К вопросу об изучении безличных предложений на лекционных

Реклама
К вопросу об изучении безличных предложений на лекционных и практических
занятиях в вузе // Актуальные проблемы преподавания русского языка в школе
и вузе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции
(21-22 мая 2007 г.) / сост. и отв. ред. Е.В. Алтабаева. – Мичуринск: МГПИ,
2008. – С. 235-238. (0,25 п.л.).
К ВОПРОСУ ОБ ИЗУЧЕНИИ БЕЗЛИЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ НА
ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В ВУЗЕ
И.А. Башкирова
Новый гуманитарный институт
г. Электросталь, Россия
В последние десятилетия в педагогический лексикон стало активно
внедряться понятие «модернизация образования». Слово «модернизация» (фр.
moderne
–
современный)
имеет
значение
«изменять
соответственно
требованиям современности, вводя различные усовершенствования» [СИС:
1988: 318]. Проблема совершенствования образования в соответствии с
требованиями современного общества становится широко обсуждаемой в
средствах массовой информации, а также в научной среде. Наряду с
обсуждением проблемы усовершенствования образования предпринимаются и
практические шаги на пути к его модернизации.
Так, на смену просветительской парадигме (ведущая роль в процессе
обучения закреплялась за учителем, он давал учащимся готовые знания, а они
должны были их усвоить) под влиянием различных факторов, например,
широкого распространения компьютерных технологий, приходит концепция
личностного образования. В рамках концепции личностного образования
меняется положение составляющих в дихотомии «учитель – ученик». Учитель
из просветителя, то есть из распространителя знаний, превращается в
организатора процесса поиска знаний, а затем помощника в применении знаний
на практике.
Готовя будущего учителя в педагогическом вузе, необходимо учитывать
тенденции современной системы образования.
Предметом нашей статьи является вопрос об изучении основной
синтаксической единицы языка и речи – предложения в курсе «Современный
русский язык», раздел «Синтаксис» на филологическом факультете.
Отметим, что образовательный курс в высшем учебном заведении
включает в себя различные формы организации обучения студентов,
основными
из
которых
являются
лекция
и
практическое
занятие.
Охарактеризуем каждую из названных нами форм организации обучения.
Лекция – особая форма словесного изложения теоретического материала
преподавателем, «отличающаяся строгой структурой, логикой изложения
учебного материала, обилием сообщаемой информации, системным характером
сообщения знаний» [Подласый И.П. 2003: 490]. Традиционно, преподаватель на
лекции сообщал студентам готовые знания, которые студент должен был
усвоить.
Практическое занятие – это такая форма организации обучения, которая
предполагает применение студентами знаний, полученных на лекции, к
решению практических задач. На практическом занятии на первый план
выдвигается умение использовать теорию на практике. Практическое занятие
выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует
решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной
деятельности. Традиционно, практическое занятие строилось таким образом,
что студенты применяли готовые знания, полученные на лекции, для решения
практических задач.
На современном этапе в связи распространением личностной концепции,
определяющим положением которой является проблемность обучения, должна
измениться форма организации обучения студентов на лекциях и практических
занятиях.
Так,
изложение
теоретических
сведений
на
лекции
становится
проблемным: раскрываются различные концепции изучения того или иного
явления, намечаются пути решения той или иной проблемы в каждой из
концепций, студент же должен выбрать для себя наиболее адекватную
концепцию. На практическом занятии проблемность не устраняется, а
переносится на материальный момент: проблемный вопрос решается на
практическом материале.
Рассмотрим возможности реализации личностной концепции на примере
изучения темы «Безличные предложения» на лекции и практическом занятии.
I.
Изучение темы «безличные предложения» на лекции.
Готовясь к лекции по теме «Безличным предложения», нужно помнить, что
некоторые
теоретические
сведения
о
безличных
предложения
рассматриваются учеными неодинаково. Спорными являются следующие
вопросы:
1.
Вопрос о подлежащем в безличных предложениях. Некоторые
ученые считают отсутствие подлежащего специфической чертой безличных
предложений. В научной литературе одинаково признается, что подлежащего
нет и быть не может, но отсутствие его объясняется по-разному. Важно для
студентов подчеркнуть, что в любом односоставном предложении, в том числе
и в безличном, есть один главный член, не соотносимый ни с подлежащим, ни
со сказуемым;
2.
Вопрос о составе структурно-семантических типов безличного
предложения. В научной литературе признается, что главный член безличных
предложений может быть выражен именем и глаголом.
являются
вопросы
о
принадлежности/непринадлежности
Спорными
к
безличным
предложениям синтаксических конструкций типа Нет радости в жизни; Ему
казалось, что он проспал целую вечность и некоторых других.
Важно отметить для студентов, что в науке существуют разные
концепции исследования безличных предложений: структурно-семантический,
функциональный, прагматический, антропологический и другие. Сторонники
каждой концепции исследуют предложения с разных точек зрения: структурносемантический подход позволяет более или менее четко обозначить типологию
безличных
предложений;
антропологический подход имеет
функциональный,
прагматический,
значение, например, при изучении более
крупных синтаксических единиц, в составе которых может функционировать
предложение.
Так, уяснив для себя важные моменты при подготовке к лекции, на самой
лекции важно установить контакт с аудиторией, заставить студентов
задуматься над получаемыми ими теоретическими сведениями, чего можно
достичь следующим образом:
1. Включение в структуру лекции проблемных вопросов, целью которых
является активизация мыслительной деятельности студента, формирование
умений анализировать информацию, сопоставляя и полученные сведения о
языковом явлении.
2. Привлечение студентов для подведения итогов, обобщений, выводов
по освещаемому положению.
3. Использование наглядности (традиционный способ), облегчающей
восприятие и понимание изучаемых положений о безличных предложениях. Но
наглядные материалы следует составлять таким образом, чтобы с ними активно
работал студент под руководством преподавателя, преподаватель должен
только направлять студента на пути обработки и усвоения знаний.
II.
Изучение темы «безличные предложения» на практическом
занятии.
Практическое занятие целесообразно условно разделить на 2 этапа.
1 этап: Теоретический. На данном этапе студенты иллюстрируют и
доказывают выбранную ими концепцию, используя теоретические сведения о
безличных предложениях, полученные не только на лекции, но и в процессе
самостоятельного поиска информации при подготовке к практическому
занятию. На данном этапе студент анализирует представление теоретического
материала о безличных предложениях у разных авторов, находит сходное /
различное во взгляде того или иного автора на проблему. Доказывает ту точку
зрения (концепцию), которая кажется ему наиболее адекватной.
Таким
образом, студент учится дифференцировать различные толкования данной
лингвистической проблемы, формировать свою точку зрения на изучаемый
вопрос.
2 этап: Практический. На данном этапе, как упоминалось выше,
происходит решение проблемных вопросов на практическом материале,
студент должен сам найти иллюстративный материал по выбранной им
концепции. Преподаватель выполняет лишь роль корректора.
На занятиях необходимо выполнять различные упражнения. Помимо
упражнений на наблюдение конкретных особенностей предложения нужно
привлекать и другие типы упражнений, в частности, упражнения на
рассмотрение функционирования предложения в пределах текста. Задания
второго
типа позволят развивать у студента
способности
работы
с
художественным текстом, позволят глубже понять авторский замысел,
особенности его стиля. Такие упражнения лучше не предлагать студентам
готовыми, а попросить студента самостоятельно найти, например, небольшой
поэтический или прозаический текст, в структуре которого есть безличные
предложения, поработать с текстом перед практическим занятием. Можно
попросить студента ответить, например, на такие вопросы: какие структурносемантические типы безличных предложений использует автор; возможна ли
замена
их
синонимическими
конструкциями;
в
каких
случаях
автор
употребляет безличную конструкцию и др. вопросы.
Завершающим этапом работы может быть контрольно-тренировочный
тест по теме практического занятия. В тест включаются вопросы как
теоретического, так и практического плана.
Итак, важно развивать самостоятельность студента в процессе обучения
не только по вопросам разделов курса «Современный русский язык», но и по
другим изучаемым дисциплинам. Развитие интеллектуально-творческого,
исследовательского потенциала студента на лекционных и практических
занятиях послужит в дальнейшем мощной базой при написании им различного
рода самостоятельных исследовательских работ, а затем и станет основным из
качеств будущего учителя.
Библиография:
1. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие
основы. Процесс обучения. – С. 490.
2. Словарь иностранных слов. – 15-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1988. – 318.
Скачать