Из опыта работы учителя начальных классов Зинкиной Татьяны

1. Представление собственного инновационного педагогического опыта
Тема инновационного педагогического опыта: «Личностно – ориентированный подход на
уроках в начальной школе».
1. .Актуальность опыта.
Стаж моей педагогической деятельности в начальной школе 25 лет. За это время я работала по
УМК «Школа 2100», а в данный момент обучение веду по традиционной программе «Школа
России».
За последние годы, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности,
целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном
компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно
новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.
В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна
обеспечить
- становление личности младшего школьника,
- раскрытие его индивидуальных возможностей.
Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение
ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.
Поэтому особое место отводится личностно-ориентированному, практическому содержанию
образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений
в реальных жизненных ситуациях.
Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие
творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию.
Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование общих
учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет
успешность всего последующего обучения. Учителя начальных классов осознают важность
самостоятельной работы учащихся как метода обучения, реализация которого способствует
подготовке к самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать,
анализировать, делать обобщения.
Широкое распространение в начальной школе получают личностно- ориентированные
педагогические технологии. Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с
целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. В
учебном процессе используются методики и технологии, адекватные возрастным особенностям
младшего школьника. Разрабатываются критерии оценивания учебных достижений учащихся в
условиях безотметочного обучения.
2. Концепция деятельности.
Ведущая ключевая идея.
Систематическое и методически правильное применение личностно- ориентированного
подхода работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивают не только
учебную деятельность учащихся, но и повышают качество образования.
Проблема опыта.
В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами учебной
деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд
неуспевающих. Обучение через личностно- ориентированный подход предусматривает такое
осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно
формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.
Гипотеза.
Правильное использование личностно- ориентированного подхода обучения на уроках в
начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика,
предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым
образовательным процессом.
Цель опыта.
- определить возможности использования личностно- ориентированного подхода на
уроках в начальной школе;
- через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать уровень
образования младшего школьника.
Основные задачи.
- раскрыть понятие личностно- ориентированного подхода , используя педагогическую и
методическую литературу;
- показать специфику применения личностно- ориентированного подхода в начальной
школе;
- разработать методические рекомендации по построению уроков в технологии
личностно- ориентированного подхода.
3. Условия реализации технологии.
В программе «Школа - 2100» построена новая модель обучения, которая: во-первых,
является системой развивающего обучения, готовящей школьника нового типа – внутренне
свободного, умеющего творчески относится к действительности, способного принимать
самостоятельные решения; во-вторых, программа доступна массовой школе; в-третьих,
программа разработана именно, как целостная система – от теоретических основ, учебников,
программ, методических разработок до системы контроля и мониторинга результатов обучения;
в-четвёртых – это система целостного и непрерывного образования.
Учителям, работающим в рамках УМК «Школа - 2100», хорошо известно требование
реализации технологии личностно- ориентированного подхода на уроках различной целевой
направленности. Этот метод осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как
следствие – необходимости проблемного диалога.
4. Технологические приемы организации учебного процесса.
Использование личностно-ориентированного подхода направлено на обеспечение и
поддержку процессов самопознания, самостроительства и самореализацию учащихся в
учебной деятельности. Признав ценность, неповторимость и целостность личности ребёнка
необходимо развивать потребность в овладении культурным наследием человечества, это
невозможно без формирования у ученика качеств полноценного читателя. Учащийся,
приобретают способность критически осмысливать прочитанное, оценивать полученную
информацию, развивать креативное мышление. Уроки в начальной школе являются
наиболее значимыми для приобщения ребенка к общечеловеческим духовным ценностям,
через собственные эмоциональные переживания, свой личный жизненный опыт.
Методологическую основу опыта составляет диалектика как общий метод познания,
заключающийся в целостном всестороннем рассмотрении процессов и явлений в их
развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; философская трактовка человека как
активного самоопределяющегося субъекта, познающего мир и самого себя в нем (Б.Г.
Ананьев, Г.С. Батищев, В.И. Слободчиков); философские аспекты образования, диалогики и
общения (М.М. Бахтин, В.С. Библер, А.А. Бодалев, М. Бубер). Теоретическую основу опыта
составили теории личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская, Л.С.
Выготский, А.С Границкая); исследования психологов о сотрудничестве в обучении (Г.А.
Цукерман, В.В. Рубцов, Т.А. Матис). Дидактической основой опыта является личностноориентированный подход в преподавании в начальной школе, ориентирующий процесс
обучения на самореализацию ребенка в учебной деятельности.
Основными средствами организации личностно-ориентированного обучения
выступают: проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта
личностных особенностей учащихся, применение разнообразных педагогических приёмов
для актуализации и обогащение субъектного опыта ребёнка, использование различных
форм общения; создание для учащихся ситуации успеха, проявление доверия и
толерантности в учебных взаимодействиях; стимулирование учеников к осуществлению
коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их
выполнений.
