Методика преподавания литературы

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО
ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОЛОГИИ И МЕДИАКОММУНИКАЦИЙ
КАФЕДРА РУССКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
_________________ Т.Ю. Стукен
«____» ___________________ 201_ г.
Программа дисциплины
«Методика преподавания литературы»
цикл ФГОС ВПО Б2.Д.05 часть обязательная
входит в число обязательных дисциплин
к следующим образовательным программам
по направлению подготовки бакалавра
Специальность
ФИЛОЛОГИЯ
Код специальности
032700.62
г. Омск – 2013
Форма обучения
Заочная сокращённая
Программа дисциплины
Методика преподавания литературы
Разработана:
Ляпиной А.В., к.п.н.,
доцентом кафедры русской и зарубежной литературы____________________
Программа рассмотрена на заседании кафедры
(протокол № ____ от _____________________ г.)
Программа разработана в соответствии с
федеральным государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования РФ и согласована
с факультетами/институтами, осуществляющими профессиональную подготовку по этим
направлениям подготовки:
Филология, код 032700.62
Зав. кафедрой
русской и зарубежной литературы
С.А.Демченков
Декан факультета филологии и медиакоммуникаций
О.С. Иссерс
1. Цели освоения дисциплины
Содержание курса «Методика преподавания литературы» соответствует программе
подготовки бакалавров по направлению «Филология», разработанной в соответствии с
ФГОС ВПО РФ.
Программа помогает студентам освоить теоретические положения методики как
научной дисциплины и подготовиться к прохождению педагогической практики в
учебных учреждениях г. Омска.
Содержание лекционного курса определяется научными представлениями о
методике, изложенными в учебных книгах известных отечественных методистов: О.Ю.
Богдановой, В.Г. Маранцмана, З.Я. Рез, Е.С. Роговера, В.Ф. Чертова и др.
Будущие педагоги знакомятся с закономерностями возрастного развития ученика,
так как изучение художественного произведения и читательских реакций школьников
позволяет говорить о диалогической природе читательской деятельности («Чтение –
разговор с произведением», – М.М. Бахтин).
Знакомство с действующими программами и учебными пособиями поможет
студентам осознанно подходить к проблеме целей и содержания литературного
образования в школе.
Реализация программ подводит к вопросу о методах изучения литературы, которые
определяются как «виды эстетической деятельности» (В.Г. Маранцман): чтение, анализ,
комментирование теста, его претворение в других видах искусства, литературное
творчество.
В курсе функционально характеризуются пути и приемы школьного анализа
художественных текстов: приемы, способствующие постижению авторской позиции
(стилистический и композиционный анализ, сопоставление чернового и окончательного
вариантов текста, различные виды комментариев, сопоставление произведения с другими
произведениями писателя и др.), и приемы, способствующие активизации читательского
сотворчества (выразительное чтение, устное словесное рисование, составление
киносценария, инсценирование и драматизация). Особое внимание обращается на выбор
пути анализа художественного текста, который зависит от специфики данного
произведения, особенностей восприятия и уровня литературного развития учащихся.
Знакомство с различными формами проведения учебного занятия позволит
студентам найти эффективную структуру школьного урока и наметить задачи по
развитию устной и письменной речи школьников, освоению ими теоретико-литературных
понятий.
В разделе «Практические занятия» предложены вопросы и задания к каждой теме,
материалы для дискуссий и обсуждения в группе.
2. Место дисциплины в структуре ООП вуза
Данная дисциплина относится к дисциплинам общепрофессионального цикла
(Б2.Д.05). Дисциплина изучается во взаимодействии с курсами «История русской
литературы», «Основы преподавательской деятельности». Изучается на 3 курсе в 6
семестре.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.
В рамках данной дисциплины должны быть сформированы следующие
профессиональные компетенции (в соответствии с ФГОС ВПО по данному
направлению):
В рамках данной дисциплины должны быть сформированы следующие
профессиональные компетенции (в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению):
Код
компе
тенци
и
Название
компетенции
Краткое содержание/определение компетенцию
Характеристика порогового уровня сформированности
компетенции у выпускника университета
Средства и
технология
оценивания
ОК-4
Способность
принимать
организационноуправленческие
решения и
готовность нести за
них
ответственность, в
том числе в
нестандартных
ситуациях
Знает …
-понятия организационно-управленческих решений, их
систематизации и типологии;
-общий процесс принятия организационноуправленческих решений;
-принципы и методы принятия организационноуправленческих решений;
-системный комплекс компетенций субъекта,
принимающего организационно-управленческие
решения;
-формы и стимулирующие механизмы ответственности
за принятые организационно-управленческие решения
в различных, в том числе и в нестандартных, ситуациях
Умеет…
-обосновывать выбор и реализовывать технологии,
приемы и механизмы принятия организационноуправленческих решений,
- привлекать и организовывать различных субъектов
для принятия организационно-управленческих
решений;
-формировать мотивацию и нести ответственность за
принятые организационно-управленческие решения, в
том числе в нестандартных ситуациях;
-использовать законодательные, нормативные и
методические документы в процессе принятия
организационно-управленческих решений;
-формировать необходимую информационную базу для
принятия организационно-управленческих решений;
-оценивать надежность информации для принятия
организационно-управленческих решений;
- проводить аудит процесса принятия организационноуправленческих решений, его эффективности,
результативности и оптимальности;
Владеет…
-навыками принятия организационно-управленческих
решений;
-приемами самоорганизации и самомотивации к
принятию организационно-управленческих решений;
-приемами анализа факторов и предпосылок,
влияющих на принятие организационноуправленческих решений;
- информационными коммуникационно-техническими
средствами принятия организационно-управленческих
решений;
-методами обеспечения надежности информации для
принятия решений;
-методами диагностика компетенций субъекта
принятия организационно-управленческих решений с
использованием различных оценочных средств
Выступление
на семинарах
Выступление
на семинарах
Ролевые игры
Выполнение
аудиторных
заданий
Зачет
Выступление
на семинарах
Выступление
на семинарах
ОК-5
Владение базовыми
теоретическими
вопросами
государства и права
и основами
отраслей
российского права,
умение работать с
нормативными
правовыми
документами и
использовать их в
профессиональной
деятельности
Пороговое значение:
Знает
понятия организационно-управленческих решений, их
систематизации и типологии; общий процесс принятия
организационно-управленческих решений; методы
принятия организационно-управленческих решений;
формы ответственности за принятые организационноуправленческие решения
Умеет
применять технологии и методы принятия
организационно-управленческих решений, нести
ответственность за принятые организационноуправленческие решения, в том числе в нестандартных
ситуациях; использовать законодательные,
нормативные и методические документы в процессе
принятия организационно-управленческих решений;
формировать необходимую информационную базу для
принятия организационно-управленческих решений;
Владеет
навыками принятия организационно-управленческих
решений; приемами самоорганизации принятия
организационно-управленческих решений
Знает….
- базовые теоретические вопросы государства и права;
- форму современного российского государства и
тенденции его развития;
- источники российского права;
- систему российского права;
- основы отраслей российского права;
- принципы правового регулирования в сфере
профессиональной деятельности;
-состояние практики реализации норм права, в том
числе в сфере профессиональной деятельности.
Умеет…
- использовать юридическую терминологию при
формулировании собственной точки зрения
относительно государственно-правовых явлений;
- использовать полученные навыки и знания для работы
с нормативными документами;
-оценивать аспекты профессиональной деятельности с
точки зрения положений нормативных правовых
документов.
Владеет…
- способностью критической оценки норм,
закрепленных в нормативных документах;
- навыками толкования положений нормативных
правовых документов;
-навыками работы с правореализационными
документами.
Пороговый уровень:
Знает основные теоретические вопросы государства и
права, основы отраслей российского права, умеет
работать с нормативными правовыми документами и
использовать их в профессиональной деятельности,
владеет навыками толкования норм права и навыками
работы с правореализационными документами.
Зачет
Выступление
на семинаре
Выполнение
практических
заданий
Зачет
ПК-2
Владение базовыми
навыками сбора и
анализа языковых и
литературных
фактов с
использованием
традиционных
методов и
современных
информационных
технологий
Знает:
- структуру и содержание лингвистической и
литературоведческой терминосистемы;
- факты и явления истории русского языка и
литературного процесса;
- программные средства в компьютерных сетях.
Выступление
на семинаре
Умеет:
- анализировать языковые единицы разного уровня и
литературные особенности текстов в синхронии;
- анализировать языковые единицы и литературные
факты в ретроспективном отношении;
- интерпретировать систему образно-выразительных
средств выражения;
- использовать Интернет-ресурсы и создавать базы
данных.
Владеет:
- навыками сбора и систематизации материала;
- навыками комплексного анализа языковой единицы
на разных лингвистических уровнях;
- методикой объяснения важнейших исторических
изменений русского языка и литературного процесса;
- навыками подготовки тематических презентаций (в
том числе на электронном носителе)
Пороговый уровень:
Знает факты и явления истории русского языка и
литературного процесса, возможности их программнокомпьютерного воплощения.
Умеет интерпретировать языковые единицы и
литературные факты в рамках традиционной
методологии и современных информационных
технологий.
Зачет
4. Тематический план (с распределением общего бюджета времени)
Объем часов (по видам работы)
Другие
виды СРС
Индивиду
альные
задания
Реферат
Курсовая
работа
(проект)
Ипр 6
всего
Практиче
ские
занятия
4
занятий
Лекции
10
Другие
виды
всего
4
Самостоятельная работа студентов
В том числе
Лаборатор
ные
занятия
Семестр
2
семинары
курс
Аудиторные занятия
В том числе
26
Тематический план
( с распределением общего бюджета времени в часах)
Курс 2, семестр 4
Формы контроля
(промежуточного,
текущего, итогового)
1
Проверка
статей.
2
1
контрольная работа по
теме
«Читательское
восприятие
школьников» (проверка
анкеты).
Проверка анализа урока
с
точки
зрения
эффективности
выбранных методов и
приемов,
опубликованного
в
журнале
ЛШ.
Индивидуальная работа
с преподавателем по
итогам
контрольной
работы
Проверка
конспекта
лекции.
Проверка
Лабораторные
занятия
2
Интерактивные
занятия
Самостоятельная
работа студента
1.
Методика
преподавания
литературы как наука. Развитие
читательской культуры и проблемы
преподавания
литературы
в
современной школе.
2. Восприятие искусства и развитие
специфических
читательских
качеств.
Лекции
Раздел дисциплины,
содержание
Всего
Аудиторные занятия
(часов)
3. Методы и приемы изучения
литературного произведения в
школе.
2
1
4.Этапы и пути изучения
литературного произведения
2
1
конспектов
5. Приемы изучения литературного
произведения
Темы, вынесенные на
самостоятельное изучение
1.Восприятие искусства и развитие
специфических
читательских
качеств
2
конспекта пособия В.Г.
Маранцмана,
Т.В.
Чирковской
Проблемное изучение
литературного
произведения в школе
Индивидуальные
консультации.
Контрольная работа по
темам,
изученным
самостоятельно
1
6
Проверка
самостоятельной
работы
2. Литературное образование в
современной школе. Анализ
действующих программ по
литературе
3. Роль школьного учебника в
системе литературного развития
школьников. Анализ хрестоматий и
учебных пособий.
6
Индивидуальная
консультация
преподавателем
4. Литературоведческий и школьный
анализ.
5. Способы выявления авторской
позиции.
6
6. Способы активизации
читательского сотворчества.
6
7. Проблемный анализ литературного
произведения
6
8. Урок литературы в современной
школе. Формы современного урока
литературы.
6
9. Система изучения лирических
произведений.
6
10. Система изучения драматических
произведений.
6
6
6
с
Проверка
выполненного анализа
учебного
пособия
(учебникахрестоматии)
Проверка конспекта
Текущий
контроль:
проверка тетрадей для
самостоятельной
работы
Консультации
с
преподавателем,
проверка выполненных
заданий
Проверка
конспекта.
Проверка контрольной
работы по темам №№
1-7.
Посещение
урока
литературы
и
его
последующий анализ
по плану ; обсуждение
в группе.
Проверка конспектов
Проверка плана урока,
проверка методической
библиографии.
Проверка плана урока,
проверка методической
11. Система изучения эпических
произведений.
6
12. Планирование работы учителясловесника
6
13. Опрос и учет знаний. Оценка
письменных работ учащихся
6
14. Обзорная тема в старших классах
6
15. Заключительные занятия как
возможность «нового» прочтения
художественного текста.
6
16. Изучение произведения в родовой
специфике. Защита итоговых
проектов
6
Итого
4
6
2
98
библиографии
Проверка плана урока.
Проверка методической
библиографии.
Проверка конспектов.
Проверка составленных
рабочих планов
Проверка
самостоятельной
работы.
Проверка конспекта по
теме
Проверка конспекта по
теме.
Проверка
контрольной работы по
темам №№ 8-15.
Дискуссия, обсуждение
докладов в группе,
выставление оценок
зачет
Формы промежуточной аттестации и текущего контроля:
текущий контроль в форме индивидуальных консультаций ( проверка тетрадей с
лекциями и практическими занятиями, проверка конспектов методической литературы;
проверка разработки урока, проверка составленной методической библиографии по теме);
промежуточная аттестация - зачет.
5.
Содержание дисциплины
5.1.
Лекционный курс (4 часа)
Лекция 1. Методика преподавания литературы как наука. Развитие читательской
культуры человека и проблемы преподавания литературы в школе*.
