13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (литература)

Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по научной работе
______________А.Г. Иванова
«23 » сентября 2011г.
ПРОГРАММА
КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
13.00.02 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
(литература, высшее образование)
Оренбург - 2011 г.
Программа составлена в соответствии с утвержденными ФГТ
и рекомендациями по формированию основных профессиональных
образовательных
программ
послевузовского
профессионального
образования.
Автор _________/ И.Е. Брякова, доктор педагогических наук, профессор
Программа одобрена на заседании кафедры
литературы и методики преподавания литературы
русской
от «23» июня 2011г., протокол № 10
Согласовано:
Зав. кафедрой _______________________ / С.М. Скибин
Начальник УАДиПК____ ______________/ О.М. Мысенко
классической
Введение
Кандидатский экзамен по специальности 13.00.02 Теория и методика
обучения и воспитания (литература, высшее образование) является
традиционной формой аттестации специальной и методической подготовки
аспирантов и соискателей вуза, их научно-исследовательской деятельности в
области частной методики.
Цель кандидатского экзамена заключается в определении уровня
овладения аспирантом теоретико-методологических знаний в области
обучения литературы в школе, способности аспиранта (соискателя) к научноисследовательской деятельности в области теории и методики обучения
литературы и к научно-педагогической деятельности в высших учебных
заведениях.
Программа экзамена предполагает детальное освоение аспирантом
(соискателем) теоретико-методологических оснований методики обучения
литературы и формирование на их основе собственного исследовательского
подхода.
Кандидатский экзамен по специальности сдается в соответствии с
утверждённой программой экзамена.
Экзаменуемый по специальности должен показать:

знания программного содержания дисциплины Теория и
методика обучения литературы;

иметь представление о фундаментальных исследованиях в
области методики литературы;

ориентироваться в проблематике дискуссий и критических
взглядов ведущих ученых по затрагиваемым вопросам4

уметь логично, последовательно и сжато излагать материал;

демонстрировать навыки владения исследовательским аппаратом
применительно к области специализации и сфере деятельности.
Содержание программы
Общие вопросы по теории и методики обучения литературе
Тема 1. Общие вопросы методики преподавания литературы как
научной дисциплины
Теоретические основы курса методики преподавания литературы.
Предмет, содержание, структура курса методики преподавания литературы.
Взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными науками,
литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского
языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией.
Тема 2. Основные этапы развития методики преподавания
литературы
Творческое развитие методических традиций как одно из условий
совершенствования учебно-воспитательного процесса, литературного
развития и воспитания современных школьников. Зарождение словесности
как школьного предмета и методики как науки.
Развитие школьного преподавания в XIX веке. Роль литературы и
литературной критик в становлении школьного литературного образования.
Филологическое чтение Ф.И. Буслаева.
Расцвет методической мысли во второй половине XIX века.
В.Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных
произведений в школе.
Образовательно-воспитательное направление методических работ В.И.
Водовозова. Эвристическая беседа как средство усвоения нравственного
содержания литературного произведения. Теория и практика эстетического
воспитания в трудах В.П. Острогорского.
Оригинальность и перспективность для современной методической
науки и школьной практики педагогического наследия Л.Н. Толстого.
Основные методические течения конца XIX - начала XX веков.
Влияние культурно-исторической школы, психологической школы,
интуитивизма и других течений в литературоведении на формирование
методической мысли и школьной практики. Значение трудов А.Д. Алферова,
Ц.П. Балталона, В.П. Шереметевского, В.В. Данилова.
Разнообразие методических исканий в 20-е годы. Актуальность
теоретического наследия М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова.
Методические искания 50-60 годов. Поворот методики к ученику.
Изучение читательского восприятия.
Проблемы соотношений эмоциональных и логических начал в
школьном изучении литературных произведений (Н.И. Кудряшев, Н.О.
Корст, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев, Н.Д. Молдавская, А.С. Дегожская,
Т.В. Чирковская). Интерес к истории методики преподавания литературы (Я.
А. Роткович и др.).
Современный этап развития школьного изучения литературы и
методической науки. Причины и характер дискуссий о преподавании
литературы (проблемы содержания школьных программ по литературе,
соотношения конкретного, исторического и общечеловеческого содержания
художественных произведений, личностного и научного прочтения
литературных текстов). Изучение читателя как проблема методики.
Проблема активного воздействия литературы на формирующуюся личность
(нравственные идеалы, ценностные ориентации).
Дискуссии о преподавании литературы Т.Г.Браже, Е.О. Галицких, В.А.
Доманский, С.А. Зинин, В.Я.Коровина, Л.И. Коновалова, В.Г.Маранцман,
Е.С. Роговер, Е.С. Романичева, Н.М.Свирина, И.В. Сосновская, В.Ф. Чертов и
др.
