Адаптированная образовательная программа 2014-2015

Реклама
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа п. Омсукчан»
Адаптированная образовательная
программа основного общего
образования
(1-9 классы)
2014 г.
1
Оглавление
Раздел 1 Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)………………………………………………………………………………………стр.3
1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)……………………………………………………………….стр.3
1.2 Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)………………………………………………………………..стр.8
1.3 Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)………………………………………………………………………………………..стр.9
Раздел 2. Учебный план…………………………………………………………………………...стр.11
2.1 Учебно-методическое обеспечение…………………………………………………………….стр.14
2.2
Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы……………………………………………………………………………………………стр.22
2.3.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы………………………………………………………………….стр.24
Раздел 3. Рабочие программы по предметам (Приложение)
2
Раздел 1. Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная
программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая
коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
2. АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разработана на основании Федерального закона№ 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации», на основании приказа №29/2065-п от 10.04.2002 года «Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии, на основании Устава МБОУ «ООШ п. Омсукчан».
3. АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
4. АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлена на формирование жизненных компетенций, овладение ими учебной деятельностью, а
также формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной
системы (ЦНС). Понятие «умственнойотсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС –
чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Подавляющее большинство обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)составляют дети-олигофрены, у которых интеллектуальная недостаточность
обусловлена поражением мозговых структур на самых ранних этапах развития (внутриутробно, в
момент рождения, до 1,5 лет постнатальной жизни).
Во многих странах понятие «олигофрения» не употребляется. Использование этого термина в
отечественной дефектологической практике обусловлено принципиально важным соображением 3
отдифференцировать
врожденную умственную отсталость (олигофрению) от приобретенной
(деменция). При олигофрении недостаточность ЦНС не усугубляется, а при деменции отмечается,
как правило, неуклонное ее ухудшение.. Несомненно, дети с олигофренической структурой
дефекта
и
легкой
чувствительны
к
умственной
отсталостью(интеллектуальными
воспитательным
воздействиям
и
обнаруживают
нарушениями)
заметную
более
динамику
психического развития в процессе обучения.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной
отсталости: легкая (IQ —69-50) , умеренная (IQ —50-35), тяжелая (IQ —34-20), глубокая (IQ<20).
Наиболее
многочисленную
группу
среди
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями),примерно три четверти, составляют дети с легкой
умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс,привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения
в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью
процессов
возбуждения
иторможения,
замедленным
формированием
условных
связей,
тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных
систем и др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение,
в некоторых случаях физическое развитие, хотянаиболее нарушенным является мышление, и
прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология
(как правопреемница советской) руководствуетсятеоретическим постулатом Л.С.Выготского о
том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого
ребенка
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
«запускает»
компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие
всех
психических
отсталостью(интеллектуальными
процессов
у
детей
нарушениями)отличается
с
легкой
качественным
умственной
своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)оказывается чувственная ступень познания ―ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
4
приводят
к
затруднению
адекватности
ориентировкидетей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход
развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая
организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший
потенциал
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей
степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают
выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в
той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего
обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем
у нормальных
сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается
логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на
5
более
высоком
уровне.
Недостатки
памяти
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений
полученная
информация
может
воспроизводиться
бессистемно,
с
большим
количеством искажений; при этомнаибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение
качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что
специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет
особенностей обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М.С.Певзнер) позволяет болееуспешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности
познавательной
деятельности
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается
сужением
объема,
малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить
о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее
сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и
обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
6
У
школьников
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны
поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного
запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но
завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для
овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная
сфера
детей
с
легкой
степенью
умственной
отсталости(интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных сточной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной
моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональнойсферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волеваясфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбиратьпуть, не требующий волевых усилий, а вследствие не
посильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные
7
черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности
деятельности,
инициативы. Эти
поскольку
учащиеся
недостатки
приступают
особенно ярко проявляются в
к
ее
выполнению
без
учебной
необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью.В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы
школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,
ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует
отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоциональноволевой
сферы
обусловливают
личностиобучающихся
с
формирование
умственной
некоторых
специфических
отсталостью(интеллектуальными
особенностей
нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л.С.Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения
и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких
условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее зону ближайшего
развития.
