Коррекционная ритмика как средство гармонизации личности ребенка с ЗПР «Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок, творчества, воображения, фантазии, а без этого он - засушенный цветок» В. Сухомлинский 1.Введение Я – преподаватель ритмики Коррекционного психолого-педагогического кабинета №10 города Саркан, хочу поделиться опытом своей работы с особенными детьми. Каждый день встречаю ребятишек и проживаю вместе с ними эту маленькую, очень важную часть их жизни. К нам приходят очень разные неповторимые дети. Но все они похожи на маленькие зернышки. Мне так хочется, чтобы ВСЕ эти зерна превратились в прекрасные растения! Я стараюсь при помощи музыки помочь каждому ребенку само реализоваться, дать ощутить его, пусть маленький, но успех, чтобы он почувствовал в себе уверенность, силу и желание творить. Согласно последним исследованиям, количество детей с задержкой психического развития постоянно увеличивается. Этому можно дать несколько объяснений: вопервых, объективно растет число факторов, способных стать причиной нарушения развития (инфекции, травмы, неблагоприятные социальные условия). Во-вторых, усложняющиеся школьные программы оказываются посильными для меньшего количества учеников. И, в-третьих, совершенствующиеся методы диагностики позволяют точнее определять уровень развития ребенка, отделяя не только «норму» от «не нормы», но и выявляя разные формы и степени нарушений. Хочется отметить, что в последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей с ЗПР в лучшую сторону (открываются спец. классы в школах, детей направляют на дополнительное обучение в КППК). Для детей с ЗПР разработана целая система коррекционно-педагогической деятельности. Составной частью этой системы являются занятия по коррекционной ритмике. 2.Эффективность коррекционной ритмики В современных условиях особую актуальность приобретает вовлечение детей с ЗПР в музыкально ритмическую деятельность. Это связано с тем, что характерные для них особенности нервно-психического склада, эмоционально-волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности и поведения, особенности двигательной и психической сферы хорошо поддаются коррекции специфическими средствами воздействия на ребенка, свойственными ритмике. Сущность коррекционной ритмики состоит в коррекции и развитии высших психических функций средствами музыки и специальных двигательных и психокоррекционных упражнений. С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем детям. Музыкально – ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизируют мышление. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, помогает установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка. Соревновательный характер подвижной игры активизирует личностные и познавательные качества ребенка, вызывает стремление осознать правила игры, дает возможность почувствовать свое место в команде, свою роль в общей игре. Чтобы быть ребенку успешным в игре среди детей, ему необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять движения и действия. Таким образом, предъявление на занятиях коррекционной ритмики заданий в игровой форме и проведение игр позволяет повысить эффективность коррекционно – развивающего воздействия, а при работе с детьми ЗПР, иногда это и единственный способ решить все поставленные задачи. «Коррекционная ритмика» - это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных двигательных и психологических упражнений происходит коррекция и развитие высших психических функций, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. 3.Опыт работы Изучив множество литературы по данной теме, работы педагогов-психологов: Т. А. Власовой, Т. В. Егоровой, М. С. Певзнер, П. Б. Шошина; дефектологов: К. С. Лебединской, И. Ф. Марковской, И. И. Мамайчук, я убедилась, что есть уже определенный накопленный опыт, в котором рассматриваются отдельные аспекты работы по ритмики с детьми с психофизическими отклонениями, и доказывается положительное влияние ритмики на развитие психомоторной сферы детей с ЗПР. Существует прямая связь между ритмической способностью человека, психической деятельностью и поведением. Цель моей деятельности - профилактика и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка средствами движений, музыки и слова, адаптация к условиям внешней и внутренней среды. На своих занятиях реализую четыре направления, которые выделила педагог, дефектолог М. А. Касицына: оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционно - развивающие. Занятия по ритмике способствуют укреплению у детей мышечного корсета, формируется правильное дыхание, развиваются моторные функции, воспитывается правильная осанка, что способствует в целом оздоровлению всего организма. Образовательное направление определяется задачами из методического пособия Айдарбековой А.