Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе Логинова И.С., учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42» г. Читы Начальная школа, являясь важнейшим звеном в системе школьного образования, переживает качественно новый этап в своём развитии. Он связан с кардинальными изменениями приоритетов начального образования от цели - знаний, умений, навыков - к цели развития личности. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться («Стандарты второго поколения»). Научить учиться - эта проблема педагогики тревожит умы дидактов уже давно. Ян Амос Коменский в «Великой дидактике» отмечал, что «важно открыть метод, при котором учителя меньше учили, а учащиеся больше учились. Тогда в школах будет меньше напрасного труда, а больше радости и основательного успеха». Умение учиться, т.е. сформированные универсальные учебные действия, создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения материала. Таким образом, универсальные учебные действия имеют приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в нее с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка. Чтение играет неоценимую роль в жизни ребенка: расширяет кругозор, открывает ему дверь в мир знаний, в кладезь человеческой мудрости, учит культурно себя вести, красиво говорить, обогащает язык, улучшает память и, наконец, является прекрасной возможностью для удивительно увлекательного, интересного и в то же время полезного. Всю работу на уроках литературного чтения следует строить так, чтобы ученик мог самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства её решения. Трудно переоценить значение деятельностного подхода в решении задач образования и воспитания подрастающего поколения на уроках литературного чтения, поскольку их содержание и способы освоения полностью соответствуют задачам образования и воспитания человека, особенно если воспринимать этот школьный предмет как вид искусства, часть культуры. Во-первых, потому что он знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом; во-вторых, потому что способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, параллельно проходит процесс общего и нравственного развития личности ребенка, его воспитание. Читая и анализируя произведение, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. И не надо думать, что он еще маленький и его не следует пугать или осложнять ему жизнь такими вопросами. Современный ребенок на своем пути сталкивается порой с такими серьезными проблемами, что чем раньше он начнет думать над ними, тем лучше. Будет очень хорошо, если эти проблемы помогут ему решать добрые и умные книги и опытный педагог. В период обучения грамоте дети получают первые сведения о речи, языке, литературе. Самым трудным этапом в обучении чтению, несомненно, является самый первый, начальный. Здесь используется опосредованное чтение: считывание рисунков, пиктограмм, схем слов и предложений, расшифровка и перекодирование самых разнообразных заданий. Потом ученики переходят непосредственно к Библиотеке начинающего читателя. Вся работа на уроке в этот период направлена на организацию подготовительного этапа к чтению, воспитанию потребности в чтении на основе общения с учителем и классом в процессе игровых ситуаций. Деятельность учеников направлена на то, что они не только готовятся к последующему полноценному чтению полными словами, но и учатся предугадывать содержание текста. В 2010 году в издательстве «Учебная литература» вышла очень интересная тетрадь для практических работ С.В. Самыкиной под редакцией В.Ю. Свиридовой. Реализуя педагогические методы, позволяющие самостоятельно «открывать» знания в ситуации совместной коллективной деятельности, важно направлять всю работу на общее развитие личности ребёнка, воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру, сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка, развитие его творческих способностей. Подбирая тексты народных и авторских сказок, рассказов, стихов таким образом, чтобы показать ученику, как красив и разнообразен окружающий мир и мир чувств, как трудно и важно стать человеком, стараться научиться сопереживать, ценить и защищать этот мир. Наряду с произведениями известных авторов на уроке детям хорошо предлагать стихи школьников, что пробуждает в учениках интерес к самостоятельному творчеству. Задания, предлагаемые ребятам на уроке, дифференцируются по степени сложности и задействуют разные типы восприятия, активизируют различные виды деятельности, способствующие приобретению учениками первичных навыков работы с информацией. Они учатся осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать ее, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать, интерпретировать и преобразовывать, оценивать результаты своей работы. Вместе с тем задания направлены на создание таких педагогических ситуаций, в которых реализуется самоорганизация познавательной деятельности учащихся, информационный поиск и продуктивная коммуникация, то есть происходит развитие личностной, читательской, коммуникативной, информационной компетентностей. Мягкое неформальное обращение к юному читателю, как к коллеге, подбадривает, вовлекает в деятельность исследователя, воспитывает высокие нравственные чувства и чувство юмора, создаёт атмосферу творческой свободы. Поддержанию такого доверительного тона способствуют иллюстрации учебников и тетрадей. Вся работа строится на доступном литературном материале. В ходе практической деятельности у ребёнка складывается общее представление об отличии жанров (сказка, рассказ, стихотворение); научного текста от художественного; авторских произведений от народных. Выполняя задания на разные темы, дети учатся делать выводы о характере литературного героя, понимать эмоциональный тон произведения, определять его тему и идею, подбирать заголовок к произведению или фрагменту, находить в тексте такие средства художественной выразительности, как олицетворение, сравнение, чувствовать и понимать тонкий язык лирики; выполнять творческие задания. Правильно организованная работа на уроке литературного чтения помогает не только учителю, но и родителям поддерживать в маленьком читателе вкус к чтению, желание читать ещё и ещё, способствует развитию в ребёнке умения вслушиваться в строки художественного произведения, глубокого понимания прочитанного. Одной из задач урока является формирование отношения к литературе как к искусству, формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности. В первом классе закладываются основы литературных знаний, которые будут развиваться на более поздних этапах обучения. Этим объясняется подбор учителем материала к уроку: это и произведения из «золотого фонда» детской литературы и ранее входившие в школьные программы, и впервые предлагаемые для изучения в школе. Для практического сравнения и выявления специфики художественной литературы в урок включаются и нехудожественные тексты различного назначения и стиля: научные, публицистические, бытовые, деловые. В результате изучения курса «Литературное чтение» выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Он сможет создавать информационные объекты как иллюстрации к прочитанным художественным текстам (рисунки, фотографии, видеосюжеты, компьютерные анимации с собственным озвучиванием). Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере, поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете, - это навыки, которыми должны овладеть ученики в начальной школе. Если на каждом уроке деятельность учителя и его учеников была организована грамотно, если в начальной школе дети были научены учиться, то выпускники такого педагога станут успешными в среднем звене школы. Литература 1. Ванцян, А.Г. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова / А.Г. Ванцян, Н.В. Нечаева – М.: Издательский дом «Федоров», 2011. 2. Нечаева, Н.В. Система развивающего обучения Л.В. Занкова – что это такое?/ Н.В. Нечаева, А.Г. Ванцян – М.: Издательский дом «Федоров», 2008. 3. Нечаева, Н.В. Педагогическая система развивающего обучения Л.В. Занкова/ Нечаева, Н.В., Рощина Н.Н. – М.: Издательский дом «Федоров», 2006.