romanova - Журнал научно педагогической информации

Формирование ценностных ориентаций в подготовке к
профессиональной деятельности обучающихся
Романова Екатерина Александровна,
Институт научной информации и мониторинга РАО,
e-mail: [email protected]
Аннотация
Проведён анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации». Рассмотрена
феноменология ценностей. Проанализированы концепции профессионального
становления. Рассмотрены условия формирования профессиональных ценностей
обучающихся.
Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, профессионального подготовка.
Abstract
Analysis of the "values" and "value orientations". Discuss the phenomenology of
values. Were analyzed by the concept of professional development. Were considered
conditions for the formation of professional values of students.
Key words: values, value orientation, and training.
Общество характеризуется функционирующими в нем системами ценностных
представлений, предписаний, ожиданий. Ценности профессиональной деятельности
являются смыслообразующей основой, которая определяет значение деятельности для
личности и общества. Проблема различения осознаваемых ценностных ориентаций и
слаборефлексируемых ценностных образований личности, обладающих реальным
регулятивным потенциалом, приобретает особую важность в период обучения в вузе,
когда
важнейшей
составляющей
жизненного
плана
является
развития
профессиональных ценностных ориентаций.
Базовым компонентом личности профессионала являются профессиональные
ценностные
ориентации,
развитие
которых
обусловлено
организацией
образовательного процесса в вузе и личностными особенностями самого студента.
Становление
личности
профессионала
-
это
«слияние
жизненного
пути
и
профессионального в единый», результатом чего является обогащение деятельности
новыми смыслами и личности новыми ценностями» (А.А. Деркач). Ценностное
самоопределение задает направленное отношение к окружающему миру, жизненные
ориентиры и является, таким образом, важнейшим условием дальнейшего развития
личности.
Рассматривая феноменологию ценностей, отметим, что понятие «ценность»
является междисциплинарным, изучается философией, психологией, педагогикой,
социологией, культурологией. Специалисты по-разному рассматривают
данное
понятие, определяя ценность в самом общем смысле как меру значимости какого-либо
объекта для человека. Объект приобретает ценность, когда он оказывается
вовлеченным в деятельность. В этом случае ценность выступает как связь между
объектом и субъектом, определяя смысл деятельности личности (Д.А. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн и др.)
Проблема субъективных отношений, их онтологии и гносеологии впервые была
поставлена в отечественной психологии А.Ф. Лазурским, который особо выделил
отношение личности к профессии, к труду вообще, к другим людям и к обществу.
В.М. Мясищев, развивая идеи Лазурского, разработал психологическую концепцию
отношений личности, дающую теоретическую трактовку их форм и видов.
В зарубежной психологии ценности и ценностные ориентации как основная
характеристика личности исследовались Э. Шпрангером, Дж. Холландом, М. Рокичем,
В. Франклом и др. В частности, Э. Шпрангер ценностные ориентации рассматривает
как «форму познания мира» или «форму жизни», как чисто духовное начало и продукт
лишь состояния человечества. Теоретическая концепция В. Франкла построена на
признании смысла жизни базовым фундаментальным образованием, определяющим
поведение и отношение личности, проявляясь в виде системы ценностей: творчества,
переживания, отношения.
Начиная с середины прошлого столетия, вырос интерес к экспериментальному
изучению ценностей и ценностных ориентаций (Л. Гордон, У. Хольцман, П. Верном,
Г. Линдсей и др.). Так, по мнению И. Дарли, Т. Хагена, Дж. Холланда, основным
аспектом общих жизненных установок и ценностей являются профессиональные
установки. В отечественной науке ценностные ориентации также трактуются
неоднозначно: как направленность личности на ценности (Б.Г. Ананьев), как высшая
фиксированная установка личности на ценности (В.А. Ядов), как система отношений
личности, определяющая ее мировоззрение и деятельность (В.Н. Мясищев).
Для описания явлений ценностной природы в психолого-педагогических науках
предложен широкий круг понятий: ценность, направленность, отношение, личностный
смысл, ценностные ориентации, социальные установки, диспозиция ценностей и т.д.
Ценность
выступает
как
общественный
идеал,
как
выработанное
сознанием
абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах жизни и
предстает в объективированной форме в виде произведений материальной или
духовной культуры либо человеческих поступков – конкретных предметных
воплощений общественных ценностных идеалов. Социальные ценности, преломляясь
через призму индивидуальной жизнедеятельности, включаются в структуру личности
2
как ценности личности – один из источников мотивации и регуляции поведения
человека. Для личностных ценностей характерна осознанность: они отражены в
сознании в виде ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной
регуляции взаимоотношений людей и поведения индивида.
Существуют различные основания типологизации ценностей. Наиболее общая
для гуманитарных наук классификация - по предметному основанию (ценности
материальные и ценности духовные). В зависимости от субъекта-носителя ценностных
ориентаций выделяют ценности индивидуальные и групповые. По характеру
функциональной роли ценностей М. Рокичем предложена классификация ценностей на
терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства).
