Программа государственных аттестационных экзаменов по

ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННЫХ АТТЕСТАЦИОННЫХ ЭКЗАМЕНОВ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ 030300 «ПСИХОЛОГИЯ»
КВАЛИФИКАЦИЯ – БАКАЛАВР ПСИХОЛОГИИ
Москва, 2008
1
Под редакцией:
Доктора психологических наук, профессора
Доктора педагогических наук, профессора
Кандидата психологических наук, доцента
Ответственный редактор:
Кандидат психологических наук, доцент
А.Ф.Ануфриева
А.А.Вербицкого
Е.Б. Пучковой
З.Ф.Камалетдинова
Составители:
Кандидат психологических наук, профессор В.С.Герасимова
Кандидат психологических наук, доцент О.С.Ефимова
Кандидат психологических наук, доцент А.Н.Елизаров
Кандидат психологических наук, доцент В.А.Жильцов
Кандидат психологических наук, доцент Е.А.Киселёва
Доцент В.Ф.Козенюк
Кандидат психологических наук, доцент Т.А.Саблина
Старший преподаватель В.Н.Сачков
Технический редактор: Е.В.Панькина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Государственные аттестационные испытания на факультете
психологии являются выпускными испытаниями, подтверждающими
квалификацию «Бакалавр психологии». Государственная аттестация на
факультете психологии проводится по направлению «Психология» и
подтверждает квалификацию «Бакалавр психологии» по итогам сдачи
экзамена
«Психология» и защиты выпускной квалификационной
(дипломной) работы.
Аттестационные испытания характеризуют уровень теоретической
подготовки студентов, готовность к профессиональной деятельности, степень
2
развития
профессионального
мышления,
овладения
методиками
психодиагностики,
психокоррекции,
консультирования,
оказания
психологической поддержки, а также владение методикой преподавания
психологии. Важным элементом подготовки психолога является знание
методологии исследовательской и экспериментальной деятельности в
психологии, что отражено в содержании экзаменационных билетов.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН
«ПСИХОЛОГИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа экзамена «Психология» составлена на основе программы
базового курса «Общая психология», «Методика преподавания психологии»
и дисциплин специализации. В данной программе раскрываются
методологические основы, основные теоретические понятия, теории,
достижения и проблемы отечественной и мировой психологической науки и
практики.
Содержание
курса
«Общей
психологии»
базируется
на
методологических принципах современной отечественной и зарубежной
психологии и опирается на труды видных отечественных психологов
Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Ананьева Б.Г., Леонтьева А.Н., Теплова
Б.М. и многих других.
Основой психологических знаний по курсу являются основные
методологические принципы отечественной психологии (детерминизма,
развития, единства сознания и деятельности); эволюционная теория развития
психики и сознания; культурно-историческая концепция Л.С. Выготского;
психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева; а также современные
подходы к психическим явлениям в зарубежной психологии.
В основе содержания курса лежат основные задачи:
- дать студентам полную информацию о современных психологических
категориях, основных теориях и концепциях;
- научить разбираться в сущности психологических явлений и сферах их
практического применения;
- ознакомить с трудами видных отечественных и зарубежных психологов.
- познакомить с научно-теоретическими основами педагогической
деятельности в общеобразовательной школе и в средне-специальных
учебных заведениях;
- создать возможности личностного и профессионального саморазвития,
самоорганизации профессиональной деятельности
В результате усвоения курса студент должен:
3
- иметь представление об основных научных психологических
направлениях, концепциях, теориях;
- знать основные психологические понятия, механизмы психологических
явлений, виды, свойства и особенности их практической реализации;
- уметь разбираться в проявлениях психологических явлений и осуществлять
их практическую диагностику;
 владеть способами научного психологического исследования.
 владеть системой знаний о целях,
содержании, методах,
технологиях, формах и средствах обучения психологии.
 быть
готовым
к
планированию,
проектированию,
конструированию,
организации
и
осуществлению
педагогической и просветительской деятельности
Кроме того, одной из задач государственного экзамена является проверка
уровня теоретической подготовки студентов, степени развития их
профессионального мышления, готовности студентов к профессиональной
деятельности при выполнении исследовательской работы и работы в области
практической психологии.
В своих ответах на экзамене студенты должны показать глубину и
осознанность знаний в свете следующих требований:
- владение понятийным аппаратом различных концепций
психологического консультирования – гуманистически-ориентированного,
гештальт-ориентированного, бихевиорально-ориентированного, когнитивноориентированного, телесно-ориентированного, трансактного анализа,
биоэнергетического анализа;
- знание теоретических основ, понимание специфики проведения
различных видов психологического консультирования – индивидуального,
профессионального, группового, семейного, организационного;
понимание целей, задач, логики, динамики консультативного
процесса;
- понимание психологических механизмов основных процессов,
происходящих в семейной, профессиональной, личной сферах жизни
клиентов;
- владение терапевтическими техниками и приемами, применяемыми
на разных этапах психологического консультирования;
- владение умениями и навыками организации и проведения
психологического консультирования – установление раппорта, ведение
беседы, анализ проблемы, воздействие;
- понимание психологических механизмов взаимодействия в группе,
анализ процессов групповой динамики, владение навыками и методами
групповой психотерапии;
- владение приемами построения коррекционных мероприятий в
кризисных состояниях;
- знание этических принципов работы консультанта и специфики
отношений «психолог – клиент»;
4
- умение применять полученные знания, умения и навыки на
практике.
- знание основных видов нарушения познавательных процессов и
аномалий личности при психических и неврологических заболеваниях;
- понимание психологических механизмов аномального развития
личности и дизонтогенеза;
- знакомство со структурно-функциональной моделью мозга;
- знание основных теоретических понятий и методологических подходов
в области психодиагностики;
- знание методов психодиагностики;
- понимание и умение использовать способы проверки надежности,
валидности, репрезентативности и достоверности измерительных методик;
- владение навыками и умениями решения диагностических задач в
области диагностики личностных черт, интеллекта, мотивации,
самооценки, индивидуального сознания и межличностных отношений;
Курс включает разделы:
- «Введение в психологию»;
- «Психологию познания» (включает все познавательные процессы);
- «Основы саморегуляции и поведения личности» (включает эмоции и
волю);
«Личность и индивидуальность». Этот раздел включает «Общее
представление о личности и ее психологической структуре», «
Индивидуальность личности», в том числе «Темперамент», «Характер»,
«Самосознание личности», «Способности».
