция»,
«перцепция»,
«катарсис»,
«инфантилизм», «наивный реализм».
16. Анализ как этап изучения художественного произведения.
9
Задачи,
принципы,
методические
условия
и
виды
анализа.
Литературоведческий анализ как основа анализа литературного произведения
в учебных целях. Свойства школьного анализа литературного произведения.
17. Пути анализа художественного произведения в школе.
Понятие пути разбора. Выбор пути разбора в зависимости от уровня
литературного
художественного
развития
учащихся.
произведения
Соответствие
возрастным
путей
особенностям
анализа
учащихся.
Взаимодействие разных путей разбора.
18. Приёмы анализа художественного произведения в школе.
Понятие приёма анализа. Приёмы выявления авторской позиции;
приёмы
сравнения;
приёмы
активизации
сотворчества
читателя.
Соответствие приёмов анализа художественного произведения возрастным и
индивидуальным особенностям учащихся.
19. Организация исследовательской деятельности учащихся на
уроках анализа художественного произведения.
Значение исследовательской работы в литературном образовании
учащихся. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании
школьного анализа литературного произведения.
20. Заключительные занятия по изучению художественного
произведения.
Основные функции заключительных занятий. Итоговый характер
заданий. Воссоздание целостности восприятия текста. Методика проведения
заключительных занятий. Ориентация на самостоятельность, творческий
характер работы учащихся при выполнении итоговых заданий.
21. Формирование теоретико-литературных понятий в средних
классах.
Место теории литературы в программах по литературе для средних
классов. Взаимосвязь и соотнесенность теоретико-литературных понятий.
Круг теоретико-литературных понятий, изучаемых в средних классах. Этапы
формирования теоретико-литературных понятий.
10
22. Развитие устной речи учащихся средних классов.
Задачи и основные направления работы по развитию устной речи
учащихся средних классов: работа со словом, фразеологическая работа;
работа над связной устной речью учащихся; работа над выразительностью
устной речи учащихся. Виды работы по развитию устной речи учащихся.
23. Развитие письменной речи учащихся средних классов.
Задачи и основные виды работы по развитию письменной речи
учащихся средних классов: изложение и сочинение. Методика подготовки и
проведения уроков развития письменной речи учащихся.
24. Организация внеклассного чтения по литературе.
Типологии уроков внеклассного чтения (анализ классификаций Н.А.
Бодровой, Н.К. Силкина). Принципы взаимосвязи уроков по основному курсу
с уроками внеклассного чтения. Формы контроля самостоятельного чтения
учащихся. Планирование уроков внеклассного чтения.
25. Читательская деятельность школьников.
Современная наука о читательской деятельности (работы Н.Н.
Светловской, О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана, И.С. Збарского, Т.Ф.
Курдюмовой, В.Ф. Чертова и др.). Сущность и структура читательской
деятельности. Чтение как труд и творчество (В.Ф. Асмус). Проблема
типологии читателя.
26. Читательские интересы школьников.
Изучение читательских интересов школьников как методическая
проблема: понятия «интерес» и «читательские интересы»; цели изучения;
формы руководства чтением учащихся и контроля (тест, викторина, зачёт,
анкета, письменный ответ на вопрос и др.).
27. Методика анализа эпического произведения в старших классах.
Особенности эпических произведений, обусловливающих специфику
их анализа в школе: повествовательность, сюжетность, различные способы
выражения авторской позиции (субъектные (типы повествования и их
соотношение в произведении) и внесубъектные (жанровые, пространственно11
временные и композиционные особенности произведения); многообразные
формы освоения внутреннего мира героя (скрытие и открытие приёмы
психологизма)
и
др.
Работа
Формирование
у учащихся
над
умений
эпизодом
и
образом-персонажем.
определять
способы
выражения
авторской позиции в тексте эпического произведения.
28. Особенности восприятия лирических произведений учащимися
средних классов и методика изучения лирики в средних классах.
Учёт данных психологов и методистов о восприятии лирических
произведений учащимися разных возрастов при определении целей и
способов
изучения
Организация
лирических
вступительного
произведений
этапа,
чтения
и
в
средних
анализа
классах.
лирического
произведения в средних классах. Литературоведческие и методические
приёмы анализа лирических произведений в средних классах. Место
выразительного чтения на уроках по изучению лирики в V-VIII классах.
Изучение стихосложения, стихотворных размеров.