Поиски путей нравственного воздействия на учеников в работе
учителей-словесников (Л.С.Айзерман, Е.Н.Ильин, С.Ф.Щукина, С.В.Волков,
С.В.Фёдоров и др.). Изучение читателя как проблема методики. Проблема
активного воздействия литературы на формирующуюся личность
(нравственные идеалы, ценностные ориентации). Развитие креативных
способностей личности.
Содержание и этапы литературного образования в современной школе.
Основные принципы, лежащие в основе создания системы
литературного образования. Дидактические и литературоведческие
принципы: научность, историзм, связь обучения и воспитания,
коммуникативность, доступность, целостный анализ произведения и др.
Художественное произведение - творчество писателя - литературный
процесс - основа литературного образования школьников. Историколитературные
и
теоретико-литературные
сведения,
элементы
литературоведения и литературной критики. Роль русского языка в общем
литературном развитии учащихся.
Тема 3. Разработка стандарта литературного образования в
современной школе.
Дискуссия о структуре и содержании школьных программ по
литературе. Принципы построения программ по литературе: соответствие
литературного материала возрастным интересам ученика, проблематика
возраста, определяющая отношение к предмету. Ориентация программы на
социальные потребности времени, исторической эпохи, на общественную
психологию поколения.
Тема 4. Методы преподавания литературы в школе
Метод преподавания литературы - его дидактическая основа и
предметная специфика. Основные системы методов в дидактике: по
источникам передачи и характеру восприятия информации (С.И. Перовский);
по дидактическим задачам (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); в зависимости от
уровня активности и характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин,
И.Я.Лернер); по сочетанию методов преподавания и методов учения
(М.Н.Махмутов); по видам деятельности (Ю.К. Бабанский). Система В.В.
Голубкова (метод лекционный, метод литературной беседы, метод
самостоятельной работы учащихся); Н.И. Кудряшев (метод творческого
чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский
метод, репродуктивный, или излагающий метод). Система В.А. Никольского
(методы эмоционально-образного постижения произведений искусства слова
и методы истолкования этих произведений). Современные попытки создания
классификации методов преподавания литературы (В.Г. Маранцман, Г.Н.
Ионин).
Тема 5. Основные этапы изучения литературного произведения в
школе
Функция вступительных занятий: «создание установки» на чтение,
осмысление жизненных впечатлений школьников, связанных с проблемами
изучаемых произведений. Общая ориентация учащихся в объеме и характере
предстоящей работы («вхождение в текст»).
Чтение, анализ, художественная интерпретация произведения как
взаимосвязанные своеобразные виды учебной деятельности школьников.
Организация чтения, виды чтения. Классное и домашнее чтение.
Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы.
Подготовка к выразительному чтению текста.
Литературоведческая концепция - основа анализа художественного
произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого
по целям, объему, средствам изучения художественных текстов.
Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий учащимися.
Стимулирование творческого воображения и самостоятельного мышления
школьников. Активизация познавательной деятельности учащихся и
развитие навыков самостоятельной работы над текстом. Роль проблемных
вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа произведения.
Развитие и усложнение приемов анализа в зависимости от возраста учеников.
Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа,
воспитание творческой активности и интереса к чтению и изучению
художественного произведения. Сочетание работы над выводами с
развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных
и понятийных обобщений.
Тема 6. Восприятие и изучение художественных произведений в их
родовой специфике
Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений.
Чтение как социальная и методическая проблема. Усиление нравственноэстетического и эмоционального воздействия уроков литературы на
учащихся как важнейшая задача преподавания литературы. Возрастные и
индивидуально-типологические особенности читательского восприятия.
Изучение художественного текста в странах Европы (краткий
сравнительный анализ).
Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман,
повесть, рассказ, басня). Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и
образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Роль
понимания авторской позиции и индивидуального стиля писателя в развитии
интереса к чтению и анализу художественных произведений.
Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы.
Свобода
читательской
интерпретации.
Активизация
деятельности
воображения. Мизансценирование. Жанры драматических произведений
(трагедия, комедия и др.). Выявление конфликта в драме и способы создания
характеров. Использование сценической истории пьесы, наглядности и ТСО
на уроках по изучению драмы.
Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие
восприятия лирики. Проблема объема и изобразительности чтения лирики.
Изучение стихосложения, стихотворных размеров. Необходимость активного
сопереживания как условие постижения сути стихотворения.
Тема 7. Вопросы истории литературы в школьном изучении
Методологическое и методическое значение основ науки о литературе
в системе школьного литературного образования и развития учащихся.
Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса.
Единство историко-литературного и теоретико-литературного подходов к
анализу литературных явлений.
