Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Новосибирский государственный педагогический университет»
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2011 г.
Обсуждена на заседании кафедры
специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2011 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДПП.Ф.4.10. «Психология лиц с расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения»
Специальность:050716.65 Специальная психология
Специализация: Практическая психология и консультирование
Квалификация: Специальный психолог
Составитель: ст.преподаватель кафедры
спец.психологии
О.А. Кожемякина
Новосибирск 2011
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ДПП.Ф.4.10 Психология лиц с расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения
Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.
Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Уровни
эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая
классификация РДА. Особенности психического и социального развития при РДА.
Проблемы дифференциальной диагностики РДА. Организация и содержание
психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА, и их семьями. Непатологические
формы нарушения поведения. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями.
Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте.
Акцентуации характера. Патологические формы девиантного поведения: устойчивость и
тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития.
Дисгармонический вид психического дизонтогенеза. Организация и содержание
психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их
семьями.
Цели и задачи дисциплины
Цель – оказание психологической помощи детям с расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения
Задачи:
1. Изучение причин расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения в детском
возрасте;
2. Оценка психики человека, имеющего расстройства эмоционально-волевой сферы и
поведения, с позиций целостного подхода в качестве основы для оптимальной
диагностической и коррекционной практики;
3. Изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами
расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения;
4. Овладение методами психологической коррекции детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения и их семьям.
Требования к уровню освоения содержания курса
Студенты должны иметь представление об основных видах расстройств
эмоционально-волевой сферы и поведения, механизме их развития и условиях успешной
коррекции, а также профилактике нарушений функционирования личности. Хорошо знать и
учитывать особенности детей и подростков с расстройствами эмоционально-волевой сферы
и поведения в разработке системы психологической помощи.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Дневное отделение
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
Общая трудоемкость дисциплины
240
Аудиторные занятия
120
Лекции
58
7,8
Практические занятия
62
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
120
Вид итогового контроля
зачет экзамен
Заочное отделение
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Всего часов
240
Семестры
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
30
18
0
12
210
экзамен
8
(у ОЗО 6 лет)
А
(у ОЗО 3,5
года)
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды занятий
Дневное отделение
№ п.п.
Тема
Л.З.
1.
Предмет, задачи, структура курса.
4
2.
Полиморфность группы детей с расстройствами
4
эмоционально – волевой сферы.
3.
Синдром РДА.
4
4.
Уровни эмоциональной регуляции деятельности в
4
детском возрасте и психологическая классификация РДА.
5.
Особенности психического и социального развития при
4
РДА.
6.
Дифференциальная диагностика РДА от сходных
4
нарушений
7.
Организация и содержание психокоррекционной работы
4
с детьми .имеющими РДА и их семьями.
8.
Организация и содержание психокоррекционной работы с
4
детьми .имеющими РДА и их семьями.
9.
Непатологические формы нарушения поведения
4
10.
Синдром постравматического стрессового расстройства.
4
11.
Патологические формы девиантного поведения.
9
12.
Организация и содержание психокоррекционной и
9
социальной работы с детьми, имеющими нарушение
поведения и их семьями
Итого:
58
Заочное отделение
№ п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема
Л.З.
Предмет, задачи, структура курса.
Полиморфность группы детей с расстройствами
эмоционально – волевой сферы
Синдром РДА.
Уровни эмоциональной регуляции деятельности в
детском возрасте и психологическая классификация РДА.
Особенности психического и социального развития при
РДА.
Дифференциальная диагностика РДА от сходных
нарушений.
Организация и содержание психокоррекционной работы
с детьми .имеющими РДА и их семьями.
Организация и содержание психокоррекционной работы с
детьми .имеющими РДА и их семьями.
Непатологические формы нарушения поведения
2
П.З.
5
5
СР.
10
10
5
5
10
10
5
10
5
10
5
10
5
10
5
5
6
6
10
10
10
10
62
120
Лаб.З. СР.
1
2
2
20
20
2
20
2
20
2
2
2
20
20
2
2
20
2
20
10.
11.
12.
Синдром постравматического стрессового расстройства.
Патологические формы девиантного поведения.
Организация и содержание психокоррекционной и
социальной работы с детьми, имеющими нарушение
поведения и их семьями
Итого:
1
2
2
2
10
20
20
18
12
210
Содержание разделов дисциплины
1. Введение в проблематику психологии детей с расстройствами эмоционально –
волевой сферы и поведения. Цели и задачи курса.
2. Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально – волевой сферы.
Уровневый подход к оценке нарушений эмоциональной сферы у детей
(В.В.Лебединский)
3. Синдром РДА. Как специфические нарушения развития. Термин: аутизм: Аутические
черты характера. Причины аутизма. К линико-психолого–педагогическая –
характеристика РДА.
4. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и
психологическая классификация РДА. Синдром детского аутизма Каннера.
Аутическая психопатия Аспергера.
5. Особенности психического и социального развития при РДА. Факторы определяющие
возможности социализации лиц с аутизмом.
6. Дифференциальная диагностика РДА от сходных нарушений. Синдром параутизма:
группы забелеваний ЦНС ( микополисахаридозы, синдром Леша – Нихана,
фенилкетонурия, синдром ломкой Х – хромосомы, синдром Ульриха – Нунан,
синдром Дауна, туберкулёзный склероз, синдром Ретта) Ранняя детская шизофрения.
Основные различия РДА как особой формы дизонтогинеза.
7. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА и
их семьями. Комплексный характер медико – психолого – педагогической –
коррекции. Преодоление негативизма. Установление контакта с ребёнком.
Преодоление сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, беспокойства,
стрессов. Организация целенаправленного поведения. Развитие тонкой моторики.
Стимуляция и поддержка развития сохранных сторон психики и преобладающих
интересов.
8. Непатологические формы нарушения поведения. Дети с реактивными и
конфликтными переживаниями.
9. Синдром постравматического стрессового расстройства. Причины, пути коррекции.
10. Акцентуации характера. Различные подходы. Психокоррекционная работа.
11. Патологические формы девиантного поведения: устойчивость и тотальность
проявления, специфические формы психического и социального поведения.
Дисгармонический вид психического дизонтогенеза.
12. Организация психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими
нарушение поведения, и их семьями. Психотерапевтическая работа с детьми и их
семьями.
Лабораторный практикум
(не предусмотрен)
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1. Грабенко Т. М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников : диагностика и
коррекция : учебно-методическое пособие / Т. М. Грабенко, И. А. Михаленкова. Санкт-Петербург : Речь, 2008. - 256 с.
2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте : учебное
пособие для вузов по направлению и специальностям психологии : рек. УМО вузов
РФ / В. В. Лебединский. - Москва : Академия, 2008. - 144 с.
Б) Дополнительная литература
1. Исаев Д. Н. Эмоциональный стресс : психосоматические и соматопсихические
расстройства у детей / Д. Н. Исаев. - Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 400 с. - (Мэтры
мировой психологии). - ISBN 5-9268-0342-Х.2. Разговорная речь в системе
функциональных стилей современного русского литературного языка: лексика / под
ред. О. Б. Сиротининой. - Москва : Либроком, 2009. - 256 с.
2. Данилова О. Ю. Психологические условия формирования эмоционального
благополучия личности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / О. Ю. Данилова ; науч.
рук. В. Г. Леонтьев ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2006. - 291 с.
3. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом / И. И. Мамайчук. - СанктПетербург : Питер, 2007. - 288 с.
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
1. Гольдин Б. Г. Личностные расстройства [Электронный ресурс] http://lib.nspu.ru/umk/7
: учебно-методический комплекс / авт.-сост. Б. Г. Гольдин ; 17e89212f7e9f26/
Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - 838 КБ.
2. Пискун О. Ю. Психология детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения [Электронный
ресурс] : учебно-методический комплекс / О. Ю. Пискун ;
Новосиб. гос. пед. ун-т, Фак. педагогики и психологии детства,
Каф. общей и специальной психологии. - Новосибирск: НГПУ,
2004. - 3010 КБ.
3. Морозова С. С. Аутизм : коррекционная работа при
тяжелых и осложненных формах : пособие для
учителя-дефектолога / С. С. Морозова. - Москва :
Владос, 2007. - 176 с.
http://lib.nspu.ru/file/lib
rary/191187/1048a3d0c
155c120.pdf
http://www.biblioclub.r
u/book/55812/
4. Авторизо
ванный
Средства обеспечения освоения дисциплины
Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и
«бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные
медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория специальной
психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными программами.
Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки ГОУ
ВПО «НГПУ», в том числе имеющимися в читальном зале № 3.
