Использование методов логопедического воздействия при обучении грамоте детей 5 – 6 лет с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи. В современной литературе представлено несколько классификаций методов логопедического воздействия. Так существует классификация предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным, классификация методов разработанная Б. П. Есиповым. В настоящее время в педагогической практике чаще всего используют классификацию, которая подразделяет все методы обучения на три группы: словесные, наглядные и практические. Данные группы методов успешно используется при обучении нормально развивающихся детей. В связи с тем, что в настоящее время имеется тенденция к увеличению числа детей с особыми образовательными потребностями в частности детей с задержкой психического развития (по данным отечественных и зарубежных авторов задержка психического развития наблюдается у 12 – 20 % детей дошкольного возраста (Мамайчук) возникает необходимость выбора групп методов логопедического воздействия, использование которых будет эффективно при работе с детьми с ЗПР. В процессе коррекционно-логопедической работы по обучению грамоте детей 5 – 6 лет с ЗПР используются следующие методы логопедического воздействия: практические, наглядные и словесные. К практическим методам логопедического воздействия относятся: упражнения, игра и моделирование. Упражнения подразделяются на подражательно-исполнительские, конструктивные и творческие. В логопедической практике большое место занимают упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляционные). На занятиях по обучению грамоте мы используем упражнения на развития дыхания и голоса, поскольку у детей часто отмечается стертая форма дизартрии. При выполнении упражнений практического характера на начальных этапах работы усвоения упражнений используется наглядный показ 1 действий, при повторениях, по мере усвоения способа действия, наглядный показ все более «свертывается», заменяется словесным обозначением. В логопедической работе используются различные виды конструирования. На занятиях по обучению грамоте мы используем следующие виды упражнений: конструирование печатных букв из их элементов, из скрепок, фасоли, арбузных семечек, пуговиц и т.д. Данные упражнения направлены на развитее буквенного гнозиса и предупреждают возникновение оптической дисграфии. В процессе коррекционной работы используются упражнения творческого характера. На занятиях по обучению грамоте детей 5 – 6 лет с ЗПР мы также используем упражнения творческого характера. С целью формирования умения определять количество слов в предложении мы используем следующие упражнения: придумать предложения по сюжетной картинке и определить количество слов в нем, придумать предложения с определенным количеством слов или по графической схеме. Кроме того, в своей работе мы выполняем упражнения направленные на развитие слогового анализа и синтеза. Данное умение необходимо при овладении навыком чтения. Поскольку на начальных этапах ребенок учится сливать звуки в слоги, синтезировать слоги в слова и на основе этого объединения узнавать слова. Кроме того слоговой анализ помогает более эффективно овладеть звуковым анализом слов. Слово делится на слоги, затем слог делится на звуки. С целью более эффективного формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по развитию дифференциации гласных и согласных, выделению гласных звуков из слова. Для формирования этого умения мы используем следующие виды творческих упражнений: - назвать гласные звуки слова (предлагаются слова, которые не отличаются от написания (дом, шарф, диван, полка и др.); 2 - разложить картинки под гласными буквами (предварительно дети называют картинки). Предлагаются картинки на односложные слова (нос, сыр, мак, суп) - выделить гласные звуки из слова, положить соответствующие буквы разрезной азбуки; - повторить заданное слово по слогам. Сосчитать количество слогов; - определить количество соответствующую цифру. слогов в названных Используются слова словах. Поднять различной слоговой структуры: односложные, двусложные, трехсложные (лук, шар, мишка, машина, карандаш). Слова предлагаются в случайном порядке. - разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Примерные картинки: трава, помидор, груша, тарелка, береза; - определить слово, произносимое по слогам: маль-чик, кни-га, ма-ши-на; На последнем этапе работы предлагаются задания по формированию слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений. С этой целью на занятиях по обучению грамоте мы используем следующие творческие упражнения: - придумать слова с двумя или тремя слогами; - придумать слоги, начинающиеся или заканчивающиеся на гласных звуков. При обучении грамоте детей дошкольного возраста большое значение имеет развитие фонематического анализа и синтеза. Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ – это выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является выделение первого и последнего звука из слова, определение его места (начала, середина, конец) и, самая сложная форма фонематического анализа – определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам. В процессе развития элементарных форм фонематического анализа на занятии по обучению грамоте мы используем следующие виды творческих упражнений: - выделить из предложения слова, включающие данный звук; 3 - раскрасить только те картинки в названии которых есть буква А - по сюжетной картинке назвать слова с заданным звуком; - назвать животных, овощи, фрукты, растения, в названии которых есть заданный звук; При развитии более сложных форм фонематического анализа (выделение первого и последнего звуков из слова) мы используем следующие виды творческих упражнений: - найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова, (предъявляемые слова начинаются с ударного гласного звука); - отобрать картинки, названия которых начинается на гласные (а,о,у,). Примерный перечень картинок: мышка, окно, астра, улица, осы, улей, аист, азбука, утка. - соединить предмет с той буквой, на которую начинается его название. - подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов и др., которые начинаются с заданного звука; - соединить предметы, названия которых начинается на одну и ту же букву; - найди лепесток с картинкой, название которой начинается с «другого» звука; - напиши первые буквы, с которых начинаются названия предметов; Для определения места звука в слове (начала, середина, конец) на занятиях по обучению грамоте мы используем следующие виды творческих упражнений: - подобрать слова, в которых заданный звук стоял бы в начале, конце, середине слова; - по сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются на заданный звук; - назвать овощи, фрукты, растения, цветы, игрушки, в названии которых заданный звук стоял бы в конце, начале, середине слова; 4 - найди место букве А в каждом слове. Если буква находится в начале слова – раскрасьте первый квадрат, если в середине – второй, если в конце – то последний. - соединить картинки парами: Ч в начале, Ч в середине, Ч в конце слова. - определить место звука в слове, заштриховать нужный квадрат. При формировании самой сложной формы фонематического анализа – определение количества звуков в слове. На занятиях по обучению грамоте мы используем следующие творческие упражнения: - отобрать картинки с определенным количеством звуков (3, 4, 5); - подобрать слова с определенным количеством звуков, например с тремя звуками (дом, мак, кот) с четырьмя звуками (лиса, мама, лапа); - по сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков; - разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5, в зависимости от количества звуков в их названии. Примерные картинки: дом, забор, рама, кукла, волк, лиса, мак, сыр, косы. При обучении грамоте детей 5 – 6 лет с ЗПР мы широко используем игровой метод, так как ведущим видом деятельности у дошкольников является игра. На занятиях мы используем различные дидактические игры. С целью формирования у детей умения выделять заданный звук среди других звуков мы используем следующие дидактические игры: «Поймай звук», «Зажги фонарик». При обучении детей выделять заданный звук на фоне слова мы применяем дидактическую игру «Найди картинку». С целью формирования умения выделять первый и последний звук из слова мы используем такие игры как «Соедини картинку с буквой», «Какой первый звук», «Подбери картинку», «Цепочка», «Как называется цветок» При формировании умения определять количество и последовательность звуков в словах мы применяем следующие дидактические игры: «Волшебный кубик», «Добавь картинку», «Волшебный цветок», «Соседи». При развитии у детей умения определять место звука в слове мы используем следующие 5 игры «Волшебный паровоз», «Звуковая линейка». Формируя у детей умение, определять количество слогов, мы используем такие игры как «Новоселье», слоговое домино «Одежда». При обучении детей дифференцировать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки мы используем следующие дидактические игры: «Тигрёнок гуляет», «Разноцветные флажки», «Волшебные домики». Также на занятиях по обучению грамоте мы используем метод моделирования. На занятия мы используем графическое моделирование. Например, при формировании звукового анализа и синтеза используются графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова. В процессе обучения детей грамоте широкое применение получили наглядные методы обучения. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, демонстрация диафильмов и кинофильмов, прослушивание аудиозаписей, а также показ образца выполнения задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в качестве самостоятельных методов. При формировании у детей фонематического анализа и синтеза, как элементарного, так и более сложного мы используем различные виды наглядности: предметные и сюжетные картинки (в названии которых дети учатся находить заданный звук, определять позицию звука в слове, последовательность, количество звуков в словах), используем макет «Волшебного паровоза», «звуковой линейки» (полоска из картона, разделенная на три квадрата). При работе над звуко - буквенным анализом слов используем кружки различных цветов (красные, синие, зелёные), разрезную азбуку. С целью дифференциации у детей представлении о гласных и согласных звуках мы используем схему анализа звука (положение губ, зубов, языка, работа голосовых связок, характер выдыхаемой струи воздуха). Также при закреплении у детей навыка дифференциации гласных и согласных, твердых и мягких звуков мы используем модель «Волшебных 6 домиков» (в красном домике живут гласные звуки, в синем согласные; при дифференциации звуков по твердости-мягкости в синем домике живут твердые звуки, в зелёном мягкие звуки). При соотнесении звука с буквой мы используем карточки с изображением букв, изографы. Для развития у детей буквенного гнозиса мы используем карточки: с контурным изображением букв, с недописанными частями букв, с наложенными буквами друг на друга, с перечеркнутым изображением букв. С целью формирования у детей слогового анализа слов мы используем макет «Волшебных домиков» (в одноэтажном домике живут слова, состоящие из одного слога, в двухэтажном - из двух слогов, в трехэтажном домике – из трех слогов). При формировании у детей навыка сливания букв в слоги мы используем схемы для чтения. В процессе логопедического воздействия используются разнообразные словесные методы. В своей работе мы часто прибегаем к использованию беседы как одному из словесных методов. В ходе предварительной беседы логопед выявляет знания детей, создает установку для усвоения новой темы. Итоговая беседа проводится для закрепления и дифференциации приобретенных умений и навыков. На занятиях по обучению грамоте мы не редко используем объяснение как одного из словесных приемов. Так при формировании у детей представлений о том, что звуки делятся на гласные и согласные мы объясняем акустические и произносительные особенности гласных и согласных звуков на основе которых осуществляется дифференциация звуков. При обучении детей делению слов на слоги объясняется правило слогового деления. При соотнесении звука с буквой используются различные стихотворения о букве, сказки о буквах и звуках. Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. способствует совершенствованию качества 7 коррекционного Она процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формировать самоконтроль и самооценку. На занятиях по обучению грамоте детей данной категории целесообразно использовать все рассматриваемые методы логопедического воздействия. Однако, учитывая особенности психического и речевого развития детей с ЗПР 5 – 6 лет более эффективным является использовать наглядных методов обучения (т.к. значительный объем информации усваивается по средствам зрительного анализатора) и практических методов (т.к. ведущим видом деятельности в данном возрасте является игра, которая относится к практическим методам обучения). Кроме того, перечисленные методы необходимо сочетать со словесными методами, т.к. их роль имеет особое значение при обучении грамоте, а именно, они способствуют более прочному пониманию способствуют изучаемого обогащению материала словарного запаса и усвоению детей, знаний, закреплению грамматических форм речи, используются для создания образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующим самостоятельным высказываниям, для создания положительного эмоционального фона на занятиях и интереса к учебной деятельности. 8