ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЛЕКЦИИ

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЛЕКЦИИ
Лекция – как основная ведущая форма обучения начинает приобретать в
средних специальных учебных заведениях все большую популярность. Именно
через лекцию учащиеся знакомятся с учебными дисциплинами. Лекция закладывает у них основы научных знаний, вводит в мир будущей профессии.
Лекция стимулирует познавательную активность учащихся, развивает самостоятельность их мышления, нормирует и совершенствует навыки систематической самообразовательной работы.
Лекция осуществляет и свою воспитательную функцию. Она воспитывает
и через само содержание, и как организационная форма обучения, т.к. является
средством личного общения аудитории с педагогом.
Одной из основных задач преподавателей, работающих по лекционному
методу, является систематическое изложение учащимся научных основ соответствующих учебных дисциплин с постановкой перед ними проблемных ситуаций, показывающих творческий характер развития научных знаний.
Другой, не менее важной задачей является повышение уровня усвоения
лекционного материала. Для этого необходимо соблюдение следующих требований:
 современное освещение материала на уровне последних достижений
науки;
 активная позиция каждого преподавателя по отношению к излагаемому
материалу;
 связь теоретического материала с практикой;
 освещение мировоззренческих вопросов;
 осуществление последовательности и преемственности в курсе лекции;
 управление познавательной деятельностью учащегося путем методических рекомендаций, указаний по организации самостоятельной работы, побуждения к самостоятельному мышлению.
2
Внешне исполнительская сторона лекции предполагает:
 ясность изложения;
 владение речевыми средствами;
 разумное использование наглядности;
 четкость плана в подаче материала;
 благоприятный психологический климат, который создается, прежде
всего, за счет увлеченности лектора своим предметом, доброжелательного отношения к слушателям, непринужденной манеры держаться.
Как уже отмечалось ранее, одной из важных проблем в лекционном обучении является проблем единства передачи и усвоения знаний. Лекция должна
побуждать к учению, организовывать его. Процесс усвоений у многих учащихся сталкивается с определенными трудностями. Для одних слишком сложен
уровень абстракций, на котором ведется изложение. Другие не могут увидеть
связь излагаемого материала с будущей практической деятельностью, а поэтому у них пропадает желание слушать лекцию, делать записи.
Значит, преподавателям, читающим лекции, нужно управлять усвоением
излагаемого курса. Важнейшим элементом усвоения является управление вниманием учащегося.
Помимо содержательности лекций на устойчивость и распределенность
внимания студентов действует ряд других факторов: умение использовать возможности своего голоса, стиль изложения и языка лекции, применение наглядности, профессиональная направленность.
На учащегося неблагоприятно действует недостаточная громкость чтения
лекции: они быстро утомляются, перестают следить за её ходом.
Одинаковая громкость голоса во время всей лекции, соединенная с монотонностью, также оказывает усыпляющее действие на учащихся. Поэтому, как
показывает опыт работы преподавателей, необходимы существенные, наиболее
значимые в лекции положения, места выделять тоном голоса. В последующем,
3
когда учащиеся ближе узнают манеру изложения лекции преподавателем, они
будут правильно реагировать на акценты в его речи. Помогают обострить внимание учащихся паузы.
Студенты первого курса не владеют в достаточной мере навыками самостоятельной работы в процессе лекционного занятия, поэтому особенно на первых занятиях, когда они еще не умеют выделить главное, целесообразно руководить записью лекционного материала, говорить, какие моменты и положения
нужно записать.
Длинное абстрактное рассуждение лектора утомляет слушателей, внимание их рассеивается. Поэтому достаточно бывает привести 1-2 конкретных
примера, чтобы внимание вновь восстановилось. Существенным является и
темп изложения лекции. Он должен быть обратно пропорционален важности
излагаемого материала.
В устной лекции должны быть предусмотрены повторения. Если учесть,
что цель прослушивания лекций – не только записать, но и возможно больше
усвоить, то повторение важных положений необходимо. Повторения повышают
вероятность запоминания, а значит, и понимания, систематизируют материал,
который не вводится каждый раз заново, но базируется на прочном фундаменте
ранее усвоенных знаний.
