Личностно ориентированные технологии в - Si

http://sv-sidorov.ucoz.com/index/gosehkzamen_fakultet_istorii_i_prava_specialitet/0-75
Личностно ориентированные технологии в образовании
Личностно ориентированное образование – это образование, ориентированное на
индивидуальное развитие ребёнка. В связи с этим многие учёные отмечают, что определение
«личностно-ориентированное» является не совсем точным; правильней было бы сказать
«индивидуально-ориентированное», «индивидуально-развивающее», поскольку обычно
подразумевается именно это значение (В.С. Кукушин). Однако сегодня термин «личностноориентированное образование» получил настолько широкое распространение, что его
изменение признаётся нецелесообразным. Личностно-ориентированное образование
осуществляется посредством деятельности, которая имеет не только внешние атрибуты
совместности, но и своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество,
саморазвитие субъектов учебного процесса, проявление их личностных функций.
Основой личностно ориентированного образования является личностный подход в
обучении и воспитании.
Личностно-ориентированные педагогические технологии – технологии,
основанные на личностном подходе к образовательному процессу. В центре внимания
личностно-ориентированных технологий находится уникальная целостная личность, которая
стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового
опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных
ситуациях.
Своеобразие целей личностно ориентированных технологий заключается в
ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему–то заказу, а в
соответствии с природными способностями. Учитель должен оценивать учащегося не в
сравнении с успехами других детей, а сравнивая прошлые и настоящие достижения
учащегося.
В основе технологий личностно ориентированного обучения, находится триада
«задача – диалог – игра».
Личностно ориентированная технология обучения реализуется следующим образом:
1) представление элементов содержание образования в виде разноуровневых
личностно осмысливаемых задач – таких задач, которые интересны ученику, значимы для
него, а потому у него появляется желание их решать;
2) усвоение содержания в условиях педагогического диалога, который обеспечивает
взаимослушание, взаимопонимание, стремление к пониманию другого, к поиску новой
истины;
3) организация игровой деятельности, которая имитирует социально-ролевые и
пространственно-временные условия и обеспечивает реализацию личности в ситуации
конфликтности, состязания.
Осуществление контроля и диагностики обеспечивает выявление и устранение
недостатков в работе школы, оперативное реагирование на негативные тенденции в
педагогическом процессе, закрепление и развитие успехов, поддержание полезных
инициатив педагогов и учащихся.
Контроль предполагает сбор и предварительную обработку (систематизацию)
информации о состоянии управляемой системы, о происходящих в ней изменениях, о ходе
управляемого процесса.
Виды контроля.
1. Предварительный (вводный) контроль направлен на выявление состояния объекта
изучения до начала осуществления некоторого отрезка педагогического процесса. Например,
предварительный контроль может проводиться для выявления уровня сформированности
определённых учебных умений до реализации некоторой технологии.
1
http://sv-sidorov.ucoz.com/index/gosehkzamen_fakultet_istorii_i_prava_specialitet/0-75
2. Текущий контроль – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и
навыков на каждом уроке. Он оперативен, гибок, разнообразен по методам, формам,
средствам.
3. Тематический контроль осуществляется после крупных разделов, программы,
текущего обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля.
4. Итоговый контроль проводится в конце длительного периода обучения (обычно –
в конце учебного года), перед переводом в следующий класс или ступень обучения. Его
задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
Все виды контроля взаимосвязаны, только применение всех видов контроля
позволяют получать достоверную информацию об образовательном процессе и развитии
личности ребёнка.
Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, воспитателя, в
содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей
личности учащегося с целью оптимального решения педагогических задач. Сущность
педагогической диагностики – в изучении актуального состояния (качества, характера)
разнообразных элементов и параметров педагогической системы с целью оптимального
решения педагогических задач.
Объектом педагогической диагностики является учебно-воспитательный процесс и
его субъекты (личность, группа).
Этапы диагностической деятельности:
1) постановка диагностической задачи;
2) проведение диагностической процедуры;
3) постановка педагогического диагноза;
4) прогнозирование;
5) сообщение результатов диагностики лицам, нуждающимся в этой информации для
повышения эффективности педагогического процесса (самим обследуемым, их педагогам,
родителям); объём сообщаемой информации необходимо дозировать, а форма сообщения
результатов должна быть тактичной, необидной, чтобы не нанести вреда обследуемому
ребёнку;
6) контроль воздействия на ученика (группу) диагностической информации.
Методы педагогической диагностики: общенаучные (наблюдение), социальнопсихологические (опрос, беседа, интервью, анкетирование), психодиагностические
(личностные опросники, тесты, проектирование методики), педагогические (изучение
школьной документации, продуктов труда).