29. Пути, методы и приёмы изучения лирики в старших классах.
Особенности лирики как рода литературы, обусловливающие методику
изучения лирических произведений в старших классах. Формы воплощения
авторского сознания в лирическом произведении (лирический герой, герой
ролевой лирики, поэтический мир и др.). Восприятие лирики учащимися
старших классов. Рассмотрение в старших классах целостного поэтического
мира художника слова. Формирование представлений у учащихся о стиле
поэта как сходстве, однородности, единстве присущих ему творческих
особенностей. Пути изучения лирики в старших классах: изучение лирики в
процессе знакомства с жизненным и творческим путём поэта; анализ
произведений по основным темам и мотивам; проблемное изучение лирики.
Взаимосвязь различных методов при изучении лирики в старших классах:
метода
творческого
чтения,
эвристического,
репродуктивного (примеры).
12
исследовательского,
30. Организация деятельности учащихся старших классов при
изучении лирических произведений. Методические формы уроков по
изучению лирики в старших классах.
Сотворчество читателя-школьника как необходимое условие глубокого
постижения лирических произведений. Виды деятельности учащихся на
уроках по изучению лирики: эмоционально-художественная деятельность
(чтение стихотворений; поиски графического символа; поиски музыкальных
ассоциаций к стихотворению; разработка сценария и участие в проведении
литературно-музыкальной
композиции,
деятельность
(самостоятельный
произведения,
читательский
концерта
и
др.);
анализ-интерпретация
комментарий
лирического
логическая
лирического
произведения,
выполнение исследовательского задания, защита реферата и др.). Формы
реализации
читательской
составление
воображаемой
интерпретации
лирического
антологии
(хрестоматии);
стихотворения:
урок
одного
стихотворения (урок анализа-интерпретации одного стихотворения; урок
читательского комментария стихотворения и др.); «Мой …(поэт)» (уроккомпозиция и др.).
31.
Особенности
восприятия
и
изучения
драматических
произведений в средних классах.
Характер восприятия учащимися средних классов драматических
произведений. Обусловленность полноты восприятия драмы развитием
воображения
(«натренированностью»
воображения),
зрительским
и
читательским опытом. Организация вступительных занятий и чтения пьесы в
средних классах. Цели изучения драматических произведений. Анализ пьесы:
выбор пути разбора, обусловленный двуединой природой драмы («вслед за
автором» как наиболее продуктивный путь разбора), работа над ремарками,
анализ отдельных сцен, выразительное чтение, составление режиссерских
комментариев, анализ языка пьесы. Цели и методика заключительного
занятия по изучению пьесы. Обращение к другим видам искусства, чтение по
ролям; посещение спектакля и его последующее обсуждение.
13
32.
Особенности
восприятия
и
анализа
драматических
произведений в старших классах.
Особенности драмы как рода литературы, обусловливающие методику
ее изучения в школе. Трудности выявления авторской позиции (словесные и
сюжетно-композиционные формы выражения авторской позиции в драме).
Свобода читательской интерпретации. Организация вступительных занятий и
чтения пьесы в старших классах. Анализ драматических произведений в
старших классах: цели, выбор пути разбора («вслед за автором», пообразный,
проблемный, смешанный), методов и приёмов анализа: выразительное
чтение, составление режиссерских комментариев, анализ языка пьесы.
Организация самостоятельной работы учащихся: работа над ремарками,
самостоятельный анализ языка; составление рассказа о «своём» герое, анализ
критических и литературоведческих точек зрения, работа со словарями и др.
Обращение к другим видам искусства на уроках анализа пьесы.
33.
Заключительные
занятия
по
изучению
литературного
произведения. Работа с литературно-критическими статьями.
Цели заключительных занятии, методика их проведения. Реализации
межпредметных
связей.
Задачи,
содержание
и
методика
изучения
литературно-критических статей в школе. Основные виды деятельности
учащихся при изучении литературно-критических статей: работа над планом,
тезисами, конспектом, составление параллельных конспектов, развёрнутый
ответ на вопрос и др.
34. Изучение биографии писателя в старших классах.
Цели, принципы изучения биографии писателя. Связь мировоззрения
писателя с общественными событиями эпохи, гражданский и духовный
облик писателя, его творческая индивидуальность. Источники биографии
писателя. Изучение биографии писателя как фактор воспитания школьников.
Методические приёмы работы на уроке по биографии писателя в старших
классах: лекция учителя с привлечением различных форм наглядности;