1.2.Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)разных групп проявляется не только
в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
8
многообразие
индивидуальных
образования
детей
с
вариантов
умственной
структуры
данного
отсталостью
нарушения,
(интеллектуальными
перспективы
нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, создание
специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц,
участвующих в образовательном процессе.
1.3.Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихсяс умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
(интеллектуальныминарушениями)
обучающимся
возможность
с
реализовать
умственной
отсталостью
индивидуальный
потенциал
развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом
специфики
развития
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
9
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
―принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях
учебной
ситуации,
в
различные
жизненные
ситуации,
что
позволяет
обеспечитьготовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
―принцип сотрудничества с семьей.
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе общего образования,
обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым
достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации
как общих, так и особых образовательных потребностей.
Определение варианта АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций ОПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
10
Раздел 2. Учебный план
Режим работы
1.Ступень начального общего образования в МБОУ «ООШ п. Омсукчан» в 20 14/2015 уч. г.
работает в следующем режиме
• продолжительность учебного года – в 1-х классах – 33 учебные недели, во 2–4-х классах
– 34 учебные недели;
• продолжительность учебной недели – в 1- 4 х классах – 5 дней;
• обязательная недельная нагрузка обучающихся – в 1-х классах – 21 ч, во 2–4-х классах –
23 ч при 5-дневной учебной неделе;
• продолжительность урока – в 1-х классах – 35 мин в 1-м полугодии, 45 мин – во 2-м, во
2–4-х классах – 45 мин;
•
среднее количество уроков в день: 1 ступень – 4-5 уроков (в 1 классе в сентябре –
октябре – 3 урока).
2.Ступень основного общего образования в МБОУ «ООШ
п. Омсукчан» в 20 14/2015 уч. г.
работает в следующем режиме:
• продолжительность учебного года – в 5-9-х классах – 35 учебных недель
• продолжительность учебной недели – в 5- 9 х классах – 5 дней;
• обязательная недельная нагрузка обучающихся – в 5-х классах – 29 ч,в 6-х классах –
30 ч., в 7-х классах – 32 ч., в 8-х – 9-х классах – 33 ч., при 5-дневной учебной неделе;
• продолжительность урока в 5-9 –х классах 45 мин.
• среднее количество уроков в день – 5-7 уроков.
Особенности учебного плана для классов, обучающихся по адаптированным программамVIII
вида
Учебный план рассчитан на пятидневную рабочую неделю, составлен с учетом комплектования
классов и ориентирован на 2 класса-комплекта с учетом индивидуальных особенностей
учащихся: 2в, 3в, 4в, 5в, 6в и 7в, 8в, 9в.
В 1, 2, 3 и 4 классах осуществляется начальный этап обучения, от которого зависит успешность
дальнейшего движения ученика в образовательной траектории, поэтому обучение сочетается с
коррекционной и пропедевтической работой.
Особенность
обучения
Коррекционно – развивающая область
детей с нарушениями интеллекта предполагает
необходимость
коррекционно-развивающей работы с ними, что обеспечивается внесением в учебный план
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Не всегда фронтальные
занятия дают положительный эффект. Каждый ребенок обладает лишь ему присущим комплексом
медицинских диагнозов и ограничений, личностных отклонений, элементов психического
недоразвития. Коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально или с малыми
11
группами учащихся (2-4), причем состав групп постоянно меняется. Эти занятия не являются
обязательными для посещения всеми учащимися, проводятся как параллельно с основными
занятиями (ритмика 2-4 классы, СБО 5-9 классы, логопедическая коррекция 2-5 классы,
психологический практикум 7-9 классы), так и во второй половине дня вне сетки школьного
расписания, что обусловлено спецификой учреждения. Таким образом, эти занятия, учитывая
дефект каждого конкретного ребенка, направлены на его индивидуальное сопровождение,
коррекцию и педагогическую поддержку.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся учителем-логопедом и психологом
индивидуально или с малыми группами по основным направлениям:
- коррекция отдельных сторон психической деятельности;
- развитие основных мыслительных операций;
- развитие различных видов мышления;
- коррекция нарушений в развитии эмоционально - личностной сферы;
- расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Занятия по ритмике способствуют общему развитию, исправлению
недостатков физического развития, общей и речевой моторики.
В 6-9 классах введены занятия с психологом, позволяющие развивать мышление, память,
внимание, эмоциональную сферу учащихся и оказывать помощь при выборе профессии в 9
классе.
