Психология лиц с нарушениями зрения

Цель курса: содействие формированию профессиональной
компетентности будущих специалистов в вопросах психологического
сопровождения процессов развития, воспитания, обучения и коррекции
нарушений психического и личностного развития детей и подростков с
нарушенным зрением.
Изучаемая
дисциплина
ориентирована
на
освоение
психодиагностической,
коррекционно-развивающей
и
психопрофилактической деятельности педагога-психолога в области
специального образования, что обеспечивается реализацией следующих
основных задач:
1.
познакомить
студентов
с
закономерностями
и
особенностями психического развития детей и подростков с
нарушенным зрением;
2.
сформировать представления о методах изучения специфики
психического развития детей и подростков данной категории;
3.
способствовать усвоению содержания и освоению технологий
психодиагностической,
коррекционно-развивающей
и
психопрофилактической деятельности в целостном образовательном
процессе работы с детьми и подростками с нарушенным зрением;
4.
содействовать
формированию
умений
психологопедагогической деятельности с обозначенной категорией лиц.
В результате изучения дисциплины «Психология лиц с нарушениями
зрения»:
Студенты должны знать:
- особенности психического развития детей младенческого, раннего,
дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста с нарушенным
зрением;
- структуру отклоняющегося развития детей и подростков с
нарушенным зрением;
- принципы построения классификаций обозначенной категории лиц;
- особенности личности, эмоционально-волевой сферы, общения,
деятельности и поведения детей и подростков с нарушенным зрением;
- методы и приемы изучения и коррекции нарушенных психических
функций.
Студенты должны уметь:
- анализировать теоретические и прикладные исследования в области
детской тифлопсихологии;
- применять для изучения детей и подростков с нарушенным зрением
следующие методы: анализ истории развития ребенка; наблюдение и анализ
поведение ребенка в нерегламентированных и регламентированных видах
деятельности; экспериментальное изучение его развития; анализ результатов
изучения ребенка;
- проектировать содержание и методы коррекционно-развивающей и
психопрофилактической деятельности;
- составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка.
Студенты должны приобрести навыки:
- подбора диагностического инструментария;
- составления и заполнения протоколов обследования;
- анализа медицинской и психолого-педагогической документации
на ребенка.
Студенты должны иметь опыт:
- подбора и оформления диагностического и дидактического
материала для проведения обследования и коррекционно-развивающей
работы с ребенком;
- проектирования содержания и подбора методов коррекционноразвивающей и психопрофилактической деятельности;
- участия в деятельности психолого-медико-педагогического
консилиума
дошкольного
образовательного
учреждения
компенсирующего вида.
Темы для самостоятельного изучения.
№
Тема
1. Тема 1
«Особеннос
ти
ощущений
при
нарушениях
зрения».
2. Тема 2
«Особеннос
ти
восприятия
и его видов
у слепых и
слабовидящ
их детей».
3. Тема 3
«Особеннос
ти
формирован
ия
представлен
ий у детей с
Форма самостоятельной
работы
Кол-во час.
Форма
1 вар 2 вар 3 вар контроля
.
6
2
4
практиче
ское
занятие.
Вопросы для изучения:
- изменения в сенсорной
организации при слепоте и
слабовидении.
-критические взгляды на
знаковую теорию
ощущений.
- особенности ощущений у
лиц с нарушениями зрения.
Вопросы для изучения:
8
- Особенности зрительного
восприятия
частичновидящих и
слабовидящих.
- дайте сравнительную
характеристику
зрительного и
осязательного восприятия.
Вопросы для изучения:
- характерные особенности 10
представлений при
нарушениях зрения.
- качественные и
количественные различия в
представлениях нормально
2
2
практиче
ское
занятие.
6
8
практиче
ское
занятие.
нарушения
ми зрения».
4. Тема 4
«Особеннос
ти
внимания
при
зрительных
нарушениях
»
5. Тема 5
«Особеннос
ти памяти у
детей с
нарушения
ми зрения».
6. Тема 6
«Особеннос
ти
воображени
я у детей с
нарушения
ми зрения».
7. Тема 7
«Особеннос
ти
мышления
детей
снарушения
ми зрения».
видящих детей и детей с
нарушениями зрения.
- зрительные
представления ослепших.
Вопросы для изучения:
- взгляды тифлологов на
внимание.
- свойства внимания и его
особенности при дефектах
зрения.
-приемы воспитания
внимания как свойства
личности у детей с
дефектами зрения.
Вопросы для изучения:
- Этапы развития проблемы
памяти в тифлопсихологии.
-покажите сущность
диалектикоматериалистического
представления о памяти
лиц с сенсорными
дефектами.
-различные взгляды
тифлологов на проблему
памяти слепых.
Вопросы для изучения:
- современные
представления
дефектологов о влиянии
дефекта зрения на
формирование
воображения.
- сущность
компенсаторной роли
воображения.
Вопросы для изучения:
- различные теории
мышления в
тифлопсихологии.
-современные
исследования мышления у
детей с нарушениями
зрения.
- протекание мыслительной
10
2
8
8
Защита
реферато
в.
6
Защита
реферато
в.
2
6
4
6
Защита
реферато
в.
6
2
4
Круглый
стол.
8.
9.
10.
11.
12.
деятельности при дефектах
зрения.
Тема 8
Вопросы для изучения:
8
«Особеннос - условия становления речи
ти развития в норме и при патологии.
речи и
- психологические
общения у
причины своеобразия в
детей с
общении детей с
нарушения нарушениями зрения.
ми зрения».
Тема 9
Вопросы для изучения:
10
«Особеннос - факторы, затрудняющие
ти
проявление активности
формирован личности в условиях
ия личности сенсорной депривации.
и
- оптимальные условия для
межличност формирования
ных
познавательной активности
отношений слепого или слабовидящего
у детей с
ребенка.
нарушения - этапы социальном
психологической
и зрения».
адаптации инвалидов по
зрению.
Тема 10
Вопросы для изучения:
8
«Развитие
-специфика развития
эмоциональ эмоционально-волевой
но-волевой сферы у детей с
сферы у
нарушениями зрения.
детей с
- условия формирования
нарушения эмоций, чувств, воли.
ми зрения».
Тема 11
Вопросы для изучения:
6
«Младенчес -поведение младенца при
кий период разной степени нарушения
развития
зрения.
детей с
- специфика развития
нарушения основных движений,
ми зрения». ориентировка в
пространстве.
- развитие
новообразований в
младенческом возрасте.
Тема 12
Вопросы для изучения:
6
«Ранний
-особенности моторного
6
8
Защита
реферато
в.
4
8
Круглый
стол.
4
6
практиче
ское
занятие.
2
4
Защита
реферато
в.
2
4
Защита
реферато
возраст
детей с
нарушения
ми зрения».
13. Тема 13
«Особеннос
ти
различных
видов
деятельност
и у детей
дошкольног
о возраста с
нарушения
ми зрения».
14. Тема 14
«Психологи
ческая
готовность
детей с
нарушения
ми зрения к
обучению в
школе».
развития детей раннего
возраста с нарушениями
зрения.
- развитие действий с
предметами.
- развитие слухового
восприятия и речи.
- особенности
формирования навыков
самообслуживания.
Вопросы для изучения:
8
-дать характеристику
психолого-педагогических
основ управления игровой
деятельностью.
- требования к нагляднодидактическому материалу
и игрушке для детей с
нарушениями зрения.
- особенности
формирования
общественной мотивации и
отношения к элементам
трудовой деятельности.
Вопросы для изучения:
6
- направления работы с
ребенком по
формированию его
психологической
готовности к школе.
- значение игры в
формировании
психологической
готовности к школе.
- особенности подготовки к
школе детей с
нарушениями зрения.
в.
2
6
Контрол
ьная
работа.
2
4
Контрол
ьная
работа.
15. Тема 15
«Особеннос
ти
психическо
го развития
детей с
осложненно
й
структурой
развития».
Вопросы для изучения:
- понятие о сложной
структуре развития.
- классификация детей со
сложной структурой
развития.
- особенности развития
детей со сложным
сенсорным дефектом.
6
ИТОГО:
112
2
Составле
ние
таблицы.
4
34
82
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Занятие 1.
Тема: Тифлопсихология как раздел специальной психологии
.
План:
1. Предмет психологии лиц с нарушением зрения
2. Задачи тифлопсихологии.
3. Связь тифлопсихологии с другими научными дисциплинами.
Вопросы для обсуждения:
1. Охарактеризуйте объект, предмет, задачи тифлопсихологии как науки.
2. Дать
классификацию
и
раскрыть
специфику
методов
тифлопсихологического исследования.
3. Роль зрения в отражении окружающего мира и деятельности человека
« ориентировочной, игровой, учебной, трудовой, коммуникативной и
т.д.».
4. Ранний онтогенез при полной или частичной слепоте Влияние
сенсорной депривации на различные структурные компоненты
психики. Неоднозначность этого влияния.
5. Возможности предупреждения возникновения вторичных отклонений
при нарушениях зрения и коррекции имеющихся.
6. Проблемы тифлопсихологии на современном этапе.
7. Биографии тифлопсихологов, общественных деятелей прошлого как
способ познания предмета истории тифлопсихологии.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составление глоссария по дисциплине.
Студенты подбирают словари и прорабатывают определения понятий,
составляющих терминологический аппарат дисциплины «Детская
тифлопсихология». После отбора наиболее точных и емких определений,
студенты записывают их в свой терминологический словарь, выделяя в
каждом определении «ключевые» слова (подчеркиванием) и обозначая
автора представленного определения.
Глоссарий: тифлопсихология; детская тифлопсихология; слепые;
слабовидящие; поздноослепшие; развитие; психическое развитие; онтогенез;
психический
дизонтогенез;
дефицитарное
психическое
развитие;
поврежденное психическое развитие.
Форма отчетности: терминологический словарь.
2. Составить блок-схему содержательных связей тифлопсихологии с
другими науками.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, конспекты
лекций и другие материалы по смежным с тифлопсихологией наукам,
заполняют таблицу, выделяя ключевые теоретические позиции каждой
научной дисциплины, значимые для детской тифлопсихологии. Данные
заносятся в таблицу:
Наука
Предмет
науки,
теоретические позиции
ключевые
Возрастная анатомия и физиология
человека
Анатомия, физиология и патология
органов зрения детей
Общая психология
Возрастная психология
Педагогическая психология
Специальная психология
Тифлопсихология
Общая педагогика
Дошкольная педагогика
Специальная педагогика
Дошкольная тифлопедагогика
Форма отчетности: таблица
Список литературы:
Основная:
1. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]/ А.Г.
Литвак. – СПб., 2006.
2. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в
системе боразования детей с нарушениями зрения [Текст]/ Л. И.
Солнцева. – М. – 1999
Дополнительная:
1. Специальная психология [Текст]/ под ред. Лубовского. – М., 2003.
2. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст]/ под ред.
В.И. Селиверстова. – М., 2004. С. 3 – 27.
3. Другая литература по выбору студентов.
Занятие 2.
Тема: Классификация лиц с нарушенным зрением.
План:
функционирование
1. Строение и
зрительного анализаторной
системы.
2. Основные причины нарушений зрения.
3. Патология органа зрения.
4. Основные профилактические и лечебные мероприятия при
нарушениях зрения у детей.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Назовите причины нарушений зрения.
2. Перечислите основные заболевания зрительного анализатора.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте рисунок-схему: строение зрительного анализатора,
строения и функции.
2. Составьте таблицу по вопросу.
Пренатальные
Перинатальные
Постнатальные
Причина
Способ решения
проблемы
Список литературы:
Основная:
1. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]/ А.Г.
Литвак. – СПб., 2006.
2.
Солнцева
Л.И.
Современная
тифлопедагогика
и
тифлопсихология в системе боразования детей с нарушениями
зрения [Текст]/ Л. И. Солнцева. – М. – 1999
3.
Причины и последствия нарушения зрения и способы
компенсации/Специальная
педагогика/[Текст]под
ред.
Н.М.
Назаровой. – М. – 2005. – С. 282 – 286.
Дополнительная:
1. Специальная психология [Текст]/ под ред. Лубовского. – М., 2003.
2. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст]/ под ред.
В.И. Селиверстова. – М., 2004. С. 3 – 27.
3. Другая литература по выбору студентов.
Занятие 3.
Тема: Содержание, методы и приемы психолого-педагогического
изучения лиц с нарушениями зрения.
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Основные принципы обследования особенностей психического развития
детей и взрослых с нарушениями зрения.
Специфические задачи изучения особенностей психического развития
детей и подростков с нарушениями зрения.
Методы диагностического обследования детей и подростков с
нарушениями зрения.
Трудности, возникающие при психолого-педагогическом обследовании
лиц с нарушениями зрения.
Особенности составления заключения и психолого-педагогической
характеристики.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Дайте определение понятию «метод».
2. Раскройте основные условия проведения психолого-педагогического
изучения детей с нарушенным зрением.
3. Охарактеризуйте следующие методы тифлопсихологии и раскройте
возможности и ограничения их использования для детей и подростков с
нарушениями зрения: наблюдение; психологический эксперимент; метод
анализа продуктов деятельности; тестирование; беседа; анкетирование.
4. Раскройте содержание психолого-педагогического изучения детей и
подростков с нарушенным зрением.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте таблицу.
Студенты осуществляют отбор информации, характеризующей цели,
задачи, характеристику обозначенных методов психологического изучения
детей и подростков, специфические особенности их применения для лиц с
нарушенным зрением. Заносят данные в таблицу.
В графе «Специфические особенности применения метода для изучения
лиц с нарушенным зрением» студенты отмечаю ограничения в
использовании метода для исследования детей и подростков с нарушенным
зрением, а также те возможности, которые предоставляет данный метод при
изучении особенностей развития указанной категории. Также в данной графе
могут быть отмечены условия, обеспечивающие возможность применения
метода к лицам с нарушенным зрением.
Название метода
Цели и
задачи
применения
Характеристика
Специфические
особенности
применения для
изучения детей и
подростков с
нарушенным
зрением
Наблюдение
Психологический
эксперимент
Метод
анализа
продуктов
деятельности
Тестирование
Беседа
Анкетирование
2. Опишите основные особенности подготовки дидактического
материала для психолого-педагогического изучения детей и
подростков с нарушенным зрением.
Литература.
Основная:
1.
Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]/ А.Г.
Литвак. – СПб., 2006.
2.
Солнцева,
Л.
И.
Современная
тифлопедагогика
и
тифлопсихология в системе боразования детей с нарушениями зрения
[Текст]/ Л. И. Солнцева. – М. – 1999
3.
Солнцева, Л. И. Адаптация диагностических методик при
изучении детей с нарушениями зрения [Текст]/ Л. И. Солнцева
//Дефектология. – 1998. - № 4.
Дополнительная:
1.
Григорьева, Л. П. Концепция диагностики аномального развития
детей с сенсорными нарушениями [Текст]/ Л. П. Григорьева,
//Дефектология. – 1996. - №3.
2. Специальная психология [Текст]/ под ред. Лубовского. – М., 2003.
3. Другая литература по выбору студентов.
Занятие 4 .
Тема: Особенности зрительных ощущений лиц с нарушенным
зрением
План:
1.
Значение зрительного восприятия в познании ребенком
окружающего мира.
2.
Особенности развитие зрительного восприятия у детей с
нарушениями зрения.
3.
Основные ттребования к развитию восприятия у лиц с
нарушениями зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте понятия «зрительное восприятие».
2. Как влияет снижение слуха на развитие зрительного восприятия
детей?
3. Раскройте основные этапы развития зрительного восприятия
слышащих детей и детей с нарушениями зрения.
4. Каковы особенности зрительного восприятия детей с нарушениями
зрения?
 скорость зрительного восприятия;
 анализ и синтез при зрительном восприятии;
 зрительное восприятие формы и цвета предмета;
 восприятие изображений;
 зрительное восприятие речи.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем
следующие
понятия:
ощущение,
восприятие,
восприятие
преднамеренное, восприятие речи, константность, осмысленность,
предметность, целостность, структурность восприятия.
2. Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию
разных свойств зрительного восприятия.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и
лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности
разных свойств восприятия детей с нарушенным зрением и составляют
картотеку подвижных и дидактических игр.
Требования к оформлению картотеки:

Формат А6.

Плотный картон или ламинирование карточек.

На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее
публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра
авторская).

На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование,
описание, контингент детей.
Литература:
1.
2.
3.
4.
Основная:
Каплан, А. И. Причины детской слепоты
[Текст]/ А.И.
Каплан/Дети с ограниченными возможностями: проблемы и
инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по
курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/Сост.
Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М. – 2005.
Каплан, А. И. Развитие зрительного восприятия и зрительная
эффективность при остаточном зрении [Текст]/ А.И. Каплан
//Дефектология. – 1980. - №5.
Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]/ А.Г. Литвак.
– СПб., 2006.
Солнцева, Л. И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в
системе боразования детей с нарушениями зрения [Текст]/ Л. И.
Солнцева. – М. – 1999
Дополнительная:
1. Гафурова, З. Ф. Возрастные особенности перцепции у
офтальмологически здоровых и близоруких школьников [Текст]/ З. Ф.
Гафурова //Дефектология. – 1998. - №6.
2. Дорофеева, Т. А. Особенности использования органов чувств в
учебной деятельности младшими школьниками с нарушениями зрения
[Текст]/ З. Ф. Гафурова//Дефектология – 2002. - №1.
3. Селезнева, Е. В. Осознание ребенком с нарушением зрения своих
сенсорных возможностей при восприятии окружающего мира [Текст]/ Е.
В. Селезнева//Дефектология. – 1996. - №1.
Занятие 5 .
Тема: Особенности слуховых, тактильных, кинестетических
ощущений лиц с нарушенным зрением
План:
1. Роль слуха в процессе восприятия окружающей действительности.
2. Особенности слухового восприятия лиц с нарушениями зрения.
3. Особенности зрительного восприятия детей и подростков с
нарушениями зрения?
 скорость зрительного восприятия;
 анализ и синтез при зрительном восприятии;
 зрительное восприятие формы и цвета предмета;
 восприятие изображений;
 зрительное восприятие речи.
4. Особенности тактильно-вибрационной чувствительности у лиц с
нарушениями зрения:
 значение тактильно-вибрационной чувствительности для
психического развития ребенка с нарушениями слуха;
 развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей и
подростков с нарушениями слуха.
5. Основные особенности осязательного восприятия лиц с
нарушениями зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Опишите роль слуха в процессе восприятия окружающей
действительности.
2. Укажите особенности слухового восприятия детей и подростков с
нарушениями зрения.
3. Раскройте особенности тактильно-вибрационной чувствительности у
лиц с нарушениями зрения:
 значение тактильно-вибрационной чувствительности для
психического развития ребенка с нарушениями зрения;
 развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей и
подростков с нарушениями зрения.
4. Перечислите основные особенности осязательного восприятия лиц
с нарушениями зрения.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте конспекты первоисточников.
2.
Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию
разных свойств слухового, тактильно- вибрационного, осязательного и
двигательного восприятия.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и
лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности
разных свойств восприятия детей с нарушенным зрением и составляют
картотеку подвижных и дидактических игр.
Требования к оформлению картотеки:

Формат А6.

Плотный картон или ламинирование карточек.

На лицевой стороне обозначается: название игры, источник
ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если
игра авторская).

На обратной стороне указывается: цель игры,
оборудование, описание, контингент детей.
Литература:
Основная:
2. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]/ А.Г.
Литвак. – СПб., 2006.
2. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в
системе боразования детей с нарушениями зрения [Текст]/ Л. И.
Солнцева. – М. – 1999
Дополнительная:
4. Специальная психология [Текст]/ под ред. Лубовского. – М., 2003.
5. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст]/ под ред.
В.И. Селиверстова. – М., 2004. С. 3 – 27.
6. Другая литература по выбору студентов.
Занятие 6.
Тема: Особенности развития памяти при нарушениях зрения
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Значение памяти в жизни лиц с нарушениями зрения.
Возрастное развитие памяти детей и подростков с нарушениями
зрения.
Произвольное и непроизвольное запоминание учебного материала
школьниками с нарушениями зрения.
Долговременная и кратковременная память и ее особенности у лиц с
нарушениями зрения
Особенности сохранения и воспроизведения словесного материала
ллицами с нарушениями зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Дайте определения понятиям «память», раскройте основные
характеристики этих процессов.
Сравните понятия «образ памяти» и «образ восприятия»?
Сравните процесс развития указанных психических процессов у
нормально видящих и детей с нарушениями зрения.
В чем своеобразие словесно-логической памяти у детей нарушениями
зрения?
Каковы особенности соотношения разных видов памяти?
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию
разных памяти детей с нарушениями зрения.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и
лабораторных
занятий,
предложенную
литературу,
уточняют
особенности памяти детей с нарушенным зрением и составляют
картотеку подвижных и дидактических игр.




Требования к оформлению картотеки:
Формат А6.
Плотный картон или ламинирование карточек.
На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее
публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра
авторская).
На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание,
контингент детей.
2. Составьте методические рекомендации для педагогов и родителей по
развитию процесса запоминания у детей с нарушениями зрения.
Литература:
Основная:
1. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]/ А.Г.
Литвак. – СПб., 2006.
2.
Солнецева, Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего,
дошкольного и школьного возраста [Текст]/ Л. И. Солнцева. – М.
– 1999.
3. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства [Текст]/ Л. И.
Солнцева – М., 2000.
Дополнительная:
1. Специальная психология [Текст]/ под ред. Лубовского. – М.,
2003.
2. Другая литература по выбору студентов.
Занятие 7.
Тема: Специфические особенности развития личности лиц с
нарушениями зрения.
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Отечественные исследования развития личности и самосознания детей
и подростков с нарушениями зрения.
Зарубежные исследования личностных особенностей детей и взрослых,
имеющих нарушения зрения.
Особенности развития эмоционально-волевой сефры у детей и
подростков с нарушением зрения.
Методы исследования личности и эмоционально-волевой сферы детей
и подростков с нарушением зрения.
Основные направления работы по развитию личности и эмоциональноволевой сферы у детей и подростков с нарушенным зрением.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Назовите основные компоненты структуры личности.
Охарактеризуйте основные вехи в развитии личности и эмоциональноволевой сферы у детей и подростков с нормальным зрением.
Раскройте специфику развития личности детей с нарушениями зрения.
Раскройте особенности самооценки и самосознания.
Раскройте особенности развития эмоционально-волевой сферы детей и
подростков с нарушениями зрения:
Задания для самостоятельной работы:
1.
Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем
следующие понятия: личность, индивид, индивидуальность,
самосознание, Я-концепция, самооценка, образ-Я, познавательные
эмоции, эмпатия, высшие чувства, кризис трехлетнего возраста.
2.
Составьте схему «Онтогенез развития личности и эмоциональноволевой сферы детей и подростков с нормальным и нарушенным
зп\рением».
Задание носит сквозной характер. Выполнение задания предшествует
лекции и семинару по обозначенной теме. Студенты прорабатывают
предложенную литературу и составляют схему развития личности и
эмоционально-волевой сферы детей с нормальным зрением.
После проведенных занятий по обозначенной теме студенты
завершают заполнение таблицы и отвечают на предложенные вопросы:
 В чем проявляется специфика развития аффективной сферы ребенка с
нарушенным зрением? Какими факторами ее можно объяснить?
 Сравните особенности мотивационно-личностной сферы и выделите ее
ключевые отличия при нарушении зрения.
Литература:
Основная:
1.
Каплан, А. И. Причины детской слепоты
[Текст]/ А.И.
Каплан/Дети с ограниченными возможностями: проблемы и
инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по
курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/Сост.
Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М. – 2005.
2. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]/ А.Г. Литвак.
– СПб., 2006.
3. Солнцева, Л. И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в
системе боразования детей с нарушениями зрения [Текст]/ Л. И.
Солнцева. – М. – 1999
Дополнительная:
1. Селезнева, Е. В. Осознание ребенком с нарушением зрения своих
сенсорных возможностей при восприятии окружающего мира [Текст]/ Е.
В. Селезнева//Дефектология. – 1996. - №1.
Занятие 8.
Тема: Межличностные
нарушениями зрения.
отношения
детей
и
подростков
с
План:
1. Межличностные отношения , его сущность.
2. Особенности формирования межличностных отношений у детей и
подростов с нарушениями зрения со взрослыми и сверстниками.
3. Роль семьи в развитии личности и в формировании межличностных
отношений у детей и подростков с нарушениями зрения.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какие факторы влияют на особенности становления межличностных
отношений у детей и подростков с нарушениями зрения?
Охарактеризуйте особенности детско-родительских отношений в
семьях, воспитывающих детей и подростков с нарушенным зрением.
Раскройте влияние этих взаимоотношений на личностное развитие
детей и подростков.
Раскройте особенности взаимоотношений детей и подростков с
нарушенным зрением со сверстниками.
Перечислите методы, с помощью которых можно исследовать
межличностные отношения у детей и подростков с нарушениями
зрения?
Задания для самостоятельной работы:
1. Проведите исследование межличностных отношений в классе школы
для детей с нарушениями зрения (с помощью одного из вариантов
социометрических тестов, наиболее подходящих и соответствующих
возрасту). Изучите статусные группировки. Определите причины
попадания конкретного ребенка в ту или иную статусную группу.
2. Проведите анализ психолого-педагогической ситуации.
Студенты знакомятся с видеозаданием №1, анализируют особенности
общения родителей с ребенком с нарушенным зрением, оформляют вывод
относительно выявленных особенностей, делают предположения о причинах
выявленных особенностей.
Литература:
Основная:
1. Головина, Т.П. Критерии оценки положения слепого в семье в
модели реабилитированности [Текст]/ Т. П. Головина, Э. М. Стернина
//Дефектология. – 1993. - №1.
2. Григорьева, Г.В. Особенности владения невербальными средствами
общения дошкольниками с нарушениями зрения [Текст]/ Г. В.
Григорьева//Дефектология. – 1998. - №5.
3. Григорьева, Л. П. Особенности формирования и развития средств
общения у дошкольников с нарушениями зрения [Текст]/ Л. П.
Григорьева //Дефектология. – 1996. - №4.
4. Григорьва, Г.В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с
нарушениями зрения [Текст]/ Г.В. Григорьва //Дефектология. – 2001. №2.
5. Залюбовский, П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в
условиях слепоты [Текст]/ П.М. Залюбовский //Дефектология. – 1981. №2.
6. Зальцман, Л.М. Формирование коммуникативной компетентности
незрячих детей средствами невербального общения [Текст]/ Л. М.
Зальцман //Дефектолоия. – 2002. 7. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства [Текст]/ Л. И. Солнцева –
М. – 2000.
Дополнительный:
1. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]/ А. Г.
Литвак. – СПб. – 2006.
2. Машкова, Т. Н. Система работы по формированию неречевых
средств общения у дошкольников с нарушением зрения [Текст]/ Т.
Н.Машкова, В. З. Денискина //Дефектология. – 2001. - №5.
3. Солнцева, Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в
системе боразования детей с нарушениями зрения [Текст]/ Л.
И.Солнцева. – М. – 1999.
4. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей
[Текст]/ В. А.Феоктистова. – СПб. – 2005.
Лабораторные работы (лабораторный практикум)
Лабораторные занятия проводятся в дошкольных и школьных
образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения.
Обсуждение результатов лабораторных работ проводится в аудиториях
после обработки материалов студентами.
№ и названия
разделов и тем
Цель и содержание лабораторной
работы
Результаты
лабораторной
работы
Лабораторная работа № 1:Особенности развития продуктивных видов
деятельности детей с нарушенным зрением
Раздел 6.
Цель:
закрепление
у
студентов Составление
Своеобразие
представлений об особенностях развития психологическог
развития
продуктивных видов деятельности у детей с о заключения об
деятельности
нарушенным
зрением.
Развитие особенностях
дошкольников с исследовательских навыков.
изобразительной
нарушенным
Содержание работы:
деятельности
зрением
1. Наблюдение за деятельностью детей в детей
с
Тема 23.
процессе занятия по изобразительной нарушенным
Особенности
деятельности или в процессе свободного зрением
продуктивной и рисования.
изобразительно 2. Оформление протоколов.
й деятельности
3. Оценка изобразительной деятель-ности
детей с
детей с нарушенным зрением по
нарушенным
следующим критериям:
зрением
 Умение удерживать цель. Главный
критерий успешности – соответствие
рисунка первоначально установленной
теме.
 Особенности изображения:
 Передача
формы
(передана
точно/немного искажена/ не удалась)
 Строение
предмета
(части
расположены
верно/
немного
искаженно/неверно)
 Передача пропорций предмета
(переданы верно/немного нарушены/не
удались)
 Композиция
(пропорциональное/непропорционально
е построение – отношение по величине
разных
изображений;
симметричное/несимметричное
построение; расположение отдельных
изображений – по всему листу/по
полосе)
 Передача
движений
(статичное/динамичное изображение)
 Цвет (передана реальная окраска
предмета/ есть отступления от нее;
преобладают
насыщенные/бледные
тона;
многоцветная
окраска/
преобладание одного – двух цветов)
 Проявления творчества в рисунке:
 Замысел