Определение методики как научной дисциплины (Н.И. Новиков, Ф.И. Буслаев, В.Я.
Стоюнин, М.А. Рыбникова, В. В Голубков). Дидактические «Правила» методики,
предложенные М.А. Рыбниковой.
Литература в ряду других предметов среднего школьного образования.
Проблемы преподавания литературы в современной школе.
Педагогические технологии XXI века (по работам Селиванова В.В., Лейдермана Н.Л.,
Щенникова Г.К., Лазаревой В.А., Беленького Г.И.).
Компетентностный подход к образованию: смысл и содержание образования, организация
учебного процесса, оценка образовательных результатов (Лебедев О.Е.).
*
Лекция проводится с использованием мультимедийного комплекса.
Лекция 2. Восприятие искусства и развитие специфических читательских качеств.
Проблемы литературного развития школьника. Литературные способности школьников.
Доминанты психического развития личности и особенности ученика как читателя. Этапы
развития читателя – школьника: «наивный реализм» (5-6 классы); период «нравственного
самоуглубления» (7-8 классы); «я и мир» - центральная проблема возраста 9-11 классов.
Сферы читательского восприятия и способы его выявления. Критерии и уровни
литературного развития учащихся.
*
Лекция проводится с использованием мультимедийного комплекса.
5.2.
Тематика практических занятий (6 часов)
Планы практических занятий предполагают:
1) коллективную и индивидуальную работу студентов по подготовке вариантов или
фрагментов уроков по основным методическим проблемам;
2) самостоятельную подготовку и проведение ролевых игр с целью наглядной
демонстрации тех или иных методов, приемов
изучения литературного
произведения;
3) подготовку библиографических источников по изучению монографической темы в
школе.
К каждому практическому занятию студент готовит конспект 2-3 статей.
Составляя вопросы и задания для студентов, автор программы использовала как
собственные разработки, так и
материалы из методических сборников, журнала
«Литература в школе», учебников, учебников – хрестоматий по литературе.
Занятие 1. Приемы изучения литературного произведения (приемы выявления авторской
позиции, приемы активизации читательского сотворчества)
Занятие 2. Методы и приемы изучения литературного произведения в школе.
Занятие 3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Способы создания установки на чтение и анализ.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ШКОЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ.
СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ.
тренинг
Современные подходы к решению проблемы методов (В. В. Голубков, Н.И. Кудряшев,
В.А. Никольский, В.Г. Маранцман).
Особенности школьного и литературоведческого анализа.
Какие приемы постижения авторской позиции Вы знаете? В чем специфика каждого из
них? (Общий обзор).
Объясните, что влияет на выбор методов и приемов анализа художественного
произведения в школе.
ЛИТЕРАТУРА
Методика преподавания литературы. М., Л., 1985. Разд.3. Гл.8.
Методика преподавания литературы. М., 1995. Ч.1. С. 151-172.
Анализ художественного произведения / Под ред. М.Л. Семановой. М., 1986. С.59-74.
Маранцман В.Г.Единство субъективного восприятия и объективного смысла
5.
произведения при анализе лирических стихов в 6 классе// Литература в средней
школе. Л., 1969. Вып.4.
Учебники, хрестоматии.
5. Прочитав предложенные ниже фрагменты уроков, определите, какие методические
приемы анализа произведения использует учитель:
А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (5 класс)
«...Следующий эпизод: "Чернавка и царевна в лесу". В одном из вариантов текста
Пушкин сразу подчеркивал сочувствие чернавки царевне, неодобрение жестокости
царицы:
Спорить что ли с бабой гневной?
Что же? Нехотя с царевной...
Не убила, не связала,
И заплакавши сказала...
В окончательном тексте чернавка, скорее, оправдывается перед собой и не столь
горестно переживает участь царевны. Но все же почему чернавка не исполнила приказ
царицы? Почему отпустила царевну?...Став "нищей черницей" (после открытия тайны –
А.Л.), чернавка сохраняет благостность слов, но творит зловещие действия, и авторский
текст подчеркивает это. В черновике черница именовалась то. сестрицей, то старушечкой,
в окончательном тексте - резко:"старуха". Эта разность облика и сути - причина зла,
поэтому и яблоко чем-то напоминает царицу-мачеху. Пушкин упорно выписывает этот
образ: "словно сахаром"; "будто патокой полно"; "свежим соком налилось". Приведя эти
строки черновика, просим учеников оправдать замену слов...»
И.С. Тургенев "Отцы и дети" (10 класс)
«...Задаем ученикам вопрос: "Почему роман заканчивается описанием "печального"
кладбища: "окружающие его канавы давно заросли: серые деревянные кресты поникли и
гниют под своими когда-то крашенными крышами; каменные плиты все отодвинуты,
словно что их подталкивает снизу; два-три ощипанных деревца едва дают скудную тень;
овцы безвозбранно бродят по могилам...". Этот вопрос еще раз возвращает учеников к
центральной проблеме романа: о культурной преемственности в ходе исторической смены
одного поколения другим. Во всех культурах с давними традициями особое, трепетное
отношение к родовым кладбищам. Дух предков питает и укрепляет род человеческий,
оберегает от несчастий и гибели. Заброшенные могилы - символический знак
разобщенности людей, потери связи времен и поколений; расшатывается родовое начало в
человеке.... Можно предложить ребятам вопрос: " Встречались ли они прежде с похожими
описаниями в художественном произведении?". Многие назовут повесть А.С. Пушкина
"Станционный смотритель": " Кладбище - голое место, ничем не огражденное, усеянное
деревянными крестами, не осененными ни единым деревцом. Отроду не видал я такого
печального кладбища".
Роман "Отцы и дети", как и повесть А.С. Пушкина, пробуждает в читателе
понимание истинной любви и мудрости, благодаря которому возможно разрешение
жизненных противоречий и преодоление препятствий, разъединяющих людей. В финале
повести (как и в романе) звучат две ноты - трагическая, связанная со смертью героя, и
светлая, связанная с образом Дуни ("прекрасная", "добрая", "славная") и образом
"равнодушной" природы (в романе). Это сочетание трагизма с духовным покоем, мудрым
смирением и просветленностью, это чувство "тихой примеренной скорби, светлой
печали"(С. Франк), столь характерное для позднего Пушкина, эхом откликается в романе
И.С. Тургенева...».
Разбившись на группы (по 5-6 чел.), выполните письменно одно из предложенных
заданий.
- Подготовьте фрагмент урока, предполагающий сопоставление различных редакций
стихотворения А.С. Пушкина «На холмах Грузии»
ЛИТЕРАТУРА
1. Лотман Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы. М., 2000. С. 218225.
2. Анализ одного стихотворения / Под. Ред. Холшевникова. Л., 1988.
- Предложите вопросы и задания к сопоставительному анализу стихотворения А.С.
Пушкина «Сожженное письмо» и Н.А. Некрасова «Горящие письма» (10 кл.)
- Подготовьте вопросы и задания к композиционному анализу стихотворения А.С.
Пушкина «Памятник» (10 кл.) или стихотворения А.А. Блока «Незнакомка» (11 кл.)
ЛИТЕРАТУРА
1. Проскурин О. Поэзия А.С, Пушкина, или Подвижный палимпсест. М., 1999. С. 275-299.
2. Гуминский В.М. Жизнь пушкинского «Памятника» во времени // Литература в школе,
2002, №6. С.2-7.
3. Бобылев Б.Г. «Не требуя венца…» О стихотворении А.С, Пушкина «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…» // Литература в школе, 2002, № 6. С.7-9.
4. Леденев А.В. Анализ стихотворения А.Блока «Незнакомка» // Русская литература XX
века. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебн. заведений: В 2 ч. Ч.1 / Под ред.
В.В. Агеносова. М., 2000. С. 106-108.
- Напишите предложения по изучению творческой истории баллад В.А. Жуковского.
ЛИТЕРАТУРА
1. Семанова М.Л. Творческая история произведений русских писателей. М., 1990.
- Проанализируйте любой урок литературы, конспект которого опубликован в журнале
«Литература в школе», с точки зрения эффективности предложенных автором статьи
методов и приемов изучения произведения.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2.
ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ЧИТАТЕЛЬСКОГО СОТВОРЧЕСТВА
Тренинг
План работы:
1.
2.





Какие приемы постижения авторской позиции Вы знаете? В чем специфика
каждого из них? (Общий обзор).
Объясните, что влияет на выбор методов и приемов анализа художественного
произведения в школе.
ЛИТЕРАТУРА
Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учеб. для студентов
вузов, обучающихся по специальности "Рус. яз. и лит." / О. Ю. Богданова, С. А.
Леонов, В. Ф. Чертов ; ред. О. Ю. Богданова. - 4-е изд., стер. М. : Академия, 2007.
Или [Электронный ресурс]: / URL: http://www. philol/bogdanova/2_3.html
Методика преподавания литературы. М., Л., 1985. Разд.3. Гл.8.
Методика преподавания литературы. М., 1995. Ч.1. С. 151-172.
Анализ художественного произведения / Под ред. М.Л. Семановой. М., 1986. С.59-74.
Маранцман В.Г.Единство субъективного восприятия и объективного смысла
произведения при анализе лирических стихов в 6 классе// Литература в средней
школе. Л., 1969. Вып.4.

Учебники, хрестоматии.
Прочитав предложенные ниже фрагменты уроков, определите, какие методические
приемы анализа произведения использует учитель:
А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (5 класс)
«...Следующий эпизод: "Чернавка и царевна в лесу". В одном из вариантов текста
Пушкин сразу подчеркивал сочувствие чернавки царевне, неодобрение жестокости
царицы:
Спорить что ли с бабой гневной?
Что же? Нехотя с царевной...
Не убила, не связала,
И заплакавши сказала...
В окончательном тексте чернавка, скорее, оправдывается перед собой и не столь
горестно переживает участь царевны. Но все же почему чернавка не исполнила приказ
царицы? Почему отпустила царевну?...Став "нищей черницей" (после открытия тайны –
А.Л.), чернавка сохраняет благостность слов, но творит зловещие действия, и авторский
текст подчеркивает это. В черновике черница именовалась то. сестрицей, то старушечкой,
в окончательном тексте - резко:"старуха". Эта разность облика и сути - причина зла,
поэтому и яблоко чем-то напоминает царицу-мачеху. Пушкин упорно выписывает этот
образ: "словно сахаром"; "будто патокой полно"; "свежим соком налилось". Приведя эти
строки черновика, просим учеников оправдать замену слов...»
И.С. Тургенев "Отцы и дети" (10 класс)
«...Задаем ученикам вопрос: "Почему роман заканчивается описанием "печального"
кладбища: "окружающие его канавы давно заросли: серые деревянные кресты поникли и
гниют под своими когда-то крашенными крышами; каменные плиты все отодвинуты,
словно что их подталкивает снизу; два-три ощипанных деревца едва дают скудную тень;
овцы безвозбранно бродят по могилам...". Этот вопрос еще раз возвращает учеников к
центральной проблеме романа: о культурной преемственности в ходе исторической смены
одного поколения другим. Во всех культурах с давними традициями особое, трепетное
отношение к родовым кладбищам. Дух предков питает и укрепляет род человеческий,
оберегает от несчастий и гибели. Заброшенные могилы - символический знак
разобщенности людей, потери связи времен и поколений; расшатывается родовое начало в
человеке.... Можно предложить ребятам вопрос: " Встречались ли они прежде с похожими
описаниями в художественном произведении?". Многие назовут повесть А.С. Пушкина
"Станционный смотритель": " Кладбище - голое место, ничем не огражденное, усеянное
деревянными крестами, не осененными ни единым деревцом. Отроду не видал я такого
печального кладбища".
Роман "Отцы и дети", как и повесть А.С. Пушкина, пробуждает в читателе
понимание истинной любви и мудрости, благодаря которому возможно разрешение
жизненных противоречий и преодоление препятствий, разъединяющих людей. В финале
повести (как и в романе) звучат две ноты - трагическая, связанная со смертью героя, и
светлая, связанная с образом Дуни ("прекрасная", "добрая", "славная") и образом
"равнодушной" природы (в романе). Это сочетание трагизма с духовным покоем, мудрым
смирением и просветленностью, это чувство "тихой примеренной скорби, светлой
печали"(С. Франк), столь характерное для позднего Пушкина, эхом откликается в романе
И.С. Тургенева...».
3.
Разбившись на группы (по 3-4 чел.), выполните письменно одно из предложенных
заданий.
- Подготовьте фрагмент урока, предполагающий сопоставление различных редакций
стихотворения А.С. Пушкина «На холмах Грузии»
ЛИТЕРАТУРА






4.
5.
6.
7.






8.
Лотман Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы. М., 2000. С. 218225.
Анализ одного стихотворения / Под. Ред. Холшевникова. Л., 1988.
- Предложите вопросы и задания к сопоставительному анализу стихотворения А.С.
Пушкина «Сожженное письмо» и Н.А. Некрасова «Горящие письма» (10 кл.)
- Подготовьте вопросы и задания к композиционному анализу стихотворения А.С.
Пушкина «Памятник» (10 кл.) или стихотворения А.А. Блока «Незнакомка» (11 кл.)
ЛИТЕРАТУРА
Проскурин О. Поэзия А.С, Пушкина, или Подвижный палимпсест. М., 1999. С. 275299.