Диагностика учебно-воспитательного процесса существует с момента появления
специально организованных педагогических отношений и традиционно описывается в
терминах «проверка», «контроль», «контрольная работа», «экзамен», «анализ урока» и имеет
выраженную дидактическую ориентацию. Предметом изучения данного раздела
педагогической диагностики являются результаты обучения, успеваемость и ее градация,
исходные знания учащихся, сами дидактические процедуры.
Основные виды педагогическиой диагностики.
1. Диагностика обученности направлена на выявление результатов обучения.
2. Диагностика обучаемости направлена на выявление учебных возможностей
учеников. Важнейшими компонентами обучаемости являются: а) потенциальные
возможности обучаемого; б) фонд действенных знаний; в) обобщенность мышления; г)
темпы усвоения знаний.
3. Диагностика воспитанности направлена на выявление результатов воспитания.
Основные требования к контролю и диагностике образовательного процесса:
- индивидуальный характер контрольно-диагностической деятельности;
- систематичность, регулярность её проведения;
- разнообразие форм контроля и диагностики;
- охват контролем всех сторон содержания образования;
2
http://sv-sidorov.ucoz.com/index/gosehkzamen_fakultet_istorii_i_prava_specialitet/0-75
- объективность контроля и оценивания;
- дифференцированность, учёт специфики учебного материала и индивидуальных
особенности учащихся;
- единство требований к учащимся.
Регулирование и коррекция образовательного процесса тесно связаны с контролем
и диагностикой. Необходимость регулирования и коррекции обусловлена тем, что целостный
педагогический процесс основан на противоречиях: с одной стороны он стремится к
организации (организованность ему придаёт целенаправленная деятельность педагогов и
учащихся), а с другой – к дезорганизации, обусловленной влиянием различных внешних и
внутренних факторов, учесть которые заранее оказывается невозможно. Причинами
дезорганизации педагогического процесса могут быть, например, привнесение в его
структуру новых форм, методов и содержания, смещение пространственно-временных рамок
той или иной деятельности, изменения в контингенте педагогических работников и
учащихся.
Эффективность регулирования и коррекции определяется его своевременностью и
оптимальностью. Требование своевременности означает, что корректирующее воздействие
на процесс должно осуществляться наиболее подходящий момент. Если этот момент упущен
(«коррекция запоздала»), то она не даст должного эффекта, а в худшем случае изменения
могут оказаться необратимыми. Но коррекция не должна быть и преждевременной:
например, если педагог спешит скорректировать процесс при малейшем затруднении
ребёнка, не дав ему попытаться самостоятельно преодолеть затруднение, то у ребёнка не
разовьются навыки самостоятельной деятельности. Требование оптимальности означает
выбор наиболее подходящих способов и средств коррекции с учётом особенностей
педагогической ситуации и её участников.
Регулирование и коррекция основаны на анализе образовательного процесса. В свою
очередь анализ ситуации основывается на данных, полученных в результате контроля и
диагностики. Таким образом, регулирование педагогического процесса должно
осуществляться как завершающее звено в цепочке «контроль и диагностика → анализ
результатов контроля и диагностики → регулирование и коррекция».
Поскольку личностно ориентированный учебный процесс направлен на развитие
личности ученика, в организации этого процесса используются развивающие обучения:
технологии проектного, модульного, проблемного, адаптивного обучения, технологии
индивидуализации и дифференциации учебного процесса и др.
Сравнительная характеристика любых двух технологий обучения – не надо подробно
описывать выбранные вами технологии, главное – выделить их существенные особенности,
указать, в чём их сходства и отличия.
Описание технологий проблемного, проектного и модульного обучения вы найдёте
здесь:
- технология проектного обучения: http://svsidorov.ucoz.com/publ/materialy_studencheskikh_issledovanij/materialy_uchebnykh_proektov/tekh
nologija_proektnogo_obuchenija/10-1-0-88 ;
- технология модульного обучения: http://svsidorov.ucoz.com/publ/materialy_studencheskikh_issledovanij/materialy_uchebnykh_proektov/tekh
nologija_modulnogo_obuchenija/10-1-0-89 ;
- технология проблемного обучения: http://svsidorov.ucoz.com/publ/materialy_studencheskikh_issledovanij/materialy_uchebnykh_proektov/tekh
nologija_problemnogo_obuchenija/10-1-0-84 (обратите особое внимание на последний раздел
статьи);
Материал о технологиях воспитательного процесса компактно изложен здесь:
3
http://sv-sidorov.ucoz.com/index/gosehkzamen_fakultet_istorii_i_prava_specialitet/0-75
- технологии воспитательного процесса: http://svsidorov.ucoz.com/news/tekhnologii_vospitatelnogo_processa/2012-03-04-45 ;
- возможности реализация личностно ориентированного подхода в технологии
коллективных творческих дел (КТД): http://svsidorov.ucoz.com/publ/organizacija_vospitatelnoj_raboty/uchebnye_materialy/sravnenie_ktd/4-1-024 .
Вернуться на Госэкзамен. Факультет Истории и права (специалитет)
4