А «Коррекционная ритмика»и образовательных задач годового плана КППК. Занятия способствуют воспитанию нравственных личностных качеств и эмоциональной отзывчивости, дисциплинированности, взаимопомощи т.д. Развиваются творческие способности детей. В коррекционно – развивающем направлении можно выделить несколько блоков задач: Развитие и коррекция основных видов движений, музыкально – ритмических движений. Здесь все, что касается движения, музыки, движения с пением, творчество. Развитие и коррекция психических функций, компонентов деятельности. Это – развитие внимания, памяти, быстроты и точности реакции, умение через слово управлять движением. Развитие способности ориентироваться в пространстве. Занятия проводятся два раза в неделю и строятся по определенной схеме: 1.Вводная часть: Приветствие, в котором мы можем просто улыбнуться друг другу, поздороваться как зверята, пропеть «Здравствуйте, ребята!» или же сыграть в игру «Вопрос – ответ». Отвечая, необходимо подпрыгнуть и хлопнуть над головой в ладоши. -Настроение отличное? -Петь будем? Танцевать будем? -А грустить будем? -А играть? Музыкально-ритмические упражнения на развитие общей моторики, ориентировки в пространстве ( «Поезд», «Путешествие в лес», т.е. это двигательная разминка (5-10 минут), которая включает в себя разминку в виде различных видов ходьбы, перестроений и бега в различных направлениях под музыку). 2.Основная часть (20–25 минуты): Речь с движениями без музыкального сопровождения на месте ( «Ой, мороз», «Мы играем на гармошке» и т.д.) Упражнения на дыхание, артикуляционные упражнения. Пение. Танцы, игры, хороводы с предметами и без них. Пальчиковая гимнастика, которую я чередую с игрой на музыкальных инструментах, рисованием, конструированием. 3.Заключительная часть (7-10 минут) направлена на снятие эмоционального и мышечного тонуса: Музыкальные игры («Узнай по голосу», «На чем играю» т.д.) Творческое задание (танец по желанию, песня и т.д.) Упражнения на релаксацию с музыкальным сопровождением («Облака», «Наши ручки отдыхают» и т.д.), где после отдыха мы обязательно улыбаемся друг другу, подтягиваемся, хлопаем в ладоши. Итог занятия, домашнее задание. Ритуальное прощание (передача кивка головой, передача рукопожатия). Все упражнения, задания на занятии объединены общей темой и сюжетом. На занятиях совершаются воображаемые путешествия, экскурсии, поездки. Все это эмоционально окрашивает процесс обучения, обеспечивает устойчивое внимание, а значит, способствует лучшей результативности. Обязательно идет тесное взаимодействие с дефектологом, логопедом и воспитателем. С пошлого года в нашем коллективе практикуется флэш моб, что, во-первых, делает детский коллектив и коллектив специалистов более сплоченными, т.к. исполняют танец все, даже родители. Во-вторых, в непринужденной форме идет работа над развитием координации, плавности, переключаемости движений, согласованности движений с музыкой. Развивается память, внимание, быстрота реакции. Формируется чувство ритма и темпа. Поднимается положительный эмоциональный настрой. 4.Заключение Таким образом, ориентируясь на собственный опыт работы и опыт великих педагогов, хочу сделать вывод, что занятия по коррекционной ритмике являются эффективной коррекционной технологией и ее необходимо использовать в организациях, работающих с аналогичной аномалией развития детей, что работа музыкального руководителя – это постоянный поиск чего-то нового, интересного, познавательного, обучающего. Я убеждена, что все дети, независимо от уровня своего развития, должны жить в мире музыки, красоты, игры, сказки, фантазии, творчества. Огромная любовь к детям, любимому делу, целеустремленность – эти качества помогают мне преодолевать трудности в работе. 5.Литература 1. Касицына, М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. 2. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. – СПб., 1999. 3. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластики детей).- СПб: ЛОИРО, 2000. – 200 с. 4. Каплунова И. М., Новооскольцева И. А. Программа «Ладушки».- СПб: «Композитор», 1999 – 59 с. 5. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика //Под ред. Е. А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 224 с. 6. Никишина В.Б. Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью// Ярославский педагогический вестник. - №4. 2002. - С. 19. 7. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика. - СПб., 2005. 8. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей, 2007.