Гуминский В.М. Жизнь пушкинского «Памятника» во времени // Литература в
школе, 2002, №6. С.2-7.
Бобылев Б.Г. «Не требуя венца…» О стихотворении А.С, Пушкина «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…» // Литература в школе, 2002, № 6. С.7-9.
Леденев А.В. Анализ стихотворения А.Блока «Незнакомка» // Русская литература
XX века. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебн. заведений: В 2 ч. Ч.1 / Под
ред. В.В. Агеносова. М., 2000. С. 106-108.
Какие приемы, способствующие активизации читательского сотворчества, вы знаете?
Какова их функция в установлении "диалога согласия" (М.М. Бахтин) между
читателем и писателем?
Индивидуальное сообщение: Устное словесное рисование (Что такое устное
словесное рисование?
Почему его относят к приемам скрытого анализа?
Целесообразность обращения к данному приему.
Из учебников выберите 5-6 вопросов и заданий по устному словесному
рисованию (задание выполняется письменно).
Сформулируйте 4-5 вопросов и заданий по словесному рисованию.
ЛИТЕРАТУРА
Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учеб. для студентов
вузов, обучающихся по специальности "Рус. яз. и лит." / О. Ю. Богданова, С. А.
Леонов, В. Ф. Чертов ; ред. О. Ю. Богданова. - 4-е изд., стер. М. : Академия, 2007.
Или [Электронный ресурс]: / URL: http://www. philol/bogdanova/2_3.html
Методика преподавания литературы. М., 1995. Ч. 1. С. 185-191.
Чирковская Т.В. Устное словесное рисование // Эстетическое воспитание в школе.
Л., 1962.
Галанов Б. Живопись словом. М., 1974.
Дмитриева Н. Изображение и слово. М., 1962.
Коновалова Л. Устное словесное рисование в 4 классе//Литература в школе.
1984. № 3.
Индивидуальное сообщение: Составление киносценария как прием анализа и способ
интерпретации произведения (Чем кино близко детскому сознанию? Почему этот
прием актуализируется в современной методике?).
ЛИТЕРАТУРА

Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учеб. для студентов
вузов, обучающихся по специальности "Рус. яз. и лит." / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В.
Ф. Чертов ; ред. О. Ю. Богданова. - 4-е изд., стер. М. : Академия, 2007. 397 с.
Экземпляры всего: 10. Или [Электронный ресурс]: / URL: http://www.
philol/bogdanova/2_3.html

Методика преподавания литературы. М., 1985.

Методика преподавания литературы. М., 1995.
 Галанов Б. Что такое фотогения? // Галанов Б. Живопись словом. М., 1974.
9. Индивидуальное сообщение : Выразительное чтение как прием анализа произведения.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М., 1986.
Методика выразительного чтения / Под ред. Т.Ф. Завадской. М., 1977.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.Гл.6.
Соловьева Н.М., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в 4-8классах. М., 1983.
Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1987. С. 128-131.
Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учеб. для студентов вузов,
обучающихся по специальности "Рус. яз. и лит." / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф.
Чертов ; ред. О. Ю. Богданова. - 4-е изд., стер. М. : Академия, 2007. Или
[Электронный ресурс]: / URL: http://www. philol/bogdanova/2_3.html
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ УСТАНОВКИ НА ЧТЕНИЕ И АНАЛИЗ
Круглый стол
1. Цели и задачи вступительных занятий.
2. Назовите способы создания установки на чтение (на разных этапах литературного
образования).
3. Перед чтением стихотворения А.С.Пушкина "Осень" (5 класс)
 учитель просит учеников рассказать о своем любимом времени года и о том, чем
печалит и радует их осень;
 класс совершает экскурсию в осенний лес, парк;
 учитель актуализирует тематические и образные параллели (ребята вспоминают уже
знакомые им из начальной школы стихотворения А. Фета "Осень", А. Твардовского
"Начало осени" и др.);
 "осеннее" оформление класса;
 ученики рассматривают репродукции: В.Д. Поленов "Осень в Абрамцеве" и "Золотая
осень"; И.И. Левитан " Золотая осень"; А.И.Куинджи "Осень" и др.
 Класс слушает "осенние мелодии" П.И. Чайковского из цикла "Времена года".
Перед изучением рассказа В. Набокова "Обида" (6 класс)
 учитель предлагает создать "палитру чувств" - ассоциативно- цветовое погружение в
произведение писателя.
До знакомства учеников с текстом романа "Отцы и дети"
 учитель вводит учеников в общественную ситуацию России накануне реформы;
 учитель читает вслух в классе 10-ю главу (спор Павла Петровича с Базаровым);
 учитель актуализирует тематические и образные параллели (проблема "отцов и
детей" в комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"; драме А.Н. Островского "Гроза" и
др.)
.
Предложите свои способы создания установки на чтение и анализ следующих
произведений: А.С. Пушкин " Капитанская дочка» (8 класс), роман М.Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени» (10 класс), лирика В.А. Жуковского (10 класс), поэма А. Блока
«Двенадцать» (11 класс),
Подготовьте заочную экскурсию на одну из предложенных тем:
1. И. С. Тургенев в Спасском-Лутовинове;
2. Москва А.С. Грибоедова;
3. «В Петербурге, самом фантастическом и умышленном городе на всем земном шаре»
(С Раскольниковым по Петербургу);
4. Русский классицизм (экскурсия по Петербургу);
5. Тарханы в судьбе М.Ю. Лермонтова.
7. Индивидуальное сообщение: Биография художника в старших классах как
эстетическое явление в диалоге писателя и читателя.
1.
2.
3.
4.
ЛИТЕРАТУРА
Зверс Т. В., Станчек Н.А. Вступительные занятия и организация чтения // Лекции
по методике преподавания литературы. Л., 1975. Вып.1.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.
Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания. М.,
1965.
Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе. Киев, 1988.
Острогорский В.П. Десять биографий замечательных русских писателей, 1899.
6.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
В качестве оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации предусматриваются:







составление методической библиографии по творчеству одного из писателей;
написание контрольной работы, проверяющей знание теоретического материала;
разработка модели одного урока по изучению эпического, драматического,
лирического произведения (по выбору) и ее защита на итоговом практическом
занятии;
разработка фрагментов урока в соответствии с проблематикой практического
занятия;
конспектирование научно-методических работ;
анализ посещенного урока литературы
выполнение контрольной работы
6.1. Пример варианта контрольной работы
Вариант 1
1)
2)
3)
4)
Что такое прием анализа?
Назовите приемы анализа, организующие читательское сотворчество
Назовите сферы читательского восприятия
Кто стоял у истоков создания методики как науки?
5)
Что входит в понятие «внетекстовый материал учебника»?
6.2. Список научно-методических работ для обязательного конспектирования
Тема 1 (2-3 статьи из списка).
 Аппель Ю.Д. Чему учить? Зачем учить? Как учить? (заметки учителя) // Литература в
школе, 1991. № 4. С. 97-100.
 Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика, 1996.
№ 31. С. 9-11
 Беленький Г.И. Опасные тенденции в трактовке содержания литературного
образования // Педагогика, 1996.№4. С.37-40.
 Лазарева В.А. Принципы и технология литературного образования школьников //
Литература в школе, 1996. № 1-3.
 Лейдерман Н.Л. Спасать литературу – спасаться литературой (О статусе предмета
«литература» в российской школе) //Филологический класс, 2002. № 7 .
 Щенников Г.К.О заинтересованном изучении классической литературы //
Филологический класс, 2002. № 7 .
 Селиванов В.В. Открывая новое (Педагогические технологии XXI века)//
Педагогические технологии. СПб., 1998
 Княжицкий А.И. Что мы теряем, избавившись от выпускного сочинения по
литературе? // Русская словесность, 2000. №5. С.2-8.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии. 2004.
№5. С.3-12.
Тема 2.
 Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие
школьников. Л., 1974.
Тема 4.
 Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения
в школе. Л., 1977.
Тема 7.
 Альбеткова Р.И. Активные формы изучения литературы. М., 1988.

Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят». М., 1990.
 Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. М., 2001.

Педагогические мастерские: теория и практика. СПб., 2001.
6.3. Темы, выносимые на самостоятельное изучение
1. Восприятие искусства и развитие специфических читательских качеств
Литературное образование в современной школе.
2. 2.Анализ действующих программ по литературе
3. Роль школьного учебника в системе литературного развития школьников. Анализ
хрестоматий и учебных пособий.
4. Литературоведческий и школьный анализ.
5. Способы выявления авторской позиции.
6. Способы активизации читательского сотворчества.
7. Проблемный анализ литературного произведения
8. Урок литературы в современной школе. Формы современного урока литературы.
9. Система изучения лирических произведений.
10. Система изучения драматических произведений.
11. Система изучения эпических произведений.
12. Планирование работы учителя-словесника
13. Опрос и учет знаний. Оценка письменных работ учащихся
14. Обзорная тема в старших классах
15. Заключительные занятия как возможность «нового» прочтения художественного текста.
6.3. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В РОДОВОЙ СПЕЦИФИКЕ
Учебно-практическая конференция
Занятие проходит в форме защиты проектов. Студенты выступают с презентацией
моделей уроков, подготовленных в процессе изучения курса «Методика преподавания
литературы»
Примерные темы выступлений:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Романтическая баллада В.А. Жуковского «Светлана»
Элегия В.А. Жуковского «Море» как романтический текст
Урок-путешествие по романтическим садам Павловска (Анализ элегии В.А.
Жуковского «Славянка»
Партизанская лирика Д.Давыдова
Сравнительный анализ стихотворения В.А. Жуковского «Море» и А.С. Пушкина «К
морю»
Национальное и индивидуальное в зимнем пейзаже стихотворения А.С. Пушкина
«Зимний вечер»
Сравнение черновой и окончательной редакции стихотворения А.С. Пушкина
«Зимнее утро»
Рождественский рассказ Н.С. Лескова «Зверь» («Жемчужное ожерелье», «Под
Рождество обители») – по выбору
Поэма А.С. Пушкина «Медный всадник» как Петербургский текст
Быт и нравы купеческого города (на примере одной из пьес А.Н. Островского»
Мотив праздника в пьесе А.П. Чехова «Три сестры»
Гордый человек в рассказе М. Горького Макар Чудра» и поэме А.С. Пушкина
«Цыгане»
Ночлежка и ее обитатели в пьесе М. Горького «На дне»
«Страшный мир» в стихотворении А. Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека…»
Образ Родины в цикле А. Блока «На поле Куликовом»
Образ лирического героя в ранней поэзии В. Маяковского (на примере любого
стихотворения)
(Темы урока могут быть скорректированы с учетом пожелания студентов)
Методические указания по выполнению итогового проекта
При подготовке проекта следует учесть следующие позиции, которые должны быть
убедительно представлены в едином педагогическом замысле урока:
1) Проектный замысел урока
– литературоведческая концепция с целью выявления проблематики произведения,
установления круга идей и художественных исканий автора;
– цель урока;
– вопросы на выявление читательской активности ;
– предполагаемые результаты урока;
2) Структура урока:
– способы создания установки на чтение и анализ;
– проблемный вопрос;
– приемы анализа произведения (приемы, способствующие постижению авторской
позиции и организации читательского сотворчества) ;
– заключительный этап урока;
– домашнее задание с комментарием ;
3) Какой ресурс курса был использован при подготовке к уроку?
4) Участие в обсуждении проектов других участников итогового занятия
Методические рекомендации по самостоятельному изучению отдельных тем
Тема 1. Восприятие искусства и развитие специфических читательских качеств
Задание: изучите литературу и письменно выполните задания по плану
План работы:
Ответьте на вопросы:
1. Что такое читательское восприятие и какова его роль в развитии читательской
культуры школьника?
2. Какие способы выявления читательского восприятия вы знаете?
3. Распределите вопросы по сферам читательского восприятия
Повесть Н.В. Гоголя "Ночь перед Рождеством" (5 класс):
1) Чем изумила вас повесть?
2) Какие эпизоды показались вам наиболее смешными, а какие
наиболее страшными?
3) В чем сила Вакулы? Почему он побеждает черта, который было уже ликовал?
4) О чем могла думать Оксана, узнав об исчезновении Вакулы?
5) Каким вы себе представляете украинское село, в котором происходит действие, а
каким видите Петербург?
6) Какой мир ближе и дороже автору?
7) Чем повесть похожа на сказку, а чем отличается?
8) Почему слово "темнота" так часто звучит в начале повести и
какой цветовой гаммой завершается произведение?
9) Почему сапоги Чуба названы "невежливыми"?
Повесть Н.В. Гоголя "Майская ночь, или Утопленница" (5 класс):
1) Заглавие повести состоит из двух частей: МАЙСКАЯ НОЧЬ,
2)
или
УТОПЛЕННИЦА.
Одинаковое ли настроение они вызвали у вас?
3) Одинаковы ли по настроению начало и финал повести?
4) В черновой редакции отсутствовала вторая часть заглавия: «УТОПЛЕННИЦА».
Почему автору было так необходимо включить ее в окончательный вариант
названия произведения?
5) Что общего в описаниях и судьбе Ганны и панночки-утопленницы вы заметили?
6) Что объединяет описания Ганны (В полуясном мраке горели приветно, будто
звездочки, ясные очи..." и природы ("Пруд, как бессильный старец, держал в
холодных объятиях своих далекое, темное небо, обсыпая ледяными поцелуями
огненные звезды")?