кем
формулируется
замысел
(ребенком или педагогом);

когда возникает (до начала
деятельности или в ее процессе);

меняется ли по ходу деятельности,
в чем это проявляется и почему
происходит.
 Выразительные средства (цвет;
форма; ритм; композиция)
 Отношение к процессу и результату
деятельности (эмоциональное окрашивание
процесса рисования; отношение к готовому
рисунку;
увлеченность
процессом
деятельности)
Лабораторная работа № 2 Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры у
детей с нарушениями слуха
Раздел 6.
Цель: закрепление у студентов
Составление
Своеобразие
представлений об особенностях развития
психологическог
развития
игровой деятельности у детей с
о заключения об
деятельности
нарушенным зрением. Развитие
особенностях
дошкольников с исследовательских навыков.
игровой
нарушенным
Содержание работы:
деятельности
зрением
1. Наблюдение за самостоятельной
детей с
Тема 24.
сюжетно-ролевой игрой детей в
нарушенным
Своеобразие
естественных условиях.
зрением.
игровой
2. Оформление протоколов
деятельности
3. Оценка игровой деятельности детей
по следующим критериям:
 Замысел
игры,
постановка
игровых целей и задач

как возникает замысел игры
(определяется
игровой
средой,
предложением
сверстника,
по
инициативе самого ребенка и т.д.)

обсуждает ли замысел игры
с партнерами, учитывает ли их точку
зрения

насколько устойчив замысел
игры

статичен ли замысел или
развивается по ходу игры. Насколько
часто наблюдается импровизация в
игре

умеет ли сформулировать
игровую
цель,
игровую
задачу
словесно и предложить ее другим
детям
 Содержание игры

что
составляет
основное
содержание
игры
(действия
с
предметами,
бытовые
или
общественные
взаимоотношения
между людьми)

насколько
разнообразно
содержание
игры.
Как
часто
повторяются игры с одинаковым
содержанием. Каково соотношение
предметных,
бытовых
игр,
отражающих
общественные
взаимоотношения
 Сюжет игры

насколько
разнообразны
сюжеты игр (указать названия,
количество)

какова устойчивость сюжета
игры (насколько ребенок следует
одному сюжету)

сколько
событий
объединяются в один сюжет

насколько развернут сюжет
(представляет ли цепочку событий или
ребенок
является
участником
нескольких событий, включенных в
один сюжет)

как
проявляется
умение
совместно строить и творчески
развивать сюжет игры

каковы источники сюжетов
игр (кинофильмы, книги, наблюдения,
рассказы взрослых и т.д.)
 Выполнение
роли
и
взаимодействие детей в игре

обозначает ли выполняемую
роль словом и когда (до игры, во время
игры)

какие средства использует для
взаимодействия с партнером по игре
(ролевая речь, предметные действия,
мимика, пантомимика)

каковы
отличительные
особенности
ролевого
диалога
(степень развернутости: отдельные
реплики,
фразы,
длительность
ролевого диалога, направленность к
игрушке,
реальному
или
воображаемому партнеру)

передает ли и каким образом
характерные особенности персонажа

как участвует в распределении
ролей. Кто руководит распределением
ролей. Какие роли чаще исполняет:
главные или второстепенные. Как
относится к необходимости выполнять
второстепенные роли

что предпочитает: играть один
или входить в игровое объединение

есть ли у ребенка любимые
роли и сколько он может выполнять
ролей в разных играх
 Игровые действия и игровые
предметы.

использует ли ребенок в игре
предметы-заместители и какие. По
какому принципу осуществляет их
выбор и преобразует их для
использования в игре

дает ли словесное обозначение
предметам-заместителям,
насколько
легко это делает

кто
является
инициатором
выбора предмета-заместителя: сам
ребенок или взрослый. Предлагает ли
свой вариант замещения партнеру

использует ли в игре образные
игрушки и как часто. Есть ли у ребенка
любимые игрушки

характеристика
игровых
действий: степень обобщенности,
развернутости,
разнообразия,
адекватности, согласованности своих
действий с действиями партнера по
игре.
Какова
роль
слова
в
осуществлении игровых действий

как
воспринимает
воображаемую ситуацию, понимает ли
ее
условность,
играет
ли
с
воображаемыми предметами
 Игровые правила

выполняют
ли
правила
функцию регулятора игры. Сознается
ли правило ребенком

как
соотносит
ребенок
выполнение правила со взятой на себя
ролью

следит ли за выполнением
правил другими детьми. Как реагирует
на их нарушения

как относится к замечаниям
партнера по поводу выполнения им
правил
 Достижение результата игры

как
соотносится
первоначальный замысел и его
реализация в игре

соотносит ли ребенок замысел
с достигнутым результатом

какими
средствами
достигается реализация замысла
 Особенности конфликтов в игре
 по поводу чего чаще возникают
конфликты (распределение ролей,
выполнение
правил,
обладание
игрушкой и т.д.)
 каковы способы разрешения
конфликтов
 Игровая среда.

готовит ли игровую среду
заранее или подбирает предметы по
ходу игры

использует ли предложенную
игровую
среду
(оборудование
игрового уголка) и как
 Роль взрослого в руководстве
игрой.