Реализация данного подхода в обучении предполагает постановку личностно-значимых
целей урока для каждого учащегося и организацию совместной и индивидуальной работы,
предоставление учащимся необходимого свободного пространства для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения. Создаются
эмоционально комфортная среда от осознания учеником собственной ценности, через
доброжелательное принятие другими его индивидуальности, подлинное уважение его
интересов и потребностей, обретение уверенности в своих силах, что в свою очередь учит
ребёнка уважению к интересам и потребностям других людей, умению сообща и
конструктивно решать возникающие проблемы, отвечать за свои действия.
Для определения результативности данного ИПО используются метод наблюдения, метод
самоанализа, метод самооценки, метод включенного наблюдения. Данные рассматриваются в
нескольких аспектах: динамика характеристик отдельного ученика, динамика характеристики
класса, динамика личностных и групповых характеристик с учетом оценок учащихся, педагога и
родителей; сравнение характеристик учащихся, педагога и родителей. Использование модели
личностно-ориентированного подхода помогает определить зону актуального и ближайшего
развития ученика.
Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности,
не каждый может проявить собственное “Я”.
Какие критерии личностно-ориентированного урока делают его эффективным и способствуют
повышению качества образования?
 Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности
(наличие плана).
План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Ученик на каждом этапе
урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока.
 Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока.
Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс
обогащен позитивными эмоциями.
 Использование субъектного опыта учеников.
Актуализация субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта
и нового знания.
 Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения
успеха каждым учеником.
 Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии
сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами
деятельности.
 Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
 Применение на уроке специально разработанного дидактического материала, использование
разноуровневых заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала
(словесную, графическую, условно-символическую).
 Ориентация деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование
учебной деятельности (а не на передачу учебной информации), освоение компонентов
учебной деятельности (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля, самооценки).
 Обсуждение в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не
понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому.
 Оценка определяется по ряду параметров, по конечному результату, пути его достижения,
самостоятельности, оригинальности.
На своих уроках я применяю групповую форму работы. Делю детей на группы, учитывая
при этом характер ребёнка, уровень умственных способностей, межличностные
взаимоотношения, назначаю старшего, эксперта-консультанта, которые руководят работой
рядовых, помогают ребятам и контролируют выполнение заданий.
Также использую работу в парах. Задание дети выполняют либо вариативно, потом
проверяя друг друга, либо вместе в паре. Этот вид работы хорош на уроках гуманитарного цикла,
когда дети, прослушав товарища, могут поддержать в беседе, либо задать ему вопросы.
Применяю игры в парах, в группах, коллективно:
* «Защита проекта» - ученик готовит материал, затем выступает в роли учителя,
используя при этом наглядность, доску.
* «Любознательный» - назначается ребенок, который должен задать как можно больше
четких и вразумительных вопросов.
Освоив принципы организации учебно-познавательной деятельности, учу детей
самостоятельности в мышлении и познании, формирую умение целенаправленно работать самим
и оказывать помощь товарищам. Они учатся размышлять, решать проблемы, задавать
вопросы. Ученики постоянно находятся в поиске. Новый материал не подношу в готовом виде, а
создаю проблемную ситуацию.
Наша позиция, как педагогов:
- развитие индивидуальности;
- инициирование личностного опыта каждого ученика;
- стимулирование "внутренних сил" саморазвития учащихся;
- признание самобытности, неповторимости, самооценке каждого учащегося в коллективе.
Мы должны обеспечить права каждого школьника на индивидуальное развитие, которое
не противоречит его психологическому статусу, интересам, склонностям и возможностям.
5. Результат.
Реализация программ «Школа 2100» и «Школа России» через использование личностноориентированного подхода и проблемно – диалогического метода обучения создаёт
необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить,
ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.
2.
В результате использования проблемно – диалогического метода в учебном процессе
повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной
деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их
применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной
речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.
3. УМК «Школа - 2100» и «Школа России» создают условия для формирования учебнопознавательной деятельности учащихся и их личностного развития; для социальной и
социально-психологической ориентации в окружающей действительности. Эти задачи
решаются посредством совместной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности
учеников по решению системы взаимосвязанных учебных задач и опоры на внутреннюю
мотивацию.
6. Представление педагогического опыта.
- обобщение опыта на РМО учителей начальных классов. 2014 г.
- выступление на педагогическом совете;
- Фрагмент урока русского языка по реализации технологии личностноориентированного подхода расположен на сайте:
http://www.schoolrm.ru/school ard/turard/
1.
Возможность тиражирования опыта.
Опытом работы я делюсь со своими коллегами:
- на заседаниях ШМО и РМО учителей начальных классов,
- на педагогическом совете.