7) Как слушает Ганна рассказ Левко об утопленнице? Опишите ее.
8) Каким вы представляете мир, куда хочет улететь Ганна?
Пьеса Н.В. Гоголя "Женитьба" (8 класс):
1) Изменялось ли у вас настроение в ходе чтения пьесы?
2) Почему Н.В. Гоголь назвал пьесу о несостоявшейся женитьбе комедией?
3) Как выглядят герои в сцене любовного объяснения?
4) Почему в финальном монологе Подколесина так много восторженных
восклицаний?
5) Почему образ пустоты так часто возникает в пьесе?
6) Какие значения приобретает глагол "уезжать" в финальной сцене комедии?
7) Куда "уезжает" Подколесин?
8) Почему женитьба не состоялась?
9) Для чего автор трижды представляет женихов Агафье Тихоновне (рассказ Феклы,
представление всех женихов, представление женихов поодиночке)? Как при этом
изменяется ваше отношение к ним?
4.
Выберите из предложенных вам вопросов только те, которые помогают выявить
активность работы читательского воображения (Н.В. Гоголь "Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем".6 класс)
1) Какое настроение осталось после прочтения повести?
2) С каким чувством автор расстается со своими героями?
3) Почему так и не смогли помириться два друга?
4) Каким увидела Гапка Ивана Ивановича, вернувшегося домой после ссоры с
Иваном Никифоровичем?
5) С какими чувствами вышел Иван Никифорович ночью подпилить гусиный хлев?
6) Почему герои сравниваются с неживыми предметами, а вещи оживают?
7) Зачем в повесть введена история со свиньей, укравшей жалобу Ивана
Никифоровича?
Повесть Н.В. Гоголя "Портрет" (9 класс)
1) Какие эпизоды повести показались самыми напряженными,
наиболее драматичными?
2) Почему погиб талант художника Чарткова?
3) Каким вы представляете Чарткова, создающего портрет Психеи, и как описан
художник, рисующий портрет Лизы?
4) Какую картину мог бы представить Чартков на выставку? Словесно опишите ее.
5) Чьими глазами описана "великолепная" картина, привезенная из Италии?
6) Чартков, увидев привезенную картину, не смог произнести слова: "...речь умерла
на устах его, слезы и рыдания нестройно вырвались в ответ...". Почему рыдания
вырвались "нестройно"?
7) Почему историю "страшного" портрета мы узнаем только во второй части?
5.
Составьте вопросы на все сферы читательского восприятия (стихотворение В.В.
Маяковского «Послушайте» (7 кл.), А.А. Фета «Бабочка» (10 кл.), В.А. Жуковского
«Лесной царь» (9 кл.) – 1 произведение на выбор
ЛИТЕРАТУРА
1.
Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы.
Челябинск, 1979.
2.
3.
4.
5.
6.
Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы
анализа литературных произведений. М., 1969.
Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие
школьников. Л., 1976.
Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа.
Л., 1974.
Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.
Никольский В.А. Восприятие литературного произведения в школе как методическая
проблема // Никольский В.А. Преподавание литературы в средней школе. М., 1963.
Тема 2. Литературное образование в современной школе. Анализ действующих
программ по литературе
Задание: Выберите из списка одну программу и проанализируйте ее по плану.
План работы:
1. Ha основании Объяснительной записки к программе выделите основополагающие
принципы построения программы по литературе и попытайтесь ответить на вопросы:
 Есть ли системная организация произведений в единое целое?
 Мотивирован ли выбор художественных произведений ?
 Учтены ли возрастные особенности учащихся?
 Каковы основные принципы включения теоретико-литературных понятий?
 Каковы
основные
принципы
подбора
книг
для
внеклассного
чтения?
Обоснуйте свое отношение к предлагаемому курсу литературы.
2. Рассмотрите творчество одного писателя, включенного в программу с 5 по 11 класс, и
ответьте на вопросы:
 Мотивировано ли место изучаемого произведения в школьном курсе литературы?
 Происходит ли усложнение работы ученика - читателя при установлении
последовательности в изучении творчества писателя от 5 к 11 классу?
 Сопрягается ли произведение писателя с другими произведениями данного
школьного курса и как при этом выявляется индивидуальная авторская позиция?
 Все свои наблюдения запишите в тетрадь для выполнения самостоятельных работ.
ЛИТЕРАТУРА
1. Программно-методические
Т.А.Калганова.М.,2001.
материалы.
Литература.
5-11
кл.
(сост.
2. Программа литературного образования. 5-11 кл./Под ред. В.Я. Коровиной. М., 2003.
3. Программа литературного образования. 5-9 кл. /Под ред. В.Г, Маранцмана. М., 2005.
4. Программа литературного образования. 10-11 кл. /Под ред. В.Г, Маранцмана. М.,
2005.
Тема 3. Роль школьного учебника в системе литературного развития школьников.
Анализ хрестоматий и учебных пособий
Задание: выберите один учебник , учебное пособие (для старшей школы) или учебникхрестоматию (для средних школьников 5-8 классов) и проанализируйте по плану. Свои
наблюдения оформите в тетради для выполнения самостоятельных работ
План работы:
1. Проанализируйте содержание учебных хрестоматий по плану:
1) соответствие хрестоматии Программе;
2) разделы хрестоматии;
3) вступительные статьи к темам (информативность, доступность, интерес);
4) вопросы и задания к текстам произведений:
 все ли сферы читательского восприятия активизируются с помощью предложенных
вопросов и заданий?
 интересны ли для школьников предложенные задания и вопросы?
5)статьи по теории литературы (информативность, доступность, интерес);
6)какая система работы с иллюстрациями предлагается в хрестоматии?
7)предполагается ли связь литературы с другими видами искусства?
8)итоговая оценка хрестоматии. Пожелания ее составителю.
2. Проанализируйте содержание учебных пособий для старших классов по плану:
1) соответствие пособия Программе;
2)разделы учебного пособия, композиция;
3)помогает ли биография художника, представленная в пособии, войти в стройную
концепцию творчества писателя;
4)основные литературоведческие категории (информативность, доступность, интерес);
5)вопросы и задания к текстам произведений:
 все ли сферы читательского восприятия активизируются с помощью предложенных
вопросов и заданий?
 интересны ли для школьников предложенные задания и вопросы?
6) какая система работы с иллюстрациями предлагается в учебниках и учебных пособиях?
7)статьи по теории литературы (информативность, доступность)
8)предполагается ли связь литературы с другими видами искусства?
9)итоговая оценка хрестоматии. Пожелания ее составителю.
Тема 4. Литературоведческий и школьный анализ.
Задание: изучите научно-методические материалы по теме (см. ПРИЛОЖЕНИЕ к
Программе и раздел № 7 Программы ) и письменно ответьте на вопрос (8-9
предложений):
1)
В чем заключается специфика школьного анализа литературного произведения
Тема 5. Способы выявления авторской позиции.
Задание: изучите содержание лекции и научно-методических материалов к
Практическому занятию № 1, письменно выполните задание:
– Проанализируйте любой урок литературы, конспект которого опубликован в журнале
«Литература в школе», с точки зрения эффективности предложенных автором статьи
методов и приемов изучения произведения.
Тема 6. Способы активизации читательского сотворчества.
Задание: изучите содержание лекции и научно-методических материалов к
Практическому занятию № 1, письменно выполните одно из заданий:
1) Составьте киносценарий по любому произведению школьной программы.
2) Предложите план урока, на котором Вы будете использовать выразительное чтение
как итог изучения басни И.А. Крылова "Волк на псарне". Разработайте вопросы и
задания, подготавливающие выразительное чтение басни.
Тема 7. Проблемный анализ литературного произведения
Задание: законспектируйте учебное пособие Маранцмана В.Г., Чирковской Т.В.
«Проблемное изучение литературного произведения в школе» , изучите литературу по
данной теме (см. ПРИЛОЖЕНИЕ и п. № 7 Программы курса) и письменно ответьте на
вопросы
План работы:
1. Что такое проблемный анализ литературного произведения? Его актуальность?
2. Назовите признаки проблемного вопроса.
3. Найдите среди предложенных вопросов проблемные. Свое мнение обоснуйте:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
Почему Н.В. Гоголь назвал "Мертвые души" поэмой?
Что заставило Раскольникова совершить преступление?
Чем живет дом Фамусова до приезда Чацкого?
Что привело Мечика в партизанский отряд?
Почему автор не хочет, чтобы Герда оставалась в цветнике доброй старушки, а
Кай - в чертогах Снежной Королевы?
Почему маленькая разбойница помогла Герде?
Отчего Штольцу небезразлична судьба Обломова?
Чувство Ольги к Обломову - истинная любовь или способ самоутверждения?
Почему погибает Макбет? (В. Шекспир. «Макбет»)
Что принесла Онегину дружба
с Ленским?
Любит ли Берг Веру?
'
4. Среди вопросов к пьесе А.П. Чехова "Вишневый сад" найдите
проблемные. Свое мнение обоснуйте:
1) Драмой или комедией вам представляется пьеса Чехова?
2) Кто виноват в гибели вишневого сада?
3) Как влияет окружение Раневской, соседство с другими героями пьесы на отношение
читателя к драме Любови Андреевны?
4) В чем слуги похожи на господ?
5) Каким мотивом начинается и заканчивается пьеса?
6) Изменились ли отношения между персонажами к концу пьесы?
5. Выпишите из учебников и учебных пособий 5-6 проблемных вопросов.
6. Сформулируйте по 3-4 проблемных вопроса к 2-3 произведениям из
программы (письменно).
ЛИТЕРАТУРА
школьной
1. Маранцман В. Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в
школе. М., 1977.
2. Маранцман В.Г: Проблемные ситуации при изучении романа А.С.Пушкина "Евгений
Онегин" // Урок литературы в школе. Л., 1974.
3. Маранцман В.Г. Проблемное изучение литературного произведения и другие пути
школьного разбора // Литература в школе. 1972. № 3.
Тема 8. Урок литературы в современной школе. Формы современного урока
литературы.
Задание: изучите литературу по данной теме (см. ПРИЛОЖЕНИЕ и п. 7 настоящего
пособия ) и письменно ответьте на вопросы (по 5-6 предложений на каждый вопрос):
1) Место урока литературы в системе развивающего обучения.
2) Современные взгляды на урок.
3) Проблема поэтапного развития познавательной деятельности учащихся и
«пошаговая» структура урока.
Подготовьте тезисные конспекты статей, указанных в списке литературы.
Современные формы урока и методика их проведения:
урок-лекция,
урок-семинар,
урок-композиция,
урок-новелла,
урок-путешествие,
урок-мастерская,
урок-дебаты
ЛИТЕРАТУРА
1) Альбеткова Р.И. Активные формы изучения литературы. М., 1988.
2) Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят». М., 1990.
3) Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. М., 2001.
4) Педагогические мастерские: теория и практика. СПб., 2001.
Тема 9. Система изучения лирических произведений.
Задание: изучите научно-методические материалы по теме (см. ПРИЛОЖЕНИЕ к
Программе и указанную в списке для чтения литературу ) и письменно выполните
задания по плану:
План работы:
1. В чем особенности читательской деятельности при восприятии лирики?
2. В чем трудность общения читателя с поэзией? Каковы пути преодоления читательских
барьеров в восприятии лирических произведений?
3. Сравните предлагаемые системы уроков по изучению лирики Н.А. Некрасова в 10
классе. Подумайте над вопросами:
 Какие основные идеи, концепции легли в основу каждой из систем?
 В чем особенность каждой из систем? Обратите внимание на отбор произведений,
1.
2.
3.
4.
трактовку произведений, логику развития идеи, методические приемы.
 Какая система Вас привлекает больше? Почему?
Система 1
Очерк жизни и творчества Н.А. Некрасова.
Чтение и анализ стихотворений "Поэт и гражданин", "Памяти Добролюбова".
Коллективный анализ стихотворения "Элегия".
Темы лирики Некрасова. Развитие понятия о народности литературы. Понятие о стиле.
Система 2
1. "Поэт истинный". Жизнь и творчество Некрасова в период до 1856 г.("В дороге",
"Тройка", "Колыбельная песня", "Нравственный человек", "Родина"). Сопоставление
стихотворения "Родина" со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Родина".
2. Некрасов о назначении поэта и поэзии. Стихотворение "Поэт и гражданин". Идеал
общественного деятеля в лирике поэта. Стихотворение "Памяти Добролюбова".
3. "Раненное сердце". Жизнь и творчество Некрасова в 60-70-е годы. Стихотворение
"Элегия". (Сопоставление близких по содержанию зарисовок, мотивов со
стихотворением А.С. Пушкина "Деревня", "Эхо").
4. Самостоятельная работа учеников. Обобщение преподавателя. (Индивидуальные и
групповые задания: Анализ стихотворений "Забытая деревня", "Песня Еремушке",
"Рыцарь на час", "Мать" и др.).
Система 3
1. Личность и судьба поэта. Детство и юность. Повторение ранее изученного ("На
Волге"). Выразительное чтение и краткий анализ стихотворения "Родина".(Роль
традиций в творчестве Некрасова: сопоставительный анализ стихотворений Некрасова
"Родина" и Лермонтова "Родина".
2. Расцвет
таланта.
Доля
народная
и
призвание
поэта
в
лирике
Некрасова ("Поэт и гражданин"; "Памяти Добролюбова"; "Элегия"). Сопоставление
"Элегии" с "Деревней" А.С. Пушкина.
