ПРОЕКТ Министерство образования и науки Российской

ПРОЕКТ
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Южно-Российский государственный технический университет
(Новочеркасский политехнический институт)»
ПОЛОЖЕНИЕ
о порядке проведения лекций в ЮРГТУ(НПИ)
Новочеркасск 2011
1. Общие положения
1.1 Настоящее Положение определяет структуру и содержание организационных и
учебно-методических мероприятий, осуществляемых в процессе подготовки и проведения
лекций по различным образовательным программам высшего профессионального
образования, реализуемым в ЮРГТУ(НПИ).
1.2 Цель Положения – обеспечение единых требований по организации и проведению
лекций при изучении дисциплин.
1.3 Задачами Положения являются установление требований к:
содержанию лекционного материала;
оформлению лекционного материала;
организации и проведению лекций;
менеджменту качества проведения лекций.
Положение устанавливает функции и место лекций в образовательном процессе,
определяет основные требования к типам лекционных занятий, структуре и качеству их
проведения, позволяет выбрать оптимальные технологии и методы чтения лекций, а также
различные способы педагогического менеджмента, используемые при подготовке и
проведении лекционных занятий.
1.2 Настоящее положение разработано в соответствии с Законом Российской
Федерации "Об образовании" в редакции федерального закона от 13 января 19996 г.№12-Ф3,
федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 2
августа 1996 г. №125-Ф3 (с изменениями и дополнениями), и Уставом университета
1.3 Лекция является одной из основных системообразующих форм организации
учебного процесса и одним из важнейших видов учебных занятий, потому что составляет
основу теоретического обучения.
1.4 Цель лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности
студентов по овладению материалом учебной дисциплины, дать систематизированные
основы научных знаний по учебному курсу (дисциплине), раскрыть состояние и
перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрировать
внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах и проблемах. В ряде
случаев лекция выполняет функцию основного источника информации: при отсутствии
учебников и учебных пособий, чаще по новым курсам; в случае, когда новые научные
данные по той или иной теме не нашли отражения в учебниках; отдельные разделы и темы
очень сложны для самостоятельного изучения. В таких случаях только лектор может
методически помочь студентам в освоении сложного материала.
2. Требования к содержанию лекционного материала
2.1. Лекционный материал по дисциплине должен:
содержать основные понятия по преподаваемой дисциплине;
охватывать в определённой научной и логической последовательности основные
принципы, вопросы преподаваемой дисциплины;
содержать сведения о новейших научных достижениях в области преподаваемой
дисциплины;
вызывать интерес у студентов к углублённой, самостоятельной работе по изучению
дисциплины.
2.2. Содержание лекции должно соответствовать основным дидактическим
принципам, которые обеспечивают соответствие излагаемого материала научнометодическим основам педагогической деятельности. Основными из них являются
целостность, научность, доступность, систематичность и наглядность.
2.2.1. Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры,
основанной на взаимосвязи задач занятия и содержания материала, предназначенного для
усвоения студентами. В тех случаях, когда на одном занятии достигнуть такой целостности
не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками
на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники.
2.2.2. Научность лекции предполагает соответствие материала основным
положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора и
доказательность выдвигаемых положений. Для научно обоснованной лекции характерны
следующие признаки: ясность, логичность, аргументированность, точность и сжатость.
2.2.3. Принцип доступности лекции предполагает, что содержание учебного
материала должно быть понятным, а объем этого материала посильным для всех студентов.
Это означает, что степень сложности лекционного материала должна соответствовать
уровню развития и имеющемуся запасу знаний и представлений студентов.
2.2.4. Систематичность лекционного материала определяется взаимосвязью
изучаемого материала с ранее изученным, постепенным повышением сложности
рассматриваемых вопросов, взаимосвязью частей изучаемого материала, обобщением
изученного материала, стройностью изложения материала по содержанию и внешней форме
его подачи, рубрикацией курса, темы, вопроса и единообразием структуры построения
материала.
2.2.5. Принцип наглядности содержания лекции требует использования при чтении
лекции визуальных носителей информации в виде презентаций, наглядных пособий,
плакатов, таблиц и т.п., т.к. основной поток информации в учебном процессе
воспринимается обучаемым зрительно. Но демонстрационный материал во всех случаях
должен играть подчиненную роль и не подменять содержания лекции. В каждый момент
лекции необходимо демонстрировать только тот наглядный материал, который
иллюстрирует излагаемые положения.
2.3. Методической базой для определения содержания каждого занятий, в том
числе лекции, является федеральный государственных образовательный стандарт
направления или специальности, основная образовательная программа и рабочий учебный
план направления или специальности, рабочая программа по дисциплине.
2.4. Требования к содержанию каждой лекции определятся требованиями к
свойствам данного вида занятия и требованиями к структуризации лекции.
Требования определяются к следующим свойствам лекционного занятия: научности,
достаточности, логичности, целостности, системности, связи с другими дисциплинами и
видами учебных занятий.
Требования к структуризации лекции определяются требованиями обеспечения
качества лекций и необходимостью управления этим процессом.
2.5. Лекция как элемент образовательного процесса должна включать следующие
этапы:
формулировку темы лекции;
указание основных изучаемых разделов или вопросов и предполагаемых затрат
времени на их изложение;
изложение вводной части;
изложение основной части лекции;
краткие выводы по каждому из вопросов;
заключение;
рекомендации литературных источников по излагаемым вопросам.
2.5.1. Начальный этап каждого лекционного занятия – оглашение основной темы
лекции с краткой аннотацией предлагаемых для изучения вопросов. Лектор должен
сообщить о примерном плане проведения лекции и предполагаемом распределении бюджета
времени. Если очередное занятие является продолжением предыдущей лекции, необходимо
кратко сформулировать полученные ранее результаты, необходимые для понимания и
усвоения изучаемых вопросов.
2.5.2. В вводной части достаточно кратко характеризуется место и значение данной
темы в курсе, дается обзор важнейших источников и формулируются основные вопросы или
задачи, решение которых необходимо для создания стройной системы знаний в данной
предметной области. В этой части лекции демонстрируются основные педагогические
методы, которые будут использоваться при изложении материала и устанавливается контакт
с аудиторией.
2.5.3. Основная часть лекции имеет своей целью раскрытие содержания основных
вопросов или разделов и определяется логической структурой плана лекции. При этом
используются основные педагогические способы изложения материала: описаниехарактеристика, повествование, объяснение и др. Лектор должен также умело использовать
эффективные методические приемы изложения материала - анализ, обобщение, индукцию,
дедукцию, противопоставления, сравнения и т.д., обеспечивающие достаточно высокий
уровень качества учебного процесса.
2.5.4. В заключительной части лекции проводят обобщение наиболее важных и
существенных вопросов, делаются выводы и формулируются задачи для самостоятельной
работы слушателей. Оставшееся время используют для ответов на вопросы, задаваемые
слушателями, и, по возможности, для дискуссии о содержании лекции.
2.6. Содержание лекционного материала должно строго соответствовать
содержательной части утвержденной рабочей учебной программы дисциплины и обеспечить
выполнение следующих функций для данного вида занятия:
информационную (излагает необходимые сведения),
стимулирующую и мотивационную (пробуждает интерес к теме, формирование
познавательного интереса к содержанию учебной дисциплины и профессиональной
мотивации будущего специалиста, содействие активизации мышления студентов),
воспитывающую (формирование сознательного отношения к процессу обучения,
стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению профессиональными
навыками),
развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление),
ориентирующую (в проблеме, в литературе),
разъясняющую (направленная прежде всего на формирование основных понятий
науки),
убеждающую (с акцентом на системе доказательств).
Незаменима лекция и в функции систематизации и структурирования всего массива
знаний по данной дисциплине.
Содержание и форма проведения лекционного занятия должны соответствовать
требованиям, определяющим качественный уровень образовательного процесса. К ним
относятся:
научная обоснованность, информативность и современный научный уровень
дидактических материалов, излагаемых в лекции;
методически отработанная и удобная для восприятия последовательность изложения
и анализа, четкая структура и логика раскрытия излагаемых вопросов;
глубокая методическая проработка проблемных вопросов лекции, доказательность и
аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров,
фактов, обоснований, документов и научных доказательств;
яркость изложения, эмоциональность, использование эффективных ораторских
приемов - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, изложение
доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий;
вовлечение в познавательный процесс аудитории, активизация мышления
слушателей, постановка вопросов для творческой деятельности;
использование технических средств обучения, наглядных пособий, плакатов и по
возможности аудиовизуальных дидактических материалов, усиливающих эффективность
образовательных технологий.
3. Требования к оформлению лекционного материала
3.1. Весь материал должен иметь четкую структуру, состоящую из модулей, что
облегчит студенту его изучение. Текст лекции должен содержать следующие элементы:
титульный лист лекций,
введение,
теоретический материал лекций (с выделением и предоставлением информации по
каждому вопросу лекции),
список основной и дополнительной литературы,
список вопросов для контроля.
3.2. Лекционный текст должен быть эмоционально окрашен и насыщен визуальной
информацией, то есть содержать информацию в виде качественных графиков, изображений.
Для раскрытия вопросов, представленных в соответствующих темах, лекции должны
оснащаться необходимым справочным материалом (таблицы, схемы, диаграммы,
фотографии, рисунки и пр.).
3.3. В тексте теоретического материала должны быть ссылки на основную и
дополнительную литературу, которые должны быть вынесены в отдельный блок
«Литература».
3.4. Объем материала определяется возможностью его восприятия и
конспектированием студентами за отведенное на лекцию время. На один час лекций объем
материала может составлять от четырех – пяти до семи - девяти страниц текстового
материала формата А4, оформленного в соответствии с требования к рукописи ГОСТов по
издательскому делу.
3.5. В материалы должны быть включены как вопросы, выносимые на лекции для
студентов очной формы обучения, так и вопросы, предназначенные для самостоятельного
изучения.
3.6. Все лекции по дисциплине оформляются в виде курса лекций, который
составляет основу учебно-методического комплекса по дисциплине. Данный курс
представляется, как в электронной версии, так и в печатном виде.
Курса лекций по дисциплине формируется из следующих элементов:
титульный лист для курса лекций,
выходные сведения по курсу лекций,
содержание курса лекций,
введение к лекционному курсу (рекомендации по изучению представленного
материала),
введение к каждой главе лекционного курса, кратко раскрывает и конкретизирует
цели изучения лекции,
теоретический материал курса лекций,
глоссарий для курса лекций,
список основной литературы,
список дополнительной литературы,
список вопросов для контроля,
сведения об авторе.
4. Требования к организации и проведению лекций
4.1.
На основании рабочего учебного плана о составе и структуре дисциплин и
численности обучающихся формируются лекционные потоки.
Лекционные потоки для проведения лекций обычно объединяют несколько
студенческих групп, учебные рабочие планы, которых предусматривают изучение данной
дисциплины с равным объемом лекций.
4.2. Проведение лекций поручается кафедре, которая имеет соответствующий
профиль. После получения перечня лекционных потоков, кафедра обязана назначить для
чтения лекций в каждом потоке педагогического работника.
Лекции проводятся деканом, заведующим кафедрой, профессорами, доцентами и
старшими преподавателями, как правило, для потоков. К проведению лекций в порядке
исключения могут допускаться наиболее опытные преподаватели или ассистенты, имеющие
ученую степень и педагогический опыт. Лекции по актуальным проблемам теории и
практики могут читаться руководителями университета. Для чтения отдельных лекций могут
приглашаться видные ученые и профессора из других вузов, ведущие специалисты из
научных учреждений, с организаций или предприятий различных отраслей
промышленности.
4.3. Лектор, назначенный для чтения лекций в ближайшем семестре по новой для
кафедры дисциплине, обязан до начала этого семестра подготовить учебно-методические
материалы, необходимые для проведения лекций и являющиеся элементами учебнометодического комплекса (УМК) дисциплины. К ним относятся:
тексты лекций;
необходимые демонстрационные материалы,
методические рекомендации по демонстрации процессов, явлений, опытов или
представления информации техническими или мультимедийными средствами.
Соответствие учебно-методических материалов лекций требованиям системы
образования устанавливается решением заседания кафедры или методической комиссией,
которое должно рекомендовать их к использованию до начала семестра.
4.4. Лектор, назначенный вести лекционные занятия в ближайшем семестре по
традиционной для кафедры дисциплине, обязан до начала этого семестра обновить
имеющиеся учебно-методические материалы с учетом современных достижений
соответствующей отрасли знаний. Обычно это выражается в дополнении конспекта лекций
последними научными данными по излагаемым на лекциях проблемам, в корректировке
тематики лекций и рекомендациях новых литературных источников. Для динамично
развивающихся дисциплин, возможна переработка рабочей учебной программы, текста
лекций и других учебно-методических материалов.
4.5. Соблюдение трудовой дисциплины в работе лектора – необходимое требование
обеспечения высокого уровня образовательного процесса. Лектор обязан проводить
лекционные занятия в строгом соответствии с годовым учебным графиком и утвержденным
на его основе расписанием лекций.
Запрещается:
- отменять лекции;
- заканчивать лекционные занятия ранее или позже установленного в расписании
времени;
- досрочно (до окончания семестра) завершать чтение курса;
- самостоятельно изменять (без согласования и разрешения от заведующего кафедрой,
деканата и УМУ) время или место проведения лекционных занятий.
В случае возникновения объективной необходимости переноса занятий на другое
время или в другую аудиторию, лектор обязан заблаговременно согласовать это изменение с
заведующим кафедрой, деканатом и УМУ университета.
При возникновении форс-мажорных обстоятельств лектор, обязан информировать
заведующего кафедрой о невозможности проведения занятий с тем, чтобы у руководства
кафедры и УМУ была возможность найти замену или внести изменения в расписание
студентов.
4.1. Методику проведения лекций лектор обязан планировать исходя из
имеющихся ресурсов и технической обеспеченности аудитории, для чего заблаговременно
подавать заявку в УМУ университета на использование лекций необходимых аудиторий.
4.2. Лектор, проводящий лекционные занятия, обязан вести учет посещаемости
студентов. Сведения о посещаемости студентами лекций должны регулярно передаваться в
деканат для анализа.
В случае неявки более 50% студентов группы на лекцию лектор обязан
незамедлительно информировать УМУ и деканат о срыве занятий в виде докладной записки.
4.3. На лекции должна поддерживаться обстановка высокой требовательности к
обучаемым в рамках требований правил поведения студента на занятии и в университете.
5. Менеджмент качества проведения лекций
5.1. Лектор должен следить за аудиторией, видеть, как она воспринимает лекцию,
успевают ли студенты записывать материал. По поведению студентов он может судить о
доходчивости излагаемого материала.
5.2. В зависимости от вида лекций (приложение 1) лектор определяет методику
контроля качества проведения лекций.
При традиционном методе проведения лекций для уяснения степени понимания
учебного материала после изложения основных теоретических положений или по
завершению учебного вопроса проводится контрольный опрос либо отдельных студентов,
либо ста процентов присутствующих, если это позволяют сделать технические средства,
которыми оборудована аудитория. При отсутствии технических средств, в ходе лекции
опрашивается не менее трех-четырех студентов.
При не традиционном методе проведения лекций лектор определяет качество
проведения лекций по активности студентов в проведении занятия, по глубине и
вдумчивости задаваемых вопросов или логичности рассуждений при обсуждении материала
лекции.
5.3. Цель проведения лекции считается достигнутой при доведении до обучаемых
всех теоретических вопросов, понимания основных положений и пробуждение интереса у
студентов к дальнейшей самостоятельной работе по изучению материала лекции и
дисциплины в целом.
5.4. Заведующие кафедрами осуществляют контроль качества проведения занятия
путём посещения лекций с последующим их анализом.
Проект разработал заведующий кафедрой Инфокоммуникационных технологий
к.т.н. Янченко И.П.
Приложение 1
Краткая характеристика основных видов лекций
1. Объем и содержание лекции зависят от классификационных признаков
лекционного занятия. Существуют следующие признаки классификации лекций:
по общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные,
развивающие;
по научному уровню: академические и популярные;
по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие,
установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным
элементом наглядности);
по способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух
преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции.
1.1. Вводная лекция читается в начале курса с целью дать студентам общее
представление о его содержании, месте в учебном процессе и роли в их будущей
практической деятельности. Такая лекция в значительной степени носит популярный
характер и читается монологически. На вводной лекции обычно указывается список
необходимой для работы литературы, разъясняется, какие вопросы будут изучены на
практических, семинарских или лабораторных занятиях и т.п.
1.2 Установочная лекция включает изложение целей изучения дисциплины, её
актуальность, а также описание организации учебного процесса и требования к студентам по
исходному уровню знаний и умений. Кроме того, кратко доводится основное содержание
тем учебной программы, обзор основного материала предмета, даются общие установки на
самостоятельное овладение содержанием курса или его части. Лекция такого типа, как
правило, носит объяснительный характер, возможно, с использованием демонстрационного
материала.
1.3 Программная лекция проводится в соответствие с учебной программой курса и
является основным типом лекционных занятий. На таких лекциях в рамках бюджета
времени, отводимого учебным планом на дисциплину, излагается основное содержание
изучаемой дисциплины.
1.4 Обзорная лекция представляет собой систематизацию знаний на более высоком
уровне. Такая лекция близка по своему содержанию к установочной, но имеет более
информативный характер. На ней преобладает монолог преподавателя, который излагает
базовые дефиниции курса, при этом материал представляется в большей степени в расчете на
самостоятельную работу студентов.
1.5 Итоговая лекция, как правило, завершает изучение курса, обобщает пройденное за
весь период. На итоговой лекции выделяются основные идеи курса, показывают, каким
образом можно использовать полученные знания на практике и при изучении других
дисциплин. Подводятся итоги изучения дисциплины, показывается ее значение в
формировании научного мировоззрения, обсуждаются особенности зачета или экзамена по
дисциплине.
2. По методам проведения лекций выделяют традиционные и не традиционные
лекции.
2.1 Определение традиционной лекции соответствует монологическому характеру
проведения лекции.
2.2 Основным признаком не традиционной (диалоговой) лекции является наличие
постоянной обратной связи лектора с аудиторией. В этом случае занятие проводится в форме
обсуждения основных положений изучаемого раздела или темы, высказываний различных
точек зрения и нахождения правильных решений общими усилиями аудитории и лектора.
Диалоговая лекция может быть реализована в форме межпредметной лекции, лекции-беседы,
лекции-исследования, лекции-дискуссии или консультации, лекция вдвоем, лекция - прессконференция, лекция - провокация (с заранее запланированными ошибками), лекция с
разбором конкретных ситуаций и др.
Приложение 2
Основы методологии проведения лекции.
1. Начало лекции должно быть проблемным, увлекательным, побуждающим к
размышлению.
2. Речь лектора в течение всей лекции должна быть четкой, выразительной, логичной,
достаточно громкой, с вариациями тембра и интонаций.
3. Для активизации восприятия излагаемого материала студентами следует
использовать различные педагогические приемы - краткость изложения, применение
освежающих отступлений, методы наглядной информации и др.
4. Лектор должен широко применять речевые средства активизации внимания, к
которым относятся:
- использование литературных образов, цитат, крылатых выражений;
- использование разностильной, экспрессивной лексики;
- художественность изложения: речевые аналоги, контрасты, парадоксы,
афоризмы;
- интонационная выразительность: перемена тона, темпа, тембра;
- внутренняя диалогичность.
5. Эффективными педагогическими приемами, позволяющими повысить качество
лекционного занятия, могут быть психолого-педагогические средства активизации внимания
и интереса - проблемный ввод в лекцию; вопросно-ответный ход рассуждения; рассмотрение
проблемных ситуаций в лекции; выделение основных положений; приемы установления
первичного контакта; использование личностных установок; доводы от авторитета, от
личности; - опора на контрольные группы для обратной связи; укрепление рабочих
контактов на всех этапах чтения лекции. Для мобилизации внимания слушателей лекции
применяют также следующие приемы - прием новизны; прием взаимодействия интересов;
прием персонофикации; прием соучастия.
6. К аудиовизуальным средствам активизации внимания, памяти, интереса относятся
структурно-логические схемы; таблицы, графики; картины, плакаты; видеофильмы и
презентации; звукозаписи.
7. Внимание аудитории лектор должен не только завоевать, но и удержать.
Для этого можно рекомендовать: - не доказывать очевидного и не опровергать
невероятного;
- не доказывать большего, когда можно ограничиться меньшим;
- отбросить все посредственные и ненадежные выводы;
- не спорить против несомненных доказательств и верных мыслей противника;
- не договаривать, когда факты говорят за себя;
- главное - избегать однообразия.
8. Не рекомендуется заискивать перед аудиторией и не говорить с нею свысока.
9. Лектор влияет на аудиторию и своим внешним видом - одеждой, прической,
которые должны быть аккуратными, чистыми, модными.
10. Жесты и мимика должны иметь смысл, должны быть в согласии со значением слов
и чувством говорящего.