Как и ко всякой форме устного общения, к лекции предъявляются требования, не нуждающиеся в обсуждении – ясность, простота, точность выражения, грамматическая правильность языка, не следует забывать и об использовании наглядности в преподавании, первоначальное введение практически любого материала должно быть достаточно наглядным (причём наглядность может
быть как зрительной, так и языковой). А затем вопрос о степени наглядности
решается в зависимости от того, в какой степени от учащихся требуется владение данным материалом. Если на лекции одновременно используются различные виды наглядности (презентации, видеофильмы и т.д.), то порядок их включений необходимо продумать заранее.
4
Важнейшей проблемой преподавания, в том числе и лекционного, является
отражение профильности. У большинства студентов, поступающих в медицинский колледж, отсутствует или недостаточно выражена ориентация на среднего
медицинского работника, нужно, чтобы эта потребность удовлетворилась не
только во внеклассных мероприятиях, но и на занятиях всех учебных дисциплин.
Многочисленные исследования и эксперименты, проведенные в лекционных аудиториях, показали, что обратная связь с учащимися улучшает усвоение
учебного материала, а контакт на лекции между лектором и аудиторией слушателей становится в полном смысле слова материальной силой, поэтому, готовясь к чтению лекций, преподаватель продумывает и определяет место и методы контроля усвоения.
На успех лекции оказывают влияние и некоторые организационные моменты: оборудование рабочих мест преподавателя и учащихся, уверенное использование средств обратной связи и наглядности, строгое соблюдение регламента занятий. Зачастую эти моменты недооцениваются.
Так нередко, мы бываем свидетелями, когда после звонка преподаватель
лихорадочно и скомкано заканчивает лекцию. Эксперименты показали, что материал, данный преподавателем после звонка, проходит мимо внимания учащихся. К каждой лекции нужно тщательно готовиться, постоянно, независимо
от опыта практической работы, педагогического стажа. Это объясняется большим объемом научной информации и накоплением, совершенствованием педагогического опыта, методами преподавания, а, как известно, методические вопросы не могут быть решены раз и навсегда. Поэтому преподаватель должен
готовиться и к лекционному курсу в целом, и к его разделу, и к каждой отдельной лекции.
А начинает он подготовку к лекции с отбора материала. При этом он руководствуется, прежде всего, учебной программой, учебником. Программа дисциплинирует преподавателя, она указывает, какой материал, в каком объеме он
должен дать учащимся. Спорным является вопрос: следует ли включать в лек-
5
ции весь материал темы? С одной стороны - «полнота лекции» будет ориентировать учащихся на то, что конспект лекций – единственный источник познания наук; с другой – обилие деталей ухудшает запоминание, мешает созданию у
учащихся системы в знаниях. Поэтому целесообразнее всего включать в лекции
наиболее важный и новый материал и координировать при этом самостоятельную работу учащихся, чтобы она способствовала повторению и углублению
лекционного материала, развивала навыки и потребность в самообразовании.
Отбирая материал для лекции, преподаватель учитывает тот факт, что она
представляет собой относительную законченность, а это как раз предполагает
установленные связи с предыдущим материалом.
Вся лекция и отдельные ее части должны соответствовать принципам дидактики: принципу научности, связи теории с практикой, систематичности и
последовательности в подготовке специалистов, сознательности, активности,
самостоятельности учащихся, принципу соединения индивидуального поиска
знаний с учебной работой в коллективе, сочетания абстрактности мышления с
наглядностью в преподавании, прочности усвоения знаний, доступности научных знаний.
В начале чтения лекции следует указать ее цель, указать на связь с
предыдущим материалом и значение ее для понимания последующего, практики. Несоблюдение такого начала лекции снизит у учащихся мотивации к учению, что может отразиться на их успеваемости, кроме этого материал данной
лекции будет менее эффективно включен в общую систему знаний обучаемых,
что уменьшит в свою очередь прочность запоминания. После указания цели
преподаватель сообщает план лекции, который служит учащимся важным ориентиром для записи и организует восприятие лекционного материала, план в
определенной мере дисциплинирует и преподавателя, который не может впоследствии не раскрыть без особых причин заранее объявленных пунктов плана.