Формы текущей аттестации
Текущий контроль проводится в течение всех занятий в процессе усвоения каждой
изучаемой темы. Текущий контроль осуществляется с целью своевременного выявления
недостатков в подготовке студентов и принятия необходимых мер по совершенствованию
методики преподавания дисциплины, организации познавательной и практической
деятельности студентов, проведения индивидуальных консультаций.
Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки
могут быть различными; они зависят от цели обучения, содержания материала, его
сложности, уровня подготовки обучаемых, конкретных условий. В ходе освоения студентами
содержания данного курса рекомендуется использовать такие формы контроля как:
контрольные работы, тестовые задания, самостоятельные работы, терминологические
диктанты, тематические рефераты.
Основой для оценивания текущей успеваемости студентов являются итоги (результаты)
контроля. При этом учитываются как качественные, так и количественные показатели
работы студентов.
Журнал учета посещаемости и успеваемости является документом, в котором
записываются все проведенные занятий, выставляются оценки знаний студентов, делаются
отметки о посещаемости занятий.
Результаты текущего контроля отражаются преподавателями в журналах учёта
посещаемости и успеваемости учебной группы и периодически обсуждаются на заседаниях
кафедр и учебно-методических комиссий факультетов.
Темы рефератов:
1. Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.
2. Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития.
3. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая
классификация РДА.
4. Особенности психического и социального развития при РДА.
5. Проблемы дифференциальной диагностики РДА.
6. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА, и их
семьями.
7. Непатологические формы нарушения поведения.
8. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями.
9. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте.
10. Акцентуации характера.
11. Патологические формы девиантного поведения: устойчивость и тотальность проявлений,
специфические нарушения психического и социального развития.
12. Дисгармонический вид психического дизонтогенеза.
13. Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми,
имеющими нарушения поведения.
14. Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с семьями,
имеющими детей с нарушения поведения.
15. Организация помощи в процессе обучения ребенка с РДА.
Формы промежуточной аттестации
Итогом изучения дисциплины является экзамен, который сдают в устной форме.
Итоговый контроль проводится для определения степени достижения поставленной цели
обучения в сформулированной в пояснительной записке учебной программы «Психология
детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения». С помощью итогового
контроля диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении
дисциплины знания и умения для решения практических задач (проблем).
Качественной подготовкой, оцениваемой на «отлично» является:
- полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом
соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;
- свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики
конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;
- демонстрация знаний дополнительного материала;
- чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с
целью выяснить объём знаний студента.
Хорошей подготовкой, оцениваемой на «хорошо» является:
- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в недостаточно
строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских
занятий.
- чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором
с целью выяснить объём знаний студента.
Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой на «удовлетворительно» является:
- недостаточно полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в
общем соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских
занятий;
- нечёткие ответы или отсутствие ответа на дополнительные вопросы, задаваемые
экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.
Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно» является:
- недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в слишком
общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом материалу
учебника, лекций и семинарских занятий.
- отсутствие подготовки к экзамену или отказ студента от экзамена.
Список вопросов для подготовки к экзамену
Понятие «эмоционально-волевая сфера».
Полиморфность группы детей с эмоционально-волевыми расстройствами.
Охарактеризуйте структуру волевого акта.
Характеристика функций воли (регулирующая, стимулирующая, задерживающая).
Базальная система эмоциональной регуляции.
Характеристика уровня полевой реактивности базальной системы эмоциональной
регуляции.
7. Характеристика уровня стереотипов базальной системы эмоциональной регуляции.
8. Характеристика уровня экспансии базальной системы эмоциональной регуляции.
9. Характеристика уровня эмоционального контроля базальной системы эмоциональной
регуляции.
10. Повреждение механизмов эмоциональной регуляции.
11. Гиперфункции уровней эмоциональной регуляции.
12. Гипофункции уровней эмоциональной регуляции.
13. Синдром РДА. Этиология и патогенез.
14. Причины возникновения аутизма.
15. Аутистические черты личности.
16. Парааутистическое поведение.
17. Клинико-психологическая характеристика детей с аутизмом. Классификация РДА.
18. Развитие детей с разным уровнем аутизма.
19. Дифференциация РДА со сходными нарушениями.
20. Коррекционная помощь аутичному ребенку раннего возраста.
21. Коррекция речевых расстройств у детей с РДА.
22. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
23. Коррекционная работа с семьей, имеющей ребенка с аутизмом.
24. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом.
25. Проблемы обучения аутичных детей.
26. Нарушения коммуникативного поведения при РДА.
27. Современные подходы к проблеме детского аутизма в разных странах.
