Современные концепции личностно ориентированного обучения

Современные концепции личностно ориентированного образования
В современной российской педагогике имеется большое количество
концепций и теорий, определяемых их авторами как «личностно ориентированные».
В данной статье кратко изложены основные идеи тех авторов личностно
ориентированного образования, которые наиболее известны в этой области и
концепции которых имеют самостоятельную целостность.
Владислав
Владиславович
Сериков
–
доктор
педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской
академии образования, заведующий кафедрой управления
педагогическими системами Волгоградского государственного
педагогического университета, где с 1978 года под его
руководством эффективно работает Институт личностно
ориентированного образования. Им опубликовано около 300
научных трудов, в том числе монография «Личностно
ориентированное образование: поиск новой парадигмы» (1998 г.).
В.В. Сериков
разработал
дидактическую
модель
личностно
ориентированного образования, в основу которой положена теория личности
С.Л. Рубинштейна. Согласно данной теории, сущность личности проявляется
в ее способности занимать определенную позицию. Личность – это не набор
заданных качеств, а способность человека «быть личностью», то есть
проявлять свои отношения к миру и самому себе.
В модели личностно ориентированного образования В.В. Серикова
ученик является субъектом жизнедеятельности, поэтому автор предлагает
строить обучение на основе его жизненного опыта (не только опыта
познания, но и общения, продуктивной деятельности, творчества и т.п.).
По мнению В.В. Серикова, важно обеспечить, прежде всего, личностный
рост, развивая способности к стратегической деятельности, креативность,
критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов,
способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию и
другое.
«...Личностно
ориентированное
образование
не
занимается
формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для
полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций
образовательного процесса. ...Личностные функции — это в данном случае
не характерологические качества ее (последние, кроме некоторых, так
называемых общечеловеческих, у людей могут и должны быть разными), а те
проявления человека, которые, собственно, и реализуют социальный заказ
«быть личностью». Не формирование личности с заданными свойствами, а
создание условий для полноценного проявления и развития личностных
функций субъектов образовательного процесса становится определяющим
замыслом, ведущей идеей этой концепции.
В.В. Сериков выделяет следующие функции:
мотивации (принятие и обоснование деятельности);
опосредования (по отношению к внешним воздействиям и
внутренним импульсам поведения);
коллизии (видение скрытых противоречий действительности);
критичности (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм);
рефлексия (конструирования и удержания определенного образа Я);
смыслотворчество (определение системы жизненных смыслов
вплоть до самого важного - смысла жизни);
ориентации (построение личностной картины мира индивидуального мировоззрения);
обеспечение автономности и устойчивости внутреннего мира;
творчески преобразующая (обеспечение творческого характера
любой личностно значимой деятельности);
самореализации (стремления к признанию своего образа "Я"
окружающими);
обеспечения уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с
личностными притязаниями (предотвращение сведения жизнедеятельности к
утилитарным целям.
По мнению данного автора, наличие и развитие этих функций
свидетельствует о том, что образовательный процесс достигает личностного
уровня в обучении школьников.
Главным условием проявления личностных способностей в
образовательном процессе В.В. Сериков считает создание личностно
ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной). В чем ее
суть? Это такая ситуация, в которой востребуется проявление личностных
функций, то есть ребенок попадает в ситуацию, когда требуется искать
смысл, подумать о себе, построить образ и модель своей жизни, выбрать
творческий вариант решения проблемы, дать критическую оценку факторам
и т.д. В этой ситуации возникает задача, которую нельзя решить на знаниеворепродуктивном уровне. Ориентировка на прежний смысл оказывается
неэффективной, неадекватной, и происходит явление, которое психологи
называют «ревизия смысла». Ребенок сам находит проблему, противоречие,
он выражает обоснованное несогласие с какими-то утверждениями, находит
причину и источники собственной ошибки, ищет собственное объяснение и
толкование явления и т.д. Иными словами, в такой ситуации формируется его
субъективный опыт. Содержание личностно ориентированного образования
должно включать различные виды такого опыта.
Основное внимание в концепции В.В. Серикова уделено
педагогической технологии создания личностно ориентированных ситуаций.
Предлагаемая технология основывается на идее реализации трех основных
характеристик
личностно
ориентированной
ситуации:
жизненной
контекстности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее
участников. Триада «задача-диалог-игра» образует базовый технологический
комплекс, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения
в личностно ориентированном образовательном процессе.
Ираида Сергеевна Якиманская – доктор психологических наук,
профессор, действительный член Международной педагогической
академии и Нью-Йоркской академии наук, почетный работник
общего образования Российской Федерации, руководитель отдела
«Проектирование личностно ориентированного образования
в средней школе» Института педагогических инноваций Российской
академии образования. Является автором разработки технологии
личностно ориентированного обучения. Автор около 300 научных
работ, в том числе получившей широкое распространение книги
«Технология личностно ориентированного образования» (2000 г.).
И.С. Якиманская
разработала
концепцию
личностно
ориентированного обучения с позиций психологии. Данная концепция
базируется на субъектно-личностном подходе, предполагающим отношение к
каждому ребенку как к уникальности, несхожести, неповторимости.
И.С. Якиманская считает необходимым в построении модели
личностно ориентированного образования различать следующие термины:
индивид – человек как представитель рода, обладающий
определенными
генотипическими
свойствами,
биологически
обусловленными
качествами
(биоритмы,
строение
организма,
психофизиологические особенности);
индивидуальность (от лат. «особь») – единичное, неповторимое
своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в
качестве субъекта собственного развития;
личность – человек как носитель социальных отношений, имеющий
устойчивую систему общественно значимых ценностей, определяющих его
принадлежность к той или иной социальной группе.
