Педагогическая модель развития личности студентов в процессе

Педагогическая модель развития личности студентов в
процессе обучения информационным технологиям
Толоконников Сергей Владимирович,
Елецкий филиал НОУ ВПО «Российский Новый Университет»,
e-mail: sergey.tolokonnikov@yandex.ru
Аннотация
Статья посвящена созданию модели, которая в процессе обучения развивает
студента как личность. Рассматривается модель единого учебно-воспитательного
пространства в вузе. А так же изучаются различные психолого-педагогические пути
и принципы развития познавательной активности студентов.
Ключевые слова: педагогическая модель; личность; информационные технологии; метод
обучения; социально-педагогическое проектирование; интеллектуальная игровая
практика; развитие личности студентов.
Abstract
The article is devoted to the creation of a model, which is in the process of learning
develops the student as a person. We consider a model of a single educational space in higher
education. And also study various psychological and pedagogical ways and principles
of development of cognitive activity of students.
Key words: pedagogical model; personality; information technologies; method of teaching;
socio-pedagogical projecting; intellectual games practice; the development of the personality
of students.
До недавнего времени проектирования связывали преимущественно с инженерной
деятельностью и понимали как подготовительный этап производственной деятельности.
Сегодня проектирования рассматривают как особенный вид деятельности, который
отличается как от собственно научной, так и от производственной деятельности, а область
его применения охватывает все звенья общества, включая систему педагогической
подготовки студентов в процессе обучения информационным технологиям.
Ключевой характеристикой социально-педагогического проектирования является
сосредоточенность на личности студента, который учится в ВУЗе. Именно личность
выступает в качестве активного субъекта учебной деятельности с осознанным
отношением к способу организации этой деятельности. Алгоритм образовательных
действий студентов строится на целеустремленном взаимодействии преподавателя
и студента, который учитывает мотивацию и индивидуальные особенности студентов,
позволяет каждому из них сложить свой конкретный план действий и руководствоваться
им, имеет в виду рефлексию своих действий. Учебные проекты обеспечивают переход
от теоретических знаний к их практическому приложению, содействуют развитию
творческой самостоятельности и инициативы на основе формирования сильного
мышления, что с помощью технологии личностно профессионального проектирования
значительно расширяет возможности учебного процесса ВУЗа и повышает уровень общей
культуры студентов в процессе обучения информационным технологиям.
Опыт работы в вузе убеждает, что поставленную проблему можно решить путем
использования в обучении и воспитании студентов в процессе обучения информационным
технологиям
единого
пространства:
учебно-методического;
междисциплинарного;
текстового.
А
также
благодаря
инновационным
методам
обучения,
предполагающим
изменение принципа взаимоотношения преподаватель - студент, индивидуализации
процесса обучения и воспитания, дидактически организованной самостоятельной работы
студентов в процессе обучения информационным технологиям. Модель единого процесса
обучения и воспитания в вузе представляется нам следующей:
Единое-методическое пространство
Единое междисциплинарное
пространство
Единое текстовое
пространство
Тексты и задания к ним
Учебные пособия
КАФЕДРЫ
ВУЗ
Рис. 1. Модель единого учебно-воспитательного пространства в вузе
Из модели следует:
Студент после зачисления в вуз оказывается в едином благоприятном
1.
учебно-воспитательном пространстве.
2.
Кафедры создают для него единое учебно-методическое пространство.
3.
Преподаватели выпускающих кафедр и преподаватель разрабатывают
единые
учебные
пособия,
обеспечивают
обучающемуся
студенту
единое
междисциплинарное учебно-воспитательное пространство.
Учебное
4.
пособие
обеспечивает
единое
текстовое
пространство,
оказывающее воздействие на формирование информационной компетентности у студента
в процессе обучения информационным технологиям, будущего выпускника вуза.
Чем
прочнее
связи
между
указанными
пространствами,
тем
успешнее
осуществляется воздействие текстового материала и творческих заданий учебного
пособия на формирование знаний в процессе обучения информационным технологиям.
Общая
педагогическая
образовательного
профессиональных
процесса
качеств
установка
с
целью
будущих
на
качественное
личностного
специалистов
усовершенствование
развития
объясняется
и
формирования
необходимостью
диагностического измерения как поставленных заданий, так и результатов применения
комплекса дидактичных и психолого-педагогических мероприятий, которые должны быть
направленными на их решение. Процесс становления и формирования профессиональных
качеств будущего специалиста выступает как синтетическая цель высшего образования
(И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистий, О.Г. Романовский, О.Е. Коваленко, М.И. Лазарев и др.).