Ряд
классификаций
определяется
содержательным
аспектом
ценностей.
В.А. Караковский, рассматривая круг ценностей, особо значимых для воспитания,
предлагает в качестве ценностей человека следующие: семья, труд, знания, культура,
Отечество, Земля, мир.
Авторы «Прогностической концепции целей и содержания образования»
И.Я. Лернер
и
И.К. Журавлев
предлагают
следующий
перечень
ценностей
современного россиянина: стремление к истине, социальное благополучие общества,
социальная справедливость, нравственные гуманистические нормы, приобретение
знаний, уважение к умельцам и талантам, порядочность в крупном и в мелочах,
собственное достоинство, ценность личности, здоровье свое и окружающих,
сохранность природы и возможность ею наслаждаться, социальная активность,
нравственное
здоровье
коллектива
и
общества,
ценность
других
народов,
доброжелательность в отношениях и взаимопомощь, гуманистическая направленность
научно-технического прогресса.
Наряду с этим авторы христианского сборника «Навстречу жизни», предлагают
набор ценностей, которые обозначены названиями глав: верность поставленной цели,
способность к состраданию, участливость, чувство надежности, безопасность,
убежденность, стремление сотрудничать с другими, мужество, упорство в достижении
цели, энтузиазм, активное отношение к жизни, справедливость, вера, верность, чувство
товарищества,
способность
прощать,
дружелюбие,
вежливость,
великодушие,
готовность прийти на помощь, святость, честность, смирение, инициативность и
находчивость, оптимизм, доброта, любовь, преданность в дружбе, послушание,
терпение, миролюбие, настойчивость, радостное восприятие жизни, готовность уповать
на Бога, целеустремленность, способность к раскаянию, умение не падать духом,
уважительное отношение к окружающим, чувство ответственности, почтительность,
3
способность к самодисциплине, мудрое отношение к своему достоянию, чувство
благодарности, готовность доверять, надежность, бескорыстие, мудрость.
В зависимости от сферы социально значимой активности личности выделяют
ценности индивидуального существования, личностные ценности как содержательный
аспект морально-этических установок, ценности профессиональной деятельности,
гражданские ценности, мировоззренческие ценности. Так как профессиональная
деятельность выступает в качестве особой социально значимой деятельности,
требующей от человека соответствующих знаний, умений, навыков и определенных
личностных качеств, а профессиональная роль является важнейшей социальной ролью,
в которой человек проявляет наибольшую активность, то и ценности такой
деятельности являются значимым компонентом индивидуальной системы ценностных
ориентаций.
Формирование
профессиональных
ценностей
будущего
специалиста
определяется влиянием факторов образовательной среды: содержанием образования,
образовательным
пространством
Гуманистические
ценности
вуза,
профессиональным
профессионального
сообществом.
образования
отражены
в
образовательном пространстве вуза и факультета, реализуются во взаимоотношениях
преподавателей и студентов в условиях учебной и научной деятельности. Юноша
попадает в образовательную среду вуза со сложившейся системой ценностей,
накладывающей отпечаток на систему его взаимоотношений с преподавателями,
другими студентами, выполнение учебно-профессиональных функций, характер
осуществления различных социальных форм деятельности. Включение в данное
пространство
приводит
к
принятию
ценностей,
сложившихся
в
учебно-
профессиональном сообществе, их интериоризации. Таким образом, акмеологический
аспект образовательного пространства вуза включает ценности, связанные с целями
профессиональной деятельности, ценности академического сообщества, ценности,
порожденные
корпоративными
традициями
студенческой
жизни,
ценности,
определяемые традициями учебного заведения.
Профессиональное
развитие
предполагает
достижение
и
углубление
профессионализма. Профессионализм как качественная характеристика специалиста
определяет меру владения им знаниями, умениями и навыками профессиональной
сферы, а также наличие соответствующей системы ценностных ориентаций,
регулирующих
морально-нравственный
аспект
профессиональной
деятельности.
Профессиональная «Я-концепция» как устойчивая, осознанная и переживаемая в
качестве неповторимой система представлений субъекта о самом себе способствует
4
формированию
личностно-профессиональных
стандартов,
программы
развития,
построения продуктивной системы профессиональных взаимодействий и отношений
(А.А. Деркач, Н.А. Коваль). Профессиональные ценностные ориентации личности - это
базовая характеристика личности будущего специалиста, основным содержанием
которой является система отношений к интегративным ценностям профессии и
готовность действовать в профессиональной сфере в соответствии с ними. Развитие их
осуществляется на основе согласования профессиональных и личностных ценностей.
Профессиональные
ценностные
ориентации
являются
смыслообразующим
компонентом профессиональной деятельности, определяющим ее цель и смысл для
личности и социума.
Обучение в вузе соотносится с юношеским возрастом и периодом ранней
взрослости. Главные мотивационные линии этого возрастного периода (самопознание,
самовыражение, самоутверждение) связаны с активным стремлением к личностному
самосовершенствованию. В этом возрасте продолжают формироваться и одновременно
реализовываться жизненные планы и профессиональные устремления личности.
