Карта 5

Прямухина Маргарита ПС-ШПМ-2
Тема 5. Психологический возраст, возрастные кризисы, психологические
новообразования.
1.Психологическая структура и динамика возраста.
Возрасты представляют собой такое целостное динамическое образование, такую
структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития.
Структурой принято называть такие целостные образования, которые не складываются
суммарно из отдельных частей, представляя как бы их агрегат, но сами определяют
судьбу и значение каждой входящей в их состав части.
Вследствие этого на каждой данной возрастной ступени мы всегда находим
центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и
характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе. Вокруг основного,
или центрального, новообразования данного возраста располагаются и группируются все
остальные частичные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности
ребенка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих
возрастов. Те процессы развития, которые более или менее непосредственно связаны с
основным новообразованием, будем называть центральными линиями развития в данном
возрасте, все другие частичные процессы, изменения, совершающиеся в данном возрасте,
назовем побочными линиями развития.
Выготский различал центральные и побочные новообразования, изменения в
структуре сознания и личности. Таким образом, структура психологического возраста
включает: 1) социальную ситуацию развития, определяющую "образ жизни ребенка, или
его социальное бытие", в процессе которого развиваются 2) новообразования в сфере
сознания и личности. Л.С. Выготский различал два типа возрастных периодов,
сменяющих друг друга: стабильные и критические.
Проблема динамики возраста непосредственно вытекает из только что намеченной
проблемы структуры возраста.
Д. Б. Эльконин сделал акцент на топологической характеристике возрастного
развития. В современной психологии широкое распространение получили периодизации
развития ребенка по метрическому принципу:
1) период новорожденности — от момента рождения до 1—2 месяцев;
2) младенчество — первый год жизни;
3) раннее детство — второй и третий годы жизни;
4) дошкольное детство — от 3 до 6 лет;
5) младший школьный возраст — от 6 до 10—11 лет;
6) подростковый возраст — от 11—12 до 14—15 лет;
7) ранняя юность — до 17 лет.
2.Кризисы развития и способы его психологического анализа.
Л.С. Выготский различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг
друга: стабильные и критические. В стабильных возрастах развитие совершается внутри
характерной социальной ситуации развития, медленно, эволюционно, такими небольшими
шажками, что эффект развития становится вполне очевиден только в виде скачкообразно
появляющегося новообразования. В другие, критические периоды, напротив, развитие
совершается бурно, стремительно. Характерно резкое обострение кризиса в
середине кульминационная точка, или апогей, по которой и удобно датировать кризис.
Кризисы, по мнению Выготского, имеют не только негативное, но и собственное
позитивное значение. Отказ от старой социальной ситуации развития и образование новой
составляет основное содержание кризисного периода. Кризисы, сочетающие в себе
разрушительные и созидательные тенденции, это норма онтогенеза.
Основными характеристиками кризисных периодов, по Выготскому, можно
назвать:
-наличие резких изменений в короткие отрезки времени:
-неотчетливость границ кризиса, т. е. трудность определения моментов его
наступления и окончания;
-конфликты с окружающими и трудновоспитуем ость ребенка, выпадение его из
системы педагогического воздействия;
-наличие разрушения в развитии: "на первый план выдвигаются процессы
отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовывалось на
предшествующей стадии".
Структура возрастных кризисов:
1.Предкритическая фаза состоит в том, что человеку открывается неполнота той
реальной формы, в которой он живет.
2. Далее наступает собственно критическая фаза, состоящая из трех этапов. На
первом этапе происходит попытка непосредственно реализовать наиболее общие
представления об идеальной форме в реальных жизненных ситуациях. Затем наступает
этап конфликта - необходимое условие нормального развития в кризисе, позволяющее
человеку и окружающим его людям предельно обнажить собственные позиции.
Позитивный смысл этого этапа состоит в том. что для человека раскрывается
невозможность прямого воплощения идеальной формы в реальную жизнь. Кризис
завершается посткритической фазой, представляющей собой создание новой социальной
ситуации развития. В этой фазе завершается переход "реальное-идеальное" и "свое-иное",
принимаются новые формы культурной трансляции идеальной формы (новая ведущая
деятельность), происходит поиск нового "значимого другого". Реализуется новая форма идеальная, а не идеализированная, полноценная, а не формальная.