3. Художественный
мир
поэзии
Н.А.
Некрасова. (Избранные страницы).
Самостоятельный анализ стихотворений на основе представлений о стиле: "В дороге",
"На улице", "Белинский", "Вчерашний день, часу в шестом", "Тишина", Зине" и др.
1.
2.
3.
4.
Система 4
"Поэтом можешь ты не быть..". Некрасов - гражданин и Некрасов - поэт. Чтение
учащимися стихотворений и фрагментов на темы "гражданственности" и "поэзии":
"Поэт и гражданин", "Вчерашний день..", "Муза", "Блажен незлобивый поэт",
"Сеятелям". Развитие навыков сопоставительного анализа: "Муза" Некрасова и "Муза"
Пушкина; "Сеятелям" Некрасова и "Свободы сеятель пустынный.." Пушкина; "Родина"
Некрасова и "Родина" Лермонтова.
"Матушка Русь" - центральный образ в творчестве Некрасова. Поэмы "Саша",
"Тишина", "Коробейники".
Изображение народной жизни в стихотворениях Некрасова. Чтение и самостоятельный
анализ стихов: "В дороге", "Еду ли ночью", "Несжатая полоса", " Школьник",
"Зеленый шум" и др.
Христианский или социалистический идеал? "Влас" и ."Легенда о двух великих
грешниках" (из поэмы). Проблема единства христианских и социалистических
мотивов в мировоззрении поэта. Ф.М. Достоевский о стихотворении "Влас"
("Дневники писателя").
Система 5
1. Судьба поэта.
2. Новизна тем, образов, стиля лирики Н.А. Некрасова. Анализ стихотворений "Родина",
"Огородник", "Тройка", "Еду ли ночью по улице темной...",
3. Размышление поэта о смысле жизни и назначении поэта. Анализ стихотворений
"Вчерашний день...", "Поэт и гражданин", "Элегия". Сопоставление "Элегии" с
"Деревней" А.С. Пушкина.
4. Идеал человека в понимании Некрасова. Анализ стихотворений "В.Г. Белинский",
"Памяти Добролюбова", "Н.Г. Чернышевский".
5. Трагическое восприятие любви в понимании Н.А. Некрасова. Стихотворение
«Горящие письма", "О, письма женщины, нам милой..." и др. Сравнительный анализ
стихотворения Некрасова "Горящие письма" и Пушкина "Сожженное письмо".
Предложите свои идеи по проведению уроков по лирике Некрасова.
Задание. Разработайте один урок по лирике В.А. Жуковского, А.С. Пушкина (9 кл.);
А.А. Фета, Ф.И. Тютчева (10 кл.); О.Э. Мандельштама, В.Я. Брюсова, К.Д. Бальмонта,
А.А. Ахматовой (11 кл.) – по выбору (урок разработать письменно).
Примерный порядок работы
1) Запишите в произвольном порядке все мысли о творчестве поэта и о выбранном
Вами для анализа стихотворении. Перечитайте и выделите главное.
2) Опираясь на литературоведческие работы и собственный анализ произведений,
сформулируйте концепцию творчества поэта и выбранного для анализа
произведения.
Объясните выбор данного стихотворения для анализа (учитывая концепцию
данного школьного курса, возрастные интересы учеников, доступность его для
изучения).
4) Разработайте методическую концепцию. Найдите ключи (методический прием,
образ зрительный, звуковой, чувственный), которые помогут ученикам открыть
мир данного поэта.
5) Запишите план урока с короткой расшифровкой.
3)
ЛИТЕРАТУРА
Лисовский A.M. Изучение лирики в школе. Киев. 1987.
Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985.
Рез З.Я. Изучение лирики в школе. Л., 1968.
Пушкин в школе / Сост. В.Я.Коровина. М., 1978.(др. издания).
Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. М., 1979.
Маранцман В.Г. Труд читателя. М.. 1986.
Маранцман В.Г. Читательское эхо // Анализ художественного произведения в школе.
Л.,1972.
8. Карсалова Е.В. "Стихи живые сами говорят..." М., 1990.
9. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учеб. для студентов
вузов, обучающихся по специальности "Рус. яз. и лит." [Электронный ресурс]: / URL:
http://www. philol/bogdanova/2_3.html
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема 10. Система изучения драматических произведений.
Задание: изучите научно-методические материалы по теме (см. ПРИЛОЖЕНИЕ к
Программе и указанную в списке литературу ) и письменно выполните задания по плану.
План работы:
1. В чем трудность чтения пьес?
2. Какие виды творческой работы помогают ученикам преодолеть барьеры, связанные с
чтением и разбором драмы?
3. В каких случаях нужно смотреть спектакль до, а в каких случаях после анализа
произведения? Почему?
4. Какова цель работы с экранизацией, спектаклем? Какие формы работы возможны
после просмотра спектакля?
5. Насколько мотивирован выбор видов деятельности на пути к освоению
драматического произведения? Какие Вы можете предложить виды творческой
работы?
Н.В. Гоголь "Ревизор"
Вводный урок. Заочная экскурсия "Петербург, 19 апреля 1836 года".
1. Демонстрация видов Петербурга - акварели В.А. Садовникова,
Александрийского театра;
2. Высказывания Н.В. Гоголя о театральном Петербурге;
3. Афиша первого представления комедии;
4. Портреты первых актеров, занятых в спектакле;
5. Декорация первого действия;
6. Отзыв современников писателя о театральной премьере;
7. Портреты Гоголя 1836 года.
здание
А.С. Грибоедов. "Горе от ума".
Виды работы с учениками в ходе изучения комедии:
1. Просмотр спектакля с последующим его обсуждением;
2. Письменная работа "С какими героями известных вам литературных произведений
ассоциируется Чацкий?";
3. Составление "партитуры чувств" при чтении монологов героя;
4. Создание внесценических эпизодов комедии;
5. Современники о комедии (А.С. Пушкин, П.А. Вяземский, В.Ф. Одоевский и др.);
6. Написание рецензии на спектакль.
Разработайте вопросы и задания, помогающие ученику осмыслить пьесу А.Н.
Островского "Гроза" / "Бесприданница" (10 класс).
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учеб. для студентов вузов,
обучающихся по специальности "Рус. яз. и лит." / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В.
Ф. Чертов ; ред. О. Ю. Богданова. - 4-е изд., стер. М. : Академия, 2007. Глава 6. Или
[Электронный ресурс]: / URL: http://www. philol/bogdanova/2_3.html
Манжелеева С.И. Методика преподавания литературы. Конспекты лекций. М., 2005.
С. 48-51. / http://www.biblioclub.ru
Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. Богдановой
О.Ю., Маранцмана В.Г. В 2 ч. 2. Ч. 2. М., 1994. С. 46-70.
Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М, 1971.
Докусов A.M., Маранцман В.Г. Комедия Н.В. Гоголя "Ревизор" в школьном изучении.
М., 1975.;
Искусство анализа художественного произведения. М., 1971.
Искусство в школе. М., 1981.
Михайлова А.Я. Секреты знакомства с драмой //Литература в школе. 1993. № 3.
Чирковская Т.В. Особенности изучения драматических произведений //Лекции по
методике преподавания литературы. Л., 1975. Вып. 1.
Тема 11. Система изучения эпических произведений.
Задание: изучите научно-методические материалы по теме (см. ПРИЛОЖЕНИЕ к
Программе и указанную в списке литературу ) и письменно выполните задания по плану,
выбрав один из вариантов.
План работы:
Вариант 1
1. Что влияет на выбор пути анализа литературного произведения?
2. Перечитайте повесть А.С. Пушкина "Капитанская дочка". Сравнив данные ниже
системы уроков по повести, предложенные разными методистами, ответьте на
вопросы:
 Какой путь анализа выбирает методист?
 На какую концепцию произведения опирается?
 Насколько логично и последовательно автор системы следует своим целям и задачам?
 Какая из предложенных систем вам больше нравится? Обоснуйте свое мнение.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Система 1
"Простая, безыскусственная повесть прямо русской жизни" (Н.В. Гоголь). Вводное
занятие: Повесть как литературное духовное завещание поэта.
Две семьи – два уклада. Гриневы и Мироновы (гл. 1-3 ).
Гринев и Швабрин. Развитие речи. Обучение составлению плана сочинения.
Гринев и Пугачев. "В "Капитанской дочке" единственное действующее лицо Пугачев" ( М. Цветаева). Вам есть чем возразить автору высказывания?
"Чудные обстоятельства соединили нас неразрывно" (Петр Гринев и Маша Миронова).
Развитие речи. Сочинение по повести А.С. Пушкина.
Система 2
Вводное занятие. "Капитанская дочка" - поэтическое завещание А.С. Пушкина.
(Столкновение мнений В. Белинского, И. Тургенева, Н. Страхова, М. Цветаевой).
Судьба человеческая и судьба народная в повести. Смысл названия. Форма семейных
записок как выражение частного взгляда на историю.
Воспитание Гринева и изменение характера героя в ходе повести. Гринев и Мироновы.
Гринев и Швабрин. Недоверие Пушкина к скептическому рационализму и защита
непосредственности чувств.
Маша Миронова - милый тип русской женщины. Работа с иллюстрациями.
Стихийная природа образа Е. Пугачева - человека свободы. Создание киносценария
"Очные встречи Пугачева и Гринева". Сравнение изображения Пугачева в
"Капитанской дочке" и "Истории пугачевского бунта".
Проблемы чести, долга, счастья в повести. Смысл финала.
Вариант 2
1. В чем особенности изучения эпического произведения в 5-8; 9-11 классах?
2. Разбившись на группы (по 3-4 чел.), выберите одно произведение из школьной
программы и разработайте систему вопросов и заданий с учетом возрастных
особенностей учащихся, специфики самого произведения, привлекая приемы,
активизирующие читательское сотворчество и способствующие постижению
авторской позиции.
3. Сравните 2-3 системы уроков по 1 эпическому произведению. ( Ф.М. Достоевский.
"Преступление и наказание"; И.С. Тургенев "Отцы и дети"; «Записки охотника»; Л.Н.
Толстой "Война и Мир" или др.). Какую бы из них вы выбрали для себя? Почему?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ЛИТЕРАТУРА
Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учеб. для
студентов вузов, обучающихся по специальности "Рус. яз. и лит." / О. Ю. Богданова,
С. А. Леонов, В. Ф. Чертов ; ред. О. Ю. Богданова. - 4-е изд., стер. М. : Академия,
2007.
Глава 6. Или [Электронный ресурс]: / URL: http://www.
philol/bogdanova/2_3.html
Манжелеева С.И. Методика преподавания литературы. Конспекты лекций.
М., 2005. С. 41-45. / http://www.biblioclub.ru
Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред.
Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. В 2 ч. 2. Ч. 2. М., 1994. С. 7-24.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. М., 2000.
Браже Т.Г. Система уроков по целостному изучению романа Л.Н. Толстого "Война и
мир". //Л.Н. Толстой в школе. М., 1965.
Полтавец Е.Ю. «Война и мир» Л.Н. Толстого на уроках литературы. М., 2005.
Волкова Л.Д. Роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание" в школьном
изучении. Л., 1977.
Тургенев в школе. М., 2002.
Книги из серии "Школа классики". М., 1997 и др. издания.
Тема 12. Планирование работы учителя-словесника
Задание:
1) изучите соответствующую литературу по теме и выпишите определения понятий
«тематический план», «календарно-тематический план»;
2) Зависимость выбора различных структур урока от его содержания и места в системе
уроков по изучению художественного произведения;
3) Особенности уроков «поэтапного» усвоения знаний;
4) Посетите урок литературы (можно в своем районе, регионе и т.д.) и письменно
проанализируйте его по плану.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
ПОСЕЩЕНИЕ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ С ПОСЛЕДУЮЩИМ ЕГО АНАЛИЗОМ
1. Специфика урока литературы и основные требования к нему.
2. Структура урока литературы (современные дискуссии о структуре урока; специфика
структуры урока литературы)
3. Классификации уроков литературы
4. Проанализируйте структуру одного из посещенных уроков по плану и сделайте
краткие записи:
4.1. Место данного урока в учебном процессе, программе данного класса, изучении
творчества писателя.
4.2. Какие учебно-воспитательные задачи решались на уроке. Анализ формулировки
темы.
4.3. Тип и структура урока. Рациональность их выбора для решения поставленных
целей, проблем.
4.4. Содержание и методика проведения урока
 мотивированность выбора методов, приемов;
 характер вопросов (проблемность, их соответствие всей концепции урока,
возрастным особенностям школьников);
 организация учителем самостоятельной работы (степень сложности заданий,
вариативность, индивидуальный подход к заданиям).
4.5. Характеристика взаимоотношений на уроке учителя и учащихся.
4.6.Результаты урока, его завершенность.
4.7.Анализ домашнего задания:
 методика задания на дом, инструктаж;
 характер домашнего задания (тренировочный, творческий, дифференцированный);
 посильно ли домашнее задание для всех учащихся.
4.8. Общие впечатления от урока.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Манжелеева С.И. Методика преподавания литературы. Конспекты лекций. М., 2005.
С.64-65./ http://www.biblioclub.ru
Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов./Под ред. Богдановой
О.Ю., Маранцмана В.Г. В 2 ч. Ч. 2. М., 1995. С. 182-206.
Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учеб. для студентов
вузов, обучающихся по специальности "Рус. яз. и лит." [Электронный ресурс]: / URL:
http://www. philol/bogdanova/2_3.html
Айзерман Л.С. Урок литературы сегодня. М., 1974.
