Методическая разработка урока «Русская лексика с точки зрения сферы употребления»

Методическая разработка урока
«Русская лексика с точки зрения сферы употребления»
дисциплина «Русский язык»
Технологическая карта урока
Преподаватель: Уфанюкова Елена Алексеевна
Предмет: русский язык
Курс 1
Тема урока: Русская лексика с точки зрения сферы употребления
Тип урока: комбинированный урок
Длительность: 45 минут
Дидактические задачи (цель учебного занятия):
Познакомить учащихся со сферами употребления русской лексики , определить понятия «общеупотребительная
лексика», «лексика ограниченного употребления»;
Развивающие задачи:
Развивать умение работать самостоятельно и в паре;
Строить логическую цепочку рассуждений.
Воспитательные задачи:
Воспитывать коммуникативную культуру;
Уметь участвовать в диалоге;
Понимать и принимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение;
Самостоятельно организовывать взаимодействие в паре.
Оборудование:
Доска
Мел
Учебник
Тетрадь
Ручка
Ход учебного занятия
Этапы учебного
занятия
Организационный
момент.
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Содержание учебного материала
1.Преподаватель приветствует учащихся,
отмечает отсутствующих.
2.Сообщение темы и целей урока.
Преподаватель сообщает тему и цели
урока
3.Актуализация уже имеющихся знаний.
Учащимся предлагаются карточки с
утверждениями. Задача обучающихся
оценить достоверность предложенных
утверждений и заполнить графы «До
чтения»:
напротив
утверждения
поставить «+», если оно верное и «-»,
если неверное.
Работа выполняется индивидуально,
затем обсуждается в парах.
4.Чтение текста
Учащимся предлагается текст, во время
чтения которого делаются пометки.
5.Заполнение маркировочной таблицы.
По
окончании
чтения
учащимся
предлагается вернуться к сделанным
пометкам и заполнить на их основе
Методы обучения
Средства
обучения
Ориентир
овочная
дозировка
времени
3 мин
7 мин
Мозговая атака
Парная
мозговая атака
инсерт
Маркировочная
таблица
v + - ?
Карточки с
заданием
Приложение 1
Текст
Приложение 2
текст
тетрадь
15 мин
18 мин
маркировочную таблицу.
6.Самопроверка
Учащиеся возвращаются к карточкам, по
которым работали, на основе полученной
информации еще раз оценивают степень
достоверности утверждений и заполняют
графу «После чтения», еще раз оценивая
утверждения.
7.Составление схемы
Учащимся
предлагается
выделить
смысловые блоки для составления схемы.
Преподаватель помогает наводящими
вопросами.
Эти блоки обсуждаются в парах, затем в
группе.
Схемы составляются в парах и
представляются.
Получившаяся схема переносится в
тетрадь
8.Заполнение схемы примерами.
Каждый обучающийся заполняет блоки
примерами.
Работа
выполняется
индивидуально, затем обсуждается в
группе.
9.Подведение итогов
Преподаватель организует беседу с
учащимися по вопросам.
Преподаватель выставляет оценки.
Карточки с
заданием
Приложение 1
Мозговая атака
Схема
Приложение 3
Составление
схемы
Схема
Учебник,
тетрадь
беседа
Домашнее задание.
(внеаудиторная
самостоятельная
работа)
.
Преподаватель дает комментарий к
домашнему заданию.
Учащиеся составляют рассказ по схеме,
добавляют примеры; отвечают на
вопросы, которые возникли у них во
время чтения текста.
2 мин
Приложение 1
Утверждения
1.Национальный
русский
общеупотребительные слова.
язык
2.Национальный
русский
язык
общеупотребительные
слова
и
употребления.
3.Основную часть лексики
общеупотребительные слова
включает
в
себя
включает
в
себя
слова
ограниченного
русского
языка
4.К ограниченной в употреблении лексики
диалектизмы, специальная лексика и жаргонизмы.
составляют
относятся
5.Диалектизмы – названия специальных понятий и предметов в
разных ремеслах, промыслах.
6.Жаргонизмы- слова той или иной социальной группы людей.
7.Профессионализмы – слова, характерные для речи населения
какой–либо области, района.
До чтения
После чтения
+/-
+/-
Приложение 2
Русский народ живёт на огромных просторах нашей Родины: на Дону и Кубани, на Десне и Печоре, на Неве и
Оке, на Кольском полуострове и Алтае, на Северном Кавказе и Дальнем Востоке, на Камчатке и Чукотке. Все русские
люди говорят на одном национальном
русском языке, поэтому, например, жители берегов Белого моря и
Ставрополья без труда поймут друг друга, так как большинство слов, которыми они пользуются, известны всем, т.е.
являются, как вы уже знаете, общенародными (общеупотребительными).
Основу лексики литературного языка составляют общеупотребительные слова. На их базе происходит
дальнейшее совершенствование и обогащение лексики национального русского языка в результате производства
новых слов с помощью различных способов образования.
Но в разных местностях встречаются слова, которые понятны только жителям той или иной местности.
Например, слово амуница – «рукоятка у кормового весла» употребляется на Дону, абик - «вершина прибрежного
подводного камня, показавшегося из воды»- в Архангельской обл.; всходы ржи на севере называют озимь, а на юге –
зеленя, дом – в северорусских говорах зовется изба, а в южнорусских – хата. Это слова территориально
ограниченного употребления, или диалектизмы. Диалектизмы характерны для речи населения какой-либо области,
района.
Со словами ограниченного употребления мы сталкиваемся, не только беседуя с жителями той и или иной
местности. Представьте себе, что вы слушаете разговор маляров, красящих в доме двери, рамы. Вам понятно все, о
чем они говорят, но вот один просит другого: «На эту комнату нам не хватит левкаса, приготовить его». Слово левкас,
означающее смесь алебастра или мела с клеем, употребляемое для грунтовки дерева под масляную краску, знакомо
уже не всем. Оно бытует в речи маляров, художников.
В каждой профессии, помимо общеупотребительных, используются слова специальные. Это тоже слова
ограниченного употребления, но ограниченного по специальному признаку, по признаку профессии, поэтому их
называют специальными словами, или профессионализмами.
Специальная лексика – это слова и выражения, употребляемые преимущественно представителями определенной
отрасли знания, профессии. Среди специальных слов выделяют прежде всего профессионализмы и термины.
Профессионализмы – слова и словосочетания полуофициального характера, названия специальных понятий и
предметов в разного рода ремеслах, промыслах. Есть язык охотников, рыболовов, полиграфистов. В языке охотников,
например, много названий лисы по масти и породе: простая, рыжая, лесная, огневка, красно-бурая, черно-бурая.
Термин – это слово или сочетание слов, обозначающее строго определенное научное, техническое,
искусствоведческое или общественно – политическое понятие, т.е. является официально принятым. Каждая наука и
отрасль производства имеет свою систему терминов, которая называется терминологией. Приведем примеры
лингвистических терминов: подлежащее, сказуемое, суффикс, глагол, фонема.
Ограниченными по употреблению являются также слова, используемые в речи отдельных социальных групп,
например, школьников, студентов, спортсменов, уголовников. В их речи, наряду с общеупотребительными, мы
встречаем слова особые, например: хвост- «несданный экзамен»; срезаться- «не выдержать экзамена»; автомат«зачет, поставленный преподавателем без предварительного собеседования» и д.р. Такие слова являются
жаргонизмами и, в отличие от диалектизмов и профессионализмов, имеют ярко выраженный эмоционально-
экспрессивный характер. Жаргонизмы употребляются в языке художественной литературы при изображении
определенных социальных групп.
Таким образом, национальный русский язык включает в себя
общеупотребительные слова и слова
ограниченного употребления (диалектизмы, специальная лексика и жаргонизмы).
Приложение 3
«Лексика современного русского языка с точки зрения сферы употребления».
Лексика
общеупотребительная
ограниченная
диалектизмы
жаргонизмы
специальная
-профессионализмы
- термины
Ход урока
1.Оргмомент.
Преподаватель приветствует учащихся, отмечает отсутствующих
2. Сообщение темы и целей урока.
На сегодняшнем уроке мы начнём разговор о лексике с точки зрения
сферы употребления. Тема урока так и звучит: «Лексика современного
русского языка с точки зрения сферы употребления».
В ходе урока мы выясним:
– какая лексика составляет основу словарного состава русского языка;
– какими сферами жизнедеятельности человека может быть ограничена
лексика;
– в чём особенности функционирования слов ограниченной сферы
употребления;
– начнём составлять и поэтапно заполним схему «Лексика
современного русского языка с точки зрения сферы употребления».
3.Актуализация уже имеющихся знаний.
Перед вами карточки с утверждениями. Приложение 1
Необходимо оценить достоверность предложенных утверждений и заполнить
графы «До чтения»: напротив утверждения поставить «+», если оно верное и
«-», если неверное
Работу выполняем самостоятельно.
Теперь обсудите выполненную работу в парах.
4.Чтение текста
Прочитайте внимательно текст (раздается текст Приложение 2).
При чтении делайте следующие пометки:
V я это знал
+ это для меня абсолютно новое
- это противоречит тому, что знал.
? я хочу знать об этом больше
5.Заполнение маркировочной таблицы.
В тетрадях начертите таблицу
v + - ?
Вернитесь к сделанным пометкам и заполните на их основе таблицу. Работу
выполняем самостоятельно. Теперь обсудите выполненную работу в парах.
Давайте посмотрим, что у вас получилось. На какие вопросы вы бы хотели
получить ответ?.(обсуждение в группе).
6.Самопроверка.
Вернемся к карточкам с утверждениями, по которым мы работали вначале
урока, до чтения текста. На основе полученной информации еще раз оцените
степень достоверности утверждений и заполните графу «После чтения».
7.Составление схемы.
Теперь выделим блоки, которые будут отражены в схеме. Работаем в парах.
При работе вам помогут следующие вопросы:
– На какие две группы можно разделить лексику современного
русского языка с точки зрения сферы употребления?
– Какие факторы, условия ограничивают употребление того или иного
слова? (Территория – место жительства, профессиональная деятельность,
социальная принадлежность)
– Исходя из этого, как можно озаглавить блоки?
Обсуждение в группе.
Определились с блоками. Теперь создайте в паре схему и представьте ее
(работу представляют выборочно несколько пар). Изобразите получившуюся
схему в тетради. Приложение 3.
8.Заполнение схемы примерами.
Каждый из вас сейчас самостоятельно заполнит блоки примерами.(работа в
тетради).
Кто хочет зачитать свои примеры? Можете добавить себе в тетрадь
примеры, которые прозвучали.
Обсуждение в группе.
9.Подведение итогов
Язык неоднороден, в частности, лексический состав языка. Есть
общеупотребительная лексика и лексика ограниченной сферы употребления.
Беседа с учащимися по вопросам:
- Какая лексика называется общеупотребительной?
- Какая лексика имеет ограниченную сферу употребления?
- Что, по вашему мнению, может ограничивать сферу употребления
слова?
- Какие пласты входят в состав лексики, имеющей ограниченную сферу
употребления?
Выставление оценок.
10. Домашнее задание (внеаудиторная самостоятельная работа).
Ответьте на вопросы, которые возникли у вас во время чтения. Составьте
рассказ по получившейся схеме. Добавьте примеры.