обращается ли ребенок к
взрослому в процессе игры и по
поводу чего. Как часто обращается

предлагает
ли
принять участие в игре
взрослому
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература, учебные издания: учебники и учебные
пособия, включая (при наличии) их электронные версии:
Основная:
3. Выготский, Л. С. Основы дефектологии [Текст]/ Л.С. Выготский. –
СПб., 2003.
4. Ермолович, З. Г. Тифлопсихология: чувственное отражение мира в
условиях визуальной депривации [Текст]: учебно-методическое
пособие /З.Г. Ермолович. – Минск, 2004.
5. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]/ А.Г.
Литвак. – СПб., 2006.
6. Никулина, Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с
нарушениями
зрения
в
условиях
образовательного
и
реабилитационного процесса [Текст]/ Г. В. Никулина. – СПб., 2004.
7.
Солнецева, Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего,
дошкольного и школьного возраста [Текст]/ Л. И. Солнцева. – М. –
1999.
8. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства [Текст]/ Л. И. Солнцева –
М., 2000.
9. Тупоногов, Б. К. Теоретические основы тифлопедагогики [Текст]/ Б.
К. Тупоногов. – М., 2001.
10.Феоктистова, В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей
[Текст]/ В. А. Феоктистова– СПб., 2005.
11.Фильчикова, Л. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста.
Диагностика и коррекция [Текст]: методическое пособие/ Л. И.
Фильчикова, М. Э. Бернадская, О. В. Парамей. – М., 2004.
Дополнительная:
1. Epмаков, В.П.Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями
зрения [Текст]/ В. П. Epмаков, В. А. Якунин– М., 1990.
2. Гудонис, В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с
нарушенным зрением [Текст]/ В. П.Гудонис. – М.; Воронеж, 1998.
3. Дети с глубокими нарушениями зрения [Текст]/ под ред. М.И.
Земцовой и др. – М., 1967.
4. Земцова, М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной
деятельности [Текст]/ М. И. Земцова. – М., 1965.
5. Корнилова, И. Г. Игра и творчество в развитии общения старших
дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация
[Текст]/ И. Г. Корнилова. – М., 2004.
6. Плаксина, Л. И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей
с нарушениями зрения [Текст]/ Л. И. Плаксина. – М., 1995.
7. Плаксина, Л. И. Проблемы социальной реабилитации слепых [Текст]/
Л. И. Плаксина. – М., 1990.
8. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в
детских садах для детей с нарушением зрения [Текст]/ Л. И. Плаксина.
– М., 1998.
9. Свиридюк, Т. П. Подготовка слабовидящих детей к школе [Текст]/ Т.
П. Свиридюк. – Киев, 1984.
10.Солнцева, Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и
тифлопсихологии [Текст]/ Л. И. Солнцева // Дети с ограниченными
возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и
воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и
специальная психология»/ Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.,
2001.
Примерные зачётные тестовые задания.
Контроль качества осуществляется путем подсчета набранного
количества балльных оценок. Студент получает зачет при условии набора не
менее 100 баллов по первым двум модулям. На экзамене при наборе 85-100%
из общего числа возможных баллов студент получает оценку «отлично»; от
65 до 84% - «хорошо»; от 50 до 64% - «удовлетворительно»; менее 50% «неудовлетворительно».
Вариант 1.
1) Наука, объединяющая в себе тифлопсихологию и тифлопедагогику
получила название...
а) тифлопсихопедагогика;
б) тифлопедагогическая психология;
в) тифлология.
2) К внугрисистемным отклонениям в развитии детей с нарушениями эрения
не относятся...
а) снижение остроты зрения;
б) нарушение ориентировки в пространстве;
в) недоразвитие глазодвигательных функций;
г) сужение поля зрения;
д) снижение двигательной активности.
3) К зрительным функциям относится все, кроме...
а) остроты зрения;
б) цветоощущения;
в) ориентировки в пространстве;
г) бинокулярного зрения
д) восприятия речи.
4). Создание книги «Пути компенсации слепоты в процессе познавательно и
трудовой деятельности» принадлежит...
а) Л.И. Солнцевой;
б) М.И. Земцовой;
в) А.Г. Литваку;
г) В.А. Феоктистовой;
д) М.С. Певзнер.
5) При внезапной слепоте характер реакции зависит от:
а) от окружающих людей
б) от особенностей личности
в) от врачей.
6) К нарушениям цветового зрения относятся...
а) протоаномалия;
б) дейтероаномалия;
в) ахромазия;
г) все ответы верны.
7). Способами осязательного восприятия являются...
а) гаптика;
б) мономануальное восприятие;
в) бимануальное восприятие;
г) инструментальное восприятие;
д) пассивное осязание.
8) Невозможность человека одновременно воспринимать два изображения
из-за сужения зрительного восприятия называется...
а) симультанная агнозия;
б) предметная агнозия;
в) сукцессивная агнозия;
г) метаморфопсия.
9) У тотально слепых детей тип восприятия
а) тактильно-слухо-зрительное
б) тактильно-слуховое
в) зрительно-слухо-тактильное
10) Какая из теорий утверждает, что различение цвета при помощи осязания
осуществляется благодаря наличию структурных различий красящих
веществ?
а) фоторецепторная теория;
б) структурная теория;
в) электромагнитная теория;
г) различительная теория цвета.
11) Найди особенности представлений детей с нарушением зрения:
а) схематизм
б) условность
в) вербализм
г) стереотипность
12) Выберите признаки, характерные дня речевого развития детей с
глубокими нарушениями зрения.
а) полное непонимание смысловой стороны речи;
б) грубые нарушения грамматического строя речи;
в) вербализм;
г) трудности формирования коммуникативных средств.
13) Специальная азбука для людей с нарушением зрения была разработана...
а) Лун Брайлем;
б) Дени Дидро;
в) И.А. Соколянским;
г) А.Г. Литваком;
д) М. Готтесманом.
14) Сужение сферы чувственного познания, возникающее при нарушениях
зрения, отражается в области мышления, в первую очередь, на...
а) формировании понятий и последующем оперировании ими;
б) установлении связей различной степени сложности между объектами;
в) способности формирования выводов и заключений.
15) Специфическим особенностям игровой деятельности детей с
нарушениями зрения относится все, кроме...
а) замедленного темпа формирования игровых действий;
б) схематизма игровых действий;
в) наличия постоянных конфликтных ситуаций в игровой деятельности;
г) широких возможностей творческого воображения в игровой деятельности;
д) бедности содержания игры.
Вариант 2.
1) Предметом тифлопсихологии является...
а) психическое развитие лиц с нарушениями зрения;
б) специфика организации воспитания и обучения детей с нарушениями
зрения;
в) закономерности развития познавательной сферы детей с нарушениями
зрения;
г) закономерности и особенности развития лиц с нарушениями зрения,
формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение
недостатка информации.
2) Кому из ученых принадлежит «Письмо о слепых в назидание зрячим»?
а) Л.И. Сековец;
б) И.И. Данюшевскому;
в) А.И. Зотову;
г) А.А. Крогиусу;
д) Д. Дидро;
е) К. Бюрклену
3) Категории слабовидящих относятся лица с остротой зрения...
а) 0,01—0,04;
б) до 0,05—0,2 без коррекции с помощью очков;
в) до 0,05—0,2 с использованием очков.
4) Какое из перечисленных понятий не относится к зрительным свойствам?
а) предметность;
б) антиципация;
в) светоощущение;
г) целостность;
д) бинокулярность.
5) Профилактика нарушений зрения:
а) допустимая физическая нагрузка
б) чтение перед сном в кровати
в) чередование различных видов деятельности
г) упражнения на улучшение кровообращение
6) На какой из видов чувств зрительное нарушение оказывает наибольшее
влияние?
а) моральные чувства;
б) интеллектуальные чувства;
в) художественные;
г) эстетические;
д) социальные.
7) Тактильная чувствительность зависит от:
а) освещения
б) температуры воздуха
в) настроения.
8) У слабовидящих детей тип восприятияа) тактильно-слуховой
б) тактильно-слухо-зрительный
в) зрительно-слухо-тактильный.
9) Опосредованное осязание — это...
а) форма осязания, возникающая в результате соприкосновения рецепторной
поверхности и предмета;
б) процесс осязания через какой-либо инструмент или орудие;
в) форма осязания, возникающая в результате ощупывания предмета;
г) все ответы верны.
10) Гаптика—это...
а восприятие цвета;
б) активное осязание;
в) восприятие формы;
г) ни один из ответов не верен.
11) Способность кожных покровов реагировать на световые и цветовые
раздражители получила название...
а) кожно-сенсорная чувствительность;
б) эрительно-моторная координация;
в) вибрационно-световая чувствительность;
г) кожно-оптическое чувство.
12) Вербализмом в тифлопсихологии обозначается...
а) нарушение экспрессивной стороны речи;
б) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого аппарата;
в) нарушение процессов формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;
г) недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует
конкретным представлениям и понятиям; нарушение соотношения между
чувственным и понятийным не в пользу последнего.
13) Шрифт Брайля представляет собой...
а) систему чтения с помощью осязания рельефного шрифта;
б) систему обучения дактильной речи;
в) систему чтения с помощью остаточного зрения;
г) систему восприятия изображений посредством кожно-оптического
чувства.
14) К основным особенностям памяти детей с нарушением зрения
относятся...
а) слабая сохранность зрительных мнемических образов;
б) высокая способность логического запоминания материала;
в) высокий объем кратковременной памяти;
