Готовимся к реализации новых стандартов 27 марта 2015 г. в на очередном заседании районного методического объединения учителей химии и биологии был проведен круглый стол «Организация и проведение лабораторных и практических работ как условие достижения современного качества образования», на котором были обсуждены следующие вопросы: 1. Как устанавливается количество лабораторных и практических работ по биологии и химии в рабочей программе? Имеет ли право учитель по своему усмотрению уменьшать или увеличивать количество лабораторных работ ? 2. Есть ли разница между понятиями лабораторная и практическая работа? Нужно ли выставлять за них оценку? (зависит от методиста по химии это практические , по физике -лабораторные, оценка ставится, если на весь урок). 3. В чем, по-вашему, ценность уроков с использованием практических методов обучения? 4. Какие методы может использовать учитель при проведении лабораторных и практических работ? Каков характер учебно – познавательной деятельности учащихся? 5. Какие критерии лежат в основе анализа урока – практической работы? 6. Требования к написанию отчета по выполнению эксперимента. 7. Какие лабораторные и практические работы являются, по - вашему мнению, самыми трудными в школьном курсе? С какими проблемами вы сталкиваетесь при планировании и проведении эксперимента? Каким успешным опытом могли бы поделиться с коллегами? В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении к основным видам учебных занятий наряду с другими отнесены лабораторные и практические работы. Направленные на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки учащихся. Выполнение лабораторных и практических работ направлено на: обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам изучаемых дисциплин; формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности; развитие интеллектуальных умений : аналитических, проектировочных; конструктивных и др.; выработку при решении поставленных задач таких, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива. При планировании состава и содержания лабораторных работ следует исходить из того, что лабораторные работы имеют следующие ведущие дидактические цели: - экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей), и поэтому преимущественное место занимают при изучении дисциплин математического и общего естественнонаучного циклов; - формирование практических умений – профессиональных (выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных (решать задачи по биологии, математике, физике, химии, информатике и др.), необходимых в последующей учебной деятельности; -лабораторные и практические работы занимают преимущественное место при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин. Состав и содержание лабораторных и практических работ должны быть направлены на реализацию Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников. При выборе содержания и объема лабораторных работ следует исходить из сложности учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и межпредметных связей, из значимости изучаемых теоретических положений, из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности лабораторных и практических работ и их значимости для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины. При планировании лабораторных работ следует учитывать, что наряду с ведущей дидактической целью - подтверждением теоретических положений, - в ходе выполнения заданий у учащихся формируются практические умения и навыки обращения с различными приборами, установками, лабораторным оборудованием, аппаратурой, а также исследовательские умения (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, оформлять результаты), т.е. происходит формирование не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. При разработке содержания лабораторных и практических работ следует учитывать на какой, предметный и метапредметный результат работает данное умение. Таким образом, правильная организация и проведение лабораторных и практических работ позволяет достичь новых образовательных результатов и современного качества образования.