Тема 8. Теория литературы в школьном изучении
Теория литературы и ее значение в школьном литературном
образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе.
Наглядно-образная основа историке- и теоретико-литературных понятий в
школе.
Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании
читательского
опыта
учащихся,
овладении
критериями
оценок
художественных явлений.
Тема 9. Урок литературы в современной средней школе
Различные классификации урока литературы: в зависимости от его
места в системе работы по изучению художественного произведения
(вступительные занятия, чтение, уроки анализа, заключительные уроки); от
вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия и т.д. (В.В. Голубков); от
содержания предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки
изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И.
Кудряшев). Анализ основных классификаций урока, их сильные и слабые
стороны.
Инновационные модели современной структуры урока литературы.
Поиски учителей и методистов.
Тема 10. Развитие речи учащихся в системе литературного
образования
Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема.
Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы работы
по развитию речи в связи с занятиями по литературе. Особенности речевых
ситуаций на уроках литературы. Способы стимулирования речевой
деятельности учащихся на литературном материале.
Развитие письменной речи школьников. Роль сочинения в
формировании творческой самостоятельности, в углубленном познании
литературного произведения. Виды творческих работ.
Тема 11. Школьный литературный анализ художественного текста.
Приёмы и технологии. Интерпретация художественного произведения в
системе школьного литературного образования.
Анализ литературного произведения. Принципы школьного анализа текста:
принцип концептуальности, внимания к этимологии, принцип диалогизма,
ретроспективность, принцип меры анализа. Концептуальный и имманентный
подходы к анализу художественного произведения в школе. Пути и приемы
анализа литературного произведения в школе.
Специфика художественной, научной, критической, читательской
интерпретации художественного текста. Взаимосвязь анализа и читательской
интерпретации. Авторская позиция в лирическом произведении и
читательская интерпретация текста. Проблемы интерпретации поэтического
текста. Выразительное чтение как вид интерпретации. Перевод как вид
интерпретации. Литературное произведение в графических, живописных,
музыкальных, театральных и киноинтерпретациях. Обусловленность
интерпретации литературного произведения спецификой определённого вида
искусства
(язык,
способы
воздействия
на
воспринимающего),
мироощущением художника, временем. Интерпретация классики в
современном искусстве. Границы свободной интерпретации.
Тема 12 Теория и методика использования технических и
компьютерных средств в обучении литературе.
Общие сведения об информационных технологиях обучения.
Характеристика информационных технологий обучения. Компьютер как
основа использования новых информационных технологий обучения
литературе. Анализ положительных и отрицательных последствий (в
образовательном
аспекте)
использования
информационных
и
коммуникационных технологий в обучении литературе. Проблемы
разработки электронных образовательных ресурсов по литературе. Теория,
методология и практика создания и использования обучающих,
диагностирующих систем и методик, в том числе электронных средств.
Компьютерные
мультимедийные
программы-презентации.
Информационно-обучающие программы по литературе для школьников.
Программы-тренажеры. Тестовые программы. Виртуальные уроки
литературы. Необходимость использования компьютерных технологий в
практике современного учителя.
Тема 13. Контроль знаний, умений и навыков как компонент
учебного процесса. Проблемы оценки качества обучения и воспитания в
области литературы.
Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся по
литературе. Система
оценки достижений по требованиям стандарта.
Требования к знаниям и умениям учащихся в каждом классе.
Понятие о мониторинге оценки качества обучения литературе. Оценка
личностных достижений учащихся. Диагностика. Портфолио ученика по
литературе, его типология.
Тема 14. Формирование профессиональной компетентности
учителя-словесника.
Понятия
«компетенция,
компетентность,
профессионализм».
«Педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество». Основные
подходы к данным понятиям (Т.Г.Браже, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров,
М.М.Поташник
и
др.).
Профессиограмма
учителя-словесника.
(Н.Н.Кузьмина, Т.Г. Браже и др.). Профессиональная компетентность
учителя литературы. Современные подходы.
Тема 15. Формирование креативной компетентности учителясловесника.
Компоненты
креативной
компетентности:
аксиологический
мотивационный,
когнитивный,
операциональный,
рефлексивный.
Составляющие креативной компетентности: филологическая компетенция
(литературоведческая, языковая и лингвистическая компетенции);
культурологическая компетенция; психолого-педагогическая компетенция;
методическая компетенция. Критерии сформированности креативной
компетентности учителя-словесника. Технология формирования креативной
компетентности учителя-словесника.
Тема 16. Организация творческой деятельности учащихся по
литературе.
Литературное творчество. Нетрадиционные сочинения по литературе.