Анализ научных теорий, педагогической, игровой практики позволил понять
сущность
психолого-педагогической
дефиниции
как
индивидуального,
а
лучше,
коллективного выполнения заданий, которые требуют производительного мышления для
познания предметной и социальной действительности в условиях ограниченного времени
и соревнования. Во время преподавания информационных технологий ставится задание
проектирования моделей развития студента в процессе обучения информационным
технологиям с целью
формирования его эффективной
профессиональной
роли
на основании игровой практики и построения индивидуальной траектории личностнопрофессионального развития. Интеллектуальная игра сочетает в себе черты игровой
и
учебной
деятельности.
Она
развивает
теоретическое
мышление,
требует
формулируемых определений, выполнения основных операций мышления.
Ради процесса проектирования педагогической модели развития личности студента
в
процессе
обучения
информационным
технологиям
с
помощью
социально-
педагогического проектирования (СПП), интеллектуальной игровой практики (ИИП)
с целью индивидуально-профессионального развития и создания индивидуальной
траектории индивидуально-профессионального развития.
Модель, как известно, являет собой или видимую исследователем мысленно, или
реализованную структуру, которая способна заменить объект исследования, отображая
его или воссоздавая условно. Важно, как отмечает С.У. Гончаренко, то, что изучение
модели подает новую информацию о самом объекте. В основе моделирования,
в частности, педагогического моделирования именно как системы, исследование которой
является средством для понимания другой системы, лежит не тождественность, а явное
соответствие между исследуемым объектом, то есть оригиналом, и его моделью.
Для эффективности обучения логическая информация должна участвовать
в процессе самообразования активного сознания обучаемого и тем самым формировать
компетентностное мировоззрение.
Чтобы включить студента в процессе обучения информационным технологиям
в учебный процесс необходимо скоординировать этот процесс и вместе с ним процесс
индивидуального развития студента, что и является психологической целью.
Педагогические задачи (в процессе деятельности) появляются в результате
конкретизации цели. Они указывают на действия, которые необходимо осуществить,
чтобы достичь цели. При этом действия могут быть ориентированы либо на получение
результата, либо на получение продукта. Различие между результатом и продуктом
состоит в том, что первый указывает на содержание действия, а второй – на его смысл.
Другими словами, при определении результата мы должны ответить на вопрос о том, что
сделано, а при определении продукта ответить на вопрос о том, для чего это сделано. Эти
два типа действий осуществляются в ходе деятельности как бы параллельно.
Представим модель управления знаниями в рамках мотивационной теории для
понимания значимости приобретения профессионализма в процессе когнитивного
обучения с учетом закона логического отражения информации (рис. 2).
Опыт
Деятельность
Познавательная функция
Ценностно-смысловые знания
(Зачем? Почему? Мудрость?)
Деяния (ЗУНД)
знания, умения, навыки,
действия
Декларативные знания (Что?
Модели в виде понятий)
Деяния (ЗУН)
знания, умения, навыки
Процедурные знания (Как?
Неявные знания)
Рис. 2. Модель управления знаниями в процессе обучения и деятельности
В.В. Краевский отмечал, что «в педагогике моделирование приобретает особое
значение в связи с заданием повышения теоретического уровня науки, поскольку оно
неразрывно связано с абстрагированием и идеализацией, с помощью которого происходит
выделение объектов, которые моделируются, в модели, которые отображаются».
Как своеобразный аналог реального объекта, модель может воссоздавать наиболее
существенные характеристики личности и развития ее профессиональных качеств.
В рамках обучения информационным технологиям сделана попытка создать модели
профессионально значимых качеств специалистов информационных технологий. Модель
содержит описание существенных характеристик личности, которые развиваются
с помощью СПП и ИИП за учебными дисциплинами управленческого направления:
1.
Базовые основы ПЗК (профессиональное сознание и самосознание,
профессионально-ценностные ориентации, профессионально-обусловленные качества);
2.
готовность к профессиональной деятельности (морально-психологическая,
содержательно-информативная, операционно-деятельностная);
3.
готовность доразвития и саморазвития (самопознание, самопроектирование).
Социально-педагогическое проектирование модели развития ПЗК личности
студентов в процессе обучения информационным технологиям можно определить как
интегративный вид деятельности, которая заключается в проведении подготовительных
исследовательских операций с целью перевода теоретических положений гипотезы
исследования в практическое русло их дальнейшей апробации и проверки; отсюда
в
проектировании
выделяются
определенные
этапы-компоненты:
целевой,
содержательный, процессуальный и контрольно-итоговый. Рассмотрим конкретное
содержание
названных
этапов
моделирования
ориентированного обучения будущих
в
специалистов
системе
в области
профессионально
информационных
технологий разного профиля в цикле преподавания информационных технологий
с использованием ИИП.