Как подчеркивал Л.С. Выготский, эксперимент в психологии - это модель
реализации теоретической концепции. Для исследования того, как ребенок в ходе
развития осваивает орудия и средства культуры, был разработан экспериментальногенетический метод, позволяющий раскрыть происхождение психического процесса.
Принцип экспериментально-генетического метода состоит в том, что берутся дети, у
которых отсутствует соответствующий психический процесс, а затем, исходя из
определенной гипотезы, в лабораторных условиях формируется недостающий процесс.
Этот метод моделирует процесс, который имеет место в жизни. Данная стратегия
позволяет разобраться в том, что же скрывается за переходами от одного уровня развития
к другому, так как есть возможность этот переход экспериментально построить.
3.Понятие о социальной ситуации развития.
Социальная ситуация развития - это особое сочетание внутренних и внешних
условий, которое характерно только для данного возрастного этапа и оно определяет весь
ход развития (Выготский). Понятие социальная ситуация развития было введено Л.С.
Выготским как единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов,
которыми определяется возникновение и изменения структуры личности ребенка на
каждом возрастном этапе.
С. с. р. ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи
развития, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном
возрасте.
Л.С. Выготский характеризует это понятие двояким образом. С одной стороны, это
понятие фиксирует своеобразное единство внешней среды и внутрисубъектных структур,
причем это единство подвижное, динамичное.
Другой аспект понятия социальной ситуации развития Л.С. Выгодский связывал с
тем главным противоречием, которое является движущей силой развития в том или ином
возрасте. Он выделил конкретные виды противоречий для отдельных периодов
онтогенеза. Например, главное противоречие младенческого периода развития
заключается в том, что в этом возрасте ребенок является максимально социальным
существом и в то же время он не имеет самого универсального средства человеческого
общения - речи.
4.Возрастные новообразования в критические и литические периоды развития.
Возрастные новообразования - это результаты, продукты возрастного развития и
одновременно предпосылки дальнейшего развития. Самое главное, что происходит в
критические возрасты, подчеркивал Л.С. Выготский, выражается в новообразовании
кризиса. При этом есть экспериментальные основания говорить, что новообразование
кризиса связано с возникновением нового самосознания.
Кроме того, Л.С. Выготский считал, что если новообразования литического
периода развиваются и продолжают играть важную роль в развитии ребенка, даже когда
сменяются другими новообразованиями, то новообразования критических периодов
уходят со сцены психического развития.
Итак, по окончании критического периода (по терминологии Л.С. Выготского – в
пост критический период) у ребенка появляется но вое самосознание, выражающееся
прежде всего в особенностях самовосприятия и отношении к самому себе. Развитие в
посткритический период связано с изменением этого нового самосознания.
Включение новообразования литического периода в реальную жизнь приводит к
возникновению новой деятельности, которая и получила статус ведущей. При этом
новообразование литического периода становится основой и главным критерием этой
деятельности.
Рис.
1.
Итак, в стабильном возрасте есть период, когда ребенок реализует центральное
психологическое новообразование в общении с окружающими. Этот период сменяется
другим, связанным уже с ведущей деятельностью данного возраста. За время развития
ребенка критические и стабильные периоды чередуются.
5.Проблема возрастной периодизации.
Выготский называл проблему возрастной периодизации развития "центральной для
всей детской психологии" и "ключом ко всем вопросам практики".
Периодизация психического развития — выделение в целостном жизненном цикле
человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Научно
обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого
процесса развития (Л.С. Выготский) и отвечать следующим требованиям: 1) описывать
качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов; 2)
определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках
одного периода; 3) устанавливать инвариантную (всеобщую, остающуюся неизменной)
последовательность стадий развития; 4) периодизация должна иметь такую структуру, где
каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его
достижения.
Единицей анализа онтогенетического развития и основанием для выделения
периодов развития, согласно Л.С. Выготскому, является психологический возраст.