Сочинение метафоры, фантастических гипотез, сказки, детективного
рассказа. Использование метода «мозгового штурма», работа в группах.
Сочинение сказок, фантастических историй. Методика развития
литературно-творческих способностей учащихся.
Тема 17. Креативные технологии на уроках литературы.
Креативность и творчество. Технология и методика. Технология дебатов,
образовательных путешествий, полилога, мастерских творческого письма и
построения знаний, Технология чтения и письма для развития критического
мышления (ЧПРКМ).
Тема 18. Теория и методика дополнительного образования по
предмету «литература». Внеклассная работа по литературе. Элективные
курсы.
Задачи дополнительного образования изучения литературы в школе.
Факультативы как одна из форм обучения литературе. Виды факультативных
занятий. Элективные курсы как курсы по выбору. Моделирование
содержания элективных курсов по литературе: цели элективных курсов,
профессиональная ориентированность элективных курсов, содержание
курсов.
Внеурочная работа по литературе. Цели и задачи внеурочной работы.
Взаимосвязь внеклассной работы с основным курсом литературы и русского
языка. Виды внеклассных занятий. Структура занятий. Кружковая работа.
Организация олимпиад, предметных конкурсов по литературе. Научноисследовательская работа учащихся. Формы участия школьников в учебноисследовательской деятельности. Требования к отбору материала,
обеспечивающего интерес и активность школьников в изучении литературы.
Рекомендуемая литература
Методика
преподавания
литературы
как
научная
дисциплина.
Литература как учебный предмет в современной средней школе.
Основная:
1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник
для студентов пед.вузов. – М.: Академия, 1999. - 399с.
2. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие
для студентов и преподавателей в 2-х частях / Под ред.
О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –
Ч.1. -1. -1995. -286с.
3. Методика преподавания литературы/ под ред. З.Я.Рез. - М.:
Просвещение, 1985. -368 с.
Дополнительная:
1. Практикум по методике преподавания литературы: Учебн. Пособие для
вузов по пед. Спец. /О.Ю.Богданова и др.; Под ред. О.Ю.Богдановой. –
М.: Кафедра –М.:Академия. 1999. - 119с.
2. Майман Р.Р. Практикум по методике преподавания литературы –М.:
Просвещение, 1985. -192с.
Основные этапы развития методики преподавания литературы
Основная:
1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие
для студентов и преподавателей в 2-х частях / Под ред.
О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –
Ч.1. -1. -1995. - 286с.
2. Беньковская Т.Е. Развитие методики преподавания литературы в
русской школе:ХХ век: Учеб.-метод. Пособие и хрестоматия для
студентов и преподавателей /Оренбург.гос.пед.ун-т. – Оренбург: Издво ОГПУ, 1999. –Ч.1: 1900 -1940 годы. -1999. - 432с.
3. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. –
М., 1976.
4. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия
для студентов фил. Фак. Пед.вузов/Авт.-сост. В.Ф.Чертов. –М.:Изд.
Центр «Академия», 1999. - 384с.
5. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе:
Методологич. Очерки о методике. – Тула: Автограф, 2000. -224с.
6. Рыбникова М.А. Избранные труды. – М.: Педагогика, 1985. -289с.
7. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие
для учителя. -4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1985. -288с.
8. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения в школе. –
СПб.,2000.
9. Браже Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя. – СПб.:
Издательский дом «МИРС», 2008. -394с.
10.Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного
произведения к его анализу. – М.: Просвещение, 1986. -127с.
11.Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское
восприятие школьников. – Л., 1974.
Дополнительная:
1. Терентьева
Н.П.
Библиографический
указатель
«Методика
преподавания литературы». (1980-2000гг.) – М.: БМЦ, 2002. -240с.
2. Терентьева Н.П. Литература в школе (1985 – 2003): Тематический
библиографический указатель для учителя-словесника. –Челябинск:
Взгляд, 2005. -207с.
Содержание и этапы литературного образования в современной средней
школе
Основная:
1. Госстандарт
общего
образования.
Стандарт
литературного
образования.
2. Программа по литературе для 5-9 классов средней школы/Под
ред.В.Г.Маранцмана. – СПб.,2005; Программа по литературе для 10-11
кл. /Под ред.В.Г.Маранцмана. – СПб., 2005. -222с.
3. Программы
общеобразовательных
учреждений.
Программа
литературного образования. 5-11 классы. Авторы: В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев, И.С.Збарский, В.П.Полухина, В.И.Коровин/Под
ред.В.Я.Коровиной. – М., 2006.-176с.
4. В
мире
литературы:
Программа
по
литературе
для
общеобразовательных учреждений 5-11 кл./под ред. А.Г.Кутузова - М. :
Дрофа, 2004. -160с.