заочная экскурсия; киноурок; самостоятельная работа учащихся с учебными
14
пособиями,
документальной,
мемуарной
литературой.
Деятельность
учащихся на уроке лекции по биографии писателя: восприятие лекционного
материала;
участие
учащихся
в
сообщении
материала
(подготовка
сообщений, докладов; выразительное чтение; самостоятельный анализ
произведения; пересказы и др.); самостоятельная работа учащихся на урокелекции
(составление
лекционного
плана
материала;
лекции;
составление
тезирование,
таблиц
конспектирование
(хронологических,
синхронистических); развёрнутый ответ на вопрос; работа с учебником,
словарём и др.). Речевая деятельность учащихся при изучении биографии
писателя (составление биографической справки, рассказа по биографии
писателя фактографического характера, художественно-биографического
рассказа, слова о писателе и др.).
35. Место уроков-лекций в структуре монографической темы в
старших классах.
Монографическая тема в курсе литературы на историко-литературной
основе (или в историко-функциональном аспекте). Лекция как активная
форма преподавания в старших классах. Виды лекций (по дидактическим
задачам): установочная; вводная; обзорная; монографическая; обобщающая.
Структура лекции: введение; изложение материала; заключение. Этапы
подготовки лекции: расчёт количества времени на лекцию; изучение
материалов по теме лекции, его отбор и систематизация; выбор вида лекции;
разработка системы опережающих заданий по теме лекции; подбор
наглядных пособий; репетирование лекции с отработкой мимики, жестов и
голосового оформления. Элементы конспекта лекции: 1) название темы; 2)
цель и задачи лекции; 3) текст содержания лекции с чётким указанием, что
должны зафиксировать учащиеся в письменной форме, вопросов, на которые
учащиеся должны будут ответить по ходу лекции; 4) задания для
самостоятельной работы учащихся; 5) список рекомендуемой литературы
(обязательной / дополнительной).
15
36. Место уроков-семинаров и уроков-зачётов в структуре
монографической темы в старших классах.
Монографическая тема в курсе литературы на историко-литературной
основе (или в историко-функциональном аспекте). Семинар как активная
форма преподавания в старших классах. Роль семинаров в системе уроков:
развитие индивидуальных способностей учащихся в процессе овладения ими
опытом учебно-познавательной деятельности. Виды семинаров: изучение
нового материала; работа с первоисточником; обобщение изученного
материала. Общие требования к подготовке семинара. Особенности
подготовки и проведения семинаров различных видов. Организация работы
на семинаре. Уроки-зачёты на этапе изучения художественного произведения
(форма контроля за чтением учащимися текстов), на заключительном этапе
изучения монографической темы.
37. Методика изучения обзорных тем в старших классах.
Задачи обзорных тем и их роль в литературном образовании учащихся.
Типы обзорных тем. Сложности восприятия учащимися материала обзорных
тем. Условия, способствующие более прочному их усвоению: чёткость
постановки задач; определения центральной проблемы; принципы отбора и
организации материала; установление общих закономерностей развития
литературы и других видов искусства, связь обзорных и монографических
тем, активизация познавательной деятельности учащихся в процессе
изучения обзорных тем. Речевая деятельность учащихся на уроках по
обзорной теме (составление «словаря эпохи», информативные и проблемнодискуссионные доклады, литературное обозрение, учебно-критические и
театрализовано-художественные диалоги и др.).
38. Внеклассная работа по литературе.
Понятие «внеклассная работа». Значение внеклассной работы по
литературе. Эпизодические и регулярные (постоянные) формы внеклассной
работы по литературе в школе.
16
39. Формирование теоретико-литературных понятий в старших
классах.
Значение теории литературы в школьном литературном образовании.
Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в старших классах.
Методы обучения при изучении теории литературы (репродуктивный,
эвристический,
исследовательский,
тих
сочетание,
научные
методы
индукции и дедукции). Методические приёмы: сопоставление произведений
на жанровой основе; стилистический и композиционный анализ; знакомство
с образцами анализа; обучение анализу эпизода и целого произведения;
проблемное
изложение
теоретического
материала;
работа
с
литературоведческими словарями и справочниками; изучение литературнокритических и литературоведческих работ (их фрагментов), использование
алгоритмических приёмов (схем). Тесная связь теоретической подготовки
учащихся и воспитанием читательских квалификации школьника.