В противном случае он покажет свою несостоятельность как лектор.
6
Вопрос о том, чем должна завершиться подготовка к лекции - написанием
конспекта, полного текста и т.д., является дискуссионным. На первом этапе, когда
учебное заведение только переходит на лекционно-семинарский метод обучения и
основной первоначальной задачей является отбор материала для каждой лекции,
соблюдение унификации в преподавании, целесообразно составить полные конспекты лекций. Однако в будущем, когда преподаватели накопят определенный
опыт лекционного обучения, нужно будет отказаться от них, т.к. они таят в себе
большие опасности: они «привязывают» к себе, затрудняют поиск нужного места,
если преподаватель отошел на некоторое время от конспекта, ухудшают связь с
аудиторией и, снимая процесс обдумывания фраз, создают предпосылки для перехода на слишком высокий темп речи. Подготовленный полный конспект связывает преподавателя организационно, невольно вызывает желание прочитать лекцию
по этому материалу еще и еще раз без всяких изменений.
От всех этих недостатков свободны упорядоченные записи на библиографических карточках. В этом случае всегда можно что-то добавить, что-то
убрать или заменить, а продуманная система заглавных слов облегчит поиск
материала в процессе чтения лекции. В случае использования средств наглядности можно указывать номер слайда или название плаката в левом верхнем
углу соответствующей карточки, чем достигается необходимая синхронность
ведения материала.
Как следует читать лекцию? Само выражение «читать лекцию» довольно
неудачно, хотя вполне соответствует этимологии слова (по латыни - чтение).
Сейчас довольно редки лекторы, которые по образу и подобию средневековых
магистров буквально «считывают» с листа тот или иной материал, перемежая
его собственными комментариями. Лекция сегодня – это творческое общение
лектора с аудиторией. Насущной задачей преподавателей СПО работавших по
лекционно-семинарскому методу обучения, является дальнейшее повышение качества лекций и их значение в формировании у студентов научного мышления и
мировоззрения.
7
ВИДЫ ЛЕКЦИЙ
В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают следующие виды лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная, обзорная.
1. Вводная лекция открывает лекционный курс по предмету. На этой
лекции четко и ярко показываются теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в
подготовке специалиста. Лекция данного типа призвана способствовать убедительной мотивации самостоятельной работы студентов. В ходе лекции большое
внимание уделяется вопросам подготовки к работе над лекционным материалом (его осмысление, ведение конспекта, просмотр конспектов лекций перед
другими занятиями, работа с материалом учебника).
2. Установочная лекция (применяется, как правило, в вечернем и заочном обучении) сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. Она знакомит студентов со структурой учебного материала, основными
положениями курса, а также содержит программный материал, самостоятельное
изучение представляет для студентов трудность (наиболее сложные, узловые вопросы). Установочная лекция должна детально ознакомить студентов с организацией самостоятельной работы, с особенностями выполнения контрольных заданий.
3. Текущая лекция служит для систематического изложения учебного
материала предмета. Каждая такая лекция посвящена определенной теме и является в этом отношении законченной, но составляет с другими (с предшествующей и последующей) определенную целостную систему.
4. Заключительная лекция завершает изучение учебного материала.
На ней обобщается изученное ранее на более высокой теоретической основе,
рассматриваются перспективы развития определенной отрасли наук. Особое
8
внимание на ней уделяется специфике самостоятельной работы студентов в
предэкзаменационной период.
5. Обзорная лекция содержит краткую и в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных (близких по содержанию) программных вопросах. Эти лекции используются чаще на завершающих этапах
обучения (например, перед государственными экзаменами), а также в заочной и
вечерней формах обучения.
Структура лекции в основном складывается из трех элементов.
Во вступлении кратко формулируется тема, сообщается план, показывается связь с предшествующим материалом, характеризуется теоретическая и
практическая значимость темы.