Коррекционный блок представлен предметом социально-бытовая ориентировка (СБО). Содержание
обучения по этому предмету носит практическую направленность, позволяет подготовить учащихся к
непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного
производства.
12
Сетка часов учебного плана, классов обучающихся по адаптированным программам VIII
вида МБОУ «ООШ п. Омсукчан» на 2014/ 2015 уч. г.
Учебные предметы
классы VIII вида
2в- 6в
7в-9в
Общеобразовательные курсы
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Математика
История Отечества
Обществознание
География
Природоведение
Биология
Изобразительное искусство
Музыка и пение
Физическая культура
Трудовая подготовка
Трудовое обучение
Профессиональное трудовое
обучение
Всего:
Коррекционная подготовка
Ритмика
Социально-бытовая
ориентировка
Практикум по выбору
профессии
Психологический практикум
Логопедическая коррекция
Итого:
Часы в тарификацию
2в
5
5
5
3в
5
5
6
4в
4
5
6
5в
4
5
6
6в
4
4
6
7в
3
4
5
2
8в
3
4
5
2
1
2
9в
3
4
4
2
1
2
2
2
1
1
3
2
1
1
3
2
1
1
3
2
2
1
3
3
4
7
8
8
8
26
30
31
31
29
1
2
2
2
2
2
1
1
3
1
1
3
1
1
3
2
2
2
22
23
22
1
1
1
1
1
24
1
25
1
1
24
28
32 часа
Общее количество часов: 67 часов
13
32
1
1
1
34
34
35 часов
33
2.1.Учебно-методическое обеспечение учебного плана
2-6 «В» классы
Предмет
в Программно-
соответствии
с
Учебники
Ф.И.О.
методическое
учителя, категория
учебным обеспечение
планом
Чтение
развитие речи
и Программы
С.Ю.Ильина. Магомедова
1)
специальных
Чтение
–
(коррекционных)
Просвещение, 2005
И.А.–
М.: соответствие
занимаемой
2) З.Н. Смирнова,
должности.
Г.М.Гусева
VIII
Чтение.
М.: - М.: Просвещение,
образовательных
учреждений
вида
–
Просвещение, 2001
Автор:
2005
Воронкова 3) Ч З.Ф.Малышева
В.В.
Рабочая программа
Чтение – М.:
Просвещение , 2004
«Чтение и развитие
речи»
Письмо
развитие речи
1) А.К.Аксёнова
Н.Г. Галунчикова
и Программы
специальных
Русский язык – М.:
(коррекционных)
Просвещение, 2005
образовательных
учреждений
VIII
вида
М.:
–
Просвещение, 2001
Автор:
2)
Магомедова
И.А.–
соответствие
занимаемой
должности.
В.В.Воронкова
Русский язык – М.:
Просвещение, 2005
Воронкова
В.В.
Рабочая программа
«Письмо и развитие
речи»
Математика
Программы
1)
специальных
Математика – М.: соответствие
(коррекционных)
Просвещение, 2007
занимаемой
образовательных
2) М.Н.Перова
Г.М.Капустина
должности.
учреждений
VIII
вида
М.:
–
Перова
М.Н. Магомедова
Математика – М.:
14
И.А.–
Просвещение, 2001
Просвещение, 2002
Автор: Перова М.Н.
Рабочая программа
по математике
География
Программы
Т.М.Лифанова
Магомедова
специальных
Е.Н.Соломина
соответствие
(коррекционных)
География
образовательных
Просвещение, 2013
должности.
Программы
О.А.Хлебосолова
Магомедова
специальных
Е.И.Хлебосолов
соответствие
(коррекционных)
Природоведение
– занимаемой
образовательных
М.: Владос, 2006
должности.
«Программы
Н.В.Королёва
Магомедова
специальных
Е.В.Макаревич
соответствие
(коррекционных)
Естествознание
образовательных
М.: Владос, 2007
учреждений
вида
–
И.А.–
М.: занимаемой
VIII
5-9 классы/
И.М. Бгажноковой. М.:
Просвещение,
2011.
Автор:
Т.М.
Лифанова
Рабочая программа
по географии
Природоведение
учреждений
вида
И.А.–
VIII
5-9 классы/
И.М. Бгажноковой.
Авторы:
Т.М.
Лифанова,
Е.Н.
