Проблема лидерства - ДЕТСКИЙ САД №5 &quot

Традиционные концепции лидерства. Какой лидер
нужен дошкольному образованию в настоящем?
Выполнила:
Учитель-логопед МДОУ
Сопова Юлия Николаевна
Ростов 2014
1
Оглавление.
1.
Введение…………………..…………………………………..……...3
2.
Традиционные концепции
лидерства. Какой лидер нужен
дошкольному образованию в настоящем? .…………………………………..4
2.1.
Традиционные концепции лидерства…………………………....4-8
2.2.
Какой лидер нужен дошкольному образованию в настоящем?9-10
3.
Заключение…………………..……………………………………11
4.
Список литературы…………………………………....................12
2
1.
Введение.
Лидер - это тот, кто умеет повести за собой. Или тот, кто просто умеет
идти впереди всех, увлекая других своим примером. И то, и другое
правильно. Считается, что быть лидером – это круто, выражусь молодежным
языком. Некоторые считают, что нужно обязательно стремиться быть
лидером, а если ты не лидер – то как бы и никто. Вот тут и начинаются
ошибки.
Часто считается, что лидер – это тот, кто умеет подавить других,
манипулировать другими, вовлечь против их желания в какое-то дело.
Лидером по-настоящему становится тот, кого правдиво уважают.
Лидерство по-разному проявляется в разных ситуациях. Кто-то
является лидером в драке, где нужно отстоять свои права кулаками. Кто-то –
лидер в учебе, в профессии. А кто-то – бесспорный лидер в семье, где к нему
все прислушиваются. Бывает в коллективе лидер-начальник и неформальный
лидер. Наверное, не стоит пытаться всегда и везде пробиваться в лидеры.
Встречаются, конечно, исключительные личности, которым удается все. Но,
конечно, не потому, что они жаждут лидерства. А потому, что они умны,
талантливы, отважны, душевны.
Лидерство – это выражение внутренней силы человека, уверенности в
себе. Такой человек не боится, не сомневается, потому что знает, что он прав.
И такой человек берет ответственность и за себя, и за других. Сначала – за
себя, за правильность выбранного пути. А потом и за других, которые идут за
ним. Лидерство – в ответственности, в понимании, что твои поступки
означают для других и для всего мира.
3
2.1.Традиционные концепции лидерства.
Систематическое, целенаправленное и широкое изучение лидерства
началось только со времен Ф. Тейлора. Было проведено очень много
исследований.
Тем не менее, все еще не существует полного согласия по поводу того,
что такое лидерство и как оно должно изучаться.
Нами будут рассмотрены те концепции, которые большинством
исследователей, такими как О.С. Виханский, А.И. Наумов [3], Л.Е. Басовский
[1], В.Р. Веснин [2], относятся к традиционным концепциям лидерства.
Первым таким подходом является теория лидерских качеств. Теория
лидерских качеств является наиболее ранним подходом в изучении и
объяснении лидерства. Первые исследователи пытались выявить те качества,
которые отличают великих людей в истории от масс. Исследователи верили,
что лидеры имели какой-то уникальный набор достаточно устойчивых и не
меняющихся во времени качеств, отличавших их от не лидеров [1; с.167].
Исходя из этого подхода, ученые пытались определить лидерские
качества, научиться измерять их и использовать для выявления лидеров. Этот
подход базировался на вере в то, что лидерами рождаются, а не становятся
[3; с.482].
В этом направлении были проведены сотни исследований, породивших
предельно длинный список выявленных лидерских качеств. Ральф Стогдилл
в 1948 г. и Ричард Манн в 1959 г. попытались обобщить и сгруппировать все
ранее выявленные лидерские качества. Так, Стогдилл пришел к выводу, что в
основном пять качеств характеризуют лидера [Цит. по: 5; с.183]:
* ум или интеллектуальные способности;
* господство или преобладание над другими;
* уверенность в себе;
* активность и энергичность;
* знание дела.
4
Однако, эти пять качеств не объясняли появление лидера. Многие люди
с этими качествами так и оставались последователями. Манна постигло
аналогичное разочарование. Среди семи личностных качеств лидера, которые
он выявил, ум являлся лучшим предсказателем того, что его обладатель
будет лидером. Однако практика этого не подтвердила. Несмотря на это,
изучение лидерских качеств было продолжено вплоть до середины 80-х гг.
Наиболее интересный результат был получен известным американским
консультантом Уорреном Беннисом, исследовавшим 90 успешных лидеров и
определившим следующие четыре группы лидерских качеств [3; с.482]:
* управление вниманием, или способность так представить сущность
результата или исхода, цели или направления движения/действий, чтобы это
было привлекательным для последователей;
* управление значением,или способность так передать значение
созданного образа, идеи или видения, чтобы они были поняты и приняты
последователями;
* управление доверием,или способность построить свою деятельность
с таким постоянством и последовательностью, чтобы получить полное
доверие подчиненных;
* управление собой,или способность настолько хорошо знать и вовремя
признавать свои сильные и слабые стороны, чтобы для усиления своих
слабых сторон умело привлекать другие ресурсы, включая ресурсы других
людей.