И.С. Якиманская
определяет
в
своей
модели
личностно
ориентированного образования: цели, ключевые понятия, основные средства,
требования к дидактическим пособиям, особенности образовательной среды.
Базовыми понятиями в концепции И.С. Якиманской являются
субъектный опыт ученика, траектория личностного развития, познавательная
избирательность.
И.С. Якиманская подчеркивает, что ученик не становится субъектом
обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта.
В обучении же происходит «встреча» заданного с уже имеющимся
субъектным опытом, обогащение, «окультуривание» последнего, а вовсе не
его порождение. Иными словами, исследователь считает, что субъектный
опыт – это такой опыт, который приобретается ребенком вне учебного
процесса, самостоятельно. Роль же обучения состоит в том, чтобы, выявив
особенности субъектного опыта, создать условия для раскрытия и
развития его индивидуальных познавательных возможностей. «Учение не
есть беспристрастное познание. Это субъектно значимое постижение мира,
наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями,
отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого
опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено
научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе
образовательного процесса», – пишет И.С. Якиманская.
Поскольку главное назначение обучения, по И.С. Якиманской, состоит в
том, чтобы преобразовывать, шлифовать, обогащать субъективный опыт,
то в ее концепции основное внимание уделяется технологии личностно
ориентированного обучения.
И.С.Якиманская выделяет следующие основные позиции личностноориентированного обучения:
личностно ориентированное обучение должно обеспечивать
развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его
индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной
деятельности;
образовательный процесс личностно ориентированного обучения
предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности,
интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность
реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении. Значимыми
становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика,
создают все необходимые условия для его саморазвития, самовыражения;
содержание образования, его средства и методы подбираются и
организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к
предметному материалу, его виду и форме;
критериальная база личностно-ориентированного обучения
учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и
сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества,
характер проявлений);
И.С. Якиманская подчеркивает, что личностно-ориентированный
образовательный процесс предполагает соответствие определенным
требованиям, среди которых:
конструирование учебного материала с учетом субъектного опыта
предшествующего обучения ученика; организация учебного материала таким
образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий;
активное стимулирование ученика к самоценной образовательной
деятельности с целью обеспечения ему возможности самообразования,
саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
стимулирование учащихся к самостоятельному выбору и
использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного
материала;
обеспечение контроля и оценки не только результата, но и процесса
учения.
В свете этих требований рассматривается и подход к содержанию
образования, учебным программам, уроку (как основному элементу
образовательного процесса), другим формам познавательной деятельности.
Евгения Васильевна Бондаревская – доктор педагогических
наук, профессор, действительный член Российской академии
образования, заведующий кафедрой педагогики Педагогического
института Южного федерального университета, заслуженный
учитель Российской Федерации. Является руководителем
признанной и широко известной научной школы, деятельность
которой направлена на разработку теории и практики личностно
ориентированного образования культурологического типа,
фундаментальным ядром которой является воспитание
гражданина, человека культуры и нравственности. Автор более
200 работ в области педагогики, в том числе книги «Теория и
практика личностно ориентированного образования» (2000 г.).
Е.В. Бондаревская является автором культурологической концепции
личностно ориентированного образования. Она предполагает создание
целостного личностно ориентированного педагогического процесса; считает
культуросообразность ведущим принципом педагогического процесса. В ее
модели ученик развивается не только как субъект познания, субъект
жизнедеятельности, но и как субъект культуры – ее носитель, хранитель,
пользователь, творец.
«…Нами определены основные ценности культурологического
личностно-ориентированного образования:
человек как субъект культуры, собственной жизни и
индивидуального развития;
образование как культурная развивающая среда, растящая и
питающая личность, придающая ее жизни культурные смыслы;
творчество и диалог как способы существования и саморазвития
человека в культурно-образовательном пространстве».
В
концепции
образования
Е.В. Бондаревской
личностно
ориентированное воспитание в дошкольном и младшем возрасте – это
процесс «вскармливания» и обеспечения здоровья ребенка, развития его
природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств,
потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с
людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы в этом
возрасте включают научение, воздействие словом и примером, общение,
чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое
и нравственное сопереживание.
В подростковом возрасте – это процесс интенсивного физического и
социального созревания личности, создающей предпосылки начала процесса
культурной самоидентификации, вхождение в мир национальной культуры,
ее понимания, согласия с культурой, обретения позиций человека культуры.
Основные педагогические предпосылки развития в этом возрасте –
включение подростков в ситуации выбора ценностей, их осмысления,
нравственно-мотивированное отношение, помощь в оценке и самооценке
своих действий, поступков, вовлечение в культурное творчество.
Наконец, в старшем школьном возрасте смысловое значение
приобретают процессы духовно-нравственной автономизации личности,
физического и нравственного самосовершенствования, вхождение в жизнь
общества, жизненного самоопределения, социально-психологической
адаптации. Механизмы личностного развития существенно меняются: на
первый план выступает теоретическая подготовка в сфере гуманитарных
наук, диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира,
культурная рефлексия, саморегуляция, принятие решений в ситуациях
выбора, жизнетворчество, саморазвитие.
Приоритетное значение в системе культурологического личностно
ориентированного образования в младшем возрасте приобретают технологии
развивающего обучения, в подростковом возрасте – технологии, имеющие
ценностно-ориентационный характер (например, проблемное обучение,
стимулирующее способности к выбору и ориентации, и другие технологии,
развёртывающиеся на ситуативной основе); в старшем школьном возрасте –
технологии рефлексивно-творческого обучения.