Соломина
М.:
-
Просвещение, 2011.
Рабочая программа
по природоведению
Биология
учреждений
VIII
вида - М.: Владос,
15
– занимаемой
должности.
И.А.–
2011
Авторы:
В.И.
Сивоглазов,
Т.В.
Шевырева,
Л.В.
Кмытюк,
В.В.
Воронкова
Рабочая программа
ИЗО
Программы
Л.А. Неменская.
Тарасова
специальных
Изобразительное
соответствие
(коррекционных)
искусство – М.:
занимаемой
общеобразовательн
Просвещение, 2013
должности
ых учреждений
Л.С.
–
8
вида /А. К. Аксенова
И. А. Грошенков –
М.: Владос, 2011
Рабочая программа
по
изобразительному
искусству.
Музыка и пение
Программы
Токоякова
Л.М.
специальных
вторая
(коррекционных)
квалификационная
общеобразовательн
категория
–
ых учреждений 8
вида/
В. В. Воронкова –
М.: Владос, 2011
Автор: Евтушенко
И.В.
Физическая
Программы
Ковалик
культура
специальных
учитель
(коррекционных)
квалификационной
общеобразовательн
категории
ых учреждений
8
вида/
16
Ю.В.
–
первой
В. В. Воронкова –
М.:
Просвещение,
2001
Автор:
В.М.
Мозговой
Трудовое
Программы
Г.
обучение
специальных
Технология
(коррекционных)
Швейное дело – М. квалификационной
общеобразовательн
Просвещение, 2013
ых учреждений
вида
СБО
/
Л.
Б.
Картушина Ковалик
Ю.В.
учитель
Тарасова
С.
занимаемой
Просвещение, 2011
должности.
Программы
Т.
специальных
Социально
(коррекционных)
бытовая
общеобразовательн
ориентировка – М.: должности.
/В.
–
А.
Девятова Тарасова
Л.С.
–
– соответствие
занимаемой
8 Владос, 2004
В.
Воронкова,
С.
Казаковой
Л.С.
соответствие
Иноземцевой – М.:
вида
первой
категории
8
ых учреждений
–
–
А
М.:
Владос, 2011
7-9 «В» классы
Предмет
в Программно-
соответствии
с
Учебники
методическое
Ф.И.О.
учителя, категория
учебным обеспечение
планом
Чтение
развитие речи
и Программы
1) А. К. Аксенова,
Попкова
специальных
М. И. Шишкова
учитель
(коррекционных)
Чтение 9 класс – М.: квалификационной
общеобразовательн
Просвещение, 2006
ых учреждений
вида
/
Воронкова
В.
8 2) З. Ф. Малышева
В. Чтение 8 класс – М.:
Просвещение, 2013
17
категории
Н.С.
–
первой
- М.: Владос, 2011
1) А. К. Аксенова
Рабочая программа Чтение 7 класс – М.:
«Чтение и развитие Просвещение, 2013
речи»
Письмо
развитие речи
и Программы
1) Н. Г Галунчикова,
Попкова
специальных
Э. В. Якубовская
учитель
(коррекционных)
Русский
язык
общеобразовательн
класс
–
ых учреждений
вида/
Н.С.
–
первой
8 квалификационной
М.: категории
8 Просвещение, 2013
В.
В.
Воронкова –
2) Н. Г
М.: Галунчикова,
Владос, 2011
Э. В. Якубовская
Рабочая программа Русский
язык
«Письмо и развитие класс
–
речи»
9
М.:
Просвещение, 2013
3) Н. Г Галунчикова,
Э. В. Якубовская
Русский
язык
класс
–
7
М.:
Просвещение, 2013
Математика
Программы
1) Эк В.В.
специальных
Математика 8 класс квалификационной
(коррекционных)
– М.: Просвещение, категории
общеобразовательн
2005
ых учреждений
вида
/
Воронкова
8 2) Перова М.Н.
В.В. Математика 9 класс
–
Владос, 2011
М.: – М.: Просвещение,
2005
Автор: М.Н. Перова, 3)
В.В.
Жарко Г.А. – первой
Эк,
Алышева
Алышева
Т.В.