В основной части всесторонне раскрывается содержание проблемы,
обосновываются и конкретизируются ключевые идеи и положения, показываются связи, отношения, анализируются явления, формулируется вывод.
В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, даются рекомендации по выполнению самостоятельной работы.
В зависимости от способа проведения можно выделить следующие виды
лекций: информационная (используется объяснительно-иллюстративный метод
изложения); проблемная (показывается решение проблемы); лекция-беседа (используется постановка вопросов учащимся).
Лекции обеспечивают передачу знаний, порождают интерес к изучаемому
предмету, координируют использование других организационных форм. Их
проведение доверяется наиболее квалифицированным преподавателям, которые
выработали и непрерывно совершенствуют педагогические умения (владеют
безупречным литературным языком, логически стройной, ясной и образной ре-
9
чью, четкой дикцией; умеют слушать самого себя, исправляя возможные оговорки, могут дидактически грамотно выбрать, показать и пояснить иллюстративный материал; разборчиво, экономно, аккуратно делают запись на доске и др.).
В основе нетрадиционных форм лекций лежат следующие принципы контекстного обучения:
1. Принцип проблемности. Этот принцип предполагает представление
учебного материала в виде проблемных ситуаций и вовлечение слушателей в
совместный анализ и поиск их решений. Проблемное содержание лекции должно передаваться в проблемной форме.
2. Принцип игровой деятельности. Для активизации лекции целесообразно использовать игровую деятельность с помощью игровых процедур:
разыгрывание ролей, мозговой атаки, блиц-игры и т.д. Применение их в начале
лекции способствует снятию эмоционального напряжения и созданию творческого настроя. Опыт последних десятилетий подтвердил, что использование игры не должно ограничиваться периодом детства. Сейчас успешно внедряются в
практику обучения и управления деловые игры, позволяющие в игровой форме
решать серьезные профессиональные задачи как учебного, так и исследовательского плана.
3. Принцип диалогического общения. Активизация лекции предполагает
использование определенных методических приемов включения слушателей в
диалогическое общение, протекающее в виде внешнего и внутреннего диалога.
4. Принцип совместной коллективной деятельности. Проведение небольших дискуссий по ходу лекции при анализе и решении проблемных ситуаций создает активную, творческую и эмоционально положительную атмосферу.
При этом создаются условия возникновения самоорганизации коллективной деятельности.
10
5. Принцип двуплановости. Двуплановость проявляется при внедрении
в лекцию игровых элементов. В этом случае осуществляется два плана: первый
план – условный, игровой; второй план – реальный, направленный на формирование и развитие умений и навыков по специальности.
Успешности лекционной формы занятия способствует:
1. Использование современных технических средств обучения (презентации, учебные видеофильмы и т.д.);
2. Применение тестового контроля знаний. Тесты могут быть использованы: как входной контроль знаний для определения исходных знаний в ходе изложения лекционного материала; для выявления степени его усвоения в конце
лекции – как выходной контроль знаний.
Основным принципом построения лекции становится проблемность, понимаемая как «упаковка», позволяющая включать мышление, ибо проблемное
обучение (в том числе и проблемная лекция) есть способ создания таких отношений преподавателя и слушателя, в основе которых лежит взаимодействие,
сотрудничество.
Принцип проблемности может быть реализован в разных формах лекций.
Получают все более широкое распространение гибридные лекции:
1. Проблемная лекция. Активность проблемной лекции заключается в
том, что преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает слушателей в их анализ. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, они самостоятельно могут
прийти к тем выводам, которые преподаватель должен был сообщить в качестве новых знаний. При этом преподаватель, используя определенные методические приемы включения слушателей в общение, как бы вынуждает, «подталкивает» их к поиску правильного решения проблемы. На проблемной лекции
11
слушатель находится в социально активной позиции, особенно когда она идет в
форме живого диалога. Он высказывает свою позицию, задает вопросы, находит
ответы и представляет их на суд всей аудитории. Когда аудитория привыкает
работать в диалогических позициях, усилия педагога окупаются сторицей –
начинается совместное творчество. Если традиционная лекция не позволяет
установить сразу наличие обратной связи между аудиторией и педагогом, то
диалогические формы взаимодействия со слушателями позволяют контролировать такую связь.