40.
Развитие
устной
речи учащихся
в
процессе
изучения
литературы.
Основные направления в работе по развитию устной речи учащихся на
уроках
литературы:
обогащение
словарного
запаса
учащихся,
совершенствование связной речи, обучение выразительному чтению, логике
мышления и речи. Обучение различным видам и жанрам монологических
высказываний на литературные темы: репродуктивные высказывания
(пересказы); продуктивные высказывания (научные, литературоведческие:
развёрнутый устный ответ, сообщение, доклад; литературно-критические:
слово о писателе, критическое эссе, критический этюд, литературное
обозрение; искусствоведческие: рассказ (доклад) о произведении искусства,
режиссерский комментарий и др.; публицистические: речь о герое
произведения,
репортаж,
ораторское
выступление;
художественно-
творческие: а) литературно-художественные – стихи, рассказы, очерки, пьесы
и др.; б) художественно-критические – художественно-биографический
рассказ, рассказ о литературном событии и др. Обучение учащихся
17
диалогическому общению на уроках литературы. Виды диалогов: учебнокритические, учебно-литературоведческие, театрализовано-художественные.
41. Речевые ситуации на уроках литературы в старших классах.
Цель
речевых
ситуаций.
Виды
речевых
ситуаций:
учебно-
дидактические (задания на включение в дискуссию, различного рода
межличностные диалоги по тексту произведения, биографии писателя);
речевые ситуации, связанные с гипотетическим изменением функции
ученика,
но
приближенные
к
условиям
реальной
действительности
(«литературные (театральные) гостиные», «заседание клуба литературных
критиков»,
«заседания
редколлегии
литературного
журнала»,
художественно-игровые ситуации, приближенные к формам искусства
(«воображаемы
встречи»,
«часы
воспоминаний»
(или
«говорят
современники») и др.). Требования к организации речевых ситуаций. Этапы
подготовки речевой ситуации в классе.
42. Изложение и сочинение как основные виды работы по
развитию письменной речи учащихся.
Изложение в связи с изучением художественного текста как форма
овладения основами письменной литературной речи. Сочинения различных
видов как основной вид письменных работ по литературе. Тематическая
классификация
сочинений:
на
литературные
темы;
по
жизненным
впечатлениям; по картине; отзывы и рецензии на прочитанные книги,
спектакли. Жанровые классификации сочинений. Виды сочинений по
литературе: анализ эпизода; анализ образа; сравнительная характеристика;
анализ произведения в целом; сопоставление произведений; сочинение по
историко-литературной проблеме и др. Требования к сочинениям. Этапы
подготовки учащихся к написанию сочинения. Анализ и критерии оценки
работ учащихся.
43. Факультативные занятия по литературе.
Место факультативных занятий в системе школьного литературного
образования.
Важнейшие
особенности
18
факультативных
занятий,
их
организация, методика проведения. Развитие творческой самостоятельности,
читательских и научных интересов школьников.
44. Проблемы урока литературы в старших классах. Урок
литературы как художественно-педагогическое творчество учителясловесника.
Психолого-педагогический
анализ
творческой
природы
урока
литературы. Постановка и решение на уроке литературы комплекса задач:
художественно-исследовательских,
художественно-конструктивных,
художественно-организаторских, художественно-коммуникативных.
45. Специфика курса литературы в 10-11 классах.
Особенности построения курса литературы в старших классах.
Основные проблемы преподавания литературы в старших классах. Понятие о
монографической теме. Монографические темы в курсе литературы на
историко-литературной основе и в историко-функциональном аспекте.
Компоненты методической модели изучения личности и творчества писателя
в старших классах: воссоздание духовного облика писателя на первых уроках
монографической темы, то есть рассмотрение биографического автора
чтение и анализ ряда произведений с установкой на постижение поэтики
автора, уяснение форм присутствия автора в тексте (доминанта анализа), то
есть осмысление автора как субъекта эстетической деятельности и
«образа автора» (там, где он есть) интерпретацию произведения читателемшкольником.
Рекомендуемая литература для подготовки
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика
обучения литературе. – М., 2010.
2. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания
литературы. – М., 2009.
3. Методика преподавания литературы /Под ред. О.Ю. Богдановой,
В.Г. Маранцмана. В 2 ч. – М., 2010.
19
4. Коханова В.А. Методика преподавания литературы: Программа и
методические рекомендации в помощь самостоятельной работе студентов. –