5. Учебники тех же авторов
Дополнительная:
1. Яковлев Г. Стандартизация искусства? «Литература» (прил. к газ.
«Первое сентября». -2002. -№48
2. Полтавец Е. Взрослым о детях или детям о взрослых? Навстречу
школьным стандартам, убегая от них //Литература (прил. к газ.
«Первое сентября». -2002. -№47
3. Айзерман Л.С. Посев и жатва: Что происходит с уроками
литературы?//Литература (прил. к газ. «Первое сентября»). -2002. №4._С.24
4. Свирина Н.М. «Истинное просвещение соединяет нравственное
развитие с умственным» // Литература (прил. к газ. «Первое сентября»).
-2003. -№48.
5. http: //school.edu.ru.
6. . http: // www.system.ru/
Организация учебно-воспитательного процесса и учитель литературы
Основная:
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный
курс. Кн. 2. Казань, 1998.
2. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала, творческих способностей
учителя //Советская педагогика. – 1989. № 8. – с.89-94.
3. Браже Т.Г. Проблемы изучения русской литературы в 9 классе
вечерней школы: Книга для учителя. –М.:Просвещение, 1986. -174с.
4. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
5. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы
преподавания литературы в школе. М., 1988.
6. Урок литературы./Сост. Т.Зепалова и Н.Мещерякова. М., 1983.
7. Урок литературы в средней школе /Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.,
1984.
8. Современный урок русского языка и литературы /Под ред.
З.С.Смелковой. Л., 1990.
9. Мурин Д.Н. Русская литература второй половины 19 века:
Методические рекомендации в форме поурочного планирования. 10
класс. – СПб.:Смио-пресс, 2002. – 192с.
10.Мурин Д.Н. Русская литература 20 века: Тематическое поурочное
планирование для 11 класса. – СПб.:Смио-пресс, 1997 . - 240с.
11.Чертов В.Ф. Семинарские занятия по русской литературе 19 века. –М.,
1997
Дополнительная:
1. Улин И.И. Учитель словесности. М., 1980.
2. Соколовская Е.А. Я – учитель (опыт профессиональной рефлексии).
СПб, 1999.
3. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М., 1984.
4. Айзерман Л.С. Преданная литература //Континент. – 2000. № 2.
5. Айзерман Л.С. Испытание доверием: Записки учителя. М., 1991.
6. Гуревич С.А. В лаборатории учителя. М., 1975.
7. Гуревич С.А. В лаборатории ученика. М., 1979.
8. Ильин Е.Н. Шаги навстречу. М., 1986.
9. Айзерман Л.С. Уроки литературы как диалог //Литература в школе. –
1990. № 4.
10.Александров В. Моделирование диалога на уроках литературы
//Литература (прилож. к газ. «Первое сентября»). – 2000. - № 30.
11.Беленький Г.И. Интеграция? Об уроках словесности //Литература в
школе. – 1998. - № 8.
Содержание и этапы литературного развития школьника
Основная:
1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие
для студентов и преподавателей в 2-х частях / Под ред.
О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –
Ч.1. -1. -1995. -286с.
2. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе
обучения. – М., 1976
Дополнительная:
1. Берхин Н.Б. Литературное развитие школьников. –М.,1989. -165с.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,
1967
3. Брякова И.Е. Методика развития творческих способностей учащихся
(спецсеминар-практикум): учебно-методическое пособие, Оренбург.
гос.пед.универс. –Оренбург: Изд-во ОГПУ 2005. -128с.
Методы и приемы преподавания литературы в школе
Основная:
1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие
для студентов и преподавателей в 2-х частях / Под ред.
О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –
Ч.1. -1. -1995. -286с.
2. Искусство анализа художественного произведения. – М.,1971
3. Кудряшёв Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. –
М., 1981.
4. Свирина Н.М. Культурный контекст на уроках литературы. Книга для
учителя. – СПб.: Фирма «Глагол», 1999. -152с.
Дополнительная:
1. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985
2. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности на уроках
литературы: Кн. Для учителя. – М., 1988. -175с.
3. Карсалова Е.В.Некоторые вопросы технологии урока литературы
//Литература в школе - 1997. -№7. –С.101-105
4. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как
технология общения с искусством// Литература в школе -1998. -№8.
С.91-98
Основные этапы изучения литературного произведения в школе
Основная:
1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие
для студентов и преподавателей в 2-х частях /Под ред.
О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –
Ч.1. -1. -1995. -286с.
2. Браже Т.Г.Целостное изучение эпического произведения. Пособие для
учителя. Изд.второе, перераб. –СПб.: «Глагол». 2000. -272с.
3. Взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведений в
процессе изучения литературы в школе/Под ред. О.Ю.Богдановой. –
М.:МГПИ, 1984. -111с.