Т.В. Математика 7 кл. М.:
Просвещение,
Рабочая программа 2005
по математике
География
Программы
1)Т.М.Лифанова
18
Вострикова Т.С. –
специальных
Е.Н.Соломина
(коррекционных)
География
образовательных
7класс
учреждений
вида
учитель
высшей
России квалификационной
–
М.: категории
VIII Просвещение, 2005
5-9 классы/ 2) )Т.М.Лифанова
И.М. Бгажноковой. - Е.Н.Соломина
М.:
Просвещение, География
материков и океанов
2011.
Авторы:
Т.М. – М.: Просвещение,
Лифанова
2004
Рабочая программа 3) А.Ю. Украинцева.
по географии
Н.Т.
Козлова
География
государства Евразии
– М.: Классик стиль,
2005
Биология
Программы
1)Никишов
специальных
Теремов
соответствие
(коррекционных)
А.В.Биология.
занимаемой
общеобразовательн
Животные
ых учреждений
А.И., Икаева
–
–
М.: должности.
8 Просвещение, 2004
вида/
2) Соломина Е.Н.,
СивоглазовВ.И.,
Шевырёва
Шевырева
О.В.
Т.В.
Т.В., Биология. Человек.–
Кмытюк Л.В. – М.: М.:
Владос, 2011
Просвещение,
2011
3) Клепинина З.А.
Биология. Растения.
Бактрии.
Грибы
-
Биология. Человек.–
М.:
Просвещение,
2005
ИЗО
Программы
Тарасова
специальных
соответствие
(коррекционных)
занимаемой
общеобразовательн
должности
19
Л.С.
–
ых учреждений
8
вида /А. К. Аксенова
И. А. Грошенкова –
М.: Владос,2011
История
О.И. Бородина, В.М. Б.П.Пузанов
Отечества
Мозговой
Малышева
Т.Н.
–
Т.Н.
–
Л.М.
–
В.В. История России – соответствие
Воронкова. История М.: Владос,2005
занимаемой
– М.: Владос, 2011
должности
Рабочая программа
Обществознание
Обществознание
1) Боголюбов Л.Н. Малышева
Программы
Иванова Л.Ф.
общеобразовательн
Обществознание
ых учреждений 6-11 класс
-
соответствие
8 занимаемой
М.: должности
кл / Л.Н.Боголюбов
Просвещение, 2008
Н.И.Городецкая
2) Боголюбов Л.Н.
Иванова Л.Ф.
Обществознание
класс
-
8
М.:
Просвещение, 2011
Программы
специальных
(коррекционных)
общеобразовательн
ых учреждений 8
вида/
В. В. Воронкова –
М.: Владос, 2001
Токоякова
Физическая
Программы
Ковалик
культура
специальных
учитель
(коррекционных)
квалификационной
общеобразовательн
категории
Музыка и пение
вторая
квалификационная
категория
ых учреждений 8
вида/
В. В. Воронкова –
М.: Владос, 2011
Автор: В.М.
20
Ю.В.
–
первой
Мозговой
Трудовое
Программы
Г.
обучение
специальных
Технология 9
(коррекционных)
Швейное дело – М. квалификационной
общеобразовательн
Просвещение, 2013
ых учреждений
вида
СБО
/
Л.
Б.
Картушина Ковалик
8
Ю.В.
учитель
занимаемой
Просвещение, 2011
должности.
Программы
Т.
специальных
Социально
(коррекционных)
бытовая
общеобразовательн
ориентировка – М.: должности.
вида
/В.
Воронкова,
Казаковой
А.
–
Девятова Тарасова
8 Владос, 2004
В.
С.
Л.С.
–
соответствие
Иноземцевой – М.:
ых учреждений
первой
категории
Тарасова
С.
–
А
М.:
Владос, 2011
21
Л.С.
– соответствие
занимаемой
–
2.2 Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
1. Количество постоянных работников
1.1.
В том числе образование
16
высшее
средне специальное
2.