М., 2011.
5. Коханова В.А. Методика преподавания литературы: Практическое
пособие для самостоятельной работы студентов-филологов. – М., 2009.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Амфилохиева
М.В.
Традиции
и
инновации
в
преподавании
литературы. 9–11 классы: Методическое пособие. – СПб., 2003.
2.Антипова А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и
понятия в школьном курсе литературы: Учебное пособие. – М., 2003.
3.Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о
преподавании литературы в школе. – М., 1990.
4.Богданова О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики
художественного
произведения
на
уроках
литературы
//Поэтика
художественного текста на уроках литературы /Отв. ред. О.Ю. Богданова. –
М., 1997.
5.Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие
для учителя. – СПб., 2000.
6. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – М.,1989.
7. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением
общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. – СПб., 1868
//Вопросы методики преподавания литературы /Под ред. Н.И. Кудряшёва. –
М., 1961.
8. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
9.Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.;
Л., 1966.
10. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический
подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие. – М., 2002.
11. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного
историко-литературного курса. – М., 2004.
20
12. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для
учителя: Из опыта работы. – М., 1988.
13. Ионин Г.Н. История школьного литературоведения: Учебное
пособие. – СПб., 1998.
14. Кудряшев
Н.И.
Взаимосвязь
методов
обучения
на
уроках
литературы. – М., 1981.
15. Лавлинский
С.П.
Технология
литературного
образования.
Коммуникативно-деятельностный подход: Учебное пособие для студентовфилологов. – М., 2003.
16. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. – М.,
1988.
17. Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8-9 классы:
Пособие для учителя. – М., 2003.
18. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного
произведения к анализу. – М., 1986.
19. Методика
преподавания
литературы:
программы
дисциплин
предметной подготовки по специальности 021700 – Филология. – М., 1999.
20. Методика
преподавания
литературы:
Хрестоматия-практикум:
Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Автор-сост. Б.А. Ланин.
– М., 2003.
21. Нартов К.М., Лекомцева И.В. Взаимосвязи отечественной и
зарубежной литературы в школьном курсе. – 2-е изд. – М., 2003.
22. Нефагина Г.Л. Экзамен по русской литературе. Тесты и тестовые
задания: Справочное пособие. – М., 2001.
23. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы
по литературе /Сост. Э.А. Красновский. – М., 2001 (и др. гг. изд.).
24. Проблемы преподавания литературы в средней школе /Под ред.
Т.Ф. Курдюмовой. – М., 1985.
25. Программа литературного образования. 5-11 кл. /Под ред. В.Я.
Коровиной. – М., 2002 (и др. гг. изд.).
21
26. Программа по литературе для старших классов средней школы /Под
ред. В.Г. Маранцмана. – 2-е изд., испр. – СПб., 2000 (и др. гг. изд.).
27. Программно-методические материалы. Литература. 5–11 кл. /Сост.
Т.А. Калганова. – 3-е изд., перераб. – М., 2000 (и др. гг. изд.).
28. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1–11
кл. /Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. – 2-е изд., испр. – М., 2001 (и
др. гг. изд.).
29. Программы
общеобразовательных
учреждений.
Программа
литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5–11 кл.
/Под ред. А.И. Княжицкого. – М., 2000 (и др. гг. изд.).
30. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской
школе: учеб.пособие для студентов филол. спец. – М., 1976.
31. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – 4-е
изд. – М., 1985.
32. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. – СПб., 1864 (и
др. гг. изд.).
33. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы /Сост.
Я.А. Роткович. – М., 1956.
34. Черкезова М.В. Методика преподавания русской литературы в
национальной школе. – Л., 1984.
35. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. – М.,
1994.
СПИСОК ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ
http://www.edu.ru/
http://www.educom.ru/
http://lit.1september.ru/
http://magazines.russ.ru/
http://www.mlis.ru/metodika/prepod/lessons/
http://lit.1september.ru/article.php?ID=200801625
http://portal.lgo.ru/konkurs/samoe.htm
22
http://fm-dostoevskiy.narod.ru/
http://metlit.nm.ru/kart/bibliogr.html
Ссылки на ресурсы по методике литературы