г) высокий объем долговременной осязательной памяти;
д) способность памяти длительное время сохранять зрительные образы;
е) ошибки неспецифического узнавания;
ж) малодифференцированность, схематвчность представлений.
15) Исследованием особенностей мышления детей с нарушениями зрения
занимались...
а) В.В. Лебединский;
б) ПТ. Корнилова;
в) В.А. Лонина;
г) В.А. Феоктистова;
д) А.Ф. Самойлов;
е) Т.П. Морошкина.
Примерный перечень вопросов к зачёту (экзамену).
1. Предмет и задачи тифлопсихологии.
2. Связь тифлопсихологии с другими науками.
3. История развития тифлопсихологии как науки.
4. Методы тифлопсихологии.
5. Роль зрения в познании окружающего мира.
6. Строение зрительного восприятия и его функции.
7. Основные характеристики зрительного восприятия.
8. Причины нарушений зрения.
9. Классификация лиц с нарушениями зрения.
10.Понятие о дефекте и его компенсации в тифлопсихологии.
Биологизаторские и социологизаторские теории компенсации.
11.Роль осязания в деятельности слепых, условия его развития и
сохранения.
12.Сравнительная характеристика осязания и зрения.
13.Особенности формирования тактильных и осязательных образов при
нарушениях зрения.
14.Кинестетические и статические ощущения слепых и слабовидящих.
15.Вибрационные ощущения слепых и слабовидящих.
16.Формирование системных слуховых образов у детей с нарушением
зрения
17.Восприятие, его виды, свойства и физиологические механизмы при
дефекте зрения.
18.Формирование зрительных образов внешнего мира на основе
остаточного зрения.
19.Хеморецепция слепых.
20.Представление, его виды и особенности при различной степени
нарушения зрения.
21.Пространственные преставления и пространственная ориентировка
слепых и слабовидящих.
22.Роль сохранных органов чувств в пространственной ориентации
слепых.
23.Особенности формирования топографических представлений.
24.Тифлотехнические средства и их роль в социальной адаптации детей с
нарушениями зрения.
25.Внимание и его роль при дефектах зрения. Особенности внимания
незрячих и слабовидящих.
26.Особенности развития наглядно-образной памяти у слабовидящих.
27.Специфические особенности словесно-логической памяти слепых и
слабовидящих.
28.Мышление и его роль в компенсации слепоты.
29.Особенности развития наглядно-действенного мышления у детей с
нарушением слуха.
30.Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с
нарушением слуха.
31.Особенности развития словесно-логического мышления у детей с
нарушением слуха.
32.Характеристика основных мыслительных операций слепых и
слабовидящих.
33.Речь и ее функции. Компенсаторное значение речи при дефекте зрения.
34.Основные особенности устной и письменной речи слепых и
слабовидящих.
35.Особенности овладения слепыми и слабовидящими неязыковыми
средствами общения.
36.Характерные особенности воображения слепых и слабовидящих.
37.Теоретические воззрения на возможности воображения слепых и
слабовидящих. Виды воображения и их роль в условиях визуальной
депривации.
38.Эмоционально-волевая сфера слепых и слабовидящих.
39.Психологические особенности умственно отсталых детей с
нарушениями зрения.
40.Личность и особенности ее развития при нарушениях зрения.
41.Кризисные периоды в развитии детей при нарушениях зрения и
формирование образа "Я"
42.Основные виды деятельности и их особенности при нарушениях
зрения.
43.Особенности игровой деятельности у детей с нарушением зрения.
44.Особенности учебной деятельности у детей с недостатками зрения.
45.Особенности трудовой деятельности слепых и слабовидящих.
46.Профессиональное самоопределение и профподготовка в системе
социальной адаптации лиц с нарушениями зрения.
47.Социально-психологическая адаптация и реадаптация инвалидов
по зрению.
48.Семья и роль семейных отношений в становлении личности детей с
нарушениями зрения.
49.Влияние типа семейных отношений на адаптацию ребенка с
нарушением зрения.
50.Межличностные отношения лиц с нарушениями зрения.
Примерная тематика рефератов.
1. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями
зрения.
2. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения
младенческого возраста.
3. Изучение особенностей психического развития детей с нарушениями
зрения раннего возраста.
4. Сенсорное развитие детей с нарушениями зрения раннего возраста.
5. Сенсорное развитие дошкольников с нарушениями зрения.
6. Особенности двигательных ощущений и восприятий у детей с
недостатками зрения и их развитие.
7. Тактильно-вибрационная чувствительность у детей с недостатками
зрения и ее развитие в процессе коррекционно-педагогической
работы.
8. Формирование значений слов у детей с нарушениями зрения.
9. Особенности игровой деятельности слепых дошкольников.
Примерная тематика курсовых работ.
1.
Особенности развития наглядно-действенного мышления у
дошкольников с нарушениями зрения.
2.
Особенности развития словестно-логического мышления у
дошкольников с нарушениями зрения.
3.
Особенности развития памяти у дошкольников с нарушениями
зрения.
4.
Особенности формирования театрализованной деятельности у
дошкольников с нарушениями зрения.
5.
Умственное развитие слепых (слабовидящих) дошкольников.
6.
Развитие логического мышления у детей с нарушениями
зрения.
7.
Особенности
эмоционального
развития
слепых
(слабовидящих) младших школьников.
8.
Личностное развитие подростков с нарушениями слуха.
9. Формирование познавательных интересов у младших школьников с
нарушениями зрения.
10. Воображение, его формы и значение для развития способностей у
ребенка при нарушениях зрения.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Особенности формирования межличностных отношений у детей с
нарушениями зрения.
2. Особенности развития движений и мелкой моторики у детей с
нарушениями зрения.
3. Особенности формирования социальной компетентности лиц с
нарушениями зрения.
4.
Особенности психологической готовности детей с нарушениями
зрения к обучению в школе.
5. Особенности развития мотивационной готовности к школьному
обучению детей с нарушениями зрения к школе.
6. Развитие
коммуникативных
умений
у
дошкольников
с
нарушениямизрения в процессе игровой терапии.
7. Активизация
познавательной
деятельности
дошкольников
с
нарушениями зрения через сюжетно-ролевые игры.
8. Проблема оказания ранней психолого-педагогической коррекционноразвивающей помощи при нарушениях зрения.
9. Проблема адаптации подростков с нарушениями зрения в социуме.
10.Изучение особенностей развития самооценки у подростков с
нарушениями зрения.
11.Психолого-педагогические условия формирования познавательного
интереса к окружающему у детей младшего школьного возраста с
нарушениями зрения.
Методические указания по изучению дисциплины (или её
разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы
обучения.
Методологической основой курса «Психология лиц с нарушениями
зрения» являются данные о закономерностях формирования психики лиц в
условиях
нормального
и
нарушенного
развития,
взаимосвязи
компенсаторных процессов с социальным воздействием, представленные в
общей и специальной педагогике и психологии.
В обозначенном курсе выделяются разделы, посвященные общим
вопросам тифлопсихологии, закономерностям (общим и модальнонеспецифическим) психического развития незрячего ребенка, проблемам
классификации лиц с нарушенным зрением, особенностям разных линий
развития: познавательного, личностного, речевого, эмоционального,
специфике поведения, общения и деятельности слепых и слабовидящих
детей и подростков.
Первые
разделы
освещают
предмет,
задачи
и
методы
тифлопсихологии, характеризуют основные методологические подходы к
рассмотрению закономерностей психического развития детей и подростков с
нарушенным зрением.
В процессе характеристики психического развития слепых и
слабовидящих детей младенческого, раннего и дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов освещаются вопросы формирования
познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, их
взаимосвязи с состоянием речи и общения ребенка с нарушенным зрения.
Значительное внимание при изучении курса уделяется характеристике
разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной,
конструктивной, элементарной, трудовой, их влиянию на психическое
развитие ребенка с недостатками зрения. В содержании курса также
рассматриваются особенности эмоционально-личностного развития и
поведения детей и подростков с нарушениями зрения.
Указанная в программе тематика раскрывается в лекциях,
конкретизируется и уточняется на семинарских, практических и
лабораторных занятиях, а также в процессе самостоятельной работы.
На лабораторных и практических занятиях студенты овладевают
методами психологического изучения различных видов деятельности детей и
подростков с нарушенным зрением, проводят наблюдения за организованной
и свободной деятельностью, составляют психолого-педагогические
характеристики обозначенной группы детей.
Самостоятельная работа студентов является обязательной и
неотъемлемой частью данного курса. Видовое многообразие форм
самостоятельной
работы
студентов
(составление
глоссария;
конспектирование;
разработка
и
систематизация
дидактического,
диагностического и методического материалов; написание рефератов; работа
с интернет-ресурсами и видеоматериалами; периодическое тестирование по
разделам и ключевым темам предмета и др.) позволяет студенту глубоко и
осознанно изучить содержание дисциплины. Материалы (задания и
необходимый дидактический материал) для самостоятельной работы