Беннис предлагает лидерам делиться властью в организации для
создания среды, в которой люди почувствуют значимость и возможность
познания того, что они делают, а также то, что они часть этого общего дела.
Создаваемая, таким образом, организационная среда должна вселять в людей
силу и энергию через качество работы и посвященность работе.
Последующее изучение привело к выделению четырех групп лидерских
качеств: физиологические, психологические, или эмоциональные,
умственные, или интеллектуальные, и личностные деловые.
5
К физиологическим относят такие качества человека, как рост, вес,
сложение или фигура, внешний вид или представительность, энергичность
движений и состояние здоровья. Конечно, в какой-то степени может
существовать связь между наличием этих качеств и лидерством. Однако быть
физически выше и крупнее, чем средний человек в группе, еще не дает
никакого права быть в ней лидером. Пример Наполеона, Ленина, Гитлера,
Сталина, Ганди подтверждают факт того, что индивиды с отклонениями в
меньшую сторону могут вырасти до размеров очень влиятельных фигур
мировой истории. Те, кто еще верит в приоритет физиологических качеств,
полагаются в своем суждении в значительной мере на использование силы в
занятии лидерской позиции, что, как уже отмечалось, не является
характерным для эффективного лидерства.
Психологические, или эмоциональные, качества проявляются на
практике главным образом через характер человека. Они имеют как
наследственную, так и воспитательную основы. Изучение их взаимосвязи с
лидерством привело к появлению очень длинного списка этих качеств.
Большинство из них так и не получило подтверждения практикой своей связи
с лидерством.
Изучение умственных, или интеллектуальных, качеств и их связи с
лидерством проводилось многими учеными, и, в общем, их результаты
совпадают в том, что уровень этих качеств у лидеров выше, чем у не лидеров.
К этому, видимо, привело то, что успех лидера во многом зависит от его
способностей и умения решать проблемы и принимать правильные решения.
Эффективное выполнение этих функций, как известно, связано с наличием
рассматриваемых способностей. Однако последующие исследования
показали, что корреляция между этими качествами и лидерством достаточно
мала.
Личностные деловые качества носят в большей степени характер
приобретенных и развитых у лидера навыков и умений в выполнении своих
функций. Их значимость для успеха возрастает по уровням организационной
6
иерархии. Однако точное их измерение затруднено. Еще не удалось доказать,
что эти качества являются определяющими для эффективного лидерства.
Теория лидерских качеств страдает рядом недостатков. Вопервых,перечень потенциально важных лидерских качеств оказался
практически бесконечным. По этой причине стало невозможным
создатьединственно верный образ лидера, а, следовательно, заложитькакието основы теории.
Во-вторых,по различным причинам, таким, например, как неудача в
поиске путей измерения многих лидерских качеств, а также в силу
непризнания возможных различий в зависимости от организации или
ситуации, не удалось установить тесную связь между рассмотренными
качествами и лидерством и помочь практическому выявлению последнего.
Суммируя сказанное, можно сделать заключение, что подход,
изучающий лидерские качества, несомненно, интересен, но, к сожалению, до
сих пор не принес пользы практике. Однако, он послужил толчком к
появлению и развитию других концепций лидерства и оказался надежным
сдерживающим средством в переоценке поведенческих и ситуационных
основ лидерства [3; с.482].
Второй подход, который, несомненно, относится к традиционным
концепциям лидерства, - это концепция лидерского поведения.
Изучение образцов поведения,присущих лидерам, началось накануне
Второй мировой войны и активно продолжалось вплоть до середины 60-х гг.
Общим с рассмотренной концепцией лидерских качеств было то, что опять
начался поиск одного единственно верного пути, но по другому
направлению: лидерское поведение.
Важным отличием от концепции врожденных качеств было то, что
данная концепция предполагала возможность подготовки лидеров по
специально разработанным программам [3; с.485]. Фокус в исследованиях
сдвинулся от поиска ответа на вопрос, кто является лидером, к ответу на
вопрос, что и как лидеры делают. Наиболее известными концепциями
данного типа являются следующие:
7
* три стиля руководства;
* исследования Университета штата Огайо;
* исследования Мичиганского университета;
* системы управления (Ликерт);
* управленческая сетка (Блейк и Моутон);
* концепция вознаграждения и наказания;
* заменители лидерства.
Таким образом, можно сделать следующий вывод о том, что
рассмотренные концепции, которые исследователи относят к поведенческим,
позволяют сделать однозначный вывод о том, что лидерами не рождаются, а,
именно становятся. Лидерское поведение может быть развито и улучшено
посредством специальной подготовки
8
2.2.Какой лидер нужен дошкольному образованию в
настоящем?