Филология в Сети. Поиск по сайтам, посвященным преподаванию
литературы в школе.

Методико-литературный интернет-сервер «Урок литературы».

«Я иду на урок литературы» (материалы к урокам).

«Открытый урок» 2004–2008.

Сайт газеты «Литература».

Портал «Учеба.com» (раздел «Уроки»).

«Хранилище методических материалов».

«Учитель.ru» (раздел «Литература»).

Сайт «Наука и образование».

Раздел по методике на «Филфак.ру».

«Постмодернизм на уроках литературы».

«Питерская школа. Виртуальная школьная сеть».

Сайт студентов-филологов (durov.com).
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ
для поступающих в магистратуру по направлению подготовки
050100.68 Педагогическое образование по магистерской программе
«Литературное образование»
1. Методика преподавания литературы как наука. Связь методики с
другими областями научных знаний.
2. Основные этапы развития методики преподавания литературы как
науки.
3. Литература как учебный предмет. Цели и задачи изучения
литературы в современной школе.
4. Содержание школьного литературного образования.
5. Современные программы по литературе: целевые установки,
особенности их содержания, структура, принципы отбора литературных
произведений. Понятие о стандарте литературного образования.
23
6. Основные принципы современного школьного литературного
образования.
7. Этапы литературного образования в современной школе.
8. Методы преподавания литературы. Классификация методов.
9. Современный урок литературы. Требования к современному уроку
литературы, его основные этапы.
10. Основные типы учебных книг по литературе для учащихся средних
и старших классов. Охарактеризуйте один из вариантов учебникахрестоматии.
11.
Классификация
уроков
литературы.
Особенности
уроков
литературы в средних и старших классах.
12. Целеполагание современного урока литературы. Мотивация как
необходимая часть замысла урока литературы.
13. Виды учебной деятельности учащихся на уроках литературы.
14. Методика изучения эпических произведений.
15. Методика изучения лирических произведений.
16. Методика изучения драматических произведений.
17. Организация и виды чтения. Возрастные и индивидуальные
особенности читательского восприятия.
18. Вступительные занятия как этап подготовки учащихся к
восприятию художественного произведения.
19. Основные этапы изучения литературных произведений в средних
классах.
20. Приёмы выявления читательского восприятия художественного
произведения на уроках литературы.
21. Виды планирования деятельности учителя. План и план-конспект
урока как основа организации труда учителя.
22. Характеристика литературного героя в средних классах. Анализ
образа-персонажа в старших классах.
24
23.
Анализ
как
необходимый
этап
изучения
литературного
произведения. Отличие школьного анализа от литературоведческого. Пути
анализа художественного произведения в школе.
24. Теоретико-литературные и историко-литературные знания в
средних и старших классах. Методика работы над понятийным словарным
запасом учащихся.
25. Специфика курса литературы в старших классах.
26. Обзорные темы в системе курса на историко-литературной основе.
Методика их изучения и связь с монографическими темами.
27. Монографические темы в курсе литературы в старших классах.
28. Изучение биографии писателя в средних и старших классах.
29. Анализ эпизода на уроках литературы в старших классах.
30. Уроки, посвященные изучению мастерства писателя в старших
классах.
31. Использование критических статей и материалов на уроках
литературы в старших классах.
32. Обобщающие уроки в средних и старших классах: цели, тематика,
методика проведения.
33. Виды контроля на уроках литературы. Контрольные уроки при
изучении монографических тем в старших классах.
34. Уроки развития речи в процессе литературного образования.
35. Организация внеклассной работы по литературе.
36. Уроки изучения зарубежной литературы в средних и старших
классах.
25
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Орловский государственный университет»
Билеты для вступительного экзамена в магистратуру
Направление подготовки – 050100.68 Педагогическое образование
(магистерская программа «Литературное образование»)
Дисциплина: Методика преподавания литературы
Билет № 1
1. Методика преподавания литературы как наука. Цели, задачи, методы.
Связь МПРЛ с другими лингвистическими и педагогическими науками.
2. Уроки обучения чтению. Виды чтения.
________________________________________________________
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Орловский государственный университет»
Билеты для вступительного экзамена в магистратуру
Направление подготовки – 050100.68 Педагогическое образование
(магистерская программа «Литературное образование»)
Дисциплина: Методика преподавания литературы
Билет № 2
1. Литература как предмет изучения в школе. Цели, задачи обучения
литературе.
2. Методика изучения литературного произведения.
26
Скачать