4. Коровина В.Я. Вводные уроки в курсе литературы 4-6кл.: Работа с
учебн.-хрестоматиями по лит.//Литература в школе-1985. -№4. –с.25-32
5. Корсакова М.Н.об итоговых уроках литературы//Литература в школе 1989. -№1. –С.63-66
Дополнительная:
1. Эсалнек А. Я. Основы литературоведения: Анализ художественного
произведения: Учебн. Пособие для школьников ст.кл., учителейсловесников, абитуриентов и студентов-филологов -2-е изд. –М.:
Флинта: Наука, 2003. -104с.
2. Маранцман В.Г. Эхо анализа // Изучение литературы в 5 классе:
Метод.рек.для учителя. –СПб.: Спец. Лит.1997. –С.148-151.
3. Каплан И.Е.Анализ языка художественного произведения: Пособие для
учителя. – СПб.: Просвещение,1992. -156с.
Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой
специфике
Основная:
1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник
для студентов пед.вузов. – М.: Академия, 1999. -399с.
2. .Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного
произведения к его анализу. –М.: Просвещение, 1986. -127с.
3. Коновалова Л.И. Развитие читательского воображения школьников:
Учеб. Пособие. –Чита: Изд-во Читин. Гос.пед.ин-та, 1992. – 184с.
4. Стрижекурова Ж.И.Методика школьного изучения художественных
произведений в аспекте жанра //Филологический журнал -2000. –
Вып.9. –С.153-158.
5. Щербина И. Некоторые подходы к анализу небольшого эпического
произведения и эпизода //Литература (прил. к газете «Первое
сентября»). -2002. -№12
6. Якушина Л.С. Изучение драматических произведений. – В сб. Проблемы
анализа художественного произведения в школе /Отв. Ред.
О.Ю.Богданова. –М.. 1996
Дополнительная:
1. Зепалова т.С. Уроки литературы и театр. – М.,1982
2. Санина З. «Весь мир – театр»: Опыт аналитической работы с
драматическими постановками в 7-8 кл. сред. шк. // Литература (прил. к
газете «Первое сентября»).- 2003. - №27-28.
3. Шелестова З.А. Особенности чтения художественной прозы //Литература
в школе. -2000. -№3. –С.71-78
Особенности школьного анализа литературного произведения
Основная:
1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие для
студентов и преподавателей в 2-х частях /Под ред. О.Ю.Богдановой,
В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –Ч.1. -1. -1995. -286
2. Искусство анализа художественного произведения./Под ред. Т.Г.Браже –
М.,1971
Дополнительная:
1. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе:
Методологич. Очерки о методике. – Тула: Автограф, 2000. -224с.
2. Княжицкий А.И. От планирования материала к планированию
деятельности //Русская словесность. -2000.-№4. –С.54-62; №5. –С.60-65;
№6. –С.29-33
3. Лазаренко Г.П. Приёмы активизации и обратной связи на уроке
литературы //Литература в школе -1996. -№1. –С.82-86
Специфика изучения литературы в старших классах
Основная:
1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник для
студентов пед.вузов. – М.: Академия, 1999. -399с.
2. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие для
студентов и преподавателей в 2-х частях /Под ред. О.Ю.Богдановой,
В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –Ч.2 . -1995. -288с.
3. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения в школе. –
СПб.,2000.
4. Браже Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя. – СПб.:
Издательский дом «МИРС», 2008. -394с.
5. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного
произведения к его анализу. – М.: Просвещение, 1986. -127с.
6. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское
восприятие школьников. – Л., 1974.
7. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. –М., 1979
8. Корст н.о. Анализ драматических произведений. – В. Сб.Преподавание
литературы в старших классах. –М..1964.
9. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историколитературного курса.- 2-е изд., испр. –М.:ООО» ТИД «Русское слово» РС», 2006. -240с.
Дополнительная:
1. Коровина В.Я. Литература: 9класс: Метод. Советы. –М.: Просвещение,
2001. -155с.
2. Курдюмова Т.Ф. Литература6 9кл.6 Метод. Рек. Для учителя. –М.: Дрофа,
2000. -186с.
3. Зепалова Т.С. Первая обзорная тема в 8 классе //Литература в школе. 1984. -№4. –С.39-50
4. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. – М.,1974
5. Подругина И.А. Обзорный анализ художественного текста в старших
классах. – М.. 1994
6. Чертов В.Ф. Уроки обзорного изучения русской литературы 19 века//
Межпредметные связи при изучении литературы в школе/Под ред.