14
2
Награды
2.1. Нагрудный знак «Отличник просвещения»
1
2.2. Почетная грамота Министерства образования и науки РФ
3
2.3. Звание «Ветеран труда»
4
2.4. Нагрудный знак « Отличник профессионально технического 1
образования»
3. Итоги аттестации
3.1. Высшая категория
2
3.2. Первая категория
9
3.3. Вторая категория
1
3.4. Соответствуют должности «учитель»
2
3.5. Соответствуют должности «воспитатель»
1
3.6. Без категории
1
4. Педагогический стаж
4.1. до 5 лет
-
4.2. от 5 до 10 лет
2
4.3. от 10 до 20 лет
7
4.4. свыше 20 лет
7
5. Возраст
5.1. от 20 до 30 лет
-
5.2. от 30 до 40 лет
7
5.3. от 40 до 50 лет
4
5.4. свыше 50 лет
5
22
Сведения о работниках, имеющих знаки отличия (количество педагогов)
Прочие
Народный Заслуженный
учитель
учитель
Отличник
Почетный
Грамота
образования,
работник общего образования
просвещения
образования РФ
Российской
Министерства
и
науки Всего
Федерации
+
грант Президента РФ
0
0
2
0
2+1
23
5
2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
МБОУ «ООШ п. Омсукчан» располагается в одном
учебном
корпусе. Общая площадь
школы –1992,7 м2.
В учреждении оборудованы и функционируют следующие помещения:
Наименование помещения
Кол-во
Учебные кабинеты
Начальная школа
2
Информатики,
5
1
математики, физики
Биология,
химия,
география + лаборантская
4
Кол-во
Учебно-воспитательные помещения
1
3
Наименование помещения
Русский язык, литература
1
2
5
Английский язык
12
13
14
Кабинет психолога
1
Кабинет логопеда
1
Библиотека + Читальный 1
зал
15
Музыкальный зал
16
Спортивный
1
зал
с
подсобными помещениями 1
1
для хранения инвентаря
6
Истории
и
обществознания
7
Технологии
1
2
17
18
Тренажерный зал
1
Учительская
1
Всего
Всего
7
13
Административные кабинеты
Вспомогательные помещения
8
Кабинет директора
1
19 Кабинет завхоза
9
Приемная
1
20 Бухгалтерия
10
Кабинет
заместителя
директора поУВР
11
Кабинет
заместителя
директора по ВР
Всего
1
21 Медицинский блок (кабинет
м/сестры,
1
процедурный, 3
изолятор)
1
4
22 Столовая( 2зала
на 80 мест)
1
23 Пищеблок
1
Всего
7
24
Сведения о технических средствах обеспечения образовательного процесса
ИКТ - инфраструктура образовательного учреждения включает:
- 48 персональных компьютеров (учебные кабинеты всех педагогов оснащены ноутбуками,
проекторами, экранами);
- 1 класс информатики с проводной локальной сетью;
- 1 мобильный класс (в который входит 12 нетбуков для учеников, 1 ноутбук учителя,
тележка с зарядным устройством) с беспроводной локальной сетью;
- 10 проекторов;
- 2 интерактивные доски;
- 5 документ – камер;
- 3 компьютерные системы голосования (45 пультов)
- 45 пультов;
- 8 принтеров;
- 3 ксерокса;
- 2 сканера.
Прочее оборудование (технические средства)
1. Оборудование кабинета домоводства:
 машина швейная (электрическая) - 5 шт.
 электрическая плита ДэЛюкс– 2 шт.
2.
Оборудование кабинета технологии:

станок лобзиковый 11-03 – 1 шт.
 станок токарный 1-03 – 2 шт.
 станок сверлильный 16 W – 1 шт.
 станок токарный по металлу 01 – 1 шт.
 станок заточный BG 14-13 – 1 шт.
 станок фуговальный 155 - 1 шт.
 станок круглопильный 6-03 – 1 шт.
 станок фрезерный – 1 шт.
 станок заточный – 1 шт.
 верстак столярный М-900 – 5 шт.
 верстак слесарный М-901 – 5 шт.
3. Оборудование музыкального зала:
-аудиосистема равномерного звучания класса – 1 шт.
-музыкальный центрLG – 1 шт.
25
4. Оборудование кабинета биологии и химии:
- микролаборатория по биологии – 10 шт.
- стереомикроскоп школьный – 3 шт.
- комплект «Эксперименты по микробиологии – 1 шт.
-учебный набор «Строение растений и животных» - 10 шт.
-комплект лабораторного оборудования (по всем разделам учебного плана)
-интерактивное оборудование
-учебный набор «Химия. Опыты» - 10 шт.
5. Оборудование спортивного зала:
 полный комплект спортивного оборудования – 1 шт.
 тренажер для ног – 1 шт.
 велотренажер – 1 шт.
 силовая станция – 1 шт.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Магаданская область, п. Омсукчан,
ул. Ленина 46, [email protected]
26
Скачать