Целевой этап заключается в конкретизации и структуризации целей и заданий
развитию профессионально значимых качеств будущего специалиста в условиях игровой
деятельности студентов в процессе обучения информационным технологиям. Вероятно,
что отмечены цели будут образовывать своеобразную иерархическую структуру
из соподчиненных и взаимообусловленных направлений развития профессионально
значимых качеств личности. Исходя из определенных критериев, в виде основной,
генеральной
цели
развития
профессионально
значимых
качеств
при
изучении
информационных технологий определяется подготовка сознательного, ответственного
и активного субъекта деятельности, который владеет моральной и волевой зрелостью
социально и профессионально компетентного специалиста. Однако отметим, что судить
о полном достижении поставленной цели как результату интеллектуально развивающей
учебы можно лишь по внешним образцам социально направленного поведения
и творчески активной познавательно-ценностной деятельности студентов ВУЗ. В связи
с этим возникает необходимость определить: во-первых, педагогические задания освоения
учебной дисциплины в контексте достижения цели формирования и развития
профессионально значимых качеств личности; во-вторых, идентифицировать результаты
этого освоения, внешние признаки того, что студенты должны знать и уметь.
Следовательно, цель требует диагностической проверки, а сама процедура
диагностики и самодиагностики, оценки и самооценки результатов профессиональноориентированной учебы исполняет роль обратной связи при реализации заданий
интеллектуального развития и служит методическим средством его педагогического
корректирования.
Выходя
из
этого,
модель
развития
и
цель
формирования
профессионально значимых качеств в процессе изучения будущими специалистами
информационных технологий конкретизировалась с помощью постановки таких заданий:
1)
интеллектуальное
усвоение
полупрофессиональных
знаний,
научно
и системно осознанных, ценностный осмысленных из социальных и индивидуально
значимых позиций будущего специалиста-профессионала;
2)
формирования личного интеллектуального и эмоционально-ценностного
переживания, позитивного и заинтересованного отношения к проблеме личностнопрофессионального самосовершенствования;
3)
формирования общекультурной направленности личной позиции;
4)
формирования
умений
саморегуляции
и
самоорганизации
учебно-
профессиональной деятельности;
5)
развитие способностей к самостоятельному применению знаний, убеждений
и принципов деятельности, профессиональных ЗУН.
Можно допустить, что постановка и обрабатывание этих заданий поможет
студентам в процессе обучения информационным технологиям перейти в новое
состояние, актуальное с точки зрения развития профессионально значимых качеств, если
педагог проектирует интеллектуально развивающий инвариант познавательной игровой
деятельности при освоении содержания учебной дисциплины. Это содержательный этап
в целевом педагогическом проектировании модели развития профессионально значимых
качеств будущего специалиста, которые развиваются.
Этот инвариант включает конкретные направления деятельности педагога
и студентов как творчески взаимозависимых личностей, заинтересованных и активных
субъектов учебного процесса, которые направлены на развитие профессиональнозначимых качеств.
Нацеленность
интеллектуальной
студентов
познавательной
на
выработку
деятельности
в
самостоятельных
процессе
игры
позиций
способствует
построению индивидуального плана развития личности, направленного как на ближнюю,
так и на далекую жизненную перспективу. И это, в свою очередь, выступает как
ориентировочная основа действий будущих специалистов в плане самой актуализации
личности и формирования профессионально значимых качеств при получении высшего
образования.
Среди многочисленных функций подготовки будущих специалистов в области
информационных технологий, которые нашли отпечаток в научной литературе, особенное
место
занимают
корректирующая
и
развивающая
функции,
которые
отвечают
за коррекцию и дальнейшее усовершенствование уже имеющихся качеств личности
студента для успешной профессиональной деятельности после окончания ВУЗа. На этом
основании можно считать, что одной из основных психолого-педагогических проблем
профессиональной подготовки будущих специалистов есть прогнозирование развития
ПЗК в процессе обучения информационным технологиям в процессе его коррекционной
подготовки к будущей профессиональной деятельности.
Литература
1.
Игнатюк
О.А.
Формирование
готовности
будущего
инженера
к
профессиональному самосовершенствованию: теория и практика: монография. Х.: НТУ
"ХПІ", 2009.
2.
Карпачева И.А., Толоконников С.В. Подготовка учителя к развитию
творчества учащихся в условия профильного обучения. Орел: ОГТУ, 2008.
3.
Кирьякова А.В. Закономерности развития аксиологического потенциала
личности студента. // Международный журнал экспериментального образования. 2010.
№ 11.