Соответственно, устанавливаются два критерия построения периодизации: 1)
структурный — возрастные новообразования, тот "новый тип строения личности и ее
деятельности, которые возникают на данной возрастной стадии впервые и которые
определяют сознание ребенка и его отношение к среде... и весь ход его развития в данный
период"; 2) динамический — динамика перехода от одного периода к другому ( может
быть резкой, критической и медленной, постепенной, литической).
Каждый психологический возраст, по Выготскому, характеризуется социальной
ситуацией развития, возрастными новообразованиями.
Периодизация, выстроенная Выготским, включает следующие периоды: кризис
новорожденности;младенчество (2 месяца 1 год); кризис одного года; раннее детство
(1 3 года); кризис трех лет; дошкольный возраст (3 7 лет); кризис семи лет; школьный
возраст (8 12 лет); кризис 13 лет; пубертатный возраст (14 17 лет); кризис 17 лет.
Принципы периодизации Выготского:
1)
принцип историзма – развитие ребенка происходит в конкретноисторическом периоде и обусловлено этим периодом.
2)
ребенка;
3)
4)
5)
обязательно учитывать роль каждого возрастного этапа в общем развитии
диалектический подход к пониманию развития;
необходимо выделять критические периоды развития;
выделять эпохи, стадии и фазы.
6.Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником
развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его
люди. Важно при этом, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У
ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу
самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в
сотрудничестве со взрослым.
Зона ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без
помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития,
с опережением актуального развития.
Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной
ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у
него основных психологических новообразований на данной ступени развития.
Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация
развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком
перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности.
Структура ВД:
- сохраняющаяся (та, которая была);
- собственно ВД;
- нарождающаяся (та, которая будет на последующих этапах).
Современные данные позволяют выделить следующие виды ведущей
деятельности:
1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослыми, присущее
младенцу с первых недель жизни и до года. Благодаря чему у младенца формируются
такие психические новообразования, как потребность в общении с другими людьми и
хватание в качестве основы мануальных и предметных действий.
2. Предметно - манипулятивная деятельность ребенка, характерная для раннего
детского возраста (от 1 года до 3 лет).
3. Игровая деятельность или сюжетно - ролевая игра, присущая детям дошкольного
возраста (от 3 до 6 лет).
4. Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет .
5. Общение подростков в возрасте от 10-11 до 15 лет в разных видах деятельности
(трудовой, учебной, спортивной, художественной и т. д.).
Каждый вид ведущей деятельности порождает свои эффекты в виде новых
психических структур, качеств и свойств.
ЭП
РАННЕЕ
ДЕТСТВО
СТА
МЛА
РА
ДО
МЛ
ДЕНЧЕСКИ ННИЙ
ШКОЛЬН АДШИЙ
Й ВОЗРАСТ ВОЗРАСТ ЫЙ
ШКОЛЬН
ВОЗРАСТ ЫЙ
ВОЗРАСТ
ОХА
ДИЯ
Эмоц
ВЕД
иональноУЩАЯ
непосредств
ДЕЯТЕЛЬ
енное
НОСТЬ
общение
ДЕТСТВО
МЛА
ДШИЙ
ПОДРОСТК
ОВЫЙ
ВОЗРАСТ
СТА
РШИЙ
ПОДРОСТК
ОВЫЙ
ВОЗРАСТ
Ору
дийноСю
Уче
Личн
предметна жетнобная
остное
я
ролевая
деятельнос
общение
деятельнос игра
ть
ть
Учеб
Опе
Мот
Моти
рациональ ивационно
РА
вационноноЛИЧНОСТ потребностн
техническа потребнос
И
ая
я
тная
СФЕ
Кри
ОТРОЧЕСТВО
нопрофессион
альная
деятельност
ь
Опе
Моти
рациональ
Опер
вационноноациональнопотребностн
техническа
техническая
ая
я
Криз
Кри
Кри
зис
ис 1 года
зис 3лет
зис 7 лет
зис
новорожде
лет
нности
Кри
Криз
Криз
12-13 ис 15 лет
ис 18 лет
Большие кризисы развития (кризисы отношений)
Малые кризисы развития (кризисы мировоззрения)
Список литературы: Кравцова Е.Е. Понятие возрастных психологических
новообразований в современной психологии развития - Культурно-историческая
психология - 2005/2. С.87-94, а также работы Л.С. Выготского.