28. Возможности развития, образования и социализации аутичных детей.
29. Организация целенаправленного поведения ребенка с аутизмом.
30. Реабилитация детей с аутизмом.
31. Классификация эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
32. МКБ-10 о расстройствах эмоций и поведения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
33. Непатологические формы нарушения поведения. Общая характеристика.
34. Гиперактивное поведение.
35. Оппозиционно-вызывающее поведение.
36. Агрессивность. Причины, проявления, пути коррекции.
37. Диагностика агрессивного поведения у детей.
38. Тревожность в детском возрасте.
39. Конфликтные переживания у детей и подростков.
40. Акцентуации характера.
41. Реактивные состояния у детей.
42. Основные принципы коррекции и профилактики реактивных состояний.
43. Конфликтные переживания у детей.
44. Эмоциональное принятие другого как метод коррекции отклонений в поведении.
45. Посттравматические стрессовые расстройства личности. Общая характеристика.
46. Причины формирования синдрома посттравматического стрессового расстройства.
47. Механизмы возникновения травматического стресса.
48. Причины и механизмы возникновения страхов у детей.
49. Девиантное поведение. Причины, проявления, направления коррекции.
50. Аддиктивное поведение. Общая характеристика.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателям
Данный курс предполагает работу преподавателя в следующих режимах: монолог, диалог.
В процессе изучения курса преподаватель использует инновационные подходы к
организации обучения, которые можно выразить в конкретных примерах:
- В начале лекции преподаватель дает задание, по которому студент должен в конце
лекции представить план только что прочитанной преподавателем лекции;
- Провести краткую словарную работу по прочитанной лекции (профессиональный
лексикон):
- в процесс чтения лекции включаются 1 или 2 студента, заранее подготовленные к теме
лекции с мини лекциями, с актуализацией какого-либо (заранее заданного) вопроса
изучаемой проблемы.
- Можно дать презентации студентов по 5-7 минут по заданной проблеме в ходе
лекционного или семинарского занятий по фактам в ближайшем или отдаленном окружении.
Не рекомендуется директивная форма выдачи занятий – допускается право выбора
студентами тем для рефератов, докладов, творческих работ и т.п.
Семинарские занятия рекомендуется проводить с использованием технологии
проблемного обучения, технологии студенческого портфолио, с элементами диспута,
дискуссии, тренинговых заданий. Семинарские занятия должны способствовать усилению
мотивации студентов к выполнению заданий в рамках самостоятельной работы по
разработки системы мер и перспектив продвижения студента к высшему уровню педагогического образования под руководством преподавателя. Для закрепления знаний,
полученных студентами на лекционных занятий в ходе семинаров, могут быть выборочно
рассмотрены вопросы и задания, предлагаемые студентам в соответствии с прочитанными
лекциями.
Методические рекомендации студентам
Основными задачами самостоятельной работы являются:
- закрепление и углубление знаний и умений студентов, полученных в ходе плановых
учебных занятий;
- формирование навыков рефлексивной деятельности студентов;
- объективное оценивание собственных учебных достижений;
- формирование умений студентов мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность;
- подготовка студентов
к предстоящим занятиям, зачёту, конференциям, защите в
последующем курсовых и выпускных квалификационных работ;
- формирование культуры умственного труда, умения работать с учебной, методической и
научной литературой, с информационными ресурсами, а также развитие самостоятельности в
поиске и приобретении знаний и умений;
- использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности;
- формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности.
Самостоятельная работа должна носить систематический и непрерывный характер.
Предлагаемое содержание и организация самостоятельной работы ориентированы на
формирования навыков самостоятельной деятельности в ходе выполнения студентами
различных типов и видов самостоятельных работ, построенных с учётом внутрипредметных
и межпредметных связей изучаемого материала:
- самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения в
непосредственно аналогичную или отдалённо аналогичную межпредметную ситуацию;
- домашняя учебная работа.
Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой логическое
продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который
инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других
форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не
регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам
обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий.
Предусматривается также самостоятельная работа под руководством преподавателя в
часы, определённые расписанием: разработка рефератов, программ профессионального
становления студентов и других творческих заданий в соответствии с учебной программой.
На аудиторных занятиях преподавателю необходимо создать мотивацию для успешного
включения студентов в разработку авторских программ, дать четкие инструкции по поводу
организации самостоятельной работы студентов на различных этапах, познакомить
студентов с рациональными способами организации деятельности.