Станчек Н.А. Структура современного урока // Современные проблемы методики
преподавания литературы. Куйбышев, 1974.
Кудряшев Н.И. О типах и видах урока литературы // Литература в школе. 1974. № 5.
Тема 13. Оценка письменных работ учащихся.
Задание: выпишите в тетради для выполнения самостоятельных работ критерии оценки
письменных работ учащихся в формате ЕГЭ
1.
2.
3.
ЛИТЕРАТУРА
Манжелеева С.И. Методика преподавания литературы. Конспекты лекций. М.,
2005. С.21-22./ http://www.biblioclub.ru
Райский С. И. Проверка и оценка письменных работ по русскому языку и
литературе. М., 2005.
ЕГЭ 2010: Литература: сборник экзаменационных заданий/ Авт.-сост. С.А. Зинин.
М., 2010.
Тема 14. Обзорная тема в старших классах
Задание: изучите литературу по соответствующей теме и подготовьте краткий конспект
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
– Манжелеева С.И. Методика преподавания литературы. Конспекты лекций. М.,
2005. С.54-56./ http://www.biblioclub.ru
– Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов/ Под ред. Богдановой
О.Ю. , Маранцмана В.Г. В 2 ч.Ч. 2. М., 1994. С. 123-139.
– Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учеб. для студентов
вузов, обучающихся по специальности "Рус. яз. и лит." [Электронный ресурс]: / URL:
http://www. philol/bogdanova/2_3.html
Тема
15.
Заключительные занятия
художественного текста.
как
возможность
«нового»
прочтения
Задание: изучите литературу по соответствующей теме и письменно ответьте на вопросы:
1)
2)
1.
2.
3.
значение заключительных занятий,
варианты проведения заключительных занятий
– Манжелеева С.И. Методика преподавания литературы. Конспекты лекций. М.,
2005. С.33-35 / http://www.biblioclub.ru
– Методика преподавания литературы: Учебник для вузов/ Под ред. Богдановой
О.Ю. , Маранцмана В.Г. В 2 ч. Ч. 1. М., 1994. С. 238-251.
– Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учеб. для студентов
вузов, обучающихся по специальности "Рус. яз. и лит." [Электронный ресурс]: / URL:
http://www. philol/bogdanova/2_3.html
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1 Основная литература
1.
2.
Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе: учеб. для студентов вузов.
М., 2007 (6 экз.).
Манжелеева С.И. Методика преподавания литературы. Конспекты лекций. М., 2005.
/ http://www.biblioclub.ru
7.2. Дополнительная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Методика преподавания литературы : учеб. хрестоматия-практикум : для студентов
высш. пед. учеб. заведений / авт.-сост. Б. А. Ланин. - 3-е изд., испр. и доп. М., 2007.
Экземпляры всего: 2
Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. Богдановой
О.Ю., Маранцмана В.Г. В 2 ч. М., 1994. Экземпляры всего: 2
Доманский В.А. Литература и культура. Культурологический подход к изучению
словесности в школе. М., 2002. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин,
Лермонтов, Гоголь. М., 1988./ URL: bibliotek_buks/literat/lotm_shk/
Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения
в школе. Л., 1977.
Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. 9–11 классы:
Методическое пособие. – СПб., 2003.
Антипова А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в
школьном курсе литературы: Учебное пособие. – М.: Флинта; Наука, 2003.
7.3. Рекомендуемая литература
1.
2.
3.
4.
5.
Альбеткова Р.И. Активные формы изучения литературы. М., 1988.
Белова С.В. Диалогическое изучение литературы в старших классах.
Белокурова С.П. Русская литература конца XX века: Учебное пособие. СПб., 2001.
Библер В.С. Диалог и культура // Библер В.С. М.М. Бахтин или поэтика культуры. М.,
1991.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. СПб, 2000.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа/
Под ред. А.М. Докусова. М., 1974.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М., 2000.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / Педагогика, 1995. № 1. С.29-39.
Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1982.
Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного
курса. – М., 2004.
Исаченкова Н.В. Сравнительный анализ художественных текстов на уроке
литературы. СПб., 2003.
Искусство анализа художественного произведения. М., 1971.
Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят». М., 1990.
Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках
литературы. М., 1988.
Красноусов А.М. Очерки по истории советской методики преподавания литературы.
М., 1959.
Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативнодеятельностный подход: Учебное пособие для студентов-филологов. – М., 2003.
Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8–9 классы: Пособие для учителя. –
М., 2003.
Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. М., 1988.
Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие
школьников. Л., 1974.
Маранцман В.Г. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в школьном изучении. М.,
1983.
Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения
в школе. Л., 1977.
Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985.
Межпредметные связи при изучении литературы в школе. М., 1990.
Методика преподавания литературы в советской школе: Хрестоматия / Сост. Я.А.
Роткович. М., 1969.
Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.
Педагогические мастерские: теория и практика. СПб., 2001.
Прыгунова Е.Н. Преподавание фольклора в средней школе. СПб., 2001.
Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы: Историко-методические очерки.
М., 1959.
Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., 1976.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.
Свирина Н.М. Культурный контекст на уроках литературы. СПб., 1999.
Терентьева Н.П. Библиографический указатель «Методика преподавания
литературы» (1980-2000 гг.). М., 2002.
Целикова Е.И. Эволюция типов школьного анализа литературного произведения (XIX
– нач. XX в.). Улан-Удэ, 2000.
7.4. Методические рекомендации преподавателю
Тема занятия п/п
№№ 1-4
Средства обучения
Формы обучения
Конспекты научно- Лекции
с
методических
элементами беседы
статей, материалы
лекций.
Методы обучения
Эвристическая
беседа,
Репродуктивный;
проблемного
изложения
№ № 5-6
конспекты
статей, Групповая
форма Исследовательский
просмотр учебных работы, дискуссия
фильмов
с
последующим
анализом,
подготовка
презентаций
к
урокам
7.5. Методические указания для студентов
Цель методических указаний – помочь студенту в освоении знаний, полученных на
лекционных и практических занятиях, в ходе самостоятельной работы с рекомендуемой
литературой, включенной в обязательный список.
Главное условие успешного освоения дисциплины – систематические занятия и
своевременное знакомство с предложенным научно-методическим материалом. Для
полного понимания содержания лекции следует задавать вопросы непосредственно на
лекциях и практических занятиях. За дополнительными разъяснениями и рекомендациями
студент может обращаться к преподавателю во время индивидуальных консультаций.
К каждому занятию студент должен:
 познакомиться с научно-критической литературой, законспектировать 2-3 работы из
предложенного библиографического списка ;
 изучить лекционный материал;
 выписать из справочной литературы определения основных терминов и понятий,
необходимых для разработки методики занятия;
 рекомендуется записывать выводы преподавателя, наиболее важные (спорные)
замечания, фиксировать те мнения, которые вызвали или вызывают в науке
дискуссию.
Требования к тетрадям для практических работ и к тетрадям для выполнения
заданий по темам, вынесенным на самостоятельное изучение:
– в любой тетради для записи должны быть поля не менее 3-х см., позволяющие в ходе
самоподготовки дополнительно работать с конспектом, вносить комментарии
преподавателя. Это будет способствовать лучшему запоминанию материала;
– в конспекте каждой научной работы необходимо указывать фамилию автора, название
книги или периодического издания, в которых опубликована статья, выходные данные.
При этом на полях тетради рекомендуется указывать страницы конспектируемой книги.
Это позволит в ходе подготовки реферата, сообщения или ответов на зачетные вопросы
вернуться к тексту источника и легко найти нужную страницу.
Для умения убедительно и аргументировано высказывать собственную мысль магистрант
должен обязательно выступать на семинарских (практических) занятиях.
Самостоятельная работа студента включает в себя подготовку к практическим занятиям,
чтение лекций, чтение и анализ научно-методической литературы, разработка модели
урока, посещение урока литературы с последующим его анализом по указанному плану,
составление методической библиографии по творчеству выбранного писателя.
Подготовку к практическим занятиям рекомендуется выполнять с опорой на
рассмотренный лекционный материал и рекомендации преподавателя.
Практические занятия призваны дополнить и углубить знания студентов, полученные при
изучении рекомендуемой учебной и научной литературы.
Рекомендуется посещение всех практических занятий и консультаций без пропусков, а
также выполнение всех домашних заданий и самостоятельных работ.
8. Самостоятельная работа студентов
Список литературы
(с
указанием
разделов,
глав,
страниц)
Конспектирован [1] – глава 1.
ие методических [2] – с. 3-5, 16-17.
статей,
[3] – ч. 1. С. 3-9.
конспектировани
е лекции
Форма контроля
Конспектирован
ие методических
статей.,
разработка
анкеты на сферы
читательское
восприятие
Конспектирован
ие лекции
[2] – с. 17-19.
[3] – ч. 1. С. 69-102.
контрольная работа по
теме
«Читательское
восприятие
школьников»
(проверка анкеты).
[1] – глава 4.
[2] – с. 27-30
[3] – ч. 1. С. 133-172.
Проверка
анализа
урока с точки зрения
эффективности
выбранных методов и
приемов,
опубликованного
в
журнале
ЛШ
Индивидуальная
работа
с
преподавателем
по
итогам
контрольной
работы
Проверка
конспекта
лекции.
Проверка
конспекта пособия В.Г.
Маранцмана,
Т.В.
Чирковской
Проблемное изучение
литературного
произведения в школе
.Индивидуальные
консультации.
Контрольная работа по
темам,
изученным
самостоятельно
Дискуссия, обсуждение
докладов в группе,
выставление оценок.
Задания
для
самосто
ятельно
й
работы
Всего
часов
Тема, раздел
1.
Методика
преподавания
литературы как наука. Развитие
читательской
культуры
и
проблемы
преподавания
литературы
в
современной
школе.
2. Восприятие искусства и
развитие
специфических
читательских качеств.
6
3. Методы и приемы изучения
литературного произведения в
школе.
6
4.Этапы и пути изучения
литературного произведения
6
Конспектирован
ие лекции
[1] – глава 3.
[2] – с. 33-35.
[3] – ч. 1. С. 203-214
5. Приемы изучения
литературного произведения
6
Разработка
фрагментов
уроков
[1] – глава 4.
[2] – с. 27-30
[3] – ч. 1. С. 133-172
6. Изучение произведения в
родовой специфике. Защита
итоговых проектов
Темы, вынесенные на
самостоятельное изучение
1. Восприятие искусства и
6
Подготовка
презентации,
защитного слова
6
Выполнение
6
[2] – с. 17-19.
Проверка конспектов
статей,
проверка
лекции,
проверка
творческой работы
Проверка
развитие специфических
читательских качеств.
2. Литературное образование в
современной школе. Анализ
действующих программ по
литературе
6
3. Роль школьного учебника в
системе литературного развития
школьников. Анализ
хрестоматий и учебных
пособий.
4. Литературоведческий и
школьный анализ.
6
5. Способы выявления
авторской позиции.
6
6. Способы активизации
читательского сотворчества.
6
7. Проблемный анализ
литературного произведения
6
6
задания
[3] – ч. 1. С. 69-102
Проанализирова
ть
программы
под ред. А.Г.
Кутузова, Т.Ф.
Курдюмовой,
В.Я. Коровиной,
В.Г. Маранцмана
.
Анализ
хрестоматий и
учебных
пособий
по
плану
Конспектирован
ие
научнометодической
литературы,
ответ на вопрос
Подготовить
фрагмент урока
с
использованием
приемов
(сопоставление
различных
редакций, анализ
композиции,
стиля и др.).
Подготовить
фрагмент урока
с
использованием
приемов (устное
словесное
рисование,
рассказывание,
составление
киносценария).
Защита проектов
(аудиторная
СРС).
Подготовить
конспект книги
В.Г. Маранцмана
и
Т.В.
Чирковской
«Проблемное
изучение
литературного
произведения в
[2] – с. 22-27.
[3] – ч. 1. С. 111-133.
УМК по литературе
Учебники,
хрестоматии
[3] – ч. 1. С. 133-172.
самостоятельной
работы
Индивидуальная
консультация
преподавателем
с
Проверка
выполненного анализа
учебного
пособия
(учебникахрестоматии)
Проверка конспекта
[1] – глава 4.
[2] – с. 27-30
[3] – ч. 1. С. 133-172
текущий
контроль:
проверка тетрадей для
самостоятельной
работы
[1] – глава 4.
[2] – с. 27-30
[3] – ч. 1. С. 133-172
Консультации
с
преподавателем,
проверка выполненных
заданий
В.Г.
Маранцман,
Т.В.
Чирковской
«Проблемное
изучение
литературного
произведения
в
школе». М., 1988
[3] – ч. 1. С. 214-238.
Проверка
конспекта.
Проверка контрольной
работы по темам №№
1-7.
8. Урок литературы в
современной школе. Формы
современного урока литературы.
6
9. Система изучения
лирических произведений.
6
10. Система изучения
драматических произведений.
6
11. Система изучения эпических
произведений.
6
12.
Планирование
учителя-словесника
работы
6
13. Оценка и учет знаний.
Оценка
письменных
работ
учащихся
6
14. Обзорная тема в старших
6
школе».
Конспектирован
ие
научнометодических
статей.