2. Лекция с запланированными ошибками (провокация). Она содержит проблемность, так сказать, в чистом виде. Особое место занимает умение
оперативно анализировать информацию, ориентироваться в ней и оценивать ее.
После объявления темы лекции неожиданно для слушателей преподаватель
сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа: содержательные, методические, поведенческие и т.д. При этом преподаватель должен иметь перечень этих ошибок на бумаге, который он по просьбе слушателей обязан предъявить в конце лекции. Только в этом случае обеспечивается полное доверие аудитории к преподавателю.
Лекцию-провокацию лучше всего проводить в аудитории с одинаковым
уровнем подготовки по изучаемой теме. Среднее количество ошибок на 1,5 часа лекции – 7-9. Слушатели в конце лекции должны назвать ошибки, вместе с
преподавателем или самостоятельно дать правильные версии решения проблем. Для этого преподаватель оставляет 10-15 минут (время зависит от общей
продолжительности лекции и сложности темы). Исходная ситуация создает
условия, как бы вынуждающие слушателей к активности: надо не просто воспринимать информацию, чтобы запомнить, а воспринимать, чтобы проанализировать и оценить. Немаловажен и личностный момент: интересно найти у преподавателя ошибку и одновременно проверить себя: могу ли я это сделать?
12
Все это создает своего рода азарт, активизирующий психическую деятельность
слушателя.
После вводной информации преподаватель читает лекция на объявленную тему. Вполне возможно, что в конце, когда проводится анализ ошибок,
слушатели найдут их больше, чем было запланировано. Преподаватель должен
это честно признать (а подтверждением будет перечень ошибок). Однако искусство преподавателя заключается в том, что он и эти незапланированные
ошибки использует для целей обучения. Поведение слушателей характеризуется двуплановостью: с одной стороны, восприятие и осмысление учебной информации, а с другой – своеобразная «игра» с преподавателем.
Лекция с запланированными ошибками требует большого лекторского
мастерства и чувства ответственности, тщательного отбора материала для ошибок и их маскировки в ткани изложения. Самое интересное, что для преподавателя конструирование такой лекции – своеобразная проверка на компетентность. Ведь с точки зрения методики необходимо в позитивном материале выделить наиболее сложные, узловые моменты и представить их в форме ошибки.
При этом изложение материала должно быть естественным.
Подобная лекция выполняет не только стимулирующие, но и контрольные функции, поскольку позволяет преподавателю оценить качества освоения
предшествующего материала, а слушателям – проверить себя и продемонстрировать свое знание предмета, умение ориентироваться в нем. Такую лекцию целесообразно проводить как итоговое занятие по теме или разделу после формирования у слушателей базовых знаний и умений. Если они не сумели найти все
запланированные ошибки или предложить правильные варианты ответов, это
должно послужить тревожным сигналом для преподавателя. Так как говорит о
том, что он не смог достичь тех дидактических целей, которые ставил, является
показателем несформированности практических умений ориентироваться и
оценивать ее.
13
Наиболее частый вопрос, который задавали авторам по поводу подобной
лекции, касался характера ошибок. Кроме того, высказывалось опасение. Что
запомнятся ошибки, а не нужная информация. Как показала многолетняя практика и опыт преподавателей, которые рискнули использовать такую форму в
учебном процессе, эти опасения были преувеличены. Ошибки могут быть любые. Научить людей мыслить, давая им все время «правильную», кем-то
утвержденную информацию, практически невозможно. Нужно противоречие,
спор, борьба мнений, альтернатива. Именно эти условия и создает лекция с запланированными ошибками.
Как, например, педагогам, работающим сегодня в сложных условиях
изобилие информации, отвечать на вопросы, если они не умеют диагностировать ошибки различного типа и предлагать пути их устранения? Используемые
подобные лекции позволяют не только рассказать, но и показать ораторское искусство в действии.
3. Лекция вдвоем. Работа двух преподавателей, читающих лекцию по
одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале, как между собой, так и с аудиторией. В диалоге преподавателя и
аудитории осуществляется постановка проблемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение
возникающих противоречий и поиск решений. Такая лекция содержит в себе
конфликтность, которая проявляется как в неожиданности самой формы, так и
в структуре подачи материала, который строится на столкновении противоположных точек зрения, на сочетании теории и практики. Во взаимодействии раскрываются психологические качества людей. Внешний диалог протекает в виде
диалогического общения двух лекторов и слушателей, внутренний диалог – самостоятельное мышление формируется при наличии опыта активного участия в
различных формах внешнего диалога. Лекция создает полифонию, эмоционально - положительную атмосферу, высокую степень мотивации и вовлекает
14
слушателей в активный диалог. Слушатели получают наглядное представление
о способах ведения диалога, а также возможность участвовать в нем непосредственно. Методика чтения подобной лекции предлагает, прежде всего:
 выбор соответствующей темы, в содержании которой есть противоречия, разные точки зрения или высокая степень сложности;
 подбор двух педагогов, совместимых как с точки зрения стиля мышления, так и способа общения;
 разработку сценария чтения лекции (блоки содержания, распределение
по времени).
Сценарий необходим на первых этапах работы. После приобретения
опыта письменный сценарий можно заменять устной договоренностью – репетицией. Эта лекция представляет собой мини-игру, «театр двух актеров». Она
предлагает высокую степень импровизации в поведении лекторов, их выступление должно быть естественным и непринужденным. В качестве одного из методических приемов достижения этой цели предлагается одному преподавателю вводить в лекцию неожиданную. Новую для другого информацию, на которую тот должен реагировать.
Такая практика заимствована из арсенала форм активного обучения.
Анализ практики позволяет сделать выводы, что подобная лекция:
 по сравнению с традиционной лекцией на ту же тему отличается более
высокой степенью активности восприятия, мышления и вовлеченности слушателей;
 будучи по своей сути лекции проблемного типа, делает проблемным не
только содержание, но и форму его развертывания, что способствует «запуску»
мыслительного процесса у слушателей;
15
 дает возможность передать больший объем информации, чем обычная
лекция, за счет переконструирования материала и поддержания высокого уровня внимания и интереса у слушателей;
 дает большой педагогический эффект в том случае. Если содержание
принципиально для данного предмета или сферы деятельности; вырабатывает
альтернативность мышления, уважение к чужой точке зрения повышает культуру поведения дискуссии за счет демонстрации подобных качеств педагогов и
участие самих слушателей в ней;
 может быть использовано на различных этапах обучения, как способ
перехода от традиционных к активным формам обучения;
 имеет и утилитарное значение для слушателей (если они не являются
педагогами), поскольку в сжатом виде – доклад или выступления вдвоем – может использоваться на конференциях и других мероприятиях.
4. Лекция-визуализация. Ее применение связано, с одной стороны, с реализацией принципа проблемности, а с другой – с развитием принципа наглядности, недостаточно широко применяемого в процессе обучения. В лекциивизуализации передача аудиоинформации сопровождается показом различных
рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, презентаций и учебных видеофильмов. Такая наглядность компенсирует недостаточную зрелищность учебного процесса. Основной акцент в этой лекции делается на более активном включении в процесс мышления зрительных образов, то
есть развития визуального мышления. Опора на визуальное мышление может
существенно повысить эффективность предъявления, восприятия, понимания и
усвоения информации ее превращения в знания.
Основываясь на достижениях психологической и педагогической наук в
области проблемы наглядности образа, визуального мышления. В современной
лекции целесообразно значительную часть информации передавать в наглядной
16
форме, развивать у слушателей навыки и умения преобразовывать устную и
письменную информацию в визуальную форму. Это должно сказаться на качестве усвоения материала, стимулирования мышления и достижения профессиональных целей. Большой объем передаваемой на лекции информации блокирует
ее восприятие и понимание. Средством выхода из этих трудностей можно считать использование визуальных материалов и технических средств. Кроме того,
решаются чисто профессиональные задачи, так как педагоги должны уметь создавать наглядную информацию по темам читаемых лекций и пользоваться ею.
Под визуализацией подразумеваем преобразование вербальной (устной и
письменной) информации в наглядную форму. Данный метод позволяет увеличить объем передаваемой информации за счет ее систематизации, концентрации и выделения наиболее значимых элементов сообщений. Как известно, в
восприятии материала трудность вызывает представление абстрактных (не существующих в зримой форме) понятий, процессов, явлений, особенно теоретического характера. Визуализация позволяет в значительной степени преодолеть
эту трудность и придать абстрактным понятиям наглядный, конкретный характер. Процесс визуализации лекционного материала, а также раскодирования его
слушателями всегда порождает проблемную ситуацию, решение которой связано с анализом, синтезом, обобщением, развертыванием и свертыванием информации, то есть с операциями активной мыслительной деятельности.
Форма лекции представляет собой своеобразную имитацию профессиональной ситуации, в условиях которой необходимо воспринимать, осмысливать, и оценивать большое количество информации.
Методика чтения подобной лекции предполагает предварительную подготовку визуальных материалов, которые покрывают все ее содержание. В этой
работе должны участвовать преподаватели и обучающиеся, поставленные в положение не только воспринимающих, но и «создающих информацию». С этой
целью преподаватель дает задание слушателям подготовить наглядные матери-
17
алы по прочитанной лекции, определив их количество и способы представления информации.
5. Лекция «Пресс-конференция». Содержание оформляется по запросу
(по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей.
Преподаватель просит слушателей письменно в течение 2-3 минут задать
ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее
преподаватель в течение 3-5 минут систематизирует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию. Слушатели могут задать провокационные
вопросы. Подобная лекция носит игровой характер типа «блиц-игры», в которой слушатели играют роль участников пресс-конференции, а преподаватель
исполняет роль ведущего пресс-конференции, демонстрируя способы организации подобного мероприятия.
Основными задачами преподавателя является обязательный ответ на любой вопрос и оценка типов вопросов в зависимости от их содержания. Структура лекции может быть двух видов:
 целое, связанное изложение проблемы;
 брифинг, т.е. на все вопросы, задаваемые слушателями, даются краткие
ответы.
6. Лекция – консультация. Близка по типу предыдущей, отличие состоит
в том, что приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание слушателей и использовать его профессионализм.
7. Лекция – диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К тому типу
примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция – консультация.
18
8. Лекция с применением игровых ситуаций (метода «мозговой атаки»,
метода конкретных ситуаций и т.д.), когда слушатели сами формируют проблему и сами пытаются ее решить.
Отличительные особенности традиционной и нетрадиционной лекции
Нетрадиционная лекция
Традиционная лекция
Информационная функция
Подача большого количества материала, систематизация его преподавателем
В системе «преподавание – учение»
преобладает преподавание
Сообщает знания, которые в дальнейшем необходимо заучить
Отсутствует обратная связь со слушателями (как система и неотъемлемое
качество)
Обстановка формальная, академическая
Отношения к слушателям - формальное
Передача большого количества материала с дальнейшей систематизацией его
слушателями
В системе «преподавание – учение» преобладает учение
Развивает умения и навыки применительно к практической деятельности, т.е. готовит к профессиональной деятельности
Постоянная обратная связь, что даёт возможность поэтапного оценивания и контроля за полнотой усвоения учебного
материала
Обстановка непринуждённая, неформальная
Отношения со слушателями доверительные, откровенные, господствует различие
мнений
Воспитательная функция
Воспитывает интерес к предмету
Стимулирует формирование новой мотивации (интересно, хочет услышать ответ на
«свой» вопрос, хочет найти ответ «сам»,
проверить «свои» возможности и т.д.)
Повышает эмоциональность слушателей
Происходит процесс принудительной активизации деятельности слушателей на
весь период лекции, запускает процесс
сотрудничества
Подавляет эмоции
Процесс восприятия пассивный
Развивающая функция
Развивает волевые качества, усидчивость, дисциплину
Развивает творческий потенциал слушателей, межличностные отношения, коммуникативные качества