студенты получают в начале изучения курса. Отчетность предоставляется
после изучения каждого раздела, при необходимости с отдельными
студентами или группой студентов проводится собеседование по
содержанию раздела.
Качество и своевременность предоставления выполненных заданий для
самостоятельной работы студентов учитываются при проведении итоговой
аттестации по дисциплине.
С целью повышения эффективности обучения в качестве
промежуточного контроля проводится защита реферата по избранной
студентами теме.
Использование разных форм контроля позволит сделать подготовку
студента-дефектолога к работе с детьми с нарушенным зрением максимально
осознанной и практически-ориентированной.
Словарь терминов (глоссарий).
АБИЛИТАЦИЯ – система лечебно-педагогических мероприятий,
имеющих целью предупреждение и лечение тех патологических состояний
детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся к социальной среде,
которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться и быть
полезным членом общества.
АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – активное приспособление к условиям
социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норми
стилей поведения, принятых в обществе. Адаптация социальная детей
сограниченными
возможностями
здоровья
затруднена
из-за
психофизиологических отклонений в развитии. Этим обусловлено значение
коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими различные
отклоненияв психофизическом развитии.
АККОМОДАЦИЯ – динамический процесс приспособления
зрения,позволяющий видеть предметы, находящиеся на различных
расстояниях.Ослабление А. приводит к потере способности различать мелкий
шрифт,мелкие детали на близком расстоянии.
АКТИВНОЕ ОСЯЗАНИЕ (ГАПТИКА) – это форма осязания,
котораявозникает в результате активного ощупывания объектов. В ее основе
лежит совместная, интегративная деятельность кожно-механического и
двигательного анализаторов. Активное осязание как совместно со
зрением,так и при его утрате является ведущим способом отражения
пространственных признаков, отношений и физических свойств
материального мира.
АЛЬБИНИЗМ – врожденное отсутствие пигментации кожи, волос,
радужной оболочки глаза. Возникает в результате генетически
обусловленного нарушения синтеза пигмента меланина. У страдающих А.
(альбиносов) волосыбесцветные, как бы седые, радужная оболочка глаза
красновато-серая, кожамолочно-белая, не подверженная загару. Наиболее
частые нарушения у альбиносов – понижение зрения, в ряде случаев
доходящее до слабовидения.
АМБЛИОПИЯ – понижение зрения, без видимых причин,
выражающееся в снижении остроты центрального зрения. Часто возникает
вследствиевынужденного бездействия глаза при косоглазии и нарушении
бинокулярного зрения. Иногда является следствием острых аффективных
переживаний (истерическая А.).
АНОМАЛИИ
РЕФРАКЦИИ
–
отклонения
в
развитии
преломляющейспособности
глаза.
В
зависимости
от
состояния
преломляющей системыглаза, положения главного фокуса по отношению к
сетчатке
различают
разные
формы
А.р.:
миопическую
и
гиперметропическую. А.р. корригируются очками. Одной из форм А.р.
является астигматизм. При значительном снижении зрения, не поддающемся
достаточной коррекции оптическими средствами, учащиеся с А.р. подлежат
обучению в специальных школах для слабовидящих детей.
АНОФТАЛЬМ – отсутствие глаз – редкая врожденная аномалия
развития органа зрения. А. наблюдается при недоразвитии переднего мозга
или нарушении нормального развития зрительного пузыря на ранней
эмбриональной стадии. А. характеризуется отсутствием глазногояблока и
сопровождается, как правило, аномалиями развития зрительного нерва и
зрительных центров.
АСТЕНОПИЯ – ослабление зрения, обусловленное его утомлением.
ПриА. появляются неприятные ощущения в области глаз и лба. При
астенопических явлениях у детей снижается работоспособность, что может
отрицательно сказываться на усвоении знаний.
АСТИГМАТИЗМ – сочетание в одном и том же глазу разных видов
аномалий рефракции или разных степеней одной и той же рефракции. При
А.зрительное восприятие страдает нечеткостью.
АТРОФИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО НЕРВА – заболевание, при котором имеют
место отек, воспаление, сдавливание, повреждение, дегенерация волокон
зрительного нерва или сосудов, питающих его.
АФАКИЯ – отсутствие в глазу хрусталика.
БИНОКУЛЯРНОЕ ЗРЕНИЕ – объединенное зрение двумя глазами,
прикотором отдельные изображения, получаемые в каждом глазу,
сливаютсяв одно, единое.
БЛИЗОРУКОСТЬ (МИОПИЯ) – нарушение зрения, вследствие
которого страдающие им лица плохо видят отдаленные предметы. При Б.
нарушена рефракция глаза, поэтому лучи света фокусируются не на сетчатке,
как в норме, а впереди нее. Различают три степени Б.: слабая (от 0 до3,0 Д),
средняя (3,0–6,0 Д), сильная или высокая (свыше 6,0 Д). От сильнойБ.
необходимо отличать прогрессирующую (злокачественную) Б., при которой
наблюдаются органические изменения сосудистой и сетчатой оболочек глаза,
приводящие к потере зрения.
БРАЙЛЬ ЛУИ – французский тифлопедагог, изобретатель азбуки
дляслепых.
ВЕРБАЛИЗМ – недостаток, при котором словесное выражение у детей
несоответствует конкретным представлениям и понятиям; нарушение
соотношения между чувственным и понятийным не в пользу последнего.
Вербализмв обучении – недостаток обучения, выражающийся в книжном,
оторванномот жизни догматическом преподавании и усвоении учебного
материала.
ГЕМИАНОПСИЯ – выпадение одной из половин поля зрения в
обоихглазах, причиной которого является заболевание зрительных путей
центрального конца зрительного нерва. При Г. расстраивается глубинное,
бинокулярное, и стереоскопическое зрение. Это значительно затрудняет
зрительный анализ при восприятии и создает трудности в развитии
пространственной ориентации и пространственного мышления.
ГЛАУКОМА – хроническое заболевание глаз, характеризующееся
повышением внутриглазного давления, снижением зрительных функций,
особой формой атрофии зрительного нерва.
ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ (ГИПЕРМЕТРОПИЯ) – снижение остроты
зрения, расстройства аккомодации и бинокулярного зрения. Недостаток
зрения, мешающий ясно видеть на близком расстоянии.
ДАЛЬТОНИЗМ – нарушение цветного зрения, проявляющееся в
неспособности различать отдельные цвета (чаше всего красный цвет).
ДЕКОМПЕНСАЦИЯ – расстройство деятельности какого-либо
органаили организма в целом вследствие нарушения компенсации.
ДЕПРИВАЦИЯ – психическое состояние, возникшее в результате
такихжизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение некоторых
основных
(жизненных)
психических
потребностей
субъекта
в
достаточноймере и в течение длительного времени.
ДИОПТРИЯ – единица измерения оптической силы линз.
ЗРЕНИЕ – функция зрительной системы, заключающаяся в
преобразовании энергии света, излученного или отраженного различными
объектами.
ЗРИТЕЛЬНАЯ ПЕРЦЕПТИВНАЯ СИСТЕМА – многоуровневая
функциональная система, включающая механизмы межнейронного
взаимодействия на разных уровнях зрительного анализатора, механизмы
взаимодействий зрительной проекционной и ассоциативных областей коры, а
такжекорково-подкорковые взаимоотношения.
ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНЫЕ
КООРДИНАЦИИ
–
содружественныедвижения глаз и руки как внешние перцептивные действия.
При нарушениях зрениякоординация движений глаз и руки может быть
плохо сформирована вследствие недостаточного развития навыка
использования остаточного зрения.
ЗРИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ – способность воспринимать свет, цвет,
форму и пространственные отношения предметов. Различают центральное
зрение и периферическое зрение, светоощущение и цветоощущение,
бинокулярное зрение.
ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР – сложная нервно-перцептивная
система человека и животных, осуществляющая восприятие и анализ
зрительных раздражений. Зрительный анализатор служит важнейшим
источникомформирования представлений о внешнем мире. Зрительный
анализаторвключает в себя три отдела: периферический (глаз),
проводниковый (зрительный нерв, зрительные и подкорковые нервные
образования) и центральный (зрительная зона коры головного мозга).
ИНТЕГРИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
ДЕТЕЙ
С
ОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ – обучение и воспитание детей с
дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы
образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми. Этот
подход в обучении детей с ограниченными возможностями в настоящее
время не является основным, а чаще осуществляется в виде эксперимента.
КАТАРАКТА – помутнение хрусталика глаза, которое ведет к
резкомуухудшению зрения.
КЕРАТИТ – воспаление роговой оболочки, сопровождающееся
снижением остроты зрения, появлением светобоязни, слезоточения, спазм
мышц век.
КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЕ
ЧУВСТВО
–
способность
кожных
покрововреагировать на световые и цветовые раздражители.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ – физиологические
процессы
и
механизмы,
обеспечивающие
поддержание
жизнедеятельностиповрежденных
систем,
органов
и
тканей,
развертывающиеся за счет активизации как пораженной, так и смежных
физиологических систем.
КОМПЕНСАЦИЯ
НАРУШЕННЫХ
ФУНКЦИЙ
–
сложный
многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях
или утрате каких-либо функций.