Посещение
урока
литературы и его
последующий
анализ по плану
Создание модели
урока
по
изучению
лирического
произведения,
создание
методической
библиографии
Создание модели
урока
по
изучению
драматического
произведения,
создание
методической
библиографии
Создание модели
урока
по
изучению
эпического
произведения,
создание
методической
библиографии
Составление
календарнотематического
плана
Выписать
критерии оценки
письменных
работ учащихся
в формате ЕГЭ;
оценить
итоговые работы
выпускников
школы (тексты
сочинений
школьников
выдает
преподаватель)
Конспектирован
[1] – глава 9.
[2] – с. 64-65.
[3] – ч. 2. С. 182-206.
Посещение
урока
литературы
и
его
последующий анализ
по плану ; обсуждение
в группе.
Проверка конспектов
[1] – глава 6.
[2] – с. 37-41, 45-48.
[3] – ч. 2. С. 24-46
Проверка плана урока,
проверка методической
библиографии.
[1] – глава 6.
[2] – с. 48-51..
[3] – ч. 2. С. 46-70.
Проверка плана урока,
проверка методической
библиографии
[1] – глава 6.
[2] – с. 41-45.
[3] – ч. 2. С. 7-24.
Проверка плана урока.
Проверка
методической
библиографии.
Проверка конспектов.
[1] – глава 9.
[2] – с. 64-65.
[3] – ч. 2. С. 182-206
Проверка
составленных рабочих
планов
[1] – глава 9.
[2] – с. 21-22.
[3] – ч. 1. С. 102-111.
Проверка
самостоятельной
работы.
[1] – глава 7.
Проверка конспекта по
классах
15. Заключительные занятия как
возможность
«нового»
прочтения
художественного
текста.
6
2
ИТОГО
ие
научнометодических
статей
Подготовка
конспектов:
«Литература и
живопись»,
«Литература и
музыка»,
«Литература и
архитектура»
(аудиторная
СРС).
Подготовка
к
зачету
[2] – с. 54-56.
[3] – ч. 2. С. 123-129.
теме
[1] – глава 3.
[2] – с. 30-31.
[3] – ч. 1. С. 238-252
Проверка конспекта по
теме.
Проверка
контрольной работы по
темам №№ 8-15.
Зачет
98
[1]. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе : учеб. для студентов вузов,
обучающихся по специальности "Рус. яз. и лит." / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В.
Ф. Чертов ; ред. О. Ю. Богданова. - 4-е изд., стер. М. : Академия, 2007. 397 с.
Экземпляры всего: 10. Или [Электронный ресурс]: / URL: http://www.
philol/bogdanova/2_3.html
[2]. Манжелеева С.И. Методика преподавания литературы. Конспекты лекций. М., 2005.
/ http://www.biblioclub.ru
[3]. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. Богдановой
О.Ю., Маранцмана В.Г. В 2 ч. М., 1994.
9. Приложения
9.1. Вопросы к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Основные этапы развития методики преподавания литературы как науки.
Проблемы преподавания литературы в современной школе.
Периоды развития читателя-школьника.
Читательское восприятие как "вид духовной деятельности" учащегося.
Сферы читательского восприятия и способы его выявления.
Школьные
программы: принципы подхода к литературному образованию в
современной школе. Анализ действующей программы по литературе (по выбору
студента).
Школьный учебник и его возможности при разработке методики урока.
Современные подходы к решению проблемы методов (В.В. Голубков,
Н.И.
Кудряшев, В.А. Никольский, В.Г. Маранцман).
Классификация приемов школьного анализа и мотивировка их выбора.
Специфика школьного анализа литературного произведения.
Вступительный этап. Способы создания установки на чтение и анализ.
Мотивированность выбора путей изучения произведения: "пообразный",
"проблемный", "вслед за автором".
Специфика проблемного анализа.
Заключительные уроки как возможность нового открытия текста и как установка на
15.
16.
17.
18.
19.
20.
дальнейшее общение с искусством.
Методика анализа эпического произведения.
Пути общения с лирикой на разных этапах литературного образования.
Методика анализа драмы.
Урок литературы в системе развивающего обучения.
Формы современного урока литературы
Формы внеклассной работы по литературе с учетом возрастных особенностей
учащихся.
9.2. Варианты контрольных работ
вариант № 1
1.
Суть проблемного обучения
2.
Назовите пути анализа произведения.
3.
Каковы современные подходы к решению проблемы методов?
4.
Назовите авторов современных УМК
5.
Распределите вопросы по сферам читательского восприятия (А.С. Пушкин
"Метель"):
a)
Какие ассоциации вызвал у вас эпиграф к повести? Какое он создает настроение?
b)
Менялось ли у вас настроение в ходе чтения повести? Как и почему?
c)
Возникали ли у вас при чтении повести ассоциации с музыкальными, живописными
или другими литературными произведениями?
d)
Воссоздайте одно из писем, которое могла бы написать Марья Гавриловна.
e)
Почему любовь Марьи Гавриловны и Владимира Николаевича была развеяна
метелью, а встреча героини с Бурминым привела к счастливому финалу?
f)
Опишите круг увлечений, занятий Марьи Гавриловны?
g)
Почему повествователь не сразу раскрывает тайну Марьи Гавриловны?
вариант № 2
1.
Назовите виды текстов в учебнике.
2.
Четыре правила М.А. Рыбниковой.
3.
Перечислите литературоведческие школы нач. XX века.
4.
Что такое восприятие?
5.
Распределите вопросы по сферам читательского восприятия (А.С. Пушкин
"Метель"):
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Какие ассоциации вызвал у вас эпиграф к повести? Какое он создает настроение?
Менялось ли у вас настроение в ходе чтения повести? Как и почему?
Воссоздайте одно из писем, которое могла бы написать Марья Гавриловна.
Почему любовь Марьи Гавриловны и Владимира Николаевича была развеяна
метелью, а встреча героини с Бурминым привела к счастливому финалу?
Опишите круг увлечений, занятий Марьи Гавриловны?
Почему повествователь не сразу раскрывает тайну Марьи Гавриловны?
вариант № 3
1.
2.
3.
4.
Назовите методистов 19 века.
Что такое методика?
Виды планирования.
.В чем заключается "новый шаг" в развитии методики, предпринятый Ц.П.
Балталоном.
5.
Укажите номера проблемных вопросов. Свой выбор обоснуйте.
a)
b)
c)
d)
В чем особенности языка романа Л.Н. Толстого "Война и мир"?
Каким вы себе представляете место действия повести А. Платонова "Котлован"?
Каковы особенности поэтического языка, ритма В. Маяковского?
Почему в речи Ивана Денисовича Шухова много слов с уменьшительными
суффиксами?
В чем причина превращения Старцева в Ионыча?
Кто такой Чацкий: "просто крикун, идеальный шут" или "воин, который бьется для
будущего"?
Почему Лариса влюбилась в Паратова и обманулась в нем?
e)
f)
g)
Вариант № 4
1.
2.
3.
4.
5.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
В чем заключается функциональный подход к изучению художественного
произведения?
Назовите четыре основных "правила" методики, сформулированные М.А.
Рыбниковой.
Назовите приемы, способствующие активизации читательского сотворчества.
В чем отличие школьного анализа от литературоведческого?
Укажите номера проблемных вопросов. Свой выбор обоснуйте.
В чем особенности языка романа Л.Н. Толстого "Война и мир"?
Каким вы себе представляете место действия повести А. Платонова "Котлован"?
Каковы особенности поэтического языка, ритма В. Маяковского?
Почему в речи Ивана Денисовича Шухова много слов с уменьшительными
суффиксами?
В чем причина превращения Старцева в Ионыча?
Кто такой Чацкий: "просто крикун, идеальный шут" или "воин, который бьется для
будущего"?
Почему Лариса влюбилась в Паратова и обманулась в нем?
Вариант № 5
1.
2.
3.
4.
5.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
В чем заключается функциональный подход к изучению художественного
произведения?
.Назовите этапы развития читателя-школьника. Кратко охарактеризуйте каждый из
них.
Назовите авторов современных учебно-методических комплексов.
Как вы понимаете выражение "системный подход к изучению творчества писателя в
школе"?
Укажите номера проблемных вопросов. Свой выбор обоснуйте.
В чем особенности языка романа Л.Н. Толстого "Война и мир"?
Каким вы себе представляете место действия повести А. Платонова "Котлован"?
Каковы особенности поэтического языка, ритма В. Маяковского?
Почему в речи Ивана Денисовича Шухова много слов с уменьшительными
суффиксами?
В чем причина превращения Старцева в Ионыча?
Кто такой Чацкий: "просто крикун, идеальный шут" или "воин, который бьется для
будущего"?
Почему Лариса влюбилась в Паратова и обманулась в нем?
Вариант № 6
1.
2.
3.
4.
5.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Назовите формы современного урока литературы.
Виды планирования.
Назовите способы создания установки на чтение и анализ художественного
произведения.
Назовите пути анализа литературного произведения. Мотивированность выбора
пути анализа.
Распределите вопросы по сферам читательского восприятия (А.С. Пушкин
"Метель"):
Какие ассоциации вызвал у вас эпиграф к повести? Какое он создает настроение?
Менялось ли у вас настроение в ходе чтения повести? Как и почему?
Воссоздайте одно из писем, которое могла бы написать Марья Гавриловна.
Почему любовь Марьи Гавриловны и Владимира Николаевича была развеяна
метелью, а встреча героини с Бурминым привела к счастливому финалу?
Опишите круг увлечений, занятий Марьи Гавриловны?
Почему повествователь не сразу раскрывает тайну Марьи Гавриловны?
вариант № 7
1.
2.
3.
4.
5.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Что такое "метод" и "прием" анализа произведений?
Назовите этапы развития читателя-школьника. Кратко охарактеризуйте каждый из
них.
Назовите авторов современных учебно-методических комплексов.
Как вы понимаете выражение "системный подход к изучению творчества писателя в
школе"?
Распределите вопросы по сферам читательского восприятия (А.С. Пушкин
"Метель"):
Какие ассоциации вызвал у вас эпиграф к повести? Какое он создает настроение?
Менялось ли у вас настроение в ходе чтения повести? Как и почему?
Воссоздайте одно из писем, которое могла бы написать Марья Гавриловна.
Почему любовь Марьи Гавриловны и Владимира Николаевича была развеяна
метелью, а встреча героини с Бурминым привела к счастливому финалу?
Опишите круг увлечений, занятий Марьи Гавриловны?
Почему повествователь не сразу раскрывает тайну Марьи Гавриловны?
Вариант № 8
1.
2.
3.
4.
5.
Как вы понимаете выражение "системный подход к изучению творчества писателя в
школе"?
Каковы современные подходы к решению проблемы методов (В.В. Голубков, Н.И.
Кудряшев, В.Г. Маранцман).
Назовите приемы, способствующие постижению авторской позиции.
Методисты XX века.
Распределите вопросы по сферам читательского восприятия (А.С. Пушкин
"Метель"):
a)
b)
c)
d)
e)
Какие ассоциации вызвал у вас эпиграф к повести? Какое он создает настроение?
Менялось ли у вас настроение в ходе чтения повести? Как и почему?
Воссоздайте одно из писем, которое могла бы написать Марья Гавриловна.
Почему любовь Марьи Гавриловны и Владимира Николаевича была развеяна
метелью, а встреча героини с Бурминым привела к счастливому финалу?
Опишите круг увлечений, занятий Марьи Гавриловны?
Вариант № 9
1.
2.
3.
4.
5.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
В чем трудность чтения пьес?
Какие виды творческой работы помогают ученикам преодолеть барьеры, связанные
с чтением и изучением драмы?
Назовите способы создания установки на чтение и анализ художественного
произведения.
Назовите пути анализа литературного произведения. Мотивированность выбора
пути анализа.
Распределите вопросы по сферам читательского восприятия (А.С. Пушкин
"Метель"):
Какие ассоциации вызвал у вас эпиграф к повести? Какое он создает настроение?
Менялось ли у вас настроение в ходе чтения повести? Как и почему?
Воссоздайте одно из писем, которое могла бы написать Марья Гавриловна.
Почему любовь Марьи Гавриловны и Владимира Николаевича была развеяна
метелью, а встреча героини с Бурминым привела к счастливому финалу?
Опишите круг увлечений, занятий Марьи Гавриловны?
Почему повествователь не сразу раскрывает тайну Марьи Гавриловны?
Вариант № 10
1.
2.
3.
4.
5.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Что такое "метод" и "прием" анализа произведений?
Назовите этапы развития читателя-школьника. Кратко охарактеризуйте каждый из
них.
Назовите авторов современных учебно-методических комплексов.
Как вы понимаете выражение "системный подход к изучению творчества писателя в
школе"?
Распределите вопросы по сферам читательского восприятия (А.С. Пушкин
"Метель"):
Какие ассоциации вызвал у вас эпиграф к повести? Какое он создает настроение?
Менялось ли у вас настроение в ходе чтения повести? Как и почему?
Воссоздайте одно из писем, которое могла бы написать Марья Гавриловна.
Почему любовь Марьи Гавриловны и Владимира Николаевича была развеяна
метелью, а встреча героини с Бурминым привела к счастливому финалу?
Опишите круг увлечений, занятий Марьи Гавриловны?
Почему повествователь не сразу раскрывает тайну Марьи Гавриловны?
Вариант № 11
1.
2.
Назовите формы современного урока литературы.
Виды планирования.
3.
4.
5.
Кто автор книги «Очерки по методике литературного чтения»?
Что такое восприятие?