В деятельности руководителя - создание благоприятного социальнопсихологического
климата
в
учреждении,
развитие
коллектива,
его
сплоченности, организованности, координация деятельности педагогов при
достижении цели, создание, внедрение и распространение новшеств,
обеспечивающих качественно новые результаты в решении задач воспитания
и образования детей.
Главная
развиваться
задача
другим,
руководителя
развиваться
самому,
научить
открывать
новое,
их
помогать
радоваться
интеллектуальной деятельности. И на первом этапе ответить на вопросы: что
мы имеем, каких результатов достигли? что нас не удовлетворяет? что мы
хотим изменить в соответствии с новыми требованиями? Восточная
мудрость гласит «для того, кто никуда не плывет, не бывает попутного
ветра». Современность требует от руководителя мобильности, гибкости,
конкурентоспособности, умение выбрать правильное направление своей
деятельности
нововведения,
и
достаточно
происходящие
четко
в
представлять
области
ее
образования,
результат.
Все
являются
для
коллектива отправной точкой для создания и внедрения новых проектов.
Руководитель не имеет права ныть и раскисать. Писатель-психолог
Николай Козлов выразил мысль: «На работе психологии быть не должно! ».
Это значит, что когда приходишь на работу, никого не должно волновать
твое плохое настроение, твои личные проблемы, твое здоровье, твои
симпатии и антипатии – дело прежде всего!
Качества, которыми должен обладать руководитель:
1. Быть универсалом. В детских садах сегодня руководитель – это
менеджер и психолог, юрист и экономист, прораб и завхоз, методист и
делопроизводитель – все «в одном флаконе»!
2. Постоянное самообразование. А учитывая пункт первый, простор
для этого – огромный.
9
3. Стрессоустойчивость и уравновешенность. Умение сохранять
самообладание и не впадать в панику в критических ситуациях, способность
решать несколько проблем одновременно, брать на себя ответственность и
принимать решения.
4. Чувство юмора и оптимизм. Иногда только они и спасают. «Мир
выжил, потому что смеялся». Необходимо развивать в себе умение находить
положительное там, где другие видят только трагедию.
5. Организованность и собранность. Время – самый дефицитный
ресурс. Тайм-менеджмент – обязательно! Иначе ничего не успеешь,
погрязнешь под ворохом бумаг. Успех – от слова «успеть»!
10
Заключение.
Были рассмотрены две концепции. Одна концепция базировалась на
врожденных качествах лидера, другая концепция говорит о приобретенных
качествах лидера. Таким образом, можно сделать следующий вывод о том,
что рассмотренные концепции, которые исследователи относят к
поведенческим, позволяют сделать однозначный вывод о том, что лидерами
не рождаются, а, именно становятся. Лидерское поведение может быть
развито и улучшено посредством специальной подготовки.
Качества, которыми должен обладать руководитель:
Быть универсалом. В детских садах сегодня руководитель – это
менеджер и психолог, юрист и экономист, прораб и завхоз, методист и
делопроизводитель – все «в одном флаконе»!
11
Литература
1. Бутов А.В., Астахова Н.И., Лукашевич В.В. Менеджмент: учебное
пособие/ под ред. Лукашевича В.В., Астаховой Н.И.-Юнити-Дана,2007 - 255
с.
2. Брасс А.А. Менеджмент: учебник.-Питер.: Современная школа, 2006
- 660 с.
3. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: учебник. - М.:
“ Экономист”, 2005 - 528 с.
4. Герчикова И.Н. Менеджмент: учебник для вузов ?/ - 4-е изд.,
перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ, 2007. - 499 с.
5. Инновационный менеджмент. Учебное пособие / под. ред. С.Д.
Ильенковой - М.: “ Банки и биржи”, 2001 - 320 с.
6. Казначевская Г.Б Менеджмент: учебник/ Г.Б.Казначевская.М.:Феникс, 2010. - 346 с.
7. Касаев Б.С., Тебякин А.В. Менеджмент организации: Учебное
пособие/3-е изд., КноРус., 2010. - 246 с.
8. Кисляков Г.В., Кислякова Н.А. Менеджмент: основные термины и
понятия., Высшая школа. 2009. - 264 с.
9. Круглова Н.Ю. Основы менеджмента: учебное пособие/
Н.Ю.Круглова.-М.:КНОРУС,2009. - 560 с.
10. Котлер Ф. Маркетинг - Менеджмент / Ф. Котлер ; под ред. Л. А.
Волковой, Ю. Н. Каптуревского. 10-е изд. СПб. : Питер, 2003. - 749 с.
11. Менеджмент: деловые ситуации, практические задания, курсовое
проектирование: практикум/ В.И.Малюк- М.: КНОРУС,2009. - 544 с.
12. Менеджмент: учебник / под. ред. В.И.Королева - М., “ Экономист”,
2005. - 723 с.
13. Менеджмент / под. ред. М.М. Максимцева - М.: “ Банки и биржи”,
2002. - 368 с.
12