КОНВЕРГЕНЦИЯ – сведение зрительных осей при переходе
фиксациивзора с дальнего объекта на ближний.
КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – особый вид обучения,
имеющийцелью частичное или полное преодоление конкретной
недостаточностиученика, обусловленной дефектом зрения.
КОСОГЛАЗИЕ
–
дефект
зрительного
анализатора,
характеризующийсянарушением бинокулярного зрения в результате
отклонения одного глазаот совместной точки фиксации. Часто на косящем
глазу наблюдается снижение остроты зрения. Содружественное К.: при
направлении одного глаза на обозреваемый предмет другой отклоняется в
сторону виска (расходящееся К.) или носа (сходящееся К.). Паралитическое
К. обусловлено параличом одной или нескольких глазодвигательных мышц,
характеризуетсяотсутствием или ограничением подвижности косящего глаза
в сторону парализованной мышцы.
МИКРОФТАЛЬМ – значительное уменьшение в размере глазного
яблока.
МИОПАТИЯ – хроническое прогрессирующее, наследственное
заболевание мышц, связанное с нарушением обмена веществ в мышечной
ткани. Характеризуется мышечной слабостью и атрофией мышц.
МОНОКУЛЯРНОЕ ЗРЕНИЕ – процесс видения одним глазом.
НИСТАГМ ГЛАЗНОЙ – ритмическое подергивание глазных яблок в
туили иную сторону. Различают два компонента: медленное отведение
глазных яблок в сторону и быстрое приведение их к исходному
положению.Направление нистагма определяют по быстрому компоненту:
направление может быть горизонтальным, и вертикальным. Наиболее
отчетливонистагм бывает выражен при взгляде в сторону.
ОПОЗНАНИЕ – сложная системная деятельность, включающая
сенсорную обработку зрительной информации, ее оценку, интерпретациюи
категоризацию.
ОПОСРЕДОВАННОЕ ОСЯЗАНИЕ (ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ) –
формаосязания, при которой процесс ощупывания объекта производится
рукойпри помощи какого-либо инструмента или орудия.
ОСТАТОЧНОЕ ЗРЕНИЕ – глубокие поражения различных структур
зрительной системы приводят к диспропорции изменений различных
параметров форменного, цветового, периферического зрения, а также
многихдругих зрительных функций. В совокупности характеристик
остаточногозрения наряду с центральным и периферическим форменным
зрениемимеет значение цветоразличение. Однако нельзя ограничиваться
этими статическими характеристиками. Необходимо знание прогноза
дальнейшихизменений зрительных функций, так как одна из особенностей
остаточного зрения – неустойчивость, лабильность.
ОСТРОТА ЗРЕНИЯ – способность глаза видеть раздельно две
светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними.
ОФТАЛЬМОЛОГИЯ
–
область
медицины,
объединяющая
различныеразделы науки, касающиеся лечения и профилактики болезней
органа зрения, анатомии, гистологии, эмбриологии и физиологии
зрительного анализатора, рефракции глаза и физиологической оптики.
ПАССИВНОЕ
ОСЯЗАНИЕ
–
это
форма
осязания,
характеризующаясяотносительным покоем рецепторной поверхности
(кожного покрова ладони руки или любой другой части тела) и
соприкасающегося с ней предмета.П.о. образуется при сочетании различных
видов кожной чувствительности.В его основе лежит деятельность кожномеханического анализатора.
ПЕРИФЕРИЧЕСКОЕ
ЗРЕНИЕ
–
зрение,
осуществляемое
посредствомпериферических частей сетчатки глаза. На периферии сетчатки
преобладают особые высоко светочувствительные клетки, т.е., палочки,
действующие по преимуществу в условиях малой освещенности и не дающие
цветовых ощущений.
ПОЛЕ ВЗОРА – пространство, которое может воспринимать глаз
присвоем движении и фиксированном положении головы.
ПОЛЕ ЗРЕНИЯ – пространство, все точки которого одновременно
видны при неподвижном взгляде. В зависимости оттого, участвуют в
зренииодин или оба глаза, различают монокулярное и бинокулярное поля
зрения.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ – это образы, запечатлевшиеся в памяти в
результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и
возникающиев мозгу при отсутствии их непосредственного воздействия на
органы чувств.
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА – это процесс определения
человеком своего местонахождения при помощи какой-либо системы
отсчета.
РЕАБИЛИТАЦИЯ – система лечебно-педагогических мероприятий,
направленных на предупреждение и лечение патологических состояний,
которые могут привести к временной или стойкой утрате трудоспособности.
Реабилитация имеет целью по возможности быстро восстановить
способность жить и трудиться в обычной среде.
РЕЛЬЕФНЫЙ ШРИФТ – специальный объемный шрифт,
созданныйдля чтения и письма людей с нарушениями зрения.
РЕТРОЛЕНТАЛЬНАЯ ФИБРОПЛАЗИЯ – тяжелое заболевание
обоихглаз, при котором за хрусталиком образуется плотная мембрана из
соединительной ткани и отслоенной сетчатки, развивается обычно у
недоношенных детей. Основная причина его возникновения – токсическое
действие80–100% кислорода, который дают недоношенным детям.
Ретролентальнаяфиброплазия не редко заканчивается слепотой.
РЕФРАКЦИЯ – характеристика преломляющей силы оптической
системы глаза, определяемая по положению заднего главного фокуса по
отношению к сетчатке. Выражается в диоптриях.
РЕТИНОПАТИЯ – поражение сетчатой оболочки (ретины) глаза
прикислородном голодании и расстройстве питания сетчатки в связи с
сосудистыми и обменными нарушениями (гипертоническая болезнь,
сахарный диабет и др.).
СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ – системы признаков объектов,
которыеребенок усваивает и использует при обследовании предметов и
выделении их свойств.
СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ – биологический процесс, в результате
которогоповышается чувствительность организма к воздействию каких-либо
раздражителей. Этот термин используется также для характеристики
изменениячувствительности органов чувств, возникающего вследствие
действия какого-либо раздражителя или в результате взаимодействия
анализаторов.
СИСТЕМА БРАЙЛЯ – система чтения с помощью осязания
рельефного шрифта.
СКОТОМА – очаговый дефект поля зрения, не сливающийся
полностью с его периферическими границами.
СЛАБОВИДЯЩИЕ ДЕТИ – дети, страдающие значительным
снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с
оптическойкоррекцией) либо нарушениями периферического зрения,
приводящимик значительному снижению разрешающих способностей глаза.
У С.д. наблюдаются нарушения глазодвигательной координации,
цветоразличения,зрительной работоспособности. Вследствие неточности,
фрагментарности и замедленности зрительного восприятия чувственный
опыт С.д. обеднен. Познание окружающего мира, формирование и развитие
всех видовдеятельности строятся на суженной наглядной и действенной
основах; приэтом развитие речи остается близким к норме. Обучение С.д.
осуществляется в специальных дошкольных учреждениях и школах с учетом
их возможностей и специфики дефекта.
СЛЕПОТА – снижение зрения, при котором невозможно или очень
ограничено зрительное восприятие окружающего из-за глубокого нарушения
остроты центрального зрения (от 0 до 0,04) или сужения поля зрения(от 10 до
15) при большей остроте зрения.
СЛЕПЫЕ ДЕТИ – дети, у которых полностью отсутствуют
зрительныеощущения или имеется светоощущение или остаточное зрение
(остротазрения – 0,04 на лучше видящем глазу с применением очков).
СОЦИАЛИЗАЦИЯ – 1. Процесс и результат активного усвоения и
воспроизводства индивидом социального опыта. Включает в себя:
социальное познание (себя, мира, общества, его структур и институтов),
социальное научение (приемам и навыкам общения, игры, учения,
самообслуживания, трудовой профессиональной деятельности), социальную
адаптациюи
социальное
преобразование
себя
и
социальной
действительности.2. Интеграция человека в систему социальных отношений,
в различныетипы социальных общностей (группа, социальный институт,
социальнаяорганизация), усвоение им элементов культуры, социальных норм
и ценностей, на основе которых формируются качества личности.
ТАКТИЛЬНАЯ ЧУСТВИТЕЛЬНОСТЬ – один из видов кожной
чувствительности, чувствительность к прикосновению, давлению и
вибрационнымвоздействиям на поверхность кожи и некоторых слизистых
оболочек. Тактильная чувствительность осуществляется тактильными
рецепторами, которые представлены в коже в виде мозаически разбросанных
чувствительныхточек, плотность распределения которых в различных
участках кожи различна.
ТИФЛОПЕДАГОГИКА
–
отрасль
специальной
педагогики,
дефектологии; наука о воспитании и обучении детей с нарушениями зрения.
ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ – отрасль специальной психологии,
изучающая особенности психики слепых и слабовидящих людей.
ТИФЛОТЕХНИКА – отрасль дефектологии, разрабатывающая
общиепринципы конструирования технических средств (приборов,
приспособлений) для компенсации зрения у слепых и слабовидящих;
технические приборы и приспособления.
ТРАХОМА – хроническое инфекционное двустороннее воспаление
слизистой оболочки глаза, характеризующееся ее инфильтрацией и
утолщенным образованием фолликулов и последующим их рубцеванием
Возбудитель трахомы – вирус.
УВЕИТ – воспаление сосудистого (увеального) тракта глаза.
УТОМЛЕНИЕ ЗРЕНИЯ (астенопия) – проявляется в субъективных
жалобах на чувство утомления, тяжести, боли в глазах и голове, расплывание
контуров,
двоение
изображений.
Выражается
в
снижении
работоспособностисветоощущающего, нервного и двигательного аппарата
органа зрения.
ХОРИОРЕТИНИТ – воспаление сосудистой оболочки и сетчатки.
ЭКЗОФТАЛЬМ – выпячивание глазного яблока.