Укажите номера проблемных вопросов. Свой выбор обоснуйте.
a)
b)
c)
d)
В чем особенности языка романа Л.Н. Толстого "Война и мир"?
Каким вы себе представляете место действия повести А. Платонова "Котлован"?
Каковы особенности поэтического языка, ритма В. Маяковского?
Почему в речи Ивана Денисовича Шухова много слов с уменьшительными
суффиксами?
В чем причина превращения Старцева в Ионыча?
Кто такой Чацкий: "просто крикун, идеальный шут" или "воин, который бьется для
будущего"?
e)
f)
Вариант № 12
1.
2.
3.
4.
5.
Кто из ученых стоял у истоков методики как науки?
Что такое прием?
Назовите способы создания установки на чтение и анализ произведения
Виды текстов в учебнике
Укажите номера проблемных вопросов. Свой выбор обоснуйте.
В чем особенности языка романа Л.Н. Толстого "Война и мир"?
Каким вы себе представляете место действия повести А. Платонова "Котлован"?
Каковы особенности поэтического языка, ритма В. Маяковского?
Почему в речи Ивана Денисовича Шухова много слов с уменьшительными
суффиксами?
e) В чем причина превращения Старцева в Ионыча?
f) Кто такой Чацкий: "просто крикун, идеальный шут" или "воин, который бьется для
будущего"?
Вариант № 13
a)
b)
c)
d)
1.
2.
3.
4.
5.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Авторы современных УМК?
Методисты 19 века?
Назовите сферы читательского восприятия.
В чем заключается функциональный подход к изучению
произведения?
Укажите номера проблемных вопросов. Свой выбор обоснуйте.
литературного
В чем особенности языка романа Л.Н. Толстого "Война и мир"?
Каким вы себе представляете место действия повести А. Платонова "Котлован"?
Каковы особенности поэтического языка, ритма В. Маяковского?
Почему в речи Ивана Денисовича Шухова много слов с уменьшительными
суффиксами?
В чем причина превращения Старцева в Ионыча?
Кто такой Чацкий: "просто крикун, идеальный шут" или "воин, который бьется для
будущего"?
Вариант № 14
1.
2.
Суть проблемного вопроса?
Какие виды творческой работы помогают ученикам преодолеть барьеры, связанные
с чтением и изучением драмы?
3.
4.
5.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Назовите способы создания установки на чтение и анализ художественного
произведения.
Что такое метод?
Укажите номера проблемных вопросов. Свой выбор обоснуйте.
В чем особенности языка романа Л.Н. Толстого "Война и мир"?
Каким вы себе представляете место действия повести А. Платонова "Котлован"?
Каковы особенности поэтического языка, ритма В. Маяковского?
Почему в речи Ивана Денисовича Шухова много слов с уменьшительными
суффиксами?
В чем причина превращения Старцева в Ионыча?
Кто такой Чацкий: "просто крикун, идеальный шут" или "воин, который бьется для
будущего"?
Вариант № 15
1.
2.
3.
4.
5.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Каковы современные подходы к решению проблемы методов (В.В. Голубков, Н.И.
Кудряшев, В.Г. Маранцман).
Назовите приемы, способствующие постижению авторской позиции.
Методисты XX века.
Зачем необходимо изучать читательское восприятие?
Распределите вопросы по сферам читательского восприятия (А.С. Пушкин
"Метель"):
Какие ассоциации вызвал у вас эпиграф к повести? Какое он создает настроение?
Менялось ли у вас настроение в ходе чтения повести? Как и почему?
Воссоздайте одно из писем, которое могла бы написать Марья Гавриловна.
Почему любовь Марьи Гавриловны и Владимира Николаевича была развеяна
метелью, а встреча героини с Бурминым привела к счастливому финалу?
Опишите круг увлечений, занятий Марьи Гавриловны?
Почему повествователь не сразу раскрывает тайну Марьи Гавриловны?
Вариант № 16
1.
2.
3.
4.
5.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Как бы вы ответили на вопросы методики: «Чему учить?», «Зачем учить?», «Как
учить?»
Суть проблемного вопроса?
Виды текстов в учебнике
Четыре правила М.А. Рыбниковой
Распределите вопросы по сферам читательского восприятия (А.С. Пушкин
"Метель"):
Какие ассоциации вызвал у вас эпиграф к повести? Какое он создает настроение?
Менялось ли у вас настроение в ходе чтения повести? Как и почему?
Воссоздайте одно из писем, которое могла бы написать Марья Гавриловна.
Почему любовь Марьи Гавриловны и Владимира Николаевича была развеяна
метелью, а встреча героини с Бурминым привела к счастливому финалу?
Опишите круг увлечений, занятий Марьи Гавриловны?
Почему повествователь не сразу раскрывает тайну Марьи Гавриловны?
Вариант № 17
1.
2.
3.
4.
5.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
8.2.
Авторы современных УМК?
Методисты 19 века?
Смысл функционального подхода к изучению литературного произведения.
Как вы понимаете выражение "системный подход к изучению творчества писателя в
школе"?
Распределите вопросы по сферам читательского восприятия (А.С. Пушкин "Метель"):
Какие ассоциации вызвал у вас эпиграф к повести? Какое он создает настроение?
Менялось ли у вас настроение в ходе чтения повести? Как и почему?
Воссоздайте одно из писем, которое могла бы написать Марья Гавриловна.
Почему любовь Марьи Гавриловны и Владимира Николаевича была развеяна
метелью, а встреча героини с Бурминым привела к счастливому финалу?
Опишите круг увлечений, занятий Марьи Гавриловны?
Почему повествователь не сразу раскрывает тайну Марьи Гавриловны?
Критерии выставления зачета по дисциплине
Посещение лекций.
Конспектирование лекций.
Посещение практических занятий.
Выступления на практических занятиях.
Конспектирование работ научно-исследовательского характера (из
обязательного списка).
6. Выполнение заданий по темам, вынесенным на самостоятельное изучение.
7. Составление методической библиографии по творчеству одного из писателей.
8. Выполнение контрольной работы, проверяющей знание теоретического
материала.
9. Разработка модели одного урока по изучению эпического, драматического,
лирического произведения (по выбору) и ее защита на итоговом практическом
занятии.
10. Анализ посещенного урока литературы.
1.
2.
3.
4.
5.
8.3.
Рейтинговая система оценки успеваемости студента
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
для балльно - рейтинговой оценки успеваемости по дисциплине
«Методика преподавания литературы»
Специальность 031001.65 «Филология» (заочно-сокращенная форма обучения)
5 семестр
Рейтинговая оценка знаний студентов по дисциплине «Методика преподавания
литературы» определяется по 100-балльной шкале и включает текущий контроль
успеваемости (оценку работы студента в течение семестра) и промежуточную аттестацию
(зачет). Минимальная сумма баллов, соответствующая положительному результату
освоения дисциплины – 60 (студент считается освоившим дисциплину), при условии
выполнения всех видов обязательных работ, предусмотренных учебно-методическим
комплексом дисциплины
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ
1.
Посещение лекций, конспектирование – 4 балла (по 1 баллу)
2.
3.
Посещение практических занятий -1 балл (по 0,5 баллов)
Выполнение заданий к практическим занятиям:
а.
задание выполнено в полном объеме, самостоятельно, выводы аргументированны2 балла (маx. балл – 4),
задание выполнено с незначительными ошибками, самостоятельно, выводы
недостаточно аргументированны- 1 балл,
задание выполнено с нарушением требований, несамостоятельно, выводы
отсутствуют (или задание не выполнено) – 0 баллов.
б.
в.
4.
Устные ответы на практическом занятии:
а.
ответ студента на заданный вопрос полный, грамотный, с использованием научной
терминологии - 1 балл,
ответ студента на заданный вопрос полный, с небольшими неточностями (или
допускает 1-2 фактические ошибки) – 0,5 баллов,
студент не отвечает на вопросы или допускает 2-3 фактические ошибки – 0
баллов.
б.
в.
5.
Выполнение контрольной работы
Всего контрольных работ – 2. (маx. балл – 10)
В каждой контрольной работе содержится 5 вопросов.
Всего за одну контрольную работу студент может получить 5 баллов (по 1 баллу
за вопрос)
а.
б.
в.
за ответ без ошибок – 1 балл
за ответ с незначительными ошибками - 0,5 баллов
за ответ, который содержательно не соотносится с поставленным вопросом (или
отсутствие ответа) – 0 баллов.
6.
а.
Сообщения по теме занятия:
студент свободно излагает материал перед аудиторией в течение 5 минут, в полном
объеме освещая тему, отвечает на вопросы аудитории – 3 балла;
студент читает доклад перед аудиторией в течение 3-4 минут, в полном объеме
освещая тему, отвечает на вопросы аудитории – 2 балла;
студент читает или устно излагает материал доклада перед аудиторией в течение 23 минут, не отвечает на вопросы аудитории 1 балл;
доклад не соответствует выше перечисленным требованиям - 0 баллов.
б.
в.
г.
7.
а.
б.
8.
а.
б.
Составление методической библиографии по творчеству одного писателя:
библиография соответствует Правилам оформления библиографических
источников – 5 баллов;
библиография выполнена с нарушениями ГОСТа – 0 баллов
Конспектирование работ научно-методического характера (из обязательного
списка):
студент точно передал мысль автора конспектируемой статьи, ответил на
дополнительные вопросы в ходе беседы – 2 балла за 1 статью (маx. балл – 16),
студент допустил 2-3 неточности в передаче основных идей конспектируемой
статьи и/или ответил не на все дополнительные вопросы – 1 балл,
в.
студент задание не выполнил или подготовил конспект, содержание которого не
соответствует содержанию статьи; не переданы основные идеи , и / или не ответил
на дополнительные вопросы – 0 баллов.
Лабораторная работа
Анализ посещенного урока литературы:
9.
а.
б.
г.
студент осветил все пункты плана, обобщил результатам работы – 3 балла
студент осветил все пункты плана, обобщил результатам работы, но допустил 1-3
неточности – 2 балла
студент ответил на вопросы поверхностно, не обобщил результаты работы – 1
балл
студент не отвечает на вопросы – 0 баллов
10.
Выполнение заданий по темам, вынесенным на самостоятельное изучение:
а.
б.
студент выполнил задание в полном объеме – 1 балл за тему (маx. балл – 15 )
студент выполнил задание, но допустил 1-3 неточности/ или дал поверхностные
ответы – 0,5 баллов,
студент не выполнил задания – 0 баллов
в.
в.
Защита итогового проекта1.
Максимальный балл за проект – 102.:
Проектный замысел урока
литературоведческая концепция с целью выявления проблематики произведения,
установления круга идей и художественных исканий автора – 1 балл;
цель урока –1 балл;
вопросы на выявление читательской активности - 1 балл;
предполагаемые результаты урока – 1 балл;
11.
1)
–
–
–
–
Структура урока:
способы создания установки на чтение и анализ – 1 балл;
проблемный вопрос – 1 балл;
приемы анализа произведения (приемы, способствующие постижению авторской
позиции и организации читательского сотворчества) – 1 балл;
– заключительный этап урока – 1 балл;
– домашнее задание с комментарием – 1 балл;
3) Какой ресурс курса был использован при подготовке к уроку?
4) Участие в обсуждении проектов других участников итогового занятия – 1 балл
2)
–
–
–
1.
2.
если студент получил за защиту проекта 8-10 баллов, он освобождается от выполнения
практического задания на зачете
Все позиции должны быть убедительно представлены в едином педагогическом
замысле урока
12.
Дополнительные задания по выбору студента:
а.
б.
мультимедийная презентация по теме занятия - 5 баллов;
подготовка наглядного материала (таблица, схема, рисунок) по теме занятия 5
баллов;
12.
Поощрительные баллы:
Преподаватель за активную работу студента на лекционных, семинарских занятиях,
участие в конференциях и конкурсах имеет право добавить к общей сумме баллов
текущей успеваемости до 10 баллов.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ (ЗАЧЕТ)
Промежуточная аттестация осуществляется на основе собеседования по двум
теоретическим вопросам и одному практическому заданию.
Критерии оценки за каждый вопрос:
а. студент свободно, грамотно и достаточно подробно излагает изученный материал,
демонстрирует практические знания по заданному вопросу, пользуется научной
терминологией - 8 баллов;
б. студент, в целом, владеет изученным материалом, но не достаточно полно
ориентируется в практическом его применении, мало пользуется терминологией,
отвечает на наводящие вопросы - 5 баллов;
в. студент слабо владеет изученным материалом, не может применить его на
практике, не отвечает на наводящие вопросы - 3 балла;
г. ответ, не соответствующий требованиям пунктов а), б) и в) или отказ студента
отвечать на заданный ему вопрос - 0 баллов.
Критерии оценки практического задания:
а. студент без ошибок выполняет практическое задание (из предложенных вопросов к
произведениям выбирает проблемные; распределяет вопросы по сферам читательского
восприятия и другие задания в соответствии с проблематикой практических занятий) – 4
балла.
б. студент выполняет практическое задание, но допускает 1 ошибку – 3 балла
в. студент выполняет практическое задание, но допускает 2 ошибки – 2 балла
г. студент выполняет практическое задание, но допускает 3 ошибки – 1 балл
д. ответ, не соответствующий требованиям пунктов а), б) и в) или отказ студента
отвечать на заданный ему вопрос − 0 баллов.
Оценка «зачтено» ставится, если студент набрал в сумме 61 -100 баллов