Е.Н.Колокольцева. – М.,1990
Развитие речи учащихся в системе литературного образования
Основная:
1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Пособие для
студентов и преподавателей в 2-х частях /Под ред. О.Ю.Богдановой,
В.Г.Маранцмана. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –Ч.2. -1995. -288с.
2. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник для
студентов пед.вузов. – М.: Академия, 1999. -399с.
3. Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы в школе. М.,
1985.
4. Теория и практика сочинений разных жанров. /Под ред. Т.А.Ладыженской
и Т.С.Зепаловой. М., 1970.
5. Коровина В.Я. Развитие устной и письменной речи на уроках в 4 классах
//Литература в школе. – 1986. - № 4, 5.
6. Прошина Р.Б. Сочинение как вид учебной работы и его оценка //Русская
словесность. 2000. № 1.
7. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9-11 кл.
М., 2002.
8. Русова Н.Ю. Технология написания сочинения. – М.: Айрис-пресс, 2007. 256с.
Дополнительная:
1. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественного произведения . –
М.,1930.
2. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи учащихся на
уроках литературного чтения. – М.,1958.
3. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М., 1986.
4. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроке литературы: Методическое
пособие. М., 1988.
5.
Вититлова Н.В. Пишем сочинение-миниатюру. 5 класс //Литература в
школе. – 1998. - № 7.
6. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями
нетрадиционных жанров: Пособие для учителей. – М., 2004. -352с.
Формирование теоретико-литературных понятий в средних и старших
классах
Основная:
1. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник для
студентов пед.вузов. – М.: Академия, 1999. -399с.
2. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в
средней школе (4-10 классы). –М.,1983
3. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретиколитературных понятий в средних учебных заведениях. – М.,1989.-97с.
4. Лейдерман Н.Л. Об изучении теории литературы в старших классах
//Литература в школе. -2000. -№5. –С.104-111
Дополнительная:
1. Галицких А. Формирование понятия об историко-литературном процессе
на уроках зарубежной литературы в 9 классе //Литература (прил. к газете
«Первое сентября»-1998. -№7.
2. Шевченко Л.А. Теория литературы на школьном уроке: Из опыта работы:
Пейзаж. Лирика А.С.Пушкина //Русская словесность. – 1994. -№1. – С.1821.
3. Анализ пространственных отношений текста //Русская словесность. 2002. -№1. –С. 41-47.
4. Прокофьева А.Г. Анализ художественного произведения в его
пространственно-временных характеристиках. – Оренбург: Изд-во ОГПУ.
-2005.
Развитие креативных способностей личности
Основная:
1. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. – М.: Просвещение, 1988.
-127с.
2. Браже Т.Г. Формирование читательских умений при анализе ключевых
эпизодов художественного произведения //Вечерняя средняя школа. 1988.-№1 –С.42-45.
3. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления
толерантности6 Учебно-методическое пособие. –М.:Академический
Проект, 2004. – 240с.
4. Брякова И.Е.Современный школьник как читатель: Сборник статей и
учебно-методических материалов. - СПб.. 2005. -66-71
5. Брякова И.Е. Методика развития творческих способностей учащихся
(спецсеминар-практикум): учебно-методическое пособие, Оренбург.
Гос.пед.универс. –Оренбург: Изд-во ОГПУ 2005. -128с.
6. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями
нетрадиционных жанров:Пособие для учителя. –М.:ООО «ТИд «Русское
слово –РО», 2004. -352с.
7. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9-11 кл.
М., 2002.
Дополнительная:
1. Брякова И.Е. Этюд как один из способов развития литературнотворческих способностей учащихся //Литература в школе. -№3.-2009. –
С35-39.
2. Брякова И.Е. К вопросу о технологии написания сочинения-ассоциации
на литературный текст //Русская литература в мировом и
образовательном пространстве: Материалы конгресса. С-Петербург,15-17
октября 2008г. Русская литература в контексте мировой культуры. С173179
Креативные технологии обучения на уроках литературы
Основная:
1. Критическое мышление и новые виды грамотности /Составитель
О.Варшавер. – М.:ЦГЛ,2005. - 80с.
2. Загашев И.О.. Заир-Бек И.С. Критическое мышление. Технология
развития. –СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003. -284с.
3. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления
толерантности6 Учебно-методическое пособие. – М :Академический
проект,2004. -240с.
4. И.А.Мухина. Т.Я.Ерёмина. Мастерские по литературе: интеграция
инновационного и традиционного опыта. СПб..2002. -210с.
5. Мировая художественная культура в современной школе. Рекомендации,
размышления. Наблюдения. Методический сборник. – СПб., 2006. -400с.
Дополнительная:
1. Психолого-педагогический практикум \Под ред. А.П.Тряпицыной. –
СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2003. -185с.
2. Мировая художественная культура: контуры современного урока.
Методические рекомендации в помощь учителю. –СПб.:СПбАППО, 2007.
-110с.
3. Педагогические мастерские по литературе /Под ред. А.Н.Сиваковой. –
СПб:Изд-во «Корифей», 2000. -352с.
4. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. Метод. Пособие. –
СПб.: «Паритет», 2004. -256с.
5. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 10 класс. Метод. Пособие. –
СПб.: «Паритет», 2004. -256с.
Профессиональная компетентность и креативная компетентность педагога
1. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление,
воплощение: Практическая методология решения педагогических задач /
И.Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2000. 223с.
2. Браже, Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе
непрерывного образования. / Т.Г. Браже. СПб.: Тускарора, 2006. 164с.
3. Браже, Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как
многофакторное явление: тезисы к семинару. / Т.Г. Браже. Л.: НИИ НОВ,
1990. С. 39- 62.
4. Браже, Т.Г. Учитель как профессионал и личность в пространстве
культуры / Т.Г. Браже. // Мир русского слова. 2003. №3. С. 56-59.
5. Браже, Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя / Т.Г. Браже. СПб.:
Издательский дом «МИРС», 2008. 394с.
6. Брякова, И.Е. Креативная компетентность педагога /И.Е. Брякова.
//Профессиональное образование. Столица. 2008. №12. С.27-28.
7. Брякова, И.Е. Формирование креативной компетентности студентовфилологов педагогического вуза: монография / И.Е.Брякова. Оренбург:
Изд-во ОГПУ, 2010. 380с.
8. Кудрявцева, М.Е. Учитель как субъект творчества. Монография / М.Е.
Кудрявцева. СПб.: НОУ "Экспересс", 2006. 192с.
Вопросы кандидатского экзамена
по специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания
(литература, высшее образование)
1. Литература как учебный предмет в современной средней школе.
Дискуссии о преподавании литературы.
2. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Ее предмет,
содержание, методы исследования.
3. Организация преподавания литературы в школе. Роль уроков литературы в
формировании духовного мира и нравственных принципов современной
молодежи. Классификации уроков.
4. Методы и приемы преподавания литературы в школе. Классификация
методов обучения литературе и их взаимосвязь на уроках литературы.
5. Значение наследия прогрессивных методистов Х1Х в. (Ф.И. Буслаев, В.Я.
Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский) для развития отечественной
науки и современной школьной практики.
6. Методическое наследие М.А. Рыбниковой и В.В. Голубкова и современная
школьная теория и практика преподавания литературы.
7. Литературное развитие школьников как психологическая и методическая
проблема.
8. Чтение художественных произведений учащимися как социальная,
психологическая и методическая проблема. Читатель-ученик. Проблемы
организации внеклассного чтения.
9. Содержание и свойства школьного анализа литературного произведения.
Соотношение школьного и литературоведческого анализа произведений
искусства слова. в старших классах
10.Содержание и структура курса литературы. Принципы построения
современных школьных программ по литературе.
11.Основные этапы изучения художественного произведения в школе.
Вступительные занятия в старших и средних классах.
12.Вопросы истории литературы в школьном изучении. Специфика изучения
монографических и обзорных тем. Структура и методика работы над
темой. Организация деятельности учащихся.
13.Формирование теоретико-литературных понятий в средних и старших
классах. Системность и система изучения теории литературы в школе.
14.Литературное и литературоведческое краеведение в школе. Обращение к
нему учителя-словесника на уроках и во внеклассной и внешкольной
работе.
15.Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения в
школе. Пути и приемы анализа. Работы современных методистов об
анализе произведения.
16.Развитие речи учащихся как социальная и методическая проблема.
Развитие устной и письменной речи в системе литературного образования.
17.Восприятие и анализ художественных произведений в их родовой
специфике. Методические искания в рассмотрении этой проблемы.
18.Профессиограмма учителя литературы. Работы учителей-словесников о
преподавании литературы.
19.Жизненный и творческий путь писателя в школьном изучении. Разные
подходы к проблеме в зависимости от класса.
20.Проблемы интеграции предметов и межпредметных связей в преподавании
литературы в оценке русских методистов Х1Х и ХХ вв.
21.Креативные технологии на уроках литературы.
22.Методика развития литературно-творческих способностей школьнико
23.Организация творческой деятельности учащихся по литературе.
24.Формирование профессиональной компетентности учителя-словесника.
25.Формирование креативной компетентности учителя-словесника.
26.Теория и методика дополнительного образования
по предмету
«литература». Внеклассная работа по литературе. Элективные курсы.
27.Теория и методика использования технических и компьютерных средств в
обучении литературе.
28.Контроль знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса.
Проблемы оценки качества обучения и воспитания в области литературы.