Жизненный план возникает в результате обобщения и конкретизации целей и мотивов,
становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе
частные, преходящие стремления.
Критериями развития профессиональных ценностных ориентаций выступают
ценностное
отношение
к
профессиональной
деятельности
и
ее
ценностям,
профессиональная направленность, активная профессиональная позиция личности,
готовность активно действовать по отношению к профессии как к значимой сфере
деятельности.
Процесс ценностного самоопределения предполагает осознание и принятие
ценностей профессиональной деятельности, согласование ценностей профессии и
личности. На начальных этапах профессионального обучения формируются ценности,
связанные преимущественно с внешней стороной профессиональной деятельности. У
студентов старших курсов возрастает значимость личностно-профессиональных
ценностей, отражающих содержательный аспект профессиональной деятельности.
Ценности самореализации и саморазвития в целом обладают меньшей актуальностью,
чем ценности счастливой семейной жизни и материального благополучия, что
свидетельствует
о необходимости создания психолого-педагогических
условий
эффективного развития ценностных ориентаций студентов.
В процессе профессионального развития личности, начинающегося на этапе
вузовского
обучения,
формируется
профессионально-личностный
5
потенциал
специалиста. Первый его уровень - мотивационно-ценностный - включает в себя
потребности, мотивы, ценностные ориентации будущего профессионала, которые
определяют направленность развития второго - познавательно-инструментального уровня. При выборе профессии индивид выбирает наиболее близкие ему способы
регуляции поведения и соотносит свой выбор со структурой значимых для него
системных ценностей. Главное, чтобы у человека сформировалась внутренняя
готовность самостоятельно и осмысленно ставить социально значимые цели и
реализовывать их. Это происходит на основе осознания ценности будущей профессии,
необходимости профессионального образования, общей ориентировки в мире
профессионального труда, выделения важных жизненных целей и их согласования с
профессиональной мечтой, выделения ближайших профессиональных целей как этапов
и путей к дальнейшей цели, знанию своих достоинств и недостатков, которые могут
повлиять на успешность деятельности, наличию резервных вариантов выбора.
Определяя
личностно
значимые
смыслы
в
процессе
профессионального
самоопределения, молодой человек становится реальным субъектом своих выборов.
Таким образом, ценности и ценностные ориентации рассматриваются как
осознанный и принятый человеком общий смысл его жизни, где личностный смысл
представляет
собой
индивидуализированное
отражение
действительности,
выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых развертывается ее
деятельность и общение. Данный процесс находит содержательное выражение в
ценностном самоопределении будущего профессионала. Социальные ценности,
преломляясь
через
призму
индивидуальной
жизнедеятельности,
входят
в
психологическую структуру личности как ценности личностные, являясь источником
мотивации поведения. Для личностных ценностей характерна осознанность: они
отражаются в сознании в виде ценностных ориентаций и служат важным фактором
социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения индивида. Каждому
человеку присуща индивидуальная иерархия личностных ценностей, служащих
связующим звеном между духовной культурой общества и духовным миром личности.
Личностные ценности связаны с направленностью личности и являются стержневой
характеристикой ее внутреннего мира и ориентирами в деятельности и поведении.
Механизмом формирования личностных ценностей является включение человека
вместе с группой, имеющей групповые ценности, в практическую реализацию
конкретной ценности.
Гуманистические
ценности
являются
основополагающим
композитом
профессионального образования, оказывают определяющее влияние на формирование
6
мировоззрения, сознания и самосознания студента. Профессиональное становление
студентов, представляющее целостный процесс, развертывающийся во времени и
образовательном пространстве вуза, включает как важнейшую составляющую
формирование системы гуманистических профессиональных ценностей будущего
специалиста, что возможно только при условии выстраивания системы межличностных
отношений в образовательном пространстве вуза с учетом реализации данных
ценностей. Включение студентов в профессионально значимые отношения с
преподавателями и студентами разных курсов, реализующие данные ценности в
процессе учебно-профессиональной, создает возможности интериоризации системы
профессиональных
ценностей,
включения их
в
индивидуально-специфическую
иерархию личностных ценностей и превращении в стержневую характеристику
внутреннего мира личности и регулятора поведения будущих специалистов.
Литература
1.
Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных
ориентаций личности // Психологический анализ учебной деятельности. - М., 1991.
2.
Вьюнова Н.И., Зыкова Н.Ю. Развитие профессиональных ценностных
ориентаций студентов как условие их личностного и профессионального развития //
Мир психологии. 2007. № 3.
3.
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. –
Москва; Воронеж: МОДЭК, 2004.
4.
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Педагогика,
5.
Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже ХХI века. - М.:
1986.
МИРОС, 1997.
6.
Сластенин
В.А.
Аксиологические
основания
профессионального образования. - Липецк: Изд-во Липецкого ун-та, 2000.
7
общего
и