Адаптированная образовательная программа 2014-2015
advertisement
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа п. Омсукчан» Адаптированная образовательная программа основного общего образования (1-9 классы) 2014 г. 1 Оглавление Раздел 1 Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)………………………………………………………………………………………стр.3 1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)……………………………………………………………….стр.3 1.2 Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)………………………………………………………………..стр.8 1.3 Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)………………………………………………………………………………………..стр.9 Раздел 2. Учебный план…………………………………………………………………………...стр.11 2.1 Учебно-методическое обеспечение…………………………………………………………….стр.14 2.2 Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы……………………………………………………………………………………………стр.22 2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы………………………………………………………………….стр.24 Раздел 3. Рабочие программы по предметам (Приложение) 2 Раздел 1. Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1. Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. 2. АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на основании Федерального закона№ 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», на основании приказа №29/2065-п от 10.04.2002 года «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, на основании Устава МБОУ «ООШ п. Омсукчан». 3. АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации. 4. АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на формирование жизненных компетенций, овладение ими учебной деятельностью, а также формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. 1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственнойотсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Подавляющее большинство обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)составляют дети-олигофрены, у которых интеллектуальная недостаточность обусловлена поражением мозговых структур на самых ранних этапах развития (внутриутробно, в момент рождения, до 1,5 лет постнатальной жизни). Во многих странах понятие «олигофрения» не употребляется. Использование этого термина в отечественной дефектологической практике обусловлено принципиально важным соображением 3 отдифференцировать врожденную умственную отсталость (олигофрению) от приобретенной (деменция). При олигофрении недостаточность ЦНС не усугубляется, а при деменции отмечается, как правило, неуклонное ее ухудшение.. Несомненно, дети с олигофренической структурой дефекта и легкой чувствительны к умственной отсталостью(интеллектуальными воспитательным воздействиям и обнаруживают нарушениями) заметную более динамику психического развития в процессе обучения. В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ —69-50) , умеренная (IQ —50-35), тяжелая (IQ —34-20), глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза. Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения иторможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотянаиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуетсятеоретическим постулатом Л.С.Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей. Развитие всех психических отсталостью(интеллектуальными процессов у детей нарушениями)отличается с легкой качественным умственной своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)оказывается чувственная ступень познания ―ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений 4 приводят к затруднению адекватности ориентировкидетей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями. Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д. Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на 5 более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этомнаибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С.Певзнер) позволяет болееуспешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности. Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности. 6 У школьников с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной. Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных сточной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости. Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональнойсферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волеваясфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбиратьпуть, не требующий волевых усилий, а вследствие не посильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные 7 черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности деятельности, инициативы. Эти поскольку учащиеся недостатки приступают особенно ярко проявляются в к ее выполнению без учебной необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью.В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоциональноволевой сферы обусловливают личностиобучающихся с формирование умственной некоторых специфических отсталостью(интеллектуальными особенностей нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С.Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее зону ближайшего развития. 1.2.Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на 8 многообразие индивидуальных образования детей с вариантов умственной структуры данного отсталостью нарушения, (интеллектуальными перспективы нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым. Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе. 1.3.Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихсяс умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя (интеллектуальныминарушениями) обучающимся возможность с реализовать умственной отсталостью индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. 9 АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает: -придание результатам образования социально и личностно значимого характера; -прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях; -существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; -обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; ―принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечитьготовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; ―принцип сотрудничества с семьей. Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе общего образования, обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Определение варианта АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций ОПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. 10 Раздел 2. Учебный план Режим работы 1.Ступень начального общего образования в МБОУ «ООШ п. Омсукчан» в 20 14/2015 уч. г. работает в следующем режиме • продолжительность учебного года – в 1-х классах – 33 учебные недели, во 2–4-х классах – 34 учебные недели; • продолжительность учебной недели – в 1- 4 х классах – 5 дней; • обязательная недельная нагрузка обучающихся – в 1-х классах – 21 ч, во 2–4-х классах – 23 ч при 5-дневной учебной неделе; • продолжительность урока – в 1-х классах – 35 мин в 1-м полугодии, 45 мин – во 2-м, во 2–4-х классах – 45 мин; • среднее количество уроков в день: 1 ступень – 4-5 уроков (в 1 классе в сентябре – октябре – 3 урока). 2.Ступень основного общего образования в МБОУ «ООШ п. Омсукчан» в 20 14/2015 уч. г. работает в следующем режиме: • продолжительность учебного года – в 5-9-х классах – 35 учебных недель • продолжительность учебной недели – в 5- 9 х классах – 5 дней; • обязательная недельная нагрузка обучающихся – в 5-х классах – 29 ч,в 6-х классах – 30 ч., в 7-х классах – 32 ч., в 8-х – 9-х классах – 33 ч., при 5-дневной учебной неделе; • продолжительность урока в 5-9 –х классах 45 мин. • среднее количество уроков в день – 5-7 уроков. Особенности учебного плана для классов, обучающихся по адаптированным программамVIII вида Учебный план рассчитан на пятидневную рабочую неделю, составлен с учетом комплектования классов и ориентирован на 2 класса-комплекта с учетом индивидуальных особенностей учащихся: 2в, 3в, 4в, 5в, 6в и 7в, 8в, 9в. В 1, 2, 3 и 4 классах осуществляется начальный этап обучения, от которого зависит успешность дальнейшего движения ученика в образовательной траектории, поэтому обучение сочетается с коррекционной и пропедевтической работой. Особенность обучения Коррекционно – развивающая область детей с нарушениями интеллекта предполагает необходимость коррекционно-развивающей работы с ними, что обеспечивается внесением в учебный план групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Не всегда фронтальные занятия дают положительный эффект. Каждый ребенок обладает лишь ему присущим комплексом медицинских диагнозов и ограничений, личностных отклонений, элементов психического недоразвития. Коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально или с малыми 11 группами учащихся (2-4), причем состав групп постоянно меняется. Эти занятия не являются обязательными для посещения всеми учащимися, проводятся как параллельно с основными занятиями (ритмика 2-4 классы, СБО 5-9 классы, логопедическая коррекция 2-5 классы, психологический практикум 7-9 классы), так и во второй половине дня вне сетки школьного расписания, что обусловлено спецификой учреждения. Таким образом, эти занятия, учитывая дефект каждого конкретного ребенка, направлены на его индивидуальное сопровождение, коррекцию и педагогическую поддержку. Коррекционно-развивающие занятия проводятся учителем-логопедом и психологом индивидуально или с малыми группами по основным направлениям: - коррекция отдельных сторон психической деятельности; - развитие основных мыслительных операций; - развитие различных видов мышления; - коррекция нарушений в развитии эмоционально - личностной сферы; - расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря; - коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Занятия по ритмике способствуют общему развитию, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики. В 6-9 классах введены занятия с психологом, позволяющие развивать мышление, память, внимание, эмоциональную сферу учащихся и оказывать помощь при выборе профессии в 9 классе. Коррекционный блок представлен предметом социально-бытовая ориентировка (СБО). Содержание обучения по этому предмету носит практическую направленность, позволяет подготовить учащихся к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. 12 Сетка часов учебного плана, классов обучающихся по адаптированным программам VIII вида МБОУ «ООШ п. Омсукчан» на 2014/ 2015 уч. г. Учебные предметы классы VIII вида 2в- 6в 7в-9в Общеобразовательные курсы Чтение и развитие речи Письмо и развитие речи Математика История Отечества Обществознание География Природоведение Биология Изобразительное искусство Музыка и пение Физическая культура Трудовая подготовка Трудовое обучение Профессиональное трудовое обучение Всего: Коррекционная подготовка Ритмика Социально-бытовая ориентировка Практикум по выбору профессии Психологический практикум Логопедическая коррекция Итого: Часы в тарификацию 2в 5 5 5 3в 5 5 6 4в 4 5 6 5в 4 5 6 6в 4 4 6 7в 3 4 5 2 8в 3 4 5 2 1 2 9в 3 4 4 2 1 2 2 2 1 1 3 2 1 1 3 2 1 1 3 2 2 1 3 3 4 7 8 8 8 26 30 31 31 29 1 2 2 2 2 2 1 1 3 1 1 3 1 1 3 2 2 2 22 23 22 1 1 1 1 1 24 1 25 1 1 24 28 32 часа Общее количество часов: 67 часов 13 32 1 1 1 34 34 35 часов 33 2.1.Учебно-методическое обеспечение учебного плана 2-6 «В» классы Предмет в Программно- соответствии с Учебники Ф.И.О. методическое учителя, категория учебным обеспечение планом Чтение развитие речи и Программы С.Ю.Ильина. Магомедова 1) специальных Чтение – (коррекционных) Просвещение, 2005 И.А.– М.: соответствие занимаемой 2) З.Н. Смирнова, должности. Г.М.Гусева VIII Чтение. М.: - М.: Просвещение, образовательных учреждений вида – Просвещение, 2001 Автор: 2005 Воронкова 3) Ч З.Ф.Малышева В.В. Рабочая программа Чтение – М.: Просвещение , 2004 «Чтение и развитие речи» Письмо развитие речи 1) А.К.Аксёнова Н.Г. Галунчикова и Программы специальных Русский язык – М.: (коррекционных) Просвещение, 2005 образовательных учреждений VIII вида М.: – Просвещение, 2001 Автор: 2) Магомедова И.А.– соответствие занимаемой должности. В.В.Воронкова Русский язык – М.: Просвещение, 2005 Воронкова В.В. Рабочая программа «Письмо и развитие речи» Математика Программы 1) специальных Математика – М.: соответствие (коррекционных) Просвещение, 2007 занимаемой образовательных 2) М.Н.Перова Г.М.Капустина должности. учреждений VIII вида М.: – Перова М.Н. Магомедова Математика – М.: 14 И.А.– Просвещение, 2001 Просвещение, 2002 Автор: Перова М.Н. Рабочая программа по математике География Программы Т.М.Лифанова Магомедова специальных Е.Н.Соломина соответствие (коррекционных) География образовательных Просвещение, 2013 должности. Программы О.А.Хлебосолова Магомедова специальных Е.И.Хлебосолов соответствие (коррекционных) Природоведение – занимаемой образовательных М.: Владос, 2006 должности. «Программы Н.В.Королёва Магомедова специальных Е.В.Макаревич соответствие (коррекционных) Естествознание образовательных М.: Владос, 2007 учреждений вида – И.А.– М.: занимаемой VIII 5-9 классы/ И.М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2011. Автор: Т.М. Лифанова Рабочая программа по географии Природоведение учреждений вида И.А.– VIII 5-9 классы/ И.М. Бгажноковой. Авторы: Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина М.: - Просвещение, 2011. Рабочая программа по природоведению Биология учреждений VIII вида - М.: Владос, 15 – занимаемой должности. И.А.– 2011 Авторы: В.И. Сивоглазов, Т.В. Шевырева, Л.В. Кмытюк, В.В. Воронкова Рабочая программа ИЗО Программы Л.А. Неменская. Тарасова специальных Изобразительное соответствие (коррекционных) искусство – М.: занимаемой общеобразовательн Просвещение, 2013 должности ых учреждений Л.С. – 8 вида /А. К. Аксенова И. А. Грошенков – М.: Владос, 2011 Рабочая программа по изобразительному искусству. Музыка и пение Программы Токоякова Л.М. специальных вторая (коррекционных) квалификационная общеобразовательн категория – ых учреждений 8 вида/ В. В. Воронкова – М.: Владос, 2011 Автор: Евтушенко И.В. Физическая Программы Ковалик культура специальных учитель (коррекционных) квалификационной общеобразовательн категории ых учреждений 8 вида/ 16 Ю.В. – первой В. В. Воронкова – М.: Просвещение, 2001 Автор: В.М. Мозговой Трудовое Программы Г. обучение специальных Технология (коррекционных) Швейное дело – М. квалификационной общеобразовательн Просвещение, 2013 ых учреждений вида СБО / Л. Б. Картушина Ковалик Ю.В. учитель Тарасова С. занимаемой Просвещение, 2011 должности. Программы Т. специальных Социально (коррекционных) бытовая общеобразовательн ориентировка – М.: должности. /В. – А. Девятова Тарасова Л.С. – – соответствие занимаемой 8 Владос, 2004 В. Воронкова, С. Казаковой Л.С. соответствие Иноземцевой – М.: вида первой категории 8 ых учреждений – – А М.: Владос, 2011 7-9 «В» классы Предмет в Программно- соответствии с Учебники методическое Ф.И.О. учителя, категория учебным обеспечение планом Чтение развитие речи и Программы 1) А. К. Аксенова, Попкова специальных М. И. Шишкова учитель (коррекционных) Чтение 9 класс – М.: квалификационной общеобразовательн Просвещение, 2006 ых учреждений вида / Воронкова В. 8 2) З. Ф. Малышева В. Чтение 8 класс – М.: Просвещение, 2013 17 категории Н.С. – первой - М.: Владос, 2011 1) А. К. Аксенова Рабочая программа Чтение 7 класс – М.: «Чтение и развитие Просвещение, 2013 речи» Письмо развитие речи и Программы 1) Н. Г Галунчикова, Попкова специальных Э. В. Якубовская учитель (коррекционных) Русский язык общеобразовательн класс – ых учреждений вида/ Н.С. – первой 8 квалификационной М.: категории 8 Просвещение, 2013 В. В. Воронкова – 2) Н. Г М.: Галунчикова, Владос, 2011 Э. В. Якубовская Рабочая программа Русский язык «Письмо и развитие класс – речи» 9 М.: Просвещение, 2013 3) Н. Г Галунчикова, Э. В. Якубовская Русский язык класс – 7 М.: Просвещение, 2013 Математика Программы 1) Эк В.В. специальных Математика 8 класс квалификационной (коррекционных) – М.: Просвещение, категории общеобразовательн 2005 ых учреждений вида / Воронкова 8 2) Перова М.Н. В.В. Математика 9 класс – Владос, 2011 М.: – М.: Просвещение, 2005 Автор: М.Н. Перова, 3) В.В. Жарко Г.А. – первой Эк, Алышева Алышева Т.В. Т.В. Математика 7 кл. М.: Просвещение, Рабочая программа 2005 по математике География Программы 1)Т.М.Лифанова 18 Вострикова Т.С. – специальных Е.Н.Соломина (коррекционных) География образовательных 7класс учреждений вида учитель высшей России квалификационной – М.: категории VIII Просвещение, 2005 5-9 классы/ 2) )Т.М.Лифанова И.М. Бгажноковой. - Е.Н.Соломина М.: Просвещение, География материков и океанов 2011. Авторы: Т.М. – М.: Просвещение, Лифанова 2004 Рабочая программа 3) А.Ю. Украинцева. по географии Н.Т. Козлова География государства Евразии – М.: Классик стиль, 2005 Биология Программы 1)Никишов специальных Теремов соответствие (коррекционных) А.В.Биология. занимаемой общеобразовательн Животные ых учреждений А.И., Икаева – – М.: должности. 8 Просвещение, 2004 вида/ 2) Соломина Е.Н., СивоглазовВ.И., Шевырёва Шевырева О.В. Т.В. Т.В., Биология. Человек.– Кмытюк Л.В. – М.: М.: Владос, 2011 Просвещение, 2011 3) Клепинина З.А. Биология. Растения. Бактрии. Грибы - Биология. Человек.– М.: Просвещение, 2005 ИЗО Программы Тарасова специальных соответствие (коррекционных) занимаемой общеобразовательн должности 19 Л.С. – ых учреждений 8 вида /А. К. Аксенова И. А. Грошенкова – М.: Владос,2011 История О.И. Бородина, В.М. Б.П.Пузанов Отечества Мозговой Малышева Т.Н. – Т.Н. – Л.М. – В.В. История России – соответствие Воронкова. История М.: Владос,2005 занимаемой – М.: Владос, 2011 должности Рабочая программа Обществознание Обществознание 1) Боголюбов Л.Н. Малышева Программы Иванова Л.Ф. общеобразовательн Обществознание ых учреждений 6-11 класс - соответствие 8 занимаемой М.: должности кл / Л.Н.Боголюбов Просвещение, 2008 Н.И.Городецкая 2) Боголюбов Л.Н. Иванова Л.Ф. Обществознание класс - 8 М.: Просвещение, 2011 Программы специальных (коррекционных) общеобразовательн ых учреждений 8 вида/ В. В. Воронкова – М.: Владос, 2001 Токоякова Физическая Программы Ковалик культура специальных учитель (коррекционных) квалификационной общеобразовательн категории Музыка и пение вторая квалификационная категория ых учреждений 8 вида/ В. В. Воронкова – М.: Владос, 2011 Автор: В.М. 20 Ю.В. – первой Мозговой Трудовое Программы Г. обучение специальных Технология 9 (коррекционных) Швейное дело – М. квалификационной общеобразовательн Просвещение, 2013 ых учреждений вида СБО / Л. Б. Картушина Ковалик 8 Ю.В. учитель занимаемой Просвещение, 2011 должности. Программы Т. специальных Социально (коррекционных) бытовая общеобразовательн ориентировка – М.: должности. вида /В. Воронкова, Казаковой А. – Девятова Тарасова 8 Владос, 2004 В. С. Л.С. – соответствие Иноземцевой – М.: ых учреждений первой категории Тарасова С. – А М.: Владос, 2011 21 Л.С. – соответствие занимаемой – 2.2 Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы 1. Количество постоянных работников 1.1. В том числе образование 16 высшее средне специальное 2. 14 2 Награды 2.1. Нагрудный знак «Отличник просвещения» 1 2.2. Почетная грамота Министерства образования и науки РФ 3 2.3. Звание «Ветеран труда» 4 2.4. Нагрудный знак « Отличник профессионально технического 1 образования» 3. Итоги аттестации 3.1. Высшая категория 2 3.2. Первая категория 9 3.3. Вторая категория 1 3.4. Соответствуют должности «учитель» 2 3.5. Соответствуют должности «воспитатель» 1 3.6. Без категории 1 4. Педагогический стаж 4.1. до 5 лет - 4.2. от 5 до 10 лет 2 4.3. от 10 до 20 лет 7 4.4. свыше 20 лет 7 5. Возраст 5.1. от 20 до 30 лет - 5.2. от 30 до 40 лет 7 5.3. от 40 до 50 лет 4 5.4. свыше 50 лет 5 22 Сведения о работниках, имеющих знаки отличия (количество педагогов) Прочие Народный Заслуженный учитель учитель Отличник Почетный Грамота образования, работник общего образования просвещения образования РФ Российской Министерства и науки Всего Федерации + грант Президента РФ 0 0 2 0 2+1 23 5 2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ «ООШ п. Омсукчан» располагается в одном учебном корпусе. Общая площадь школы –1992,7 м2. В учреждении оборудованы и функционируют следующие помещения: Наименование помещения Кол-во Учебные кабинеты Начальная школа 2 Информатики, 5 1 математики, физики Биология, химия, география + лаборантская 4 Кол-во Учебно-воспитательные помещения 1 3 Наименование помещения Русский язык, литература 1 2 5 Английский язык 12 13 14 Кабинет психолога 1 Кабинет логопеда 1 Библиотека + Читальный 1 зал 15 Музыкальный зал 16 Спортивный 1 зал с подсобными помещениями 1 1 для хранения инвентаря 6 Истории и обществознания 7 Технологии 1 2 17 18 Тренажерный зал 1 Учительская 1 Всего Всего 7 13 Административные кабинеты Вспомогательные помещения 8 Кабинет директора 1 19 Кабинет завхоза 9 Приемная 1 20 Бухгалтерия 10 Кабинет заместителя директора поУВР 11 Кабинет заместителя директора по ВР Всего 1 21 Медицинский блок (кабинет м/сестры, 1 процедурный, 3 изолятор) 1 4 22 Столовая( 2зала на 80 мест) 1 23 Пищеблок 1 Всего 7 24 Сведения о технических средствах обеспечения образовательного процесса ИКТ - инфраструктура образовательного учреждения включает: - 48 персональных компьютеров (учебные кабинеты всех педагогов оснащены ноутбуками, проекторами, экранами); - 1 класс информатики с проводной локальной сетью; - 1 мобильный класс (в который входит 12 нетбуков для учеников, 1 ноутбук учителя, тележка с зарядным устройством) с беспроводной локальной сетью; - 10 проекторов; - 2 интерактивные доски; - 5 документ – камер; - 3 компьютерные системы голосования (45 пультов) - 45 пультов; - 8 принтеров; - 3 ксерокса; - 2 сканера. Прочее оборудование (технические средства) 1. Оборудование кабинета домоводства: машина швейная (электрическая) - 5 шт. электрическая плита ДэЛюкс– 2 шт. 2. Оборудование кабинета технологии: станок лобзиковый 11-03 – 1 шт. станок токарный 1-03 – 2 шт. станок сверлильный 16 W – 1 шт. станок токарный по металлу 01 – 1 шт. станок заточный BG 14-13 – 1 шт. станок фуговальный 155 - 1 шт. станок круглопильный 6-03 – 1 шт. станок фрезерный – 1 шт. станок заточный – 1 шт. верстак столярный М-900 – 5 шт. верстак слесарный М-901 – 5 шт. 3. Оборудование музыкального зала: -аудиосистема равномерного звучания класса – 1 шт. -музыкальный центрLG – 1 шт. 25 4. Оборудование кабинета биологии и химии: - микролаборатория по биологии – 10 шт. - стереомикроскоп школьный – 3 шт. - комплект «Эксперименты по микробиологии – 1 шт. -учебный набор «Строение растений и животных» - 10 шт. -комплект лабораторного оборудования (по всем разделам учебного плана) -интерактивное оборудование -учебный набор «Химия. Опыты» - 10 шт. 5. Оборудование спортивного зала: полный комплект спортивного оборудования – 1 шт. тренажер для ног – 1 шт. велотренажер – 1 шт. силовая станция – 1 шт. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Магаданская область, п. Омсукчан, ул. Ленина 46, mouoosh@mail.ru 26