- «Методика преподавания психологии»
- «Концепции и методы психологической помощи»
- «Клиническая психология»
- «Профессиональное и организационное консультирование»
- «Психодиагностика»
Программа курса составлена в соответствии с Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования
(направление 030300 «ПСИХОЛОГИЯ» Квалификация – Бакалавр
психологии).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Психология
Подходы к пониманию предмета психологии: душа как предмет
исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о
поведении; современные представления о предмете психологии.
5
Современная психология как разветвленная область знаний,
включающая как отдельные школы, так и целые научные направления;
бурное развитие практической психологии; кардинальные научные проблемы
современной психологии: реализация целостного подхода к человеку и
ориентация на уникальную личность; структура современной психологии;
явление дифференциации и интеграции отраслей; связь психологии с
другими науками о человеке.
Классификация методов психологии по степени формализации;
классификация методов Ананьева Б. Г.; краткая характеристика отдельных
методов.
Психологическая теория деятельности: предыстория концепции;
деятельность
как
предмет
исследования
(содержательная
и
инструментальная части); деятельность как объяснительный принцип;
практическое и научное значение теории деятельности.
Культурно-историческая концепция развития психики человека. Закон
становления высших психических функций Л.С. Выготского: предыстория
возникновения концепции; три части теории (человек и природа; человек и
его собственная психика; генетический аспект); свойства высших
психических функций; формирование высших психических функций
(интерпсихическая и интрапсихическая функции); роль высших психических
функций в онтогенетическом развитии человека.
Ощущения - определение; механизмы; функции (отражательная,
сигнальная, регулятивная); классификации видов ощущений (по модальности
и по месту расположения рецепторов); сенсибилизация и синестезия как
механизмы
взаимодействия
ощущений.
Понятие
абсолютной
чувствительности и ее порогов (нижнего и верхнего); взаимосвязь
абсолютного порога чувствительности с ее нижним порогом; относительная
чувствительность; порог относительной чувствительности; зависимость
интенсивности ощущений от силы раздражителя (закон Вебера-Фехнера);
адаптация, сенсибилизация как механизмы изменения чувствительности;
возможность повышения чувствительности.
Понятие восприятия, функции и механизмы восприятия; классификации
восприятия по модальности, по формам существования материи, по
активности. Зависимость восприятия от особенностей личности и характера
деятельности, понятие апперцепции.
Основные свойства восприятия: предметность, целостность, константность,
структурность,
осмысленность,
обобщенность,
избирательность,
историчность, апперцепция. Вклад гештальтпсихологии в исследование
свойств восприятия.
Понятие и механизмы внимания; функции внимания (различные точки
зрения на функции внимания); три вида внимания; свойства внимания;
экспериментальное и диагностическое изучение внимания.
Понятие, функции, и механизмы памяти; виды памяти (по характеру
активности; по способу запоминания; по использованию средств
запоминания; по времени сохранения; по особенностям запоминаемого
6
материала; по происхождению); экспериментальные и диагностические
методы изучения памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение,
забывание и воспроизведение; индивидуальные различия памяти; типы
памяти, различия по объему запоминания, по способу запоминания; по
соотношению скоростей запоминания и забывания;
по характеру
запоминаемого материала. Приемы эффективного запоминания: управление
вниманием; структурирование информации; рациональное повторение;
семантические приемы; целенаправленное воображение; использование
мнемотехники.
Понятие мышления; функции мышления (понимание, решение
проблем; целеобразование, рефлексия); мышление и чувственное познание;
понятия «язык» и «речь»; связь мышления и речи. Классификация видов
мышления - по форме; по характеру решаемых задач; по степени новизны и
оригинальности; по степени развернутости и осознанности. Мыслительные
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация,
абстракция). Формы функционирования мышления (предметно-действенное,
наглядно-образное, словесно-логическое); формы словесно-логического
мышления (понятия, суждения и умозаключения).
Понятие, функции и механизмы воображения; виды воображения (по
степени активности; по характеру образа воображения); воображение и
мышление (отличие и связь).
Многообразие определений интеллекта; интеллект как общая
познавательная способность; основные модели интеллекта; способы
измерения интеллекта; мышление и интеллект; виды интеллекта.
Общее представление об эмоциях и их функциях (отражательной,
побудительной и адаптивной); виды эмоциональных процессов и состояний;
чувства и их психологические особенности.
Понятие о воле; уровни регуляции деятельности (сенсорноперцептивный, произвольный, волевой); структура волевого действия
(побудительное звено, исполнительное, оценочно-результативное звено);
волевые качества личности; методы изучения воли.
Понятие о потребностях и мотивах; классификации видов
потребностей в отечественной и зарубежной психологии; виды мотивов.
Структура личности в ортодоксальном психоанализе: предмет изучения в
теории З. Фрейда. Топологическая модель личности (составляющие: ид, эго,
супер-эго); детерминанты поведения и развития личности в ортодоксальном
психоанализе; методы изучения.
Представление о личности в индивидуальной психологии А. Адлера:
предмет изучения; личность как система свойств; три идеи, из которых
вытекают свойства личности и краткая их характеристика; детерминанты
поведения и развития личности; методы изучения.
Два направления в гуманистической теории личности (клиническое,
мотивационное); личность и ее структура в клиническом подходе К.
Роджерса; понятие целостной личности; понимание личности и ее структуры
в мотивационном подходе А.Маслоу; самоактуализирующаяся личность;
7
детерминанты поведения и развития в гуманистической психологии; методы
изучения.
Два направления в факторном подходе к изучению личности
(генетический и средовой); представители генетического подхода (Г.Айзенк
и др.) и их представления о личности; представление о личности в средовом
подходе (Г.Олпорт и др.); факторная модель «Большая пятерка»;
детерминанты развития личности в каждом из подходов; методы изучения.
Номотетический и идеографический методы изучения личности;
примеры типологий личности в отечественной и зарубежной психологии
(конституционная, психоаналитическая,
типологии характеров и пр.);
достоинства и недостатки типологического подхода; краткая характеристика
типологии личности К.Юнга и ее практическое применение.
Краткая характеристика подходов к изучению темперамента; понятие о
темпераменте; современные модели темперамента (К.Юнга, Г.Айзенка,
В.М.Русалова и др.); преимущество исследования темперамента на основе
изучения отдельных его свойств.
Два подхода к изучению характера (динамический и клинический);
понятие о характере и его структуре в динамическом подходе; свойства
характера; сравнительная характеристика темперамента и характера;
клинический подход к изучению характера; понятие акцентуации характера;
типологии акцентуаций характеров.
Самосознание личности. Понятие «Я-концепции», структура «Яконцепции» (когнитивная составляющая, эмоционально-оценочная и
поведенческая); самооценка и ее виды; уровень притязаний и его связь с
успехом личности; особенности формирования самооценки на двух уровнях.
Определение способностей и задатков; особенности задатков и их роль в
развитии способностей; структура способностей.
Методика преподавания психологии
Предмет
методики
преподавания
психологии
овладение
профессиональной деятельностью преподавателя психологии. Ее цель–
изучение психолого-педагогических закономерностей овладения этой
деятельностью.
Основные
задачи:
развитие
профессионального
мировоззрения, мотивации и рефлексии; формирование профессиональных
компетенций и развитие способности к их совершенствованию;
приобретение опыта самостоятельного решения профессиональнопедагогических и просветительских проблем и задач; развитие
профессионально важных качеств и педагогических способностей.
Психологические особенности, функции и виды деятельности
преподавателя вуза. Организационно-структурные функции: гностическая,
конструктивно-проектировочная,
коммуникативная,
организаторская.
Особенности обучающей деятельности преподавателя в вузе. Научноисследовательская деятельность и ее результаты. Научно-методическая
деятельность и ее значение для качественной подготовки психологов.
8
Влияние личности преподавателя на учебный процесс в контексте
традиционного и инновационного обучения. Личностные особенности
педагога в контекст е учебного взаимодействия в вузе. Основные ценности,
профессиональная мотивация и рефлексия, особенности познавательных
психических процессов. Профессионально важные качества личности и
педагогические способности преподавателя психологии
Становление новой парадигмы образования. Сравнение традиционной и
инновационной стратегий обучения психологии. Цели, характер организации
учебно-познавательной деятельности, ролевые позиции педагогов,
преобладающий характер общения и межличностного взаимодействия,
мотивационно-смысловые установки, формы взаимодействий и отношений,
методы и технологии обучения, особенности контроля и оценки.
Общая характеристика основных типов (видов) обучения психологии.
Основные методы и технологии традиционного, программированного,
проблемного, проектного, контекстного, личностно-ориентированного и
других видов обучения. Очное и дистантное обучение в высшей школе.
Сущность и ключевые понятия знаково-контекстного (контекстного)
обучения А.А.Вербицкого. Источники контекстного обучения: опыт
инновационного обучения, теория деятельности, смыслообразующая
категория «контекст». Источники содержания контекстного обучения:
научные дисциплины и будущая профессиональная деятельность. Принципы
контекстного обучения.
Основные виды учебной деятельности в контекстном обучении: учебная
деятельность академического типа, квазипрофессиональная и учебнопрофессиональная. Основные технологии контекстного обучения.
Особенности подготовки и проведения лекций в контекстном обучении.
Проблемный подход к содержанию лекции, ведущая роль совместной
деятельности и межличностного взаимодействия в ходе лекции. Лекция
вдвоём, лекция-визуализация, лекция с заранее запланированными
ошибками, лекция-пресс-конференция и др.
Особенности и функции традиционной лекции. Подготовка содержания
традиционной лекции. Основные требования к ее содержанию: научность,
систематичность и последовательность, доступность. Лекция как общение.
Структура лекции. Речь лектора. Методы работы с новыми терминами.
Невербальные компоненты общения на лекции. Наглядные и технические
средства на традиционной лекции. Подготовка проекта лекции (плана, планаконспекта)
Лекции с проблемным изложением. Ключевые понятия: проблемная
ситуация, проблема, неизвестное, гипотеза, дискуссия, диалог, исследование.
Методическое проектирование лекций с проблемным изложением материала.
Формы предъявления проблемных ситуаций, формулировка проблемы и
цели, пути и способы исследования проблемы и ее решения. Дидактическая
ценность лекций с проблемным изложением.
Проблемные лекции с активным включением студентов в обсуждение,
дискуссию. Разработка сценария проблемной диалогической лекции: отбор
9
содержания, проблемных ситуаций из профессиональной практики или
научных исследований, плана предъявления и обсуждения проблемной
ситуации, возможного предмета дискуссии. Организация
процесса
формулирования и проверки гипотез студентами, сбора недостающей
информации, изучения необходимых способов действий. Значение
проблемных диалогических лекций для развития профессиональных
компетенций психолога.
Основные особенности проектирования и проведения просветительской
(популярной) лекции по психологии: формулировка темы и цели; подбор,
структурирование материала, адаптация к уровню аудитории. Требования к
речи лектора.
Наглядные и технические средства обучения на
просветительской лекции. Виды взаимодействия с аудиторией в зависимости
от ее возрастных и других особенностей.
Развитие учебных и профессиональных компетенций как основная цель
семинарских занятий в вузе. Виды семинаров: семинар-беседа, семинарконференция,
семинар-дискуссия,
семинар-исследование,
семинарпрактикум, семинар-тренинг и др. Технология подготовки и проведения
семинаров разных видов.
Цель и задачи лабораторных занятий по психологическим дисциплинам.
Особенности подготовки и проведения лабораторных занятий.
Виды практических занятий. Цели практических занятий. Технологии их
подготовки и проведения. Методы и средства формирования
профессиональных умений и навыков на практических занятиях.
Игра как вид деятельности. Игровые технологии в подготовке психологов
и их дидактическая и воспитательная ценность. Игра как средство овладения
теоретическими, фундаментальными и прикладными психологическими
знаниями и опыт их применения.
Диагностические, тренинговые,
развивающие и воспитывающие функции учебных игр. Основные виды игр в
обучении
психологов:
понятийно-терминологические,
ролевые,
имитационные, деловые. Значение рефлексии игры в личностном и
профессиональном саморазвитии студента.
Принципы деловой игры как формы контекстного обучения и
требование их системного использования. Характеристика принципов. Их
система как концепция деловой игры. Особенности подготовки
преподавателя к деловой игре. Разработка сценария и пакета игровых
документов. Подготовка студентов к деловой игре. Организация деловой
игры в пространстве и времени. Дидактическая ценность деловой игры.
Психологические основы применения наглядности в процессе
преподавания психологии. Виды наглядности (натуральная, изобразительная,
знаково-символическая). Методы применения наглядности. Демонстрация
опытов как особый вид наглядности. Дидактические, эстетические и
гигиенические требования к применению наглядных методов обучения
психологии. Словесная наглядность в обучении психологов.
10
Понятие о знаково-символических средствах наглядности в обучении.
Дидактические функции знаковых моделей, таблиц, схем, графиков,
диаграмм в обучении психологов. Методические требования, которые
необходимо учитывать при применении знаково-символических средств.
Примеры использования знаково-символических средств в обучении
психологов.
Использование технических средств в обучении психологии. Компьютер
как средство поиска информации, проектирования и проведения учебных
занятий, моделирования и графического представления процессов и
результатов исследования; контроля и самоконтроля. Использование
компьютера в психодиагностической лаборатории.
Применение в
подготовке психологов проекционной, видео, аудиотехники. Методические
рекомендации по применению ТСО.
Понятие о психологическом тренинге как особой форме обучения.
Основные цели психологических тренингов. Виды психологических
тренингов по количеству участников, встреч, по уровню, психологическим
концепциям и технологиям, по целям. Личностно-развивающие,
коррекционные, образовательные (обучающие), профессиональные (бизнестренинги).
Структура психологического тренинга. Определение
потребности в тренинге. Формулировка цели и задач тренинга. Определение
условий проведения тренинга. Разработка программы (сценария) тренинга.
Структура первого и последующих дней тренинга. Выработка и принятие
правил жизни группы. Знакомство участников. Формулировка личных целей
участников. Разогрев (разминка). Основная часть тренинга. Заключительная
рефлексия.
Основные психологические концепции и подходы в проведении тренингов.
Психодинамический, поведенческий и гуманистический подходы как
теоретическая основа для выбора технологий. Виды психологических
тренингов: когнитивно-поведенческие, телесно-ориентированные, гештальториентированные, личностно-ориентированные, трансактные и др.
Функции психолога, ведущего тренинг. Потенциал ценностей ведущего,
интерес к человеку и его развитию, высокий интеллектуальный уровень,
воображение и интуиция. Профессиональная компетентность. Требования к
личности и личностные черты руководителя тренинговой группы. Этапы
подготовки психолога к проведению психологических тренингов:
формирование
психологической
компетентности,
целенаправленное
приобретение практического профессионального опыта, личностное и
профессиональное саморазвитие.
Функции контроля и самоконтроля качества обучения. Проблема оценки в
разных видах и системах обучения. Критерии оценок. Виды контроля.
Формы и основные методы контроля. Методика проведения зачетов и
экзаменов. Тестовый контроль и его дидактические функции.
Роль самостоятельной работы в обучении студентов-психологов и
дальнейшем развитии их профессиональной компетентности. Виды
самостоятельной работы в аудиторных и внеаудиторных условиях.
11
Творческие работы и экспериментальные учебные исследования студентов
как средство развития их познавательных способностей. Руководство
самостоятельной работой студентов.
Основные цели анализа учебного занятия. Комплексный анализ учебного
занятия. Психологический анализ учебного занятия. Зависимость критериев
психологического анализа от теоретических основ обучения. Критерии и
показатели эффективности лекции в традиционном и инновационном
обучении. Психологический анализ урока
по запросу. Рефлексивный
психологический анализ лекции.
Основные источники информации для разработки учебных программ по
психологии. Принципы построения и дидактические требования к учебным
программам по психологии: соответствие современным научным данным и
требованиям
профессии,
систематичность
и
последовательность,
доступность. Структурные элементы программы. Учебно-тематический план.
Содержание программы. Календарно-тематический план.
Психологическое просвещение и его роль в развитии психологической
культуры и компетентности учителей. Основные формы и методы
психологического
просвещения
учителей.
Научнопрактические
конференции, просветительские беседы и лекции, лектории, психологические
игры и тренинги, конкурсы и т.д.
Планирование и организация
просветительской работы.
Проблема психологической компетентности населения. Психологическое
просвещение и его роль в развитии психологической культуры и
компетентности родителей учащихся и воспитанников детских садов разных
возрастов. Лектории, просветительские беседы и лекции, родительские
клубы, психологические игры и тренинги и т.д. Планирование и организация
просветительской работы с родителями учащихся разных возрастных
категорий.
Психологическая
компетентность
школьника.
Особенности
психологического просвещения школьников. Примерная тематика лекториев
для школьников разных возрастных категорий. Примерная структура
лектория. Место занимательной психологии в психологическом просвещении
и обучении школьников.
Учебная и профессиональная мотивация студентов-психологов в вузе.
Виды мотивов: широкие социальные, достижения, познавательные,
профессиональные и другие. Пути формирования познавательной и
профессиональной
мотивации
студентов-психологов.
Проблема
трансформации
познавательной
мотивации
в
профессиональную.
Возможности разных типов (видов) обучения в формировании
познавательной и профессиональной мотивации студентов-психологов.
Концепции и методы психологической помощи
12
Разнообразие определений понятия психологическое консультирование
(А. и М. Айви, Р.Кочюнас, Р.Мэй, Ю.Алешина), их сопоставление. Цели и
задачи психологического консультирования. Разграничение понятий
психологическое
консультирование,
психотерапия,
психокоррекция,
психологический тренинг. Классификация видов консультирования: по
характеру решаемых задач, по стратегии консультирования, содержанию
действий
консультанта,
содержанию
теоретического
подхода
к
консультированию. Особенности дистантного консультирования, его
отличие от очного консультирования. Он-лайн-консультирование и
телефонное консультирование. Преимущества и сложности дистантного
консультирования. Основные цели дистантного консультирования. Клиенты,
обращающиеся за дистантным консультированием.
Индивидуальная
и
групповая
формы
консультирования.
Психокоррекционные группы, тренинговые группы, группы личностного
роста, определение понятия «группа», основные признаки группы, основные
виды групп, их общая характеристика, процессы групповой динамики,
критерии формирования групп, роли нормы, внутригрупповая этика.
Этические принципы в работе психолога-консультанта: ответственности,
конфиденциальности, осознавания границ своей компетентности, ориентации на
проблему и особенности клиента, неманипулятивного подхода к клиенту, безусловного
принятия, профессиональной позиции консультанта.
Разнообразие классификаций этапов психологического консультирования,
отражающих логику и динамику процесса (Алешина, Меновщиков, Кочюнас, Блазер).
Сопоставление различных классификаций. Специфика каждого этапа, особенности
протекания, используемые приемы .
Основные приемы ведения беседы, их функции, этапы, на котором они
используются, ошибки использования.. Прием отражения содержания - повтор,
парафраз, резюмирование. Прием отражения чувств. Вопросы. Конфронтация.
Интерпретация. Самораскрытие. Директивы.
Гуманистически-ориентированное консультирование. История возникновения.
Теоретические положения – самоактуализация, противоречия между Я-реальным и Яидеальным. Проблема клиента – искажение внутреннего и внешнего опыта в результате
самоотчуждения, конфликта между потребностью в росте и потребностью в
безопасности. Условия - безоценочное принятие, конгруентность, эмпатия. Основное
содержание– исследование феноменологии клиента (чувств, ценностных ориентаций).
Цель – раскрытие качеств клиента: открытость опыту, ответственность, способность к
установлению и поддержанию личных отношений. Техники – отражение содержания,
отражение чувств, самораскрытие.
Гештальт-ориентированное
консультирование.
История
возникновения.
Теоретические положения – понятие гештальта, фигуры и фона, зоны осознавания,
невротические механизмы защиты (слияние, ретрофлексия, интроекция, проекция),
пятислойная структура невроза. Проблема клиента - незавершенные гештальты,
болезненные ситуации незавершенного опыта приводят к искажению реальности в
настоящем, а также к избеганию столкновения с болезненным опытом, что
13
останавливает развитие личности. Цель – помочь клиенту выработать способность
опираться на себя, находиться в контакте со своими потребностями и чувствами,
осознавать их. Техники – осознавание по принципу здесь и сейчас, «Пустой стул»,
работа с фантазиями, работа со сновидениями.
Бихевиорально-ориентированное консультирование. История возникновения.
Основные теоретические положения: окружающая среда – основные детерминатны
развития организма стимул-реакция. Проблема клиента – неадекватное, неадаптивное
поведение. Цель консультирования – формирование адаптивного поведения, ослабление
или устранение неадекватного поведения, развитие эффективных социальных навыков,
развитие способности к саморегуляции.
Техники: прогрессирующая релаксация, систематическая десенсибилизация
Вольпе, формирование желательного и разрушение нежелательного поведения в системе
подкреплений и наказаний; тренинги навыков желательного поведения.
Теоретические и исторические корни когнитивно-ориентированного
консультирования. Основные теории – А.Бека, А.Эллиса, А.Лазаруса,
Д.Мейхенбаума, У.Глассера. Когнитивные конструкты в структуре личности,
адаптивные и дисфункциональные схемы. Виды когнитивных искажений по
А.Беку, типы иррациональных идей по А.Эллису. Автоматические мысли и
убеждения, их роль в порождении негативных переживаний и проблем
клиента. Техники: заполнения пустоты, падающей стрелы, Сократовский
диалог. Техники работы с когнитивными искажениями (А.Бек).
Поведенческие техники, используемые в когнитивно-ориентированном
подходе: домашнее задание, ролевая игра, репетиция поведения, техники
отвлечения внимания, задания с постепенным усложнением задачи,
экспозиционная терапия, планирование деятельности, поведенческий
эксперимент.
Техники работы с образными автоматическими мыслями.
Основные
понятия
концепции
А.Эллиса.
Рациональные
и
иррациональные убеждения. Трехчленная формула Эллиса, ее развитие в
формулу АВСДЕ. Двенадцать основных иррациональных идей по Эллису.
Механизм эмоциональных нарушений. Воздействие на когнитивном уровне:
осознание иррациональных убеждений, их оспаривание, отказ от
перфекционизма. Воздействие на эмоциональном уровне: моделирование,
юмор, безусловное принятие, «атака стыда». Поведенческие техники в
терапии А.Эллиса.
Теоретические постулаты биоэнергетического анализа. Теоретические
положения З.Фрейда отраженные в теории биоэнергетического анализа.
Теоретические постулаты В.Райха. Теоретические постулаты теории
биоэнергетики А.Лоуэна. Смыл биоэнергетического анализа в практике
психолога.
Основные принципы телесно-ориентированной психотерапии. Цель
применения методов телесно-ориентированной терапии.
Причины неврозов и психосоматических заболеваний. Основные
сегменты «мышечного панциря». Телесная локализация психологической
14
проблематики. Основные приемы распускания (расслабления) мышечного
панциря.
Трансактный анализ: определения Эго-состояний: "Родитель";
"Взрослый" и "Ребёнок". Отклонения в структуре личности. Понятие
трансакции и их основные типы: определение доминирующего Эгосостояния посредством анализа наиболее характерных для человека
трансакций. Понятие сценария. Функциональное значение сценария.
Источники возникновения сценария. Сюжетные роли в сценарии. Сценарий
как результат родительского программирования. Понятия эписценария и
антисценария.
Профессиональное и организационное консультирование
Понятие о профориентации. Основные теории профориентации в
психологии. Специфика профориентационной работы школьного психолога.
Возрастные особенности профессионального самоопределения.
Принципы проведения профконсультации. Основные стратегии
профконсультационной помощи. Субъект - субъектный подход в
профконсультативной деятельности психолога. Социальные факторы,
влияющие на профессиональное самоопределение. Методы психологической
диагностики. Профпланы и их типы
Классификация профессий в психологии Основные типы профессий, их
психологическая характеристика. Объективные и субъективные условия
успешного профессионального самоопределения. Модель принятия решения
по выбору профессии.
Понятие о профессиографии. Психограмма и профессиограмма.
Психофизиологические основы способностей. Факторы успешности в
профессиональной деятельности. Социальный заказ и ситуации выбора.
Функции службы управления персоналом. Ее место в менеджменте.
Виды работ при планировании, отборе, адаптации, планировании карьеры,
обучении, аттестации, увольнении. Общие требования к психологу, его место
в структуре вспомогательных служб организации.
Основные теории мотивации деятельности персонала. Психологический
механизм мотивирования. Особенности мотивации персонала в организации
(стратегии, виды, приемы). Карьера сотрудника.
Классификации и уровни корпоративной
культуры. Факторы
формирования культуры. Роль корпоративной культуры в деятельности
организации. Механизмы влияния на корпоративную культуру. Методы
формирования
15
Объективные факторы возникновения конфликтов на предприятии.
Причины
конфликтов: организационно – управленческие, социальнопсихологические, личностные
Методы
исследования и диагностики
конфликтов. Методы предупреждения конфликтов на предприятии.
Клиническая психология
Понятие дизонтогенеза. Клинические закономерности дизонтогенеза.
Психологические
закономерности
дизонтогенеза.
Параметры
психологического анализа дизонтогенеза (функциональная локализация
нарушений, время возникновения нарушений, первичные и вторичные
дефекты, нарушения функциональных связей).
Типы нарушений психического развития детей и взрослых. Возрастные
особенности нарушений психического развития. Недоразвитие, искажённое,
повреждённое психическое развитие. Задачи и методы коррекционнопедагогической работы с аномальными детьми.
Понятие о психопатиях. Классификация личностных расстройств.
Общая характеристика акцентуаций характера и психопатий.
Нарушения ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.
Понятие симптома и синдрома в нейро и патопсихологии. Общая
характеристика основных нейро и патопсихологических синдромов.
Теория системной динамической локализации высших психических
функций Л.С.Выготского и А.Р. Лурия. Три основных структурнофункциональных блока мозга (энергетический, блок приема, переработки и
хранения экстрацептивной информации, блок программирования, регуляции
и контроля за протеканием психической деятельности).
Психодиагностика
Испытания индивидуальных способностей у народов Китая, Египта,
Греции и т.д. Становление психодиагностики как научной дисциплины.
Исследования индивидуальных различий Ф.Гальтоном, Дж.Кеттелом.
Система тестов А.Бине-Симона. Понятие умственного возраста.
Коэффициент интеллекта. Возникновение группового тестирования.
Использование тестов в целях отбора и аттестации кадров в 30-е годы во
Франции и США. Отечественная история психодиагностики. Работы
Г.И.Россолимо, А.Ф.Лазурского, А.П.Болтунова и др. Современное
состояние психодиагностики.
Психодиагностика как особый вид познавательной деятельности
практического психолога. Области психодиагностической практики
(образование, здравоохранение, производство, управление, бизнес,
правоохранительные органы и т.п.). Задачи практической психодиагностики
(профессиональный отбор, ориентация, прогнозирование поведения,
психолого-психиатрическая экспертиза, учёт индивидуальных особенностей
16
в процессе обучения и воспитания, проведения консультативной работы).
Интуитивные и научные основания диагностической деятельности
практического психолога. Структура научных основ психодиагностики
Проблема предмета психодиагностики (Эльконин Д.Б., Косов Б.Б, Гуревич
К.М.,
Бурлачук Л.Ф.). Психодиагностика как наука о разработке
диагностических методик. Психодиагностика как наука о решении
диагностических задач (постановке психологического диагноза).
Надёжность как устойчивость методики к действию помех. Коэффициент
надёжности теста. Определение надёжности способом повторного (тестретестовая надёжность), параллельного тестирования. Метод расщепления,
альфа-коэффициент Л.Кронбаха. Требования к выборке при определении
надёжности теста.
Валидность
методики
как
соответствие
теста
измеряемому
психологическому свойству. Валидность по содержанию, по критерию,
конструктная (конвергентная, дискриминантная) валидность. Понятие
«внешнего критерия», диагностическая (текущая), прогностическая,
ретроспективная валидность. Очевидная экологическая, иллюзорная
валидность. Требования к выборке при определении валидности теста.
Норма как оптимальное состояние объекта психодиагностики и как
исходное начало для сравнения данных.
Критерии по способу
представленности (логические и интуитивные) и по степени общности их
описания (родовая и ситуативная нормы). Характеристика нормы через
описание признаков психического здоровья. Норма как отсутствие отклонений.
Статистическая норма и процедура её определения. Требования к выборке
стандартизации. Виды статистических норм (медианная, квартильная,
процентильная, стандартизированные шкалы (Т-оценка, стандартный IQ,
стэны, 5-бальная шкала).
Понятие
психологического
диагноза.
Принципы
составления
психодиагностического заключения. Структура психодиагностического
заключения. Форма диагностического заключения: специфика и различные
подходы. Феноменологический уровень объекта психодиагностики, причинные
основания, описание мероприятий. Психодиагностическое заключение как
компетентное резюме и как документ для заявителя-неспециалиста.
Психологическая, медицинская, биологическая, социальная части заключения.
Номотетический и идиографический подходы в психодиагнстике
личности. Тесты действия и ситуационные тесты. Методы диагностики
личности (опросники, тесты, проективные методики, контент-анализ и др.).
Подходы к конструированию личностных опросников (факторный и
типологический). Диагностика конституциональных черт (темперамента): тестопросники Айзенка, Стреляу, Русалова. Методы диагностики черт личности
(шестнадцатифакторный опросник Р.Кеттела, MMPI).
Экспериментальные и тестологические исследования интеллекта.
Подходы к пониманию интеллекта: двухфакторная, многофакторная и
иерархическая модели интеллекта. Понятие IQ. Вербальные и невербальные
тесты. Методы исследования интеллекта и общих способностей
17
(прогрессивные матрицы Равенна, методика Д.Векслера, тест структуры
интеллекта Р.Амтхауэра, тест Р.Кеттела. Диагностика уровня умственного
развития (школьный тест умственного развития). Диагностика социального
интеллекта (тест Гилфорда-Салливена).
Методы практической психодиагностики. Наблюдение, беседа, анализ
продуктов деятельности. Тесты, опросники, проективные техники.
Клинический метод. Средства описания объекта психодиагностики.
Классификации диагностических переменных, психодиагностические таблицы,
схемы
психологической
детерминации.
Средства
описания
психодиагностического процесса. Методы построения заключения. Интуиция.
Логические методы.
Проективные методики. Теоретические источники: психоанализ,
холистическая психология, исследования New Look. Понятие проекции.
Предназначение проективных техник. Типы проективных методик: методики
дополнения, конструирования, интерпретации, структурирования, изучения
импрессии, экспрессии. Тест Роршаха, Моргана и Мюррея, Розенцвейга,
Люшера. Рисуночные тесты. Методика «Завершение предложений».
Требования
к
проведению
психодиагностического
обследования
(конфиденциальность, компетентность, интерпретация теста и т.д.) Правила
распространения и опубликования методик. Принцип «не навреди». Принцип
неразглашения результатов тестирования. Принцип психопрофилактического
изложения результатов. Стандартизированные и экспертные методики:
подготовка и квалификационная аттестация преподавателей.
Вопросы к экзамену
Подходы к пониманию предмета психологии
Современная психология, ее задачи и место среди других наук
Классификации методов психологии
Психологическая теория деятельности
Культурно-историческая концепция развития психики человека. Закон
становления высших психических функций Л.С. Выготского
6. Ощущения: основные функции и виды. Взаимодействие ощущений
7. Чувствительность и ее измерение. Динамика чувствительности
8. Восприятие и его виды. Зависимость восприятия от особенностей
личности и характера деятельности
9. Основные свойства восприятия
10.Внимание. Его виды, свойства и методы изучения
11.Память, ее виды и методы изучения
12.Процессы памяти. Индивидуальные различия памяти
13.Приемы эффективного запоминания
14.Мышление как психический процесс
15.Классификация видов мышления: виды мышления
16.Формы и операции мышления
1.
2.
3.
4.
5.
18
17.Воображение и его виды. Связь воображения с мышлением
18.Понятие об интеллекте и его измерении
19.Эмоции, функции и виды
20.Понятие о воле. Структура волевого действия. Волевая регуляция
деятельности
21.Потребности и мотивы
22.Структура личности в ортодоксальном психоанализе
23.Представление о личности в индивидуальной психологии А. Адлера
24.Гуманистическая теория личности
25.Факторный подход к изучению личности
26.Типологическое описание личности. Психологические типы по К.Юнгу
27.Современные модели темперамента
28.Понятие о характере. Соотношение темперамента и характера.
Акцентуации характера
29.Самосознание личности: « Я-концепция», самооценка и уровень
притязаний
30.Способности: задатки, структура и уровни развития
31.Предмет, цели и задачи методики преподавания психологии
32.Подготовка
преподавателя
психологии
к
выполнению
профессиональных функций и видов деятельности
33.Личность преподавателя психологии и его профессиональная
компетентность
34.Понятие о традиционном и инновационном обучении в подготовке
психологов
35.Основные типы (виды) методов обучения психологии
36. Теория и педагогические технологии контекстного обучения
37.Проектирование и организация традиционной лекции как формы
организации учебной деятельности в вузе
38.Проектирование и проведение лекций с проблемным изложением
39.Методическое
проектирование
и
проведение
проблемных
диалогических лекций
40.Виды лекций в контекстном обучении
41.Технология разработки и проведения научно-популярной лекции в
просветительской деятельности психолога
42.Методика подготовки и проведения семинаров по психологическим
дисциплинам
43.Методика подготовки и проведения лабораторных и практических
занятий по психологическим дисциплинам
44.Игровые технологии в обучении психологов: цели, виды, особенности
проектирования и организации
45. Проектирование и проведение деловой игры
46. Принцип наглядности и его реализация в обучении психологии
47. Дидактические функции знаково-символических средств наглядности
в обучении психологов (знаковые модели, таблицы, схемы, графики,
диаграммы)
19
48. Место и роль технических средств обучения в подготовке психологов
49. Психологический тренинг: основные цели и виды
50. Структура психологического тренинга
51. Основные технологии и методы проведения психологических
тренингов
52. Подготовка психолога к выполнению функций ведущего
психологических тренингов
53. Функции, виды и формы контроля и самоконтроля в
обучении
психологов
54. Самостоятельная работа студента: цели, особенности организации
55. Структура психологического анализа учебного занятия
56. Требования к разработке учебных программ и тематических планов по
психологическим дисциплинам
57. Содержание и методика организации просветительской деятельности
психолога с целью развития психологической компетентности
учителей
58.Содержание и методика организации просветительской деятельности
психолога с целью развития психологической
компетентности
родителей
59.Содержание и методика организации просветительской деятельности
психолога с целью развития психологической компетентности
школьников
60.Формирование учебной и профессиональной мотивации студентовпсихологов в вузе
61. Цели, задачи и принципы консультирования.
62. Этапы консультативного процесса.
63. Основные приемы ведения беседы.
64. Специфика дистантного консультирования.
65. Гуманистически ориентированное консультирование.
66. Гештальт-ориентированное консультирование.
67. Бихевиорально-ориентированное консультирование.
68. Когнитивно-ориентированное консультирование
69. Базовые техники когнитивно-ориентированного консультирования.
70. Основные положения рационально - эмотивной терапии А.Эллиса.
71. Теоретические постулаты биоэнергетического анализа.
72. Основные принципы телесно-ориентированной психотерапии.
73. Основная процедура трансактного анализа.
74. Роль сценарного анализа в процессе психодиагностики.
75. Типы психотерапевтических групп. Фазы развития
психотерапевтических групп.
76. Психологическое консультирование как форма психологической
помощи.
77. Отечественные и зарубежные концепции профориентации.
78. Групповая и индивидуальная профконсультация: виды, методы.
20
79. Профпросвещение: задачи и методы работы. Модель принятия
решения по выбору профессии.
80. Методы изучения профессиональных склонностей и направленности.
81. Основные направления деятельности службы управления персоналом,
82. Мотивация деятельности персонала и технология ее формирования.
83. Корпоративная культура. Основные пути и методы ее формирования.
84. Виды конфликтов на предприятии, пути их предупреждения и
разрешения.
85. Понятие дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза. Их общая
характеристика.
86. Психологические механизмы аномального развития личности.
Нарушения эмоционально-смысловой сферы.
87. Аномальное развитие характера. Акцентуации характера и
психопатии. Их типы.
88.Основные виды нарушений познавательных процессов.
89. Структурно-функциональная модель мозга. Виды нарушений ВПФ при
локальных поражениях мозга.
90. Основные этапы становления психодиагностики: предыстория и
история.
91. Психодиагностика как практическая деятельности и научная
дисциплина.
92. Предмет психодиагностики.
93. Понятие надежности психодиагностической методики. Способы
определения надежности.
94. Понятие валидности психодиагностической методики. Способы
определения валидности.
95. Подходы к пониманию нормы в психодиагностике.
96. Психодиагностическое заключение как результат деятельности
практического психолога.
97. Психодиагностика личности.
98. Психодиагностика интеллекта.
99. Средства психодиагностической деятельности практического
психолога.
100. Проективные техники в работе практического психолога.
101. Этические требования к работе психодиагноста.
Литература
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.Т.1,2 - М., 1980.
2. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов. – М.,
Логос, 2006.
3. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. - М., 1990.
4. Бернштейн Н.А. Физиология движения и активности. - М., 1990.
21
5.Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные,
организационные и методические аспекты ведения тренинговой
группы. – М.: Эксмо, 2007.
6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход. Методическое пособие. – М.: высшая школа, 1991.
7. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. - М., 1990.
8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб, 1997.
9. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических
процессов. - М., 2000.
10. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. - М., 1982.
12. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное
Формирование внимания.- М., 1974.
13. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1998.
14.Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций.М.: Ось-89, 2006.- 112с.
15. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М. 1996.
16. Годфруа Ж.. Что такое психология? В2-хтомах. - М., 1992.
17. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М., 1994.
18. Гримак Л.П. Общение с собой. - М., 1991.
19. Домашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995.
20. Дружинин В.Н. Психология общих способиостей. – СПб., 1999.
21. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М.
1991.
22. Изард К. Психология эмоций. – СПб., 1999.
23. Лейтес И.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.
Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное
пособие. – СПб.: Питер, 2005.-250с.
24. Кон И.С. Открытие «Я». - М., 1978.
25. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента.
- М., 1992.
26. Леoнтъев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.
27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.
28. Логвиненко А.Д. Психология восприятия. - М., 1987.
29. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. - М-Воронеж, 1996.
30.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие.
5-е изд. - СПб.: Лидер, 2007.-192с.
31. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2000.
32. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. - М., 1990.
33. Немов Р.С.Психология. Т.1,2. - М., 1995.
34. Одаренные дети. – М., 1991.
35. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.
36. Педагогическая психология / Под ред. И.Ю.Кулагиной. – М., 2008.
37. Петровский Л.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической
психологии. - М., 1998.
22
38. Петухов В.В. Психология мышления. - М., 1987.
39. Психические состояния / Сост.и общая редакция Л.В.Куликова. – СПб.,
2000.
40. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред.
Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. - М., 1982.
41. Психология ощущений и восприятия / Под ред . Ю.Б.Гиппенрейтер и
В.В. Любимова и М.В.Михалевской. - М., 1999.(Хрестоматия)
42. Психология самосознаиия. Хрестоматия. - Самара, 2000.
43. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса,
Ю.Б.Гиппенрейтер. - М., 1984.
44. Райковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М., 1979.
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. - М., 1989.
46.Самосознание и защитные механизмы личиости: Хрестоматия. Самара, 2000.
47. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2000.
48. Слободчиков В.И., Исасв Е.И. Психология человека. - М., 1995.
49. Солсо Р.Л. Когнитивная психология - М., 1996.
50. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.
51. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии личности.- М.,
1982.
52. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. - М., 1997.
53. Теплев Б.М. Избранные труды: В 2-хтомах. - М., 1985.
54. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. - М.., 1992.
55. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966.
56 . Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. - М., 1976.
57. Фрейд З. Психология бессознателыюго. - М., 1989.
58. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2-х томах. - М., 1986.
59. Хрестоматия по общей психологии, Психология памяти / Под ред
Ю.Б.Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М., 1979.
60. Хрестоматия по психологии внимания / Под ред. А..Н. Леонтьева, А.А.
Пузырея. - М., 1976.
61. Шадриков В.Д. Духовные способности. – СПб., 1997.
62. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии - СП6., 1
1998.
Список дополнительной литературы
1. Барабанщиков В.А., Носуленко В.Н. Системность. Восприятие.
Общение. – М.: Институт психологии РАН, 2004. - 480с.
2. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня… Сомнения и
переживания самых младших школьников.- СПб.: Речь, 2005.- 208с.
23
3. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного
обучения.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2004.- 84с.
4. Вестник МГОПУ им. М.А.Шолохова. 2005.3. Серия «Психология»,
№1.-М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005.- 140с.
5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информационнометодическое пособие к курсу «Психология человека». - М.:
Педагогическое общество России, 1999.- 267с.
6. Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения //
Формирование учебной деятельности студентов. – М., 1989. – с.35-68.
7. Контекстное обучение: теория и практика: Межвузовский сборник
научных трудов. Выпуск 1./Под ред. А.А. Вербицкого, Т.Д.
Дубовицкой. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004.- 144с.
8. Контекстное обучение: теория и практика: Межвузовский сборник
научных трудов. Выпуск 2 / Под ред. А.А. Вербицкого, Т.Д.
Дубовицкой. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. – 157с.
9. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их
структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное
пособие. М.: Прометей, 1991. – 112с.
10.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990.- 119с.
11.Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М., 1993.
12.Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный
гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308с.
13.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.:
Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 200с.
14.Попова М.В.Психология как учебный предмет в школе.- М., 2000.
15.Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести
томах/ Ред.- сост. Л.А.Карпенко. Под общ. Ред. А.В.Петровского. М.:
ПЕР СЭ, 2005.- 783с.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Концепции и методы психологической помощи.
Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэн-Даунинг Л. Психологическое
консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники.
Практическое руководство. – М., 2000. С. 339 – 356.
Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди.
– М., 1999.
Д. Котлер, Р. Браун. Психотерапевтическое консультирование. – СПб.,
2001. – 464 с.
Кочунас Р. Основы психологического консультирования. – М., 1999. –
240 с.
Лоуэн А. Биоэнергетика. – М., 2002.
Лоуэн А. Психология тела. – М., 2002.
Минавщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. –
М., 2000. – 109 с.
24
8. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д.Карвасарского –
СПб., 2000
9. Райх В. Анализ характера. – СПБ., 1999.
10.Р.Нельсон-Джоунс. Теория и практика консультирования. СПб., 2000.
– 464 с.
11.Рудестам К. групповая психотерапия. – М., 1998.
12.Фёдоров А.П. Когнитивно-поведенческая психотерапия. СПб.: Питер,
2002. – С. 207 – 289.
Профессиональное и организационное консультирование
13.Климов Е.А. психология профессионального самоопределения. – М.:
Феникс, 1996. – 512 с.
14.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.
/Отв. Ред. А.Ф.Кудряшов. – Петрозаводск.: Петроком, 1992. – 318 с.
15.Методика индивидуальной профконсультации. – М., 1982. – 318 с.
16.Немов Р.С. Основы психологического консультирования. – М., 1999. –
С. 212 – 222.
17.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. –
М.: Институт практической психологии, Воронеж.: НПО «МОДЭК»,
18.Психологическая помощь и консультирование / Под ред.
М.К.Тутушкиной. – СПб. 1998. – С. 39-45.
19.Психологическое сопровождение выбора профессии./Под. Ред. –
Л.М.Митиной. – М. Флинта, 1998. – 184 с.
20.Розанова В.А. Психология управления. – М., 2002. – С. 79 – 115.
21.Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. – Самара., 2001.
– С. 51-80.
22.Шпалинский В.В. Психология менеджмента. – М. 2000. – С. 169 – 278
Клиническая психология.
23.Гуревич П.В. Клиническая психология. – М., 2002.
24.Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 2002.
25.Карвасарский Б.Д. клиническая психология. – СПб., 2000.
26.Лебединский В.В. нарушение психического развития у детей. – М.,
1985.
27.Сидоров П.И., Парников А.В. Клиническая психология – М., 2002.
Психодиагностика.
28.Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 т. – М.. 1982.
29.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в
обучении
детей.
Психодиагностические
таблицы.
Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.,
2001. – 272 с.
25
30.Бурлачук
Л.Ф.,
Морозов
С.М.
Словарь-справочник
по
психодиагностике. – СПб., 2000. – 528 с.
31.Общая психодиагностика. / Под ред. А.А.Бодалёва, В.В.Столина. –
СПб., 2000. – 400 с.
32.Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие
для студентов. / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – М., 1995. –
360 с.
33.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. /Под ред.
Д.Я.Райгородского. – Самара, 2000. – 672 с.
26