В моделях личностно-ориентированного образования

КРЫМСКОЕ РЕСПУБЛИКАНСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
Рекомендации
по использованию личностно-ориентированного
подхода в обучении
В сегодняшнем мире целью обучения становится сама личность, развитие ее
природных задатков и формирование новых способностей. Для большинства
обучающихся образовательный процесс является средством решения жизненных задач,
подготовкой к выбору профессиональной деятельности, а также возможностью
реализовать внутренние потребности личности. Именно этим была вызвана
необходимость разработки новых Федеральных государственных образовательных
стандартов, поэтапное внедрение которых сейчас осуществляется. Наиболее
прогрессивными моделями обучения и воспитания выступают личностноориентированные педагогические методики, направленные на расширение мотивацинноценностной сферы личности в процессе познания, на развитие способности к
самоорганизации, на формирование умения самостоятельно решать как учебные задачи,
так и жизненные проблемы, используя приобретенные знания. В стандарты образования
уже сегодня заложена модель будущего, т.к. в значительной степени изменились
требования к образованному человеку. Актуальным становится формирование
личностной готовности и способности к непрерывному образованию, формированию
компетенций, востребованных на рынке труда.
Одной из сложностей в реализации личностно-ориентированого подхода является
необходимость субъект-субъектного взаимоотношения между учителем и обучающимся,
т. е. «партнерство равных». Этим требованиям, прежде всего, отвечает ряд
педагогических технологий, использующих личностно-ориентированный подход,
который предполагает:
 ориентацию на возможности, личный опыт и уровень развития личности
(например: в развивающем обучении образовательный процесс строится в зоне
ближайшего развития личности, в дифференцированном обучении – на личной
траектории развития и т.д.). Знания выполняют функцию средств развития личности, а
результатом выступает развитие универсальных способностей личности (мыслительных,
коммуникативных, творческих, рефлексивных);
 тип взаимодействия субъект – субъектный, реализующийся в совместной
деятельности, где представлены два полномочных деятеля – обучающий и обучающийся,
имеющие собственные мотивы, цели деятельности и соответствующие способности для
ее осуществления;
 учебная деятельность выступает как ведущая. Ее цель и результат – овладение
обучающимся общим способом решения задач данного класса, разрешения сходных
проблем, а не только решение конкретных заданий;
 продуктивная, творческая деятельность выступает как базовая. Репродуктивная
деятельность, направленная на отработку системы отдельных умений и навыков,
выступает в роли вспомогательной;
 образовательный процесс представляет собой некоторый цикл: проблемная
ситуация - деятельность обучающегося по анализу ситуации и постановке проблемы решение проблемы - рефлексия способа решения и самоизменений. Многократное
1
прохождение обучающимся этого цикла обеспечивает развитие способностей, рост его
самостоятельности и субъективности.
В процессе внедрения личностно-ориентированного обучения следует учитывать
основные принципы его построения, а именно:
 формирование
эмоционально-ценностного
отношения
обучающихся
к
содержанию образования;
 усвоение обучающимися не только знаний, умений и навыков, но и способов
мышления и деятельности;
 развитие творческих способностей и развитие потребностно-мотивационной
сферы личности обучающегося;
 формирование у школьников коммуникативных умений;
 обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся с учетом их
интеллектуального развития, уровня подготовленности, потребностей и интересов.
Среди методов обучения, которые могут быть использованы учителем в рамках
реализации личностно-ориентированных технологий, выделяются:

методы проблемного и развивающего обучения;

методы психологической активизации творчества;

игровые формы и методы;

метод проектов и др.
Все они способствуют рефлексивно-деятельностному освоению обучающимися
содержания образования, включению в проектно-исследовательскую деятельность,
обеспечивают не только формирование знаний и умений, но и развитие креативного
мышления, способностей к самосовершенствованию. Кроме того, их использование
предполагает совместную деятельность обучающихся, в результате чего формируются
умения работать в группе и продуктивно общаться.
Вышеназванные методы обучения учитель может рассматривать как поле для своего
выбора, что предпочтительнее, будет зависеть от многих факторов, таких как:
образовательные потребности общества, конкретные педагогические цели, специфика
содержания учебной дисциплины и профессиональные подходы самого учителя. При
этом, важно осознавать, что структурной единицей личностно-ориентированной
педагогической технологии является личностно-ориентированная ситуация, ситуация
развития личности для каждого обучающегося. Она представляет собой момент
взаимодействия субъектов педагогического процесса и носит преднамеренный характер.
Назначение личностно-ориентированной ситуации – включить воспитанника в такую
жизнедеятельность (коллизию, проблему), в которой требуется проявление личностных
функций – избирательности, смыслоопределения, рефлексии и др. Проектирование
личностно-ориентированной ситуации направлено на создание условий, в которых
обучающийся не может адекватно сориентироваться и действовать эффективно, не
выявляя личностной позиции. В этой ситуации ему предоставляется возможность
сделать вывод из собственного опыта, преодолеть внутренний кризис, наметить
жизненную программу. В личностно-ориентированной ситуации обучающийся может
столкнуться с необходимостью преодолеть собственные эмоции, овладеть
переживаниями, сделать из них собственный вывод. Таким образом, личностноориентированная ситуация – это образовательное средство, несущее личностноразвивающую функцию.
В состав личностно-ориентированной ситуации входят:

ориентировочная информация;
2





стимулы саморазвития индивида;
предметная сфера и стоящая в ней задача;
предметно-коммуникативная деятельность (деловое общение);
ценностное содержание деятельности и общения;
технология
организационно-педагогических
действий
(целеполагание,
стимулирование, ориентирование).
В целом технология личностно-ориентированного обучения рассматривается как
организация предметной деятельности учеников через адекватное варьирование учебных
ситуаций.
Особое место в реализации личностно-ориентированной технологии занимает работа
с опытом личности. Предлагаются следующие формы для обращения к опыту личности:
а) непосредственное обсуждение с учащимися их личностных проблем, а также
гуманитарных проблем изучаемой дисциплины – проблем экологии, жизнеобеспечения,
ответственности человека, философии души и тела, мировоззрения и т.д. Такое
обсуждение имеет форму «воспитательной ситуации» на уроке, имеющей личностный
аспект;
б) опосредованное подведение учащихся к осознанию и осмыслению этих проблем
через различные способы создания личностно-ориентированной ситуации. Среди таких
способов можно выделить диалог, имитационное моделирование, игру, жизненные
парадоксы, мыследеятельность, проектирование педагогических коллизий.
Каждый педагог, использующий личностно-ориентированный подход в обучении,
должен знать и уметь создавать условия, обеспечивающие построение личностноориентированных ситуаций, а именно:
 проектирование для конкретного ребенка ситуации учебной деятельности или
внеучебного общения, которая бы побуждала его к избирательности, рефлексии
самостоятельных и ответственных решений по проблемам, касающимся его жизненного
статуса;
 определение наиболее эффективных источников личностного опыта для детей с
различным личностным потенциалом;
 нахождение оптимальных способов обращения к личностной сфере ребенка;
 изучение специфики переживания обучающихся их личностных коллизий через
включение их в деятельность по вербализации собственных «кризисов», переживанию
ролевых конфликтов;
 применение техники контекстных учебных задач, диалога, имитационных игровых
ситуаций;
 нахождение оптимальных для различных групп обучающихся способов
самореализации, использование командно-ролевой формы общения как наиболее
оптимальной для подростков формы их личностной самореализации;
 целенаправленное формирование у воспитанников представления о ценности
(смысле) учебной деятельности;
 презентация учителем самого себя в глазах детей, своей способности эффективно
поддерживать их личностное развитие.
Для успешной реализации личностно-ориентированных педагогических технологий
необходимо, чтобы деятельность педагога соответствовала следующим требованиям:
 плюралистическая направленность мировоззрения учителя;
 использование педагогом активных методов обучения, умение работать в
интерактивном режиме;
3
 владение
учителем межпредметными знаниями и умениями, реализация
межпредметных связей на учебных занятиях;
 учет и использование индивидуальных особенностей обучающихся.
Необходимым условием, при котором происходит эффективная реализация личностноориентированного обучения в школе, является создание в образовательной организации
развивающей социально-образовательной среды, которая представляет собой не просто
обучающую среду, а специально организованное образовательное пространство для
освоения разных видов и форм человеческой деятельности, где обучающиеся овладевают
научными знаниями, опытом межличностного общения, эмоционально-ценностного
отношения к социуму.
Одной из важнейших категорий, позволяющей раскрыть сущность личностноориентированного образования, является содержание образования. Содержанию
личностно-ориентированного обучения отводится роль системообразующего фактора в
построении целостного педагогического процесса. Общей методологической основой
для разработки модели содержания личностно-ориентированного обучения служит
ориентация на цели эффективного развития личности обучающегося как субъекта
познания, собственной жизнедеятельности и культуры в целом. Конструирование
содержания личностно-ориентированного образования должно отвечать следующим
критериям:
1) соответствовать требованиям социального заказа и объективному развитию науки и
техники;
2) являться для обучающегося средством его саморазвития и самообразования, а также
выступать для него самоценностью.
Для выполнения этих критериев в содержание личностно-ориентированного
образования должны быть включены не только предметные знания и умения, но и опыт
творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Это в свою очередь предполагает:
 увеличение деятельностного компонента содержания учебных предметов через
включение школьников в процесс самостоятельного получения научного знания;
 усиление роли теоретических знаний, т.е. содержание учебного материала
направляется на освоение обучающимися смысла понятий, поиск причин их
возникновения; осмысление взаимосвязей с другими категориями;
 соответствие содержания учебного предмета современному уровню развития
науки, культуры и социальных отношений;
 системность в изложении учебных знаний, структурность их построения;
 непрерывная связь содержания учебного предмета с практикой, что может быть
достигнуто за счет использования задач, связанных с межпредметными, прикладными
аспектами науки и позволяющими проанализировать экологические, социальноэкономические, научно-технические проблемы, которые носят как глобальный, так и
личностный характер;
 увеличение гуманитарной составляющей в содержании учебных предметов, что
может быть достигнуто средствами включения историко-научной составляющей в
содержание учебного материала, раскрытием общекультурных, ценностных аспектов
науки, направленных на формирование у обучающихся плюралистического
мировоззрения, освоение ими системы общечеловеческих ценностей;
4
 обеспечение различного по уровню сложности, объему и форме учебного
материала, дающего обучающимся право выбора способов его освоения с обязательным
достижением образовательных целей;
 культуросообразность содержания образования, что предполагает формирование
средствами разнообразных учебных предметов картины мира, в которой отражены
культурные особенности родной страны и народов мира, универсальность
общечеловеческих ценностей.
Немаловажно и то, что, используя личностно-ориентированный подход, учителю из
всего многообразия педагогических технологий можно продуктивно использовать те,
которые достаточно органично интегрируются с традиционным обучением. Всякое
нововведение должно быть подготовлено. На сегодняшний день массовая школа остается
"школой знаний" и основной акцент ставится на информированность личности, а не на ее
культурное развитие. При сохранении классно-урочной системы невозможно
полноценное внедрение личностно-ориентированного образования, поэтому наша задача
сегодня – внедрение и использование преимуществ личностно-ориентированных
технологий обучения и воспитания.
Для реализации личностно-ориентированного образования необходимо создание
адекватных авторских педагогических технологий. Их характерные черты:
сотрудничество, диалогичность, творческий характер, предоставление ученику
необходимой свободы для принятия самостоятельных решений, сотворчество учителя и
обучающихся. Эти требования универсальны, любая педагогическая технология может
стать личностно-ориентированной, если будет отвечать им. Переход к личностноориентированному образованию зависит от учителя: его стремлений и личностных
качеств. Учитель, в котором нуждается личностно-ориентированная школа, должен
соответствовать следующим требованиям:
 ценностное отношение к ученику, культуре, творчеству;
 гуманная педагогическая позиция;
 забота о сохранении духовного и физического здоровья учащихся;
 умение создавать культурно-информационную и развивающую образовательную
среду;
 умение придать содержанию обучения личностно-смысловую направленность;
 владение разнообразными педагогическими технологиями развивающей
направленности;
 забота о развитии индивидуальности ученика.
В основе личностно-ориентированного обучения лежит признание индивидуальности
и самоценности каждого ученика, наделенного своим неповторимым опытом. Поэтому,
занимаясь по личностно-ориентированной системе обучения, обучающийся:
 получает возможность взглянуть на себя изнутри и извне, сравнить себя с другими
учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в
целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;
 вырабатывает силу воли, учится управлять собой через постоянные влияния на
учебные и жизненные ситуации;
 учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры;
 учится продуктивному общению.
Из опыта педагогов, успешно реализующих принципы личностно-ориентированного
обучения, можно определить ряд правил, выработанных в педагогической практике, а
именно:
5
1. Подвергать ревизии традиционные методы, формы и средства, так как они
разрабатывались для других целей и в других социально-экономических условиях.
2. Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны.
3. Формировать
положительную
самооценку
обучающегося,
предоставлять
возможности для самоутверждения.
4. Исключить методы, унижающие личность.
5. Безусловно понимать и принимать любого обучающегося с его интересами и
переживаниями.
6. Поддерживать эмоциональное благополучие обучающегося, учитывать его
состояние и настроение.
7. Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном
направлении.
8. Помогать обнаруживать ошибки, давать возможность исправлять их
самостоятельно.
9. Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
10. Постоянно напоминать ученику, что от него ждут, каким хотят его видеть.
Из ценностного отношения к обучающемуся вырастает понимание цели личностноориентированного образования - не формировать и даже не воспитывать, а
поддерживать, развивать человека в человеке и стремиться задействовать механизмы
самореализации, саморазвития